培养自主学习能力 培育团队合作精神
学生自主学习与团队协作能力培养
学生自主学习与团队协作能力培养在当今社会，学生的自主学习和团队协作能力被认为是非常重要的素质。
自主学习使学生能够主动获取知识，培养独立思考和解决问题的能力；而团队协作则能够培养学生的沟通协调、合作共享和领导才能。
本文将从各个方面逐一探讨学生自主学习和团队协作能力的培养。
一、自主学习的重要性自主学习是指学生根据自己的兴趣和需求主动获取知识的过程。
在传统的教育模式中，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
而自主学习能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够更全面地了解知识点，提高思维能力和解决问题的能力。
此外，自主学习还可以培养学生的独立思考和创新精神，这对他们未来的发展至关重要。
二、培养学生的自主学习能力要培养学生的自主学习能力，需要学校和家庭共同努力。
学校可以通过调整教学环境和教学方式，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，可以提供多样化的学习资源和活动，让学生有更多的选择和参与的机会。
同时，要鼓励学生思考问题、解决问题，并给予他们足够的自主决策权。
而家庭可以提供一个支持学习的环境，鼓励学生主动学习，培养他们的学习习惯和方法。
三、团队协作的重要性团队协作是指个体之间通过合作和协调完成共同目标的过程。
在现代社会中，团队协作能力已经成为一个必备的素质。
在团队中，学生可以通过与他人的合作交流，分享自己的知识和经验，从而更全面地了解问题和解决问题。
同时，团队协作还能够培养学生的沟通协调能力、合作共享和领导才能，这对他们未来的工作和生活都非常重要。
四、培养学生的团队协作能力要培养学生的团队协作能力，学校可以通过组织各种团队活动和项目，让学生在实践中学习团队合作的技巧和方法。
例如，可以组织学生们参与社区服务项目，让他们在团队中分工合作，共同完成任务。
同时，学校还可以提供一些训练课程和活动，帮助学生学习如何有效地沟通、协调和合作。
而家庭则可以通过培养孩子的分享和合作意识，教会他们尊重他人、倾听他人的意见，并乐于与他人合作。
培养学生责任心的教育措施
培养学生责任心的教育措施责任心是一种重要的品质，对于学生的成长和发展起着积极的作用。
它不仅可以帮助学生养成良好的学习态度，还可以培养学生的自我管理能力和团队合作精神。
为了有效地培养学生的责任心，学校和教育机构可以采取一系列的教育措施。
1. 建立良好的学习环境学校和教育机构应该创造一个积极向上、充满挑战但又充满支持和鼓励的学习环境。
这可以通过提供充足的学习资源、良好的教学设施和灵活多样的学习方式来实现。
学生在这样的环境中可以感受到学习的乐趣和成就感，从而培养起对学习的责任心。
2. 培养自主学习的能力自主学习是培养学生责任心的重要途径之一。
学校可以通过开设独立思考和解决问题的课程，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，鼓励学生参加研讨会、学术竞赛和实践活动等，提升他们的自主学习能力。
通过这些活动，学生可以在主动探索中收获知识，进而培养起对学习的责任感。
3. 建立合理的目标和奖惩机制学校可以通过设定合理的学习目标，激励学生努力工作并对成果进行相应的奖励。
同时，也要建立一定的奖惩机制，鼓励学生承担责任并对其行为产生正面的影响。
例如，可以设立学生评优制度，鼓励他们在课堂表现、社会实践和学术成就方面发挥自己的潜力。
4. 培养团队合作精神团队合作是培养学生责任心的重要途径之一。
通过组织学生参加集体活动和团队项目，学校可以让学生学会合作、分工和承担责任。
在团队合作中，学生需要明确自己的角色和任务，并与他人协同合作。
这样的经历将帮助他们认识到自己的责任和义务，培养起团队意识和责任心。
5. 倡导社会实践和公益活动社会实践和公益活动是培养学生责任心的重要途径之一。
学校可以组织学生参与到各种社会实践和公益活动中，让他们亲身体验到为他人、为社会贡献的价值。
