兴隆学校各科高效课堂教学模式
关于高效课堂教学模式
关于高效课堂教学模式一、新授课课堂教学模式新授课是以知识形成和方法形成立意的一种课型。
教学活动是师生认知、情感、意向及自我意识的互动交融过程。
通过教学，让学生充分发挥主动性、能动性与创新性，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。
根据新课改的基本理念，新授课的教学必须体现：（1）让学生经历自主学习的过程，学案引领，问题导学；（2）让学生经历新知与方法的形成过程，获得亲身参与科学探究的体验；（3）让学生经历思维的展示与碰撞过程，使课堂环境人际关系民主和谐；（4）让学生经历合作与成果的交流过程，通过信息共享提高人际交往能力；（5）让学生经历价值观的形成过程，激发学习的愿望，提升自我成长的需求。
新授课的基本程序为：创设情景→目标定向→互动探究→应用拓展→达标演练→归纳提升。
（一）、创设情景1.教师活动根据课题和学生的特点，通过联系生产与生活实际、讲故事、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情境，导入研究课题。
2.学生活动根据教师设置的情景，领会新课研究的意图和研究的价值，激起学好新课的迫切愿望，愉快接受研究课题，以跃跃欲试的心态投入新课学习。
说明：创设情景的目的是使学生对与教学无关的活动得到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。
需要注意的是：（1）要突出新课研究的必要性和价值性，激起学生迫切学习的积极性。
（2）导语要简练，意图要明确，要有新意，有气势，有激情，使学生产生跃跃欲试的心态，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。
（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。
（4）要突出新课题研究对学生个体发展的价值和对社会发展的价值。
（5）策略要灵活，对有些课题也可以直奔主题。
（二）、目标定向1.教师活动立足学生实际，根据教材特点、《课程标准》进行目标定位，并引领学生认定目标和进行必要的鼓励，使学生明确哪些是本节课必须掌握到位的，哪些是需要在今后的学习中逐步掌握到位的。
小学科学高效课堂教学模式
小学科学高效课堂教学模式简介本文档旨在介绍小学科学高效课堂教学模式，帮助教师提升教学效果和学生研究成果。
科学教育在小学阶段起着重要的作用，通过采用高效的教学模式，可以激发学生的研究兴趣和探索精神，提高他们的科学素养。
教学目标小学科学高效课堂教学模式的主要目标包括：1. 激发学生研究科学的兴趣和热情。
2. 培养学生科学思维和探究精神。
3. 提高学生的科学知识和技能。
教学方法为了实现这些目标，以下是几种小学科学高效课堂教学方法的示例：1. 任务型研究：通过给学生设计具体的任务，让他们在完成任务的过程中研究科学知识和技能。
例如，让学生设计一个简单的实验，观察和记录实验结果，并从中总结科学原理。
2. 探究性研究：鼓励学生自主探究和发现科学现象。
教师可以提供相关的素材和问题，引导学生进行观察、实验和推理，培养他们的科学思维能力。
3. 合作研究：通过小组合作研究的方式，鼓励学生互相合作、讨论和分享研究成果。
小组内的合作可以促进学生之间的互动和思想碰撞，激发他们的研究动力。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，如投影、视频和互联网资源等，增加教学的趣味性和互动性。
多媒体教学可以帮助学生更好地理解和记忆科学知识，提高研究效果。
5. 实践探究：通过实地考察和参观科学实验室、博物馆等场所，让学生亲身体验科学知识的应用和实践，增强他们对科学的兴趣和理解。
教学评估小学科学高效课堂教学模式的评估可以通过以下方式进行：1. 学生表现评估：观察学生在课堂上的参与度、表现、作业和考试成绩等，评估他们在科学研究方面的进步和掌握程度。
2. 学生反馈评估：通过问卷调查、讨论和口头反馈等方式，了解学生对教学模式的评价和建议，从而及时调整和改进教学策略。
3. 教学成果评估：评估学生在科学知识和技能方面的提高，例如通过定期的测验、项目作业和实验报告等。
结论小学科学高效课堂教学模式的实施可以有效提升学生的科学素养和研究成果。
教师在教学中应根据学生的实际情况和需求，选择合适的教学方法和评估方式，不断优化教学策略，以达到最佳的教学效果。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式随着新课程的实施不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。
何谓高效课堂？可用七个字加以衡量：真、实、新、活、情、特、效。
①真：真实、真诚、真为。
真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。
②实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。
③新：观念新、设计新、评价新。
④活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。
⑤情：教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。
⑥特：鲜明的教学特长及特色。
⑦效：教学效果及效率要高。
实现高效课堂，在理解了七要素的内涵后，还应把握“三讲”“三不讲”原则。
三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。
