小组合作学习模式在人体解剖“泌尿生殖系统”教学中的应用
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合作学习及其在运动解剖学教学中的应用
合 作 学 习 是 ２０世 纪 ７０代 初 兴 起 于 美 国 ，并 在 ７Ｏ年 代 中 期 至 ８Ｏ年 代 中 期 取 得 实 质 性 发 展 的 一 种 教 学 理 论 与 策 略 体 系 。 由 于 它 在 改 善 课 堂 气 氛 ，促 进 学 生 主 体 作 用 的 发 挥 ，加 强 人 际 关 系 交 往 ，大 面 积 提 高 学 生 的 学 业 成 绩 ，促 进 学 生 非 智 力 品 质 的 发 展 等 方 面 实 效 显 著 ，很 快 就 受 到 世 界 各 国 的 普 遍 关 注 ， 成 为 一 种 主 流 教 学 理 论 和 策 略 。 运 动 解 剖 学 （人 体 解 剖 学 ）是 体 育 专 业 学 生 进 入 大 学 阶 段 的 一 其 教 学 质 量 直 接 影 响 学 生 后 继 课 程 的 学 习 。 本 研 究 通 过 综 述 合 作 学 习 及 其 在 运 动 解 剖 学 教 学 中 的 应 用 ，以 期 为 提 高 运 动 力 解 剖 学 教 学 质 量 提 供 一 定 的 参 考 。
（１＿安 庆 师 范 学 院 体 育 系 ，安 徽 安 庆 ２４６１３３； ２．安 庆 师 范 学 院 生 命 科 学 系 ，安 徽 安 庆 ２４６０１１）
摘 要 ：合 作 学 习 是 一 种 新 型 的 教 学 模 式 ，它 通 过 师 生 、学 生 之 间 的 互 动 ，充 分 体 现 教 师 的 主 导 与 学 生 的 主 体 作 用 ，
１ 合 作 学 习 的 结 构 模 式 合 作 学 习 是 以 目 标 设 计 为 导 向 ，由 教 师 设 计 教 学 、分 配 学 习 任 务 和 控 制 教 学 进 程 ；以 班 级 授 课 为 前 导 ，小 组 活 动 为 主 体 以 达 到 全 员 互 动 合 作 的 一 种 教 学 活 动 。 合 作 学 习 在 教 学 过 程 中 一 般 结 构 模 式 为 ：① 明 确 目 标 ：教 师 要 明 确 本 次 课 （或 本 单 元 ）的 教 学 目 标 、任 务 ；② 优 化 组 合 ：对 不 同 情 况 的 学 生 选 择 不 同 的 分 组 方 式 ；③ 小 组 设 计 ：小 组 根 据 教 师 制 定 的 总 目 标 来 规 划 本 组 的 子 目 标 ，并 设 计 好 本 组 的 活 动 计 划 ；④ 集 体 呈 现 ：教 师 通 过 示 范 、讲 解 、练 习 等 手 段 进 行 大 容 量 教 学 ，形 成 初 步 的 技 术 概 念 ；⑤ 小 组 活 动 ：利 用 小 组 成 员 的 各 自 优 势 ，展 开 互 帮 互 学 、团 结 合 作 、共 同 提 高 ，并 引 进 激 励 机 制 ；⑥ 教 学 评 价 ：先 组 内 进 行 自 评 ，互 评 ，再 开 展 组 间 评 比 ，最 后 教 师 点 评 。 ２ 合 作 学 习 在 运 动 解 剖 学 教 学 中 的 应 用 近 年 ，不 少 教 师 尝 试 把 合 作 学 习 模 式 引 入 到 运 动 解 剖 学 的 理 论 和 实 验 教 学 中 ，也 取 得 了 一 些 积 极 的 成 果 ，对 提 高 运 动 解 剖 学 教 学 水 平 有 很 好 的 借 鉴 意 义 。 何 珂 峻 等 对 广 西 民 族 大 学 体 育 与 健 康 科 学 学 院 学 生 的 运 动 解 剖 学 课 程 进 行 为 期 ２年 的 “合 作 学 习 ”教 学 模 式 的 实 验 教 学 ，采 用 集 体 教 学 、小 组 合 作 学 习 和 个 别 辅 导 相 结 合 的 教 学 组 织 形 式 ，引 导 学 生 主 动 参 与 、乐 于 探 究 、勤 于 动 手 ，结 果 发 现 通 过 合 作 学 习 可 以 显 著 提 高 运 动 解 剖 学 教 育 教 学 效 果 。 任 传 忠 等 把 信 阳 职 业 技 术 学 院 新 人 学 的 ２００４级 五 年 制 高 级 护 理 专 业 学 生 随 机 分 成 实 验 班 和 对 照 班 。 实 验 班 按 照 “组 问 同 质 、组 内 异 质 ” 的 小 组 合 作 学 习 形 式 分 组 ，进 行 为 期 １年 的 人 体 解 剖 学 合 作 学 习 教 学 ，对 照 班 进 行 传 统 方 式 教 学 。 实 验 班 根 据 教 学 内 容 的 差 异 ，在 理 论 课 中 主 要 采 用 “学 生 小 组 成 绩 分 工 法 ”、“小 组 ～ 游 戏 一 竞 赛 法 ”、“切 块 拼 接 法 ”等 合 作 学 习 策 略 ；在 实 验 课 中 采 用 以 探 究 为 核 心 的 实 验