通过这样的活动，学生将更加关注他人的需求，并愿意主动承担起自己的社会责任，培养起责任心和奉献精神。
总结起来，培养学生责任心需要学校和教育机构的共同努力。
通过营造良好的学习环境、培养自主学习能力、制定合理的目标和奖惩机制、培养团队合作精神以及倡导社会实践和公益活动，我们可以帮助学生养成良好的责任心，使他们成为有担当的人才。
项目制学习：培养学生的自主学习和团队合作能力
项目制学习：培养学生的自主学习和团队合作能力如果我们只是將学生视作被动的知识接收者，那麽他們將無法发展自身的创造力和解决问题的能力。
项目制学习提供了一种更加开放的学习方式，帮助学生在一个激励的团队环境中自主学习和参与合作。
本文将探讨项目制学习的定义、优势以及如何培养学生的自主学习和团队合作能力。
什么是项目制学习?项目制学习是一种以项目为核心的学习方法，强调学生在解决实际问题和完成任务的过程中获得知识和技能。
与传统的课堂学习模式不同，项目制学习注重培养学生的自主学习和团队合作能力。
在项目制学习中，教师的角色更像是导师，他们鼓励学生提出问题、寻找解决方案，并提供必要的指导和反馈。
项目制学习的优势1. 激发学生的主动学习传统的教学方法往往将学生视作被动的知识接收者，他们只是被动地接受教师灌输的知识。
然而，项目制学习通过提供真实的问题和任务，激发了学生的主动学习。
在项目制学习中，学生需要针对实际问题展开调查和研究，并在团队合作中找到解决方案。
这种主动参与的学习方式可以增强学生的学习动力，提高他们的学习效果。
2. 培养学生的解决问题的能力在现实生活中，我们常常面临各种各样的问题和挑战。
项目制学习帮助学生培养解决问题的能力。
在项目制学习中，学生需要研究和分析实际问题，并提出解决方案。
通过参与项目制学习，学生不仅能够获得学科知识，还能够培养创新思维和解决问题的能力。
3. 培养学生的团队合作能力在项目制学习中，学生通常需要与其他成员组成团队，合作完成任务。
通过团队合作，学生能够学会与他人有效地沟通、协作和分享任务。
在团队合作中，学生还能够学会倾听和尊重他人的意见，培养合作精神和团队意识。
4. 提高学生的综合能力项目制学习通过将学科知识应用于实际问题的解决中，能够帮助学生培养综合能力。
在项目制学习中，学生需要综合运用各种学科知识，并通过合作与交流解决问题。
这种综合能力的提高能够帮助学生更好地适应未来的挑战和需求。
教学中的自主学习和合作学习
教学中的自主学习和合作学习自主学习和合作学习是教育界研究和实践的重要概念，旨在培养学生的主动学习能力和合作精神。
自主学习强调学生自我管理、自我控制学习过程，而合作学习则强调学生之间的协作和互助。
这两种学习方式都对培养学生的综合素质和应对未来挑战具有重要意义。
本文将探讨教学中的自主学习和合作学习的优势及其在实践中的运用。
一、自主学习自主学习是指学生在学习过程中能够主动参与、自我管理和控制学习活动的能力。
自主学习注重培养学生的学习兴趣和学习动力，让学生成为学习的主体。
自主学习的优势如下：1. 提高学习动力：自主学习激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地参与学习。
学生在自主学习过程中能够根据自身需求和兴趣选择学习内容，这样学习的目的性和针对性更强，学习效果也更好。
2. 培养学习能力：自主学习让学生能够自主制定学习计划、选择适合自己的学习方法，并在学习过程中逐渐培养自我反思和自我评价的能力。
这些能力在学生未来的学习和工作中都具有重要价值。
3. 提升解决问题的能力：自主学习强调学生的独立思考和解决问题的能力。
学生在自主学习过程中，需要自己寻找资料、整理信息、思考问题，并提出解决方案。
这样培养了学生的批判性思维和创新能力，使他们能够更好地解决实际问题。
二、合作学习合作学习是指学生之间相互合作、相互帮助，在共同目标下学习和达到成果。
合作学习的优势如下：1. 培养合作精神：合作学习让学生在合作中学会相互尊重、沟通和协作。
通过合作学习，学生能够培养团队合作的意识和精神，学会与他人合作完成任务。
2. 促进社交发展：合作学习可以使学生更好地与他人交流和合作。