三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。
依据以上阐述，我在七八年级的教学实践中，针对中学生好奇、好动、好玩、好钻及求知欲、成就感非常强的心理特点，结合教材特色，在五备(备学生、备自己、备教材、备教法、备语言)的基础上，采用“学生自学、教师辅导、归纳问题集中讲授”的教学原则，尝试出以下高效课堂模式：即“四步教学法”。
第一步：学生自主学习，教师个别指导学生自学是通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法，它是培养学生的自学能力，养成读书习惯，扩展知识面必不可少的途径。
自学时阅读教材，还有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。
在这一步教学中，教师应注意以下几点：布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。
高效课堂教学的模式与策略
高效课堂教学的模式与策略在快速发展的社会中，高效课堂教学变得越发重要。
学生们的学习需求不断提高，教育者们需要不断创新教学模式与策略，以满足学生的需求。
在本文中，我将探讨高效课堂教学的一些模式与策略，希望对教育工作者和学生们有所启发。
首先，有效的互动是构建高效课堂的关键。
传统的教学模式往往是老师讲，学生听。
然而，这种单向的教学模式很容易使学生失去兴趣，陷入被动学习的状态。
因此，教育者们应该采取互动式的教学模式，通过提问、讨论、小组活动等手段，积极调动学生的学习积极性。
只有学生们积极参与到课堂中，才能更好地理解和消化所学知识。
其次，多样化的教学方法也是提高课堂效率的有效途径。
不同的学生有不同的学习方式和兴趣爱好，教育者不能只使用一种教学方法。
根据教学内容和学生的特点，可以运用讲授、展示、实验、案例分析等多种不同的教学方法，使学生们在不同的环节中得到全面的教育。
此外，运用现代技术，如多媒体教学和在线教学平台，也能增强学生对知识的理解和记忆。
另外，开展合作学习也能有效提高课堂效率。
合作学习强调学生们之间的合作和互助，通过小组讨论、团队项目等活动，培养学生们的团队合作和沟通能力。
在合作学习中，学生们可以相互分享知识和经验，激发彼此的思维火花。
同时，合作学习还能提高学生的问题解决能力和创新思维，培养他们的团队意识和领导能力。
此外，定期进行评估和反馈也是高效课堂教学的重要环节。
教育者们可以通过课堂讨论、小测验、作业提交等方式，及时了解学生们的学习进度和掌握程度。
在评估的基础上，给予学生们具体的反馈和建议，帮助他们更好地理解和消化知识。
同时，学生们也能通过评估和反馈，了解自己的不足之处，并及时调整学习策略，提高学习效果。
最后，一个积极的学习环境对于高效课堂教学至关重要。
学生们的学习环境应该充满积极的氛围和支持，教育者们应该给予学生们鼓励和帮助。
同时，学生们也应该相互尊重和理解，共同营造一个良好的学习氛围。
在积极的学习环境中，学生们会更加主动地投入学习，相信自己的能力，更好地发展自己的潜力。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式I．精读课一、基本流程明确目标——自主学习——整体把握——精读品析——展示交流——总结拓展二、操作要领1.明确目标：在了解学生预习的基础上，师生共同确定本课的学习目标。
学习目标应体现基础知识和基本技能的掌握、学习能力的培养、情感态度价值观的形成等基本内容。
教师对下一步的学习应提出明确的要求。
2.自主学习：在教师的指导下，学生利用市编《同步》或导学提纲等自主学习课文。
教师要提前布置学习任务或编拟下发导学提纲，明确要求学习内容及达到的程度。
学生在自主学习过程中遇到的疑难问题，可以通过合作学习的方式加以解决。
在自学过程中，教师可进行必要的跟踪、调控和诱导，但不能干扰学生的自主学习。
3.整体把握：在学生自主学习的基础上，了解自学成果，进一步对文章内容进行整体性的理解和把握，从宏观上明确文章的思路、结构、写法特点、感情基调、文章主旨及作者的观点态度等。
4.精读品析：围绕既定的学习目标，对课文的精要语段、重点内容或自己最感兴趣的地方，精心研读，深入探究，在分析、归纳、概括的基础上，能够提出自己的见解，表达出自己对文本独特的阅读体验和感受。
个人无法完成的问题，各学习小组深入探究，合作攻关。
5.展示交流：先将自己的学习成果和阅读感受在组内进行交流、讨论，然后各学习小组推荐出有代表性的成果，在班内汇报、展示和交流。
这一环节既是学生充分表达独特的阅读体验和感受，尽情展示个人风采的过程，又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程，也是多维互动、互相启迪、思维碰撞、成果共享的过程。
这一环节教师要指导、点拨到位，对学生智慧的成果要充分地肯定。
6. 总结拓展：学生就本课的学习内容给自己的表现、收获等进行总结、归纳，自我评价，自我反思。
或根据课堂教学情况，密切联系学生的生活实际和已有的知识经验，适当安排必要的训练或活动内容，引导学生进行知识和情感的拓展迁移。
是否需要拓展迁移，需视教材内容、课堂容量而定；教师要围绕学习目标，精心设计拓展训练或活动的内容。
高效课堂模式
高效课堂模式
1、高效课堂立足于“三个改变”
1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；
2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；
3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。
2、我的高效课堂的内涵
1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。