（１＿安 庆 师 范 学 院 体 育 系 ，安 徽 安 庆 ２４６１３３； ２．安 庆 师 范 学 院 生 命 科 学 系 ，安 徽 安 庆 ２４６０１１）
摘 要 ：合 作 学 习 是 一 种 新 型 的 教 学 模 式 ，它 通 过 师 生 、学 生 之 间 的 互 动 ，充 分 体 现 教 师 的 主 导 与 学 生 的 主 体 作 用 ，
１ 合 作 学 习 的 结 构 模 式 合 作 学 习 是 以 目 标 设 计 为 导 向 ，由 教 师 设 计 教 学 、分 配 学 习 任 务 和 控 制 教 学 进 程 ；以 班 级 授 课 为 前 导 ，小 组 活 动 为 主 体 以 达 到 全 员 互 动 合 作 的 一 种 教 学 活 动 。 合 作 学 习 在 教 学 过 程 中 一 般 结 构 模 式 为 ：① 明 确 目 标 ：教 师 要 明 确 本 次 课 （或 本 单 元 ）的 教 学 目 标 、任 务 ；② 优 化 组 合 ：对 不 同 情 况 的 学 生 选 择 不 同 的 分 组 方 式 ；③ 小 组 设 计 ：小 组 根 据 教 师 制 定 的 总 目 标 来 规 划 本 组 的 子 目 标 ，并 设 计 好 本 组 的 活 动 计 划 ；④ 集 体 呈 现 ：教 师 通 过 示 范 、讲 解 、练 习 等 手 段 进 行 大 容 量 教 学 ，形 成 初 步 的 技 术 概 念 ；⑤ 小 组 活 动 ：利 用 小 组 成 员 的 各 自 优 势 ，展 开 互 帮 互 学 、团 结 合 作 、共 同 提 高 ，并 引 进 激 励 机 制 ；⑥ 教 学 评 价 ：先 组 内 进 行 自 评 ，互 评 ，再 开 展 组 间 评 比 ，最 后 教 师 点 评 。 ２ 合 作 学 习 在 运 动 解 剖 学 教 学 中 的 应 用 近 年 ，不 少 教 师 尝 试 把 合 作 学 习 模 式 引 入 到 运 动 解 剖 学 的 理 论 和 实 验 教 学 中 ，也 取 得 了 一 些 积 极 的 成 果 ，对 提 高 运 动 解 剖 学 教 学 水 平 有 很 好 的 借 鉴 意 义 。 何 珂 峻 等 对 广 西 民 族 大 学 体 育 与 健 康 科 学 学 院 学 生 的 运 动 解 剖 学 课 程 进 行 为 期 ２年 的 “合 作 学 习 ”教 学 模 式 的 实 验 教 学 ，采 用 集 体 教 学 、小 组 合 作 学 习 和 个 别 辅 导 相 结 合 的 教 学 组 织 形 式 ，引 导 学 生 主 动 参 与 、乐 于 探 究 、勤 于 动 手 ，结 果 发 现 通 过 合 作 学 习 可 以 显 著 提 高 运 动 解 剖 学 教 育 教 学 效 果 。 任 传 忠 等 把 信 阳 职 业 技 术 学 院 新 人 学 的 ２００４级 五 年 制 高 级 护 理 专 业 学 生 随 机 分 成 实 验 班 和 对 照 班 。 实 验 班 按 照 “组 问 同 质 、组 内 异 质 ” 的 小 组 合 作 学 习 形 式 分 组 ，进 行 为 期 １年 的 人 体 解 剖 学 合 作 学 习 教 学 ，对 照 班 进 行 传 统 方 式 教 学 。 实 验 班 根 据 教 学 内 容 的 差 异 ，在 理 论 课 中 主 要 采 用 “学 生 小 组 成 绩 分 工 法 ”、“小 组 ～ 游 戏 一 竞 赛 法 ”、“切 块 拼 接 法 ”等 合 作 学 习 策 略 ；在 实 验 课 中 采 用 以 探 究 为 核 心 的 实 验
小组合作教学法在高中生物教学中的应用
小组合作教学法在高中生物教学中的应用1. 引言1.1 研究背景在高中生物教学中，传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，小组合作教学法逐渐成为一种受到广泛关注和应用的教学方式。
小组合作教学法注重学生之间的互动和合作，通过让学生在团队中合作完成任务，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
