会计专业实践教学中问题论文

浅谈会计专业实践教学中的问题及策略 摘要：会计专业是当前职业院校的热门专业，选择就读该专业的人数众多。由于该专业的特殊性使得很多职业院校找不到合适的企业进行学生实践，鉴于此，我们在教学时必须重视会计实训，如何进行会计实训，才能使专业教学与实际操作接轨，使学生在工作中能很快胜任自己的岗位。 关键词：会计专业 实践教学 实践操作 一、目前会计实践教学存在的主要问题 1、实践教学内容简单地依附于教材 实践教学内容简单地依附于教材，未能从职业岗位所需的技能入手构建技能结构内容简单主要体现为实训内容以教材章节为主，如基础会计课程相关的实训内容主要以记账凭证的填制和账簿的登记为主。对于会计人员，特别是出纳人员应掌握的如点钞、识别假钞等技能则因实训项目而无法涉及，使实践教学内容仍然依学科型的课程体系设置，从职业岗位角度分析其内容显得零散。 2、会计实践性教学中职业岗位意识不强目前，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着职业会计教育，表现在无论课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都与本科的会计专业的教学计划设置类似。由于在会计实践性教学中职业岗位意识不强，往往不重视出纳岗位、审计岗位和税务会计岗位等，对于其工作职责、工作内容不明确，学生实习后仍然不知道出纳人员的工作流程，审计人员怎样审计，单位办税人员如何进行纳税申报、缴纳税款等， 很难适应毕业后的实际工作岗位。 3、实训指导教师实践经验不足，满足不了培养学生职业能力的需求。 会计实训尤其是会计综合模拟实训，因为涉及的内容广、凭证多，再加上账证、账账之间存在的核对关系，需要实训指导教师精心设计科学合理的实训思路，使学生能够顺着教师引导的实训程序将复杂的实训内容规整成一个完整的账套，从而形成自己的职业能力，还需要在指导实训的过程中， 有意识的培养学生的职业素养，这就要求实训指导教师具有扎实的会计实际工作经验，但目前职业院校的大部分会计教师虽然具有丰富的会计理论知识，由于缺乏行业背景和企业经历，动手能力差，没有培养学生会计职业素养的意识，对学生的指导只停留在理论层面，没有生动形象的经济业务作支撑，使学生面对繁杂的各种凭证、账页，心生畏惧，渐渐失去了学习兴趣。 4、校内实训室和校外实训基地建设力度不够。 实训室和实训基地是培养学生职业能力的重要场所，会计职业的特殊性和会计资料的商业机密性决定了校内实训室建设显得更为重要，近几年，各院校虽然加大了对会计实训室的投入，但鉴于会计工作与银行、税务、财政及投资者等各方的业务关系，能真正做到仿真会计实际工作运行的会计实训室尚未建立起来。使学生在实训室内，模拟各个会计工作岗位职责的岗位管理制度也未形成，与会计工作岗位相关的内部、外部岗位制度还是空白。 5、实训教学项目单一 这主要表现在三方面：①实训时间的单一。除珠算、点钞、电脑传票等会计基本技能实训外，主要的校内实训有《基础会计模拟实训》、《财务会计模拟实训》、《成本会计模拟实训》、《企业综合模拟实训》，这些多数是阶段性实训。在会计专业人才培养方案上有随堂实训安排，但实际上多数都是用来做习题，没有真正做实训。②实训内容单一。无论手工操作还是电算化，多数只进行工业企业会计项目实训，而其他行业会计项目实训很少或没有。③实训形式单一。虽然会计实训有手工操作、电脑操作，某些实训资料上也说要先进行手工操作，再进行电脑操作，但是由于没有足够的实训时间，往往只能两者选其一，使手工操作和电脑操作没有得到很好的结合。 6、会计实践教学与职业岗位脱离 在传统会计实践教学中，学生实习操作是依靠票据、描述性的语言资料进行，实践内容是空洞的，学生学习态度是被动的，并且学生对在会计实践教学操作过程中的感受与在实际工作中会计经营管理活动，如记账、反映企业日常采购、生产、销售等方面的资金实物流转的感受是不同的。实践教学中，学生只能跟从指导老师的教学案例被动接受实践操作，与现实具体业务的职业情境相脱离，忽视了知识与具体工作任务的联系，学生是“为了实践而实践”，不是带着任务去工作，为完成任务而主动获取实践操作技能。会计实践教学难以调动学生的学习兴趣，不利于创新能力的培养。虽然 会计实践教学对会计教学的作用得到普遍认同，各职业院校也都投入大量资源，但实际结果是大多数毕业生走上工作岗位却不能马上进入岗位角色。一些用人单位仍需投入大量人力、物力和财力进行上岗培训，这无形加大了企业的运营成本，导致用人单位不愿招收应届毕业生，出现会计专业毕业生就业难的局面。 二、加强会计专业实践教学的策略 1、建立以会计专业实践为核心的课程体系 既要培养学生系统的理论基础知识更要培养学生系统的动手能力。职业教育强调的是“用什么学什么”。理论教学的任务是为技能教学提供必要的理论基础，以够用为度。系统的动手能力培养，是将实验、实训、到最后的岗位实习整个实践教学过程系统化设计与实施。