2）学生组成方面：20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，
3）课堂模式的时间分配及内容安排
20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑
70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示
10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测
3、高效课堂的五个基本步骤
预习自学，自主探究；
完成学案，训练应用；
分组合作，讨论解疑；
展示点评，总结升华；
清理过关，当堂检测。
是在这五个步骤中，“预习自学，自主探究”这个环节最具挑战性的，必须保证学生有足够的兴趣，全身心地投入进去，所以导学案要精心设计，有时也采用学生设计的方法，让学生自己引导自己；“分组合作，讨论解疑”是高效课堂的重要组成部分，是课堂走向自主的基础，课堂是否精彩，与小组间能不能默契合作有很大关系，所以小组的建设是学生学习的关键，平时就要注重培养小组内成员相互支持、密切配合的团队精神，增强小组内的凝聚力；“展示点评，总结升华”往往是课堂的亮点，学生最大的优点就是有无边无际的想象力和初生牛犊不怕虎的精神，因此，好的老师能借助点评升华，使课堂这个舞台亮点百出，精彩纷呈。
高效教学的三种课堂模式
高效教学的三种课堂模式刘树勋建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。
基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式：一、新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自学——学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。
2、合作——组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。
3、展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4、反馈——当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
二、复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自补——自主复习，查漏补缺学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。
自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。
（限时）。
2、合作——组内交流，完善学案自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。
兴隆小学高效课堂达标评选方案
兴隆小学高效课堂达标评优实施方案
为全面推进我校课堂教学改革，进一步调动老师们课堂教学改革的积极性，根据兴和县教科体局工作部署和县教研室2017年工作安排，贯彻落实我校“课堂改革实施方案”，建设一支业务精、能力强、素质好的师资队伍，为教师成长搭建展示平台，进一步提高教学水平，提高教育教学质量，使之适应素质教育发展的需要，全面推进课堂教学改革工作，开展课堂教学竞赛活动，我校特制定如下实施方案：
一、组织机构
组长：张珍
副组长：冯贵贤
成员：翟广玉张平贵翟凤娜
二、参赛范围
语、数、英、科学教师
三、比赛时间
2017年9月20日—9月21日
四、比赛内容
1、学科：语、数、英、科学参加比赛，参赛教师按照学科教学进度确定讲课内容，教时为1课时。
五、比赛要求
1、导学案的设计要紧扣教学目标，对重点难点把握准确，能充分考虑并满足不同层次学生的实际需求、对教学目标的达成在内容与方法上有独到的设计，留有因材施教和随机应变的空间。
2、教学过程中，讲求教法、学法，要体现优质高效教学模式理念，或是适合本校实际的创新理念，总之要充分体现导学特点，避免填鸭式教学；充分发挥全体学生的积极性和主动性，体现学生的主体地位；注重学生能力的培养，提高学生的“学习能力、应用能力、发展能力”并运用多媒体技术进行教学。
六、实施步骤
本次大赛按教研组共分为三个组：语文组、数学组、英语、科学组。
（1）本次大赛成绩作为下一步推荐参评县级高效课堂大赛的依据。
（2）根据教师的最终成绩确定3名教师参加县级高效课堂教学能手人员（取平均分）。
七、评委
教研室人员
八、奖项设置
语文、数学取前二名，英语、科学取一名。
2017年9月。
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榆中县兴隆学校高效课堂教学模式语文科“低四高五”教学模式一、低段“四环导学”教学模式1.创设情境，导入新课良好的开端是成功的一半。
导课时，教师要结合低年级学生活泼好动的年龄特点和直观形象思维为主的生理心理特点，依据学情和课文特点为学生创设良好的情境，使学生一开始就能进入一种良好的状态。
譬如，故事导入法、谜语导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
2.初读感知，学习生字初读课文，最首要的任务就是把课文读正确，这是阅读的最低要求，也是最基础的要求。
要想把课文读正确就要解决生字词。
生字词教学是低年级的教学重点。
在这一环节中，可按以下几步进行：（1）自读课文，找出本课的生字、新词，并试着借助拼音、查字典、问同学问老师等方式自己解决。
期间，教师要充分了解学情，并给予具体指导，使学生能正确认读生字新词、写字。