在高中生物教学中，学生需要掌握大量的生物知识，理解生物概念，并具备实验技能和科学精神。
而传统的讲授式教学往往难以激发学生的学习兴趣和潜力，无法很好地培养学生的实践能力和团队合作意识。
引入小组合作教学法，有助于促进高中生物教学的深度和广度，提高教学效果，培养学生的综合素质和学科能力。
1.2 研究目的研究目的是探讨小组合作教学法在高中生物教学中的应用效果，通过分析其优势和实施方法，以及结合具体案例进行深入研究和评价。
通过本研究，旨在揭示小组合作教学法在高中生物教学中的特点和作用机制，为提高教学质量和学生学习效果提供理论依据和实践指导。
同时，希望通过对小组合作教学法的评价，为今后的教学实践提供指导和建议，进一步完善高中生物教学模式，提升学生学习体验和成绩表现。
通过本研究，力求促进教师在教学实践中更好地应用小组合作教学法，激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，培养学生的合作意识和团队精神，推动高中生物教育的不断发展和创新。
2. 正文2.1 小组合作教学法在高中生物教学中的优势1. 促进学生学习动力与积极性。
小组合作教学能够让学生在合作中相互激励、相互促进，增强学习的主动性和积极性。
通过合作学习，学生可以互相讨论、交流，激发学习兴趣，提高学习效果。
2. 促进学生合作与沟通能力。
在小组合作中，学生需要相互协作、相互交流，培养了他们的团队合作能力和沟通技巧。
通过共同讨论问题、解决难题，学生能够学会与他人有效地沟通和合作。
3. 提升学生问题解决能力。
小组合作学习在高职护理解剖学教学中的应用
促进学 生学习的积极性 、主动性 ，也能改进学生 的学 习方法 ， 是说 ，在 “支架 式教学法 ” 中 ，教师作 为文化的代表 引导着
培养 学生独立 思考能力 、分析解 决 问题 能力 ，把教会 学生掌 教学 ，使学生掌握和内化那些能使其从事更高认知活动的撼
握学习落到实处 ，使学生真正体会到学习的价值 ，成为学习 能 ，一旦学 生获得 了这些 技能 ，便可 以更 多地对学 习进行 自
习方 法有很 大帮 助 ；８４％ 的学生认 为对加深对 知识 的理解 、 ３．４ “支架式教学法 ”教学法 与平 常教 学中使用的 “问题引
应用 有很大帮 助 ；８２．３％ 的学生认 为对 自己成为学 习的主人 导法”、“启 发式法”、“指 导发现法”等教 学法相似 ，都 强调
及提 高成 功感 、产 生 自我激励有很大帮助 。
的主人。因此深受学生欢迎 。
我调节 。
３ 体会 ３．１ “支架式教学法”是 以学为 中心的建 构主义学习理论 中
参 考 文 献
重要 的教学法 之一 ，它 不仅要求学生 由外部刺激 的被 动接受 ［１］ 陈琦 ，刘儒德 ．当代教育心理学 ．北京 ：北京师范大学出版社 ，
者和知识 的灌输对 象转变为信息加工 的主体 、知识意义 的主
ＤＯＩ：１０．３９６９／Ｊ．ＩＳＳＮ．１００４－６７６３．２０１３．１０．０５１
解剖学是研究正常人体形态结构的科学 ，是高职护理专 业重要 的专业基础课 ，在高职护理教育 中占有着重要 的地位 。 它是 高职护生最 先接触 的医学 课程之一 ，是帮助学生 了解专 业特点和树立职业信心的敲门砖 ；护理理学的知识特别是护
１９９７：１０４．
动建构者 ，增 强学生 的主体意识 ，而且要 求教师要 由知识 的
合作学习教学模式在解剖学教学中的应用
此 具 有 可 比性 。
组成员对所学内容进行归纳总结 ，使所学知识和技能系统化 、 条理化、 简单化 ， 以便于对知识 的理解、 记忆和应用 。（ ） ６ 教师评
２ 教学方法
２ １ 对 蔓 班 ．
价及总结。教师通过随机检查、 提问、 小测验 、 等方式对各 竞赛
小组学生进行监督０１ Ｎｏ １ ．４
摘
要： 目的 探 讨合 作 学 习教 学模 式在 解剖 学教 学 中应 用后 的教 学效 果 。 法 将 ２个基 本 情 况 相 同 的班 级 分 为 对照 班 和 方
实验班 。 分别采用传 统教 学法和合作学 习教 学模式进 行教 学， 并进行理论及 实践技能考核成绩对比和 问卷调查。结果 实验 班理论及实践技 能考核成绩均优 于对照班 ， 且对 比有 显著性差异（ ＜ ． ） 实验班学生对合作学 习教 学模式评价较好 。 尸 Ｏ０ 。 ５ 结论 采 用合作 学习教 学模式教 学可提 高教学效果。 关键词 ： 解剖学 ； 合作 学习； 学模式 教