在合作学习过程中，学生可以分享自己的想法和知识，通过与他人的交流和合作学习更全面地理解和掌握知识。
3. 提高学习效果：合作学习能够促进学生之间的互动和相互学习，不仅可以提高学习效果，还可以培养学生的解决问题能力和批判性思维能力。
合作学习还可以增强学生的自信心和学习兴趣，使学习更有趣味和动力。
增强学生自主学习和合作能力
增强学生自主学习和合作能力学生的自主学习和合作能力对于他们的学习和发展起着至关重要的作用。
自主学习能够培养学生的主动性和自信心，促使他们主动参与学习过程，而合作能力则可以培养学生的团队合作意识和人际交往能力。
因此，学校和教育机构应该采取措施来增强学生的自主学习和合作能力。
一、提供良好的学习环境为了增强学生的自主学习和合作能力，学校和教育机构应该提供良好的学习环境。
首先，学校应该提供多样化的学习资源，包括图书馆、实验室、多媒体设备等，以满足学生自主学习的需求。
其次，学校应该建立良好的学习氛围，鼓励学生自主学习。
例如，可以组织一些学习活动，如读书分享会、学术讲座等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
二、培养学生的学习能力为了增强学生的自主学习和合作能力，学校和教育机构应该注重培养学生的学习能力。
首先，学校应该教授学生学习方法和学习技巧，帮助他们建立良好的学习习惯。
其次，学校应该鼓励学生主动提问，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
此外，学校还可以鼓励学生进行自主研究和创新实践，提高他们的学习能力。
三、组织合作学习活动为了增强学生的合作能力，学校和教育机构应该组织合作学习活动。
合作学习活动可以帮助学生学会与他人合作，提高他们的团队合作意识和沟通能力。
例如，可以组织小组讨论、合作作业、项目研究等活动，鼓励学生在合作中互相学习和支持。
四、鼓励学生参与社区服务为了增强学生的自主学习和合作能力，学校和教育机构可以鼓励学生参与社区服务。
社区服务可以帮助学生培养自主学习和合作能力，同时也可以培养他们的责任感和社会意识。
例如，学校可以组织学生参与环保活动、志愿者活动等，让他们在实践中学会合作和奉献。
总结起来，学生的自主学习和合作能力对于他们的学习和发展起着至关重要的作用。
学校和教育机构应该提供良好的学习环境，培养学生的学习能力，组织合作学习活动，鼓励学生参与社区服务，以增强学生的自主学习和合作能力。
通过这些措施的实施，相信学生的学习和发展将会取得更大的成就。
培养七年级学生的团队合作精神
培养七年级学生的团队合作精神团队合作精神是学生在学校和社会中必备的一项能力。
培养学生的团队合作精神不仅可以提高他们的社交能力，还能促进他们的学业发展和个人成长。
在七年级学生的学习中，我们可以通过以下几个方面来培养他们的团队合作精神。
首先，课堂合作活动是培养学生团队合作精神的重要途径之一。
教师可以设计一些小组活动，让学生分组合作完成任务。
例如，可以组织学生进行集体讨论、小组项目、角色扮演等等。
通过这些活动，学生们可以学会互相倾听、尊重他人的意见、相互配合和合理分工。
同时，他们还会学会在团队中承担责任、学会分享成功和面对失败。
这些经验会对学生的团队合作能力有着积极的影响。
其次，学校可以组织一些团队合作的社团活动。
对于七年级学生来说，他们进入初中后可能会面临来自不同小学的同学，彼此之间的了解和适应需要时间。
而参加团队合作的社团活动可以为他们提供一个互相交流和合作的平台。
学校可以开设一些与团队合作相关的社团，如乐团、合唱队、现代舞蹈队等。
通过这些活动，学生们可以培养集体荣誉感、集体责任感和团队协作能力。
在这个过程中，学生们可以相互学习、相互帮助，共同成长。
另外，学校还可以借助体育课来培养学生的团队合作精神。
体育课是学生们展示个人能力、培养集体协作精神的重要场所。
教师可以组织学生进行各类团队竞技活动，比如足球、篮球、排球等。
通过这些活动，学生们既可以锻炼个人技能，又需要与队友密切合作来取得胜利。
在体育课上，学生们需要相互配合、相互信任，这样才能取得成功。