（2）读课文，指导学生将课文读正确、读流利，遇到难读的句子或长句子，教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。
（3）谈收获，提问题，对课文内容有一个大概地了解。
低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并说说自己是用什么方法认识的。
对一些浅显的童话、寓言、故事、学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法。
低年级要侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。
学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。
3.熟读课文，理解内容低年级的阅读是要读正确、流利、逐步达到有感情。
课文读好了，读熟了，基本的意思就明白了。
低年级段理解词句是教学的重点。
在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，教师要认真研读课标、教材、课文前面的导语、课后思考题，抓住重点词语、句子，针对学生理解上的难点，教学内容中的关键处，以及学生争论不休的问题，进行重点点拨、解惑，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4.落实积累，总结拓展在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美，并积累自己喜欢语句是课标对低年级的要求。
教学中，可结合文本特点和目标要求，引导学生积累背诵自己喜欢语句、语段、课文，也可安排一些表演性的活动。
教师要做好归纳总结，进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励。
拓展与否，要视具体情况而定，不可搞一刀切。
有的课文不需要拓展，那就不要拓展，需要的就拓展。
教师要创造性的开发教材和使用教材，抓住教学的核心目标，利用课堂时间，高效完成教学任务，有余力，根据教材的要求和教参的建议，向学生的生活和社会进行适当的拓展。
二、中高段教学模式“五环导学”1.课前布置预习预习是教学过程中的一环，是备课过程中不可残缺的一部分。
抓好预习可以提高学生学习课文的起点，从而改变学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。
如三年级上学期教材，教师可采取由扶到放的方式，由课内指导预习逐步放到课前预习。
布置预习要依据预习揭示、课后思考练习、教学建议及学生实际，预习要求要具体明确，要为达成教学目标服务。
预习可以是查阅有关资料，进而了解作者及写作背景的；可以是读课文，利用工具书扫除文字障碍的；可以是理清文章脉络的；可以是在含义深刻的优美的句子或段落上作批注的；可以是积累与课文有关的诗词佳句的等等。
预习方法要因人因文而异。
2.导入新课，检查预习导课可根据教学需要和学生的年龄特征，创设一定情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣。
在学生充分预习课文的基础上，从词语的认读、生字的读音、整篇课文的正确流利朗读三方面来检查学生的预习效果，掌握学生的预习情况，便于做到以学定教。
语言障碍解决了，这就为进一步从语言文字入手来理解课文打下了基础。
3.整体感知，理清条理指导学生默读和浏览课文，读准生字、读顺课文、思考：这篇课文主要写了什么？是按什么顺序写的？这样安排的目的是使学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，进而理清课文的条理。
4.抓住重点，品读感悟该阶段是教学的重点环节，其目的是在学生初读了解课文内容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。
包括以下环节：（1）根据实际，找准“切入点”。
教学时要注意根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学习重点内容的切入点。
（2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。
本环节是解决重点、突破难点的关键环节，该环节的设计要注意以下四点：A.要突出重点句段的学习；B.要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；C.要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情。
D.要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，看学生是否能通过朗读，感悟品味到语言文字所表达的思想感情。
篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。
5.领悟表达，拓展延伸领悟表达方法是学习语言的主要内容，是提高学生理解语言和运用语言能力的重要手段。
“语文课程标准”把引导学生“初步领悟文章基本的表达方法”作为阅读教学的目标之一提了出来，应引起广大语文教师的高度重视。
领悟文章的表达方法，比起理解思想内容来难度要大一些，教学时应采用一些新鲜有趣的方法，最大程度地调动学生的主动性和积极性。
要在读文的过程中，结合具有典型性的语段的学习让学生领悟表达方法。
为加深领悟，学完全文后，可让学生在文中找出特点突出、表现力强的语句，说说对它们表达效果的理解。
通过反复诵读、品味的方式，让学生领悟，必要时，教师可作适当点拨。