的问题 ， 教师将各小组通过合作学习而达到的 目 标加 以肯定及
点拨 ， 对遇 到的问题进行 点评 ， 对一些 未解决 的问题或 争议较
大 的问题 引导他们分析 ， 至问题得 到解决。（ ） 直 ５ 归纳总结 。小
同。 均采用全 国中等卫 生职业 教育 卫生部 “ 十一五 ” 规划教材 《 解剖学基础》 由人民卫生出版社出版 ， （ 王怀生 、 召主编 ） 因 李 ，
与动态之间的关 系。多年来 ， 笔者感到沿用传统教学法教学 ， 课 堂教学效果并不 尽如人意 ， 学生也反 映枯燥无味 ， 内容难 以掌 握、 容易遗忘 。合作学习教学模式是一 种符 合现代教 育心理学 理论的教学模式 ， 其主要 教学形式是学生在 小组 中展开学 习或
组成员对所学内容进行归纳总结 ，使所学知识和技能系统化 、 条理化、 简单化 ， 以便于对知识 的理解、 记忆和应用 。（ ） ６ 教师评
２ 教学方法
２ １ 对 蔓 班 ．
价及总结。教师通过随机检查、 提问、 小测验 、 等方式对各 竞赛
小组学生进行监督０１ Ｎｏ １ ．４
摘
要： 目的 探 讨合 作 学 习教 学模 式在 解剖 学教 学 中应 用后 的教 学效 果 。 法 将 ２个基 本 情 况 相 同 的班 级 分 为 对照 班 和 方
实验班 。 分别采用传 统教 学法和合作学 习教 学模式进 行教 学， 并进行理论及 实践技能考核成绩对比和 问卷调查。结果 实验 班理论及实践技 能考核成绩均优 于对照班 ， 且对 比有 显著性差异（ ＜ ． ） 实验班学生对合作学 习教 学模式评价较好 。 尸 Ｏ０ 。 ５ 结论 采 用合作 学习教 学模式教 学可提 高教学效果。 关键词 ： 解剖学 ； 合作 学习； 学模式 教
的问题 ， 教师将各小组通过合作学习而达到的 目 标加 以肯定及
点拨 ， 对遇 到的问题进行 点评 ， 对一些 未解决 的问题或 争议较
大 的问题 引导他们分析 ， 至问题得 到解决。（ ） 直 ５ 归纳总结 。小
同。 均采用全 国中等卫 生职业 教育 卫生部 “ 十一五 ” 规划教材 《 解剖学基础》 由人民卫生出版社出版 ， （ 王怀生 、 召主编 ） 因 李 ，
与动态之间的关 系。多年来 ， 笔者感到沿用传统教学法教学 ， 课 堂教学效果并不 尽如人意 ， 学生也反 映枯燥无味 ， 内容难 以掌 握、 容易遗忘 。合作学习教学模式是一 种符 合现代教 育心理学 理论的教学模式 ， 其主要 教学形式是学生在 小组 中展开学 习或
小组合作在解剖课教学中的应用研究
小组合作在解剖课教学中的应用研究【摘要】目的：探讨小组合作教学方法在解剖课教学中的应用效果，分析其优势所在。
方法：在我校2011年解剖课教学中，使用小组合作教学方法。
比较2011年解剖课期末考试成绩与2010年学生成绩是否存在差异，并将结果进行统计学分析。
结果：经SPSS18.0软件计算，2011年学生期末成绩明显提高，平均分为（87.95±7.44），与2010年成绩比较，差异显著，p＜0.05。
结论：采用小组合作教学模式，有助于提高学生对解剖学的学习兴趣，促进知识的深入掌握，值得在教学中应用。
【关键词】解剖教学；小组合作；解剖学解剖学是基础医学与临床医学之间的桥梁，是临床医学开展的重要基础，且具有极大的实际应用意义。
现今对医生的要求日趋升高，同时也需要医学生全面深入地融会理论知识，并锻炼自己的科学思维模式，建立综合运用知识的能力，形成创新思维[1.2]。
为此，我校在解剖课教学中，融入了小组合作教学模式，效果显著，报告如下1 资料与方法1.1 一般资料选择我校2011年需要进行解剖课学习的240名学生作为本次实验的实验组。
其中男100名，女140名，学生年龄在19~23岁之间，平均（20.88±0.41）岁。
将2010年全部解剖课学习完成的学生250名作为对照组。
其中男104名，女146，学生年龄在19~24岁之间，平均（20.97±0.55）岁。
两组学生的性别、年龄、入学成绩等无明显差异，p＞0.05，具有可比性。
两组学生的授课教师、教学大纲要求无明显差异，p＞0.05，具有可比性。
1.2 方法对照组学生采用我校常规教学方法，借助学校的多媒体设备，大班授课。
授课内容严格按照教学大纲要求进行。
实验组学生在对照组学生学习基础上，给予小组合作教学方法。
根据学生的入学成绩，将学生分组，每组中包括各个学习层次的学生。