体育课上的团队合作经验不仅可以帮助学生们培养合作能力，还可以使他们感受到团队合作的快乐和成就感。
最后，家长的参与也是培养学生团队合作精神的重要因素。
家长可以在日常生活中给予孩子一些合作的机会。
例如，家庭作业可以要求孩子和兄弟姐妹一起完成，或者参加亲子活动来培养孩子的团队合作意识。
同时，家长也可以做好榜样，积极参与社区活动、义工工作等，让孩子从小就接触到团队合作的重要性，并且模仿家长的行为。
自主学习与合作学习
自主学习与合作学习自主学习和合作学习是教育领域中常被提及的两种学习方式。
它们在教学实践中都有着重要的作用。
本文将从不同角度探讨自主学习和合作学习的优势和适用场景。
自主学习是指学习者在教师的引导下，通过自我思考和自我管理实现学习的过程。
它强调学生对学习内容的主动探索和思考，通过自主选择学习方法和时间管理，独立完成学习任务。
自主学习有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
学生在自主学习中能发挥自己的优势，根据自己的兴趣和特长选择学习内容和方式，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，自主学习还能培养学生的独立思考和创造力，提高他们的问题解决能力。
然而，自主学习也存在一些局限性。
首先，自主学习需要学生具备一定的学习能力和自我管理能力。
对于一些年龄较小、经验较少的学生来说，可能需要教师的指导和鼓励。
其次，自主学习往往需要更多的时间和精力。
学生可能需要花费更多的时间和精力去查找和筛选学习资源，进行独立思考和总结归纳。
因此，实际操作过程中需要找到一个平衡点，既要保证学生的自主性，又要提供适当的指导和支持。
与自主学习相对应的是合作学习。
合作学习是指学生通过合作与他人互动，共同完成学习任务的过程。
它强调学生之间的互助合作和交流。
合作学习有助于培养学生的集体意识和团队合作精神。
学生在合作学习中可以从其他同学中获得不同的观点和思路，拓宽自己的思维方式，培养自己的沟通和合作能力。
另外，合作学习也能够加强学生对学习内容的理解和记忆。
在合作学习中，学生需要将知识传授给他人，这种主动教授的过程有助于加深学生对知识的理解和记忆。
然而，合作学习也面临一些挑战。
首先，合作学习需要学生进行有效的协调和分工，确保每个人都能发挥自己的优势，协调好学习的进度和任务分配。
这对于学生的自我管理能力和团队合作能力都提出了较高要求。
其次，合作学习可能存在潜在的自由载体问题。
有些学生可能会依赖其他同学来完成任务，导致自己的学习能力得不到全面的提升。
培养孩子在自主学习中展现团队精神
培养孩子在自主学习中展现团队精神在当今社会，自主学习已经成为了一种重要的学习方式，而团队精神也是现代社会所重视的素质之一。
如何培养孩子在自主学习中展现团队精神，是每个家长和教育工作者都需要思考和关注的问题。
本文将从培养孩子自主学习能力、培养孩子团队意识和团队协作能力等方面进行探讨。
培养孩子自主学习能力自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和需求，独立地进行学习活动，包括目标设定、学习方法选择、学习进度控制等。
培养孩子的自主学习能力，可以让他们更好地适应未来社会的发展需求。
创设良好学习环境首先，家长和老师可以共同努力，创设一个良好的学习环境。
这个环境应该包括安静的学习空间、丰富的学习资源以及良好的学习氛围。
在这样的环境中，孩子更容易产生学习的兴趣，从而愿意并能够主动地进行学习。
激发内在动机其次，激发孩子的内在动机也是培养自主学习能力的重要途径。
家长和老师可以通过给予适当的奖励和鼓励，让孩子感受到学习的快乐和成就感，从而激发他们对学习的积极性和主动性。
培养良好学习习惯此外，培养良好的学习习惯也是提升孩子自主学习能力的关键。
比如定时复习、合理规划学习时间、善于总结归纳等，这些都是帮助孩子建立起有效的学习方法和策略，提高他们的自主学习水平。
培养孩子团队意识团队意识是指个体意识到自己是一个集体中的一员，并且愿意为集体利益而付出努力。
培养孩子团队意识，可以让他们更好地理解合作与分享的重要性，培养出一种团结互助的精神。