要根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源，进行必要的拓展，引导学生在课外阅读中学语文，在生活中学语文。
数学科“五四三”高效课堂教学模式一、“五四三”高效课堂教学模式内涵“五”是“五步”，其含义是：课堂教学的五个环节，即激趣导入-----提出问题-----解决问题（生生互动、师生互动）-------随堂练习------巩固总结。
“四”是“四精”，其含义是：三个精心设计一个精讲，即精心设计导入，精心设计问题、精心设计练习，在授课过程中教师要精讲。
“三”是“三体现”，其含义是：在课堂教学过程中要体现学生的主体地位，体现和谐的师生关系，体现养成教育。
二、“五四三”高效课堂教学模式的具体要求（一）五步教学流程要求五步教学流程只是教学过程的一般形式，它并不是固定不变的，我们可以根据教学内容的具体情况进行适当调整，但不管怎样调整，整个教学流程一定要体现以学生为主体的教学，达到课堂的高效性。
（二）“四精”的要求1.精心设计导入，吸引学生。
俗话说：“万事开头难”、“好的开头是成功的一半”，这就告诉我们：做任何事都要注重起始环节，数学教学亦不例外。
新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。
2.精心设计问题，提高学生学习兴趣。
构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动”的课堂教学。
学生在教师精心设计的问题探索中，通过对问题地吸引，学生自觉地全身心地投入到学习活动中。
用心思考，真诚交流时而困惑，时而高兴，在起伏的情感体验当中，自主地完成对知识的构建，在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且思考着获得知识的办法，体验着获取知识的愉悦。
3.精心设计练习，为提高教学质量提供保障。
数学来源于实践，又服务于实践。
学生在课堂上获取的许多知识如果在实践中加以验证和应用，那么一定有助于学生对知识的理解和掌握，所以，练习是全面完成数学教学任务所必不可少的重要手段。
精心设计课堂练习，注重培养学生的应用意识，使学生在练习过程中不仅知其然，而且知其所以然，对于提高学生的素质，减轻学生过重的负担，将会起到积极的推动作用。
4.教师“精讲”，提升教学效果。
“精讲精练”是一种提高教学效益、减轻学生过重课业负担的教学策略，它是一种高效呈现知识和高效指导学生学习的策略。
“精讲”并不是少讲、不讲，是指教师对基础知识少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。
以讲促思，以讲解惑，讲解知识的纵横联系，讲清知识发生和发展的过程，讲科学的思维方法和学习方法等。
通过“精讲”，可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口，因为学生注意集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。
（三）“三体现”的要求1.体现学生主体地位，培养学生各种能力。
教师要从权威的讲授者转变为与学生共同探索问题和解决问题的引导者，每节课教师都要小结。
每单元学完之后都要引导学生整理复习，这些平时都做的事情，平常放手让给学生做。
教师注意形式的多样化，渐渐地学生就学会了对知识的整理，归纳和小结，而且能够用自己的表现方式来整理并交流，在学生们的交流中还能提出问题进行解答，举例说明等。
若教师包办代替单元知识的总结，全篇一律的话，就没有了学生创造想象的机会，也影响了学生对知识探索。
2.体现和谐的师生关系，让学生体验课堂的平等关系与班级的温暖。
良好的师生关系是决定和谐高效课堂的关键，教师应走进学生，亲近学生，了解和平等对待学生，构建民主、和谐的师生关系。
教师要关爱每一个学生与学生平等相处，以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生。
激发和调动学生学习的积极性，关注不同学生的不同发展。
和谐的内容主要包括：（1）师生间要和谐互信首先课堂上教师对学生要诚信，说话算数，不落口债，凡是答应学生的事应尽量做到，有特殊情况要向学生解释清楚，教师以诚待人，必须影响学生。
（2）生与生间要和谐。
一个班集体总有优生、差生，教师首先要做到一视同仁，人人平等，优、差生都可能犯错误，教师要做到及时教育、监督、不偏袒，做到公正、公平。
每个学生都有“闪光点”要及时发现表扬树立自信心，增加集体凝聚力。
其次是教师要培养学生的合作意识，在每个学习小组里为了完成共同的任务，要有明确的分工，教师要为学生提供合作学习的条件，创设合作的情境，让学生在合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐。
3.体现养成教育，为学生终身发展奠基。
我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。
”学生学习的过程就是形成习惯的过程。
小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期、最佳时期。
学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。
有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。
不同的学习习惯对于思维能力与数学能力的提高起着不同的作用。
因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。
但习惯养成并不是短时间就可以养成的，需要长期、反复的训练，才可以达到目的。