选择一名作为组长。
在课堂中，学生按照小组单位就坐。
教师在每节课中讲清教学目标，将讲解内容集中到基本概念，其余内容由学生自主讨论和展开。
小组合作学习在人体解剖学实验教学中的应用
注重实践 ，积极 开 辟 “第二 课 堂”，实行 导 师制 ，一 方面在学 习方法上 帮助大学一年级 医学生 ，从 高 中“老 师抱着学 的捆 绑式学习方法”向大学 “老师 领入 门的开 放式 自学方法 ”过渡 ；另一 方 面学 生 自愿报 名 、积极 轮 替 ，在导师指导 下参 与到教 学 和陈列 标本 的制作 过 程 中 ，让 同学们 在 实 践 中学 习 、领 悟 人 体解 剖知 识 。通 过 ，“第二课堂 ”的开展 ，培 养学 生 实践 动手 能 力 ，并 取 得 了丰硕 的结果 ，２００３年 以来 ，我校 学 生 自己制 作 的
考试是手 段 ，并不 是 目的 。但是 ，教学全 过程 的诸 多环节 中 ，考试 是一个 重 要 的调节 环 节 ，它 具 有检 验 、 反馈 、督导 、激励 等多种功 能。考试既是对 教学效果 的 有效检验 ，也是对教学 内容的有力 强化 ，更是 培养学 生 综合能力 的重要 手 段 。由 于解 剖 学 实验 教 学 的特 殊 性 ，有些学生怕脏 、怕气味刺激 、怕麻烦 ，不好好观察标 本 。由此产生 了恶性循环 ，学生不能更好 地理解 、掌握 所学 的理论知识 ，即使 死 记硬背 记住 了一些 概 念和 名 词 ，也很容易忘 记 。针 对 这种 情况 ，一方 面 ，实验 课 教 师要 以身作则 ，为人 师表 ，以实 际行 动 去感 染 学生 ；另 一 方面 ，教研室根据 实验室的客观条 件 ，提 出了适合 解 剖学特点 ，有利 于全 面检查 学生 实 际掌 握程 度 的标 本 考查 内容和方 法 ，督促 学 生用 心 观察 标本 。具 体做 法 是 ：实验课标本考试成绩 占本学科总成绩 的 ４０ ，其 中 出勤情况 、学 习态度 、课堂 提 问及实 验报 告等 占 １Ｏ ， 标本考试 占 ３０ ９，６。通过实 施标 本考试 ，学 生变 得更 加 重视实验课 了 ，主动触 摸 标本 ，问 问题 的学 生 多 了 ，课 后到标本 陈列 室观察 标本 的学 生 多 了，有力 地 调动 了 学生 的主观能 动性 ，促 进了教学质量 的提 高。 ６ 积极开展“第二课堂”，培 养学生实践动手能 力
考试是手 段 ，并不 是 目的 。但是 ，教学全 过程 的诸 多环节 中 ，考试 是一个 重 要 的调节 环 节 ，它 具 有检 验 、 反馈 、督导 、激励 等多种功 能。考试既是对 教学效果 的 有效检验 ，也是对教学 内容的有力 强化 ，更是 培养学 生 综合能力 的重要 手 段 。由 于解 剖 学 实验 教 学 的特 殊 性 ，有些学生怕脏 、怕气味刺激 、怕麻烦 ，不好好观察标 本 。由此产生 了恶性循环 ，学生不能更好 地理解 、掌握 所学 的理论知识 ，即使 死 记硬背 记住 了一些 概 念和 名 词 ，也很容易忘 记 。针 对 这种 情况 ，一方 面 ，实验 课 教 师要 以身作则 ，为人 师表 ，以实 际行 动 去感 染 学生 ；另 一 方面 ，教研室根据 实验室的客观条 件 ，提 出了适合 解 剖学特点 ，有利 于全 面检查 学生 实 际掌 握程 度 的标 本 考查 内容和方 法 ，督促 学 生用 心 观察 标本 。具 体做 法 是 ：实验课标本考试成绩 占本学科总成绩 的 ４０ ，其 中 出勤情况 、学 习态度 、课堂 提 问及实 验报 告等 占 １Ｏ ， 标本考试 占 ３０ ９，６。通过实 施标 本考试 ，学 生变 得更 加 重视实验课 了 ，主动触 摸 标本 ，问 问题 的学 生 多 了 ，课 后到标本 陈列 室观察 标本 的学 生 多 了，有力 地 调动 了 学生 的主观能 动性 ，促 进了教学质量 的提 高。 ６ 积极开展“第二课堂”，培 养学生实践动手能 力
11.1人体泌尿系统的组成优秀教学案例初中生物七年级下册(苏教版)
（二）问题导向
1.设计富有挑战性和启发性的问题，引导学生主动思考和探究，如“泌尿系统是如何维持人体内环境稳定的？”“尿液的形成过程是怎样的？”
2.鼓励学生提出问题，培养他们的疑问精神和独立思考能力。
3.引导学生通过查阅资料、讨论交流等方式，自主寻找问题的答案。
4.问题解答后，进行总结和反思，让学生理解知识点的本质和应用。