在实践中，依据以上两条主线，设计“文工交融”的课程体系。“文”即文化素质、人文素养教育，培养学生的良好的科学文化基础和职业素养；“工”即职业技能、工作能力、提高学生的动手能力，使学生具有就业岗位所必需的较高的职业技能。所以在课程设置和教材选用上都应以贴近学生就业所需为原则。比如对《财政与金融》、《经济基础知识》、《政治经济学》等几门内容有重复的课程只选开其中一门，再把其它二门有必要为学生介绍的内容补充进来。另外也增加了《管理会计》、《个人金融业务》、《市场营销》等选修课。《基础会计》、《纳税会计实务》等几门课程，学校都开发和使用了校本自编教材。对于会计改革的新内容及会计核算的新对象、新范围等还没有吸收到教材中的，在教学过程中都会特 意强调，做出重点和区别交付给学生。 2、科学编制职业会计专业培养目标的教学计划和教学大纲 探索实践课的教学模式，要求首先从指导思想上摆正理论课与实践课的关系，不是实践课为理论课服务，而是理论课为实践课服务；整个教学大纲和教学计划不是按照会计理论知识的内在逻辑来编写，而是按照会计岗位对会计技能的要求来编写。因此，会计实践课应当贯穿于整个会计过程的始终。教学过程的开端，即是一堂以提出问题为内容和任务的实践课，如可以将刚刚入学的学生带到会计工作现场(或会计模拟现场)，让他们直接感受未来工作将面临的岗位和应掌握的技能。在进行这部分内容时，可以在教师指导下让学生自己探索着提出和发现会计岗位的种类和各个岗位的不同技能，让学生亲自体验教学计划和教学大纲的成型过程，使这一堂实践课成为未来学习的总纲和动力。以后的教学过程也是按照教学计划和教学大纲的要求让学生去逐步掌握各个岗位的不同技能，而不是按照理论知识的内在逻辑去掌握完整的知识体系，这样实践课就真正成为了教学过程的主干，理论课的教学则以服务于技能学习的形式、以够用为标准来展开。 3、提高教师能力和素质教师的实践能力 创新素质是培养学生创新能力的最重要教学环境。指导教师业务水平不高，会计实践指导教师在会计实践教学环节中居于重要地位，是影响实践教学的重要因素，其业务水平和实际经验直接关系到学生对实践教学的理解和掌握。会计学是一门应用型学科，实践 性极强。这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能。而许多学校的会计教师都是从高校毕业后直接从事教学工作，本身缺乏实际工作经验，目前我校指导教师由于缺乏制度性的定期培训，专业知识往往不能及时更新，又缺少会计实际工作的经验，其整体水平不容乐观，对具体的业务环境未亲身经历。

4、会计电算化模拟试验室 会计电算化模拟实验室，由计算机、多媒体教学设备、财务应用软件等设施组成。学生可以在会计电算化模拟试验室，按照会计核算岗位工作流程的要求，通过模拟试验掌握会计核算软件的账务处理、报表处理、工资核算和固定资产等子系统的实际运用，让学生完成账套的新建、账簿的启用、初始化设置以及凭证的录入、填制、审核到过账、结账、生成报表，掌握应用财务软件处理会计业务的全过程，增强学生会计电算化核算能力。 5、引进“企业经营决策沙盘模拟”教学，增强学生的就业竞争力 2001年至2008年全国毕业生就业状况统计表说明，全国研究生、大学本专科毕业生就业率从2001年的90%一直下降到2008年的不足70%，未就业的毕业生已超过30%，2009年全国普通高校毕业生高达611万人。另一方面，人事部最新调查数据却显示，六成大学生毕业即失业，“零工资就业”现象开始出现。大学生降低薪金标 准、降低工作环境要求，甚至放弃专业特长参与就业竞争的现象日益普遍。当前大学生就业困难已成为一个引起社会各界广泛关注的问题。据《东方时空》制作的《2006大学生就业“力”调查》特别节目引用的数据表明，用人单位在考察、选拔毕业生的因素中，专业知识和实践能力占50％，也就是说学习成绩优秀、动手能力强的毕业生备受用人单位青睐。钟晓敏等（2008）的研究发现浙江财经学院首批参加“企业经营决策沙盘模拟”教学班的学生一次就业率为95.14％，远高于学校平均水平。云南财经大学于2006年引进“企业经营决策沙盘模拟”课程，现已成功举办四次校内比赛，参加三次省内比赛，还有一次国家比赛经历。所有参加该课程的同学在感言中均表示此教学提高了他们的动手能力，增强就业的信心。在就业形势如此严峻的情况下，“企业经营决策沙盘模拟”教学的出现，无疑缓解了高校会计专业学生的就业压力，为学生顺利走上会计工作岗位奠定了坚实基础。 6、组织学生参与会计师事务所等机构的审计活动和其他社会活动 由于会计职业的特殊性，会计专业学生的顶岗实习很难落到实处，这一事实是因现实问题而无法改变的，那就只有另辟蹊径。在长期的教学中，学校应尝试着将学生送到会计师事务所、会计咨询公司等机构进行实习。这些单位经常有大量的代理记账、查账、资产评估等和会计相关的业务，而这些单位往往人手比较紧张，因而可以将实习学生安排在相应的岗位上处理基本的会计业务。单位在