2.采用讲解、展示图片和视频等方式，生动形象地介绍泌尿系统的组成和功能。
3.设置问题引导学生参与讨论和思考，提高学生的分析和解决问题的能力。
4.设计实践活动，如制作泌尿系统模型，增强学生对知识的理解和记忆。
5.布置课后作业，巩固所学知识，鼓励学生运用所学知识解释生活中的现象。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学学科的兴趣和好奇心，激发他们探索生命奥秘的热情。
4.情景创设：利用多媒体展示泌尿系统的图片和视频，让学生直观地了解其组成和功能。同时，创设互动情境，如学生扮演泌尿系统的各个器官，进行角色扮演，增强学生的参与感和体验感。这种情景创设的方式能够提高学生的学习兴趣，增强他们的学习体验。
5.反思与评价：课堂结束后，教师引导学生进行自我反思，总结自己在课堂上的学习收获和不足。同时，设计课后作业，巩固所学知识，让学生运用所学知识解决实际问题。教师对学生的学习情况进行评价，关注他们的知识掌握程度、思考能力和实践能力。这种反思与评价的方式能够培养学生的自我评价能力，提高他们的批判性思维。
（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，鼓励他们相互合作、共同探究。
2.设计小组讨论和实践活动，如制作泌尿系统模型、分享学习心得等，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3.引导学生相互评价和反馈，鼓励他们取长补短，共同进步。
1.设计富有挑战性和启发性的问题，引导学生主动思考和探究，如“泌尿系统是如何维持人体内环境稳定的？”“尿液的形成过程是怎样的？”
2.鼓励学生提出问题，培养他们的疑问精神和独立思考能力。
3.引导学生通过查阅资料、讨论交流等方式，自主寻找问题的答案。
4.问题解答后，进行总结和反思，让学生理解知识点的本质和应用。
2.采用讲解、展示图片和视频等方式，生动形象地介绍泌尿系统的组成和功能。
3.设置问题引导学生参与讨论和思考，提高学生的分析和解决问题的能力。
4.设计实践活动，如制作泌尿系统模型，增强学生对知识的理解和记忆。
5.布置课后作业，巩固所学知识，鼓励学生运用所学知识解释生活中的现象。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学学科的兴趣和好奇心，激发他们探索生命奥秘的热情。
4.情景创设：利用多媒体展示泌尿系统的图片和视频，让学生直观地了解其组成和功能。同时，创设互动情境，如学生扮演泌尿系统的各个器官，进行角色扮演，增强学生的参与感和体验感。这种情景创设的方式能够提高学生的学习兴趣，增强他们的学习体验。
5.反思与评价：课堂结束后，教师引导学生进行自我反思，总结自己在课堂上的学习收获和不足。同时，设计课后作业，巩固所学知识，让学生运用所学知识解决实际问题。教师对学生的学习情况进行评价，关注他们的知识掌握程度、思考能力和实践能力。这种反思与评价的方式能够培养学生的自我评价能力，提高他们的批判性思维。
（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，鼓励他们相互合作、共同探究。
2.设计小组讨论和实践活动，如制作泌尿系统模型、分享学习心得等，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3.引导学生相互评价和反馈，鼓励他们取长补短，共同进步。
集体备课下的同课异构探索——以“人体泌尿系统的组成”赛课为例
情后， 为两位教师量身定制 选择 教学素 材 ， 分成 “ 适合
胱、 尿道 四个器 官 的图示分别 剪好并 打 印出这 四个器 官的详 细介绍 装入信 封 内。全 班 四人 一组 ， 每组 根据
Ａ教师和适合 Ｂ教师” 两类 ， 两位教 师结合 自身意愿 及 教学习惯 ， 参考组内其 他教师建议 ， 选 用的素材分别 如
从教第一年 初 一 新教师课堂教学评 比 有热情 、 创 意多 对教学 的认知 和理解 刚起 步
工作第三年 ， 教过两届初一 初二 优质课竞赛 对教材钻研细致 ， 教学基本功扎实 常有 被教 材内容桎梏的情况
注 意事项
用任教班级上课 ， 师生 之间契合 度高 ， 教学 习 借班上课 ， 需要 和新学 生迅 速融合 ， 使学生 配 惯与课堂呈现直接相关 合教师呈现课堂教学
型： “ 制作 ” 强调完成， 重在建模， 进行结构学习； “ 设 计” 强调 思考 ， 重在推理 ， 演绎结构发生 。
２ 进行 教 学定 位
本课 的课标要求是 帮助学生 形成 “ 泌尿 系统包 括 肾脏 、 输尿管 、 膀胱 和尿道 ， 其功能 是排 除废物 和多 余 的水 ” 的重要概念 。依据生物学核心素养 ， 学 生应该 在 较好地理解 生物 学概 念性 知 识 的基 础上 形 成生 命 观 念， 如： 结构和功能 观 ； 学生 能够崇 尚并形 成科 学思 维 的习惯 ， 正确运用 图示 、 实物、 模型 的方式 阐述 结构 特 征； 学生在分组活 动 中， 都 乐于并 参与 团 队合作 ； 学 生
个完整 的猪 肾， 将猪 肾纵剖后 ， 引导学生描述 肾的特
课设定 的共 同教 学 目标 ， 结 合 自身 教学定 位 和素材选
择， 进行了教学各环节 的设计 。
胱、 尿道 四个器 官 的图示分别 剪好并 打 印出这 四个器 官的详 细介绍 装入信 封 内。全 班 四人 一组 ， 每组 根据
Ａ教师和适合 Ｂ教师” 两类 ， 两位教 师结合 自身意愿 及 教学习惯 ， 参考组内其 他教师建议 ， 选 用的素材分别 如
从教第一年 初 一 新教师课堂教学评 比 有热情 、 创 意多 对教学 的认知 和理解 刚起 步
工作第三年 ， 教过两届初一 初二 优质课竞赛 对教材钻研细致 ， 教学基本功扎实 常有 被教 材内容桎梏的情况
注 意事项
用任教班级上课 ， 师生 之间契合 度高 ， 教学 习 借班上课 ， 需要 和新学 生迅 速融合 ， 使学生 配 惯与课堂呈现直接相关 合教师呈现课堂教学
型： “ 制作 ” 强调完成， 重在建模， 进行结构学习； “ 设 计” 强调 思考 ， 重在推理 ， 演绎结构发生 。
２ 进行 教 学定 位
本课 的课标要求是 帮助学生 形成 “ 泌尿 系统包 括 肾脏 、 输尿管 、 膀胱 和尿道 ， 其功能 是排 除废物 和多 余 的水 ” 的重要概念 。依据生物学核心素养 ， 学 生应该 在 较好地理解 生物 学概 念性 知 识 的基 础上 形 成生 命 观 念， 如： 结构和功能 观 ； 学生 能够崇 尚并形 成科 学思 维 的习惯 ， 正确运用 图示 、 实物、 模型 的方式 阐述 结构 特 征； 学生在分组活 动 中， 都 乐于并 参与 团 队合作 ； 学 生
个完整 的猪 肾， 将猪 肾纵剖后 ， 引导学生描述 肾的特
课设定 的共 同教 学 目标 ， 结 合 自身 教学定 位 和素材选
择， 进行了教学各环节 的设计 。
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能 40(100) 39(97.5) 37(92.5) 39(97.5) 38(95.0) 39(97.5) 38(95.0)
一般 0 0 1(2.5) 0 1(2.5) 0 1(2.5)
不能 0
1(2.5) 1(2.5) 1(2.5)
0 1(2.5) 1(2.5)
反对 0 0
1(2.5) 0
1(2.5) 0 0
解剖学是医学生的第一门专业课，是医学的支柱 学科之一，为后续医学课程的学习奠定坚实的基础 ［1］。泌尿生殖系统疾病的发病率高、发病人群多，其课 程的学习在理论及实验教学中均占有十分重要的地 位［2］，泌尿生殖系统的知识涵盖诸多两性知识，由于医 学新生处于青春发育后期，以教师讲授为主的教学模 式导致学生因为尴尬、枯燥乏味等原因而不能全身心 投入学习［3］，教学效果不理想。
学生在年龄、性别等方面无统计学差异。 1.2 研究方法 1.2.1 课前准备工作。按照生源比例，统筹性格、动手 能力、语言表达能力、成绩等因素，将实验组 40 名学生 按照男女生均衡地分为男女生各 2 个组、每组 8-12 人，选取 1 名综合能力较强的学生作为组长。提前一 周布置如“试述男性生殖系统的分部（组成），各部分 包括的器官及主要机能？”“试述精子的产生和排出体 外的途径？”“试述卵子在何处产生?经何途径排出体 外?”“试述乳房的形态、结构，乳腺脓肿和乳房后隙脓 肿切开应选择什么切口?为什么?”等综合性问题任务。 1.2.2 课程具体实施。根据授课进度，在教学过程中 选取泌尿生殖系统 4 个实验课时作为教改课程。对照 组由任课教师按照传统教学方法，通过实物标本、挂 图、教学模型以及 PPT 等进行详细讲解，学生按照教 材内容结合教师的讲授进行自主学习。
3 讨论
相较于传统的教学方法，运用男女分组小组合作 学习教学模式优势明显：（1）有助于提升班级整体成 绩。实验组运用男女分组小组合作学习模式学生的成 绩明显高于对照组的传统教学模式。（2）针对学生的年 龄特点，在生殖系统中采用男女分组的基础上进行小 组合作学习模式，不同性别的学生可以更轻松、自由的 学习、讨论和总结，学生更容易接受，教学效果更好，同 时进一步提升了学生自主学习、团队协作、临床思维及 创新能力。（3）进一步增加了系统性、生动性和直观立
为了让泌尿生殖系统授课过程变得生动形象，营 造轻松愉快的学习氛围，笔者拟通过在西藏大学人体 解剖泌尿生殖系统教学中开展男女分组的小组合作 学习模式，为解剖学教学改革提供新思路。
1 研究对象和方法
1.1 研究对象 以西藏大学医学院 2018 级临床本科专业 2 个班
级 80 人作为研究对象，其中男性 36 人，女性 44 人；随 机抽选，将 2018 级临床本科 1 班的 40 名学生作为实验 组，2018 级临床本科 2 班的 40 名学生为对照组。两组
对照组
79.3±8.1
79.1±4.9
78.7±6.3
注：*与对照组比较 P＜0.05
2.2 教学效果评价 实验组学生对小组合作学习模式的教学过程整
体满意度为 96.43%（表 2）。
表2
实验组学生对小组合作学习模式的
教学过程评价［n(%)］
评价项目 能不能提高学习兴趣和积极性 能不能加深对知识的理解 能不能提高分析、解决问题能力 能不能提高语言表达能力 能不能培养团队合作精神 能不能培养自主学习能力 能不能接受此种教学方法
字人系统作为老师讲解泌尿生殖系统所学知识，组内 学生相互补充学习。后两节课，让各男女生小组就一 周前布置的问题，通过小组合作模式［5］、查阅工具书等 途径分析解决；课堂的后半段，教师随机指定不同组 的 1-2 名学生阐述不同问题，同组内学生可协助补 充。最后由教师作课堂总结。 1.2.3 课程评价方法。课程结束后，对实验组、对照组 学生进行统一笔试，笔试内容一致，记作泌尿生殖系 统成绩。对实验组 40 名学生通过不记名形式发放调 查问卷，了解学生对教学过程的整体评价。 1.3 统计分析
教育教学
《西藏科技》2019 年 8 期（总第 317 期）
小组合作学习模式在人体解剖“泌尿生殖系统” 教学中的应用*
任海龙 白玛多吉 钟铧** （西藏大学医学院解剖学教研室，西藏 拉萨 850000）
摘 要：目的 探讨男女分组的小组合作学习模式在西藏大学人体解剖学泌尿生殖系统教学中的实际效果。方 法 在解剖学教学中，以西藏大学医学院 2018 级临床本科 2 个班级 80 人为研究对象，随机抽选 2018 级临床本科 1 班 40 名学生作为实验组，2 班的 40 名学生作为对照组。对照组采用传统的解剖学教学模式，实验组采用男女 分组的小组合作教学模式。课程结束比较两组成绩，对实验组学生开展问卷调查评价教学效果。结果 实验组 学生成绩明显高于对照组的成绩 (P <0.05)，调查问卷显示实验组学生对小组合作模式设计整体满意度为 96.43％.结论 男女分组的小组合作模式在解剖学“泌尿生殖系统”教学中对提高学生的自主学习、团队协作能 力，激发学习兴趣，提升班级整体成绩等有优势，值得推行。 关键词：小组合作学习 人体解剖学 泌尿生殖系统
数据使用 SPSS22.0 软件进行处理。
2 结果
2.1 实验组、对照组成绩比较 实验组总体成绩明显高于对照组，男生组、女生
组成绩均明显高于对照组成绩（P＜0.05）（表 1）。
表1
实验组、对照组考核成绩比较（xˉ ±s）
组别
总体成绩
女生组成绩
男生组成绩
实验组
88.5±5.3*
88.9±5.8*
87.4±9.1*
实验组，前两节课男女生分别安排在两个数字人 实验室，按照师生角色互换的方式［4］，组内学生结合数
*基金项目：教育部首批全国高校“双带头人”教师党支部书记工作室建设项目（JYB2018-89）；中央支持地方高校改革发展资金项 目“基础医学系列精品课程建设”（2019-2021） **通讯作者
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《西藏科技》2019 年 8 期（总第 317 期）
教育教学
体性教育。数字人系统的三维立体设计，附之以剥离、 染色、标记、透明化等操作技术，多方位、多角度的视角， 便捷的操作方式，在很大程度上增加了学习的趣味性， 激发了学生学习解剖学的动机和兴趣［6］。