培养合作意识家长和老师可以通过组织各种小组活动或团队游戏，让孩子在实践中体会到合作的重要性。
在这个过程中，孩子们需要相互协作、相互支持，从而培养出团队意识和合作精神。
培养分享精神另外，培养分享精神也是培养团队意识的重要途径。
家长和老师可以引导孩子主动分享自己的知识、经验和资源，让他们明白分享不仅可以帮助他人成长，也可以促进整个团队的共同进步。
培养孩子团队协作能力团队协作能力是指个体在团队中有效地与他人合作、沟通、协调以达成共同目标的能力。
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培养自主学习能力培育团队合作精神摘要：“合作性学习”课程教学模式是培养学生自主学习能力和团队合作精神的有效途径。
但要实现彻底改革需要全面转变教师的教学观念和学生的学习习惯，改变对教师的评价标准和对学生的评价方式。
关键词：合作性学习；自主学习能力；团队合作精神浙江万里学院作为新体制办学的地方本科院校，借与英国诺丁汉大学联合举办宁波诺丁汉大学之便，对国外高校的“合作性学习”教学方法进行深入了解，经移植并内化后在本校的一些课程中进行了试点。
在积累一定经验的基础上，不断推广深化，提高了学生的学习能力和团队合作精神。
一、改革的组织与实施我们通过“点上实验、线上推进、面上铺开”的改革形式，立体交叉、循序渐进地开展“合作性学习”教学改革。
从试点课程改革入手，及时解决改革中遇到的问题，完善课程改革方案，推进改革的深入与更大层面的推广。
1.“点上实验”——确定“合作性学习”教学改革试点项目首先选择文、法、经管类的8门专业课程进行试点改革。
按照“合作性学习”教学组织形式要求，确定课程主讲教师并组建教学团队，重新设计课程教学大纲，制订课程改革的具体实施方案(包括：大班集中授课的内容和组织方法、小班研讨的主要问题及组织方式、课后学生分组合作完成的任务及分工方法、应当提交的报告及作品等)，编制学生学习指导书，明确课程学习考核评价方式等。
通过一个学期的实验，参与改革的教师认为“合作性学习”教学模式对于培养学生的综合能力具有非常重要的作用。
2.“线上推进”——设立“合作性学习”教学改革实验区“合作性学习”教学改革作为一项系统工程，为深化改革，实现预期目标，学校决定在取得试点课程改革经验的基础上设立“合作性学习”课程教学改革实验区。
要求进入实验区的专业从人才培养方案设计入手，根据社会对专业人才的实际需求，重新确立人才培养目标与规格定位。
在此基础上全面整合专业课程体系和课程内容，彻底改变按学科体系设计专业课程的方式，按照“合作性学习”教学要求开展课程建设，探索全方位学习评价改革方法。
经过4年时间的建设，不断完善人才培养方案和课程教学模式，推动学校教学管理和人事岗位考核等的配套制度改革，带动学校全面教学改革方案的实（Ｓ－Ｈ－Ｉ－）。
3.“面上铺开”——主动申请”点线结合”在几个专业进入实验区进行线上推进的同时，其他专业在原有试点课程的基础上，逐年扩大试点辐射面，不断积累和总结经验。
同时，加强与实验区专业的交流，吸收可借鉴的方法，条件成熟时也可以申请进入实验区进行全方位教学改革。
经过几年的循环推进，实现全面的教学改革，彻底改变传统的教学模式。
二、改革的具体措施1.转变“教与学”的观念和习惯，将学习的权利还给学生通过课程教学改革的实践与推广，逐步使全体教师树立大众化教育的人才质量观，认识到必须根据社会对人才需求的变化创新人才培养模式，而不是一味地强调专业学科的知识体系和学生对于知识的掌握程度。
将授之以“鱼”变为授之以“渔”，使学生逐步改变长期养成的被动学习习惯，将学习的主动权交还给学生，让学生主动参与学习和实践过程，主动了解书本之外、学科之外的知识，鼓励学生追逐兴趣爱好。
并为学生提供充分的跨领域学习与实践的机会，使他们学会自主学习，自觉建构自己的知识体系。
2.完善“大班与小班”相结合的教学组织形式“合作性学习”课程教学是由“集中理论授课、自主学习与团队合作完成任务、小班化分组研讨”等三部分构成，教师应当根据课程性质和类型决定具体的组织形式及各种形式所占的比例。
集中理论授课采取“大班化、讲座式”形式。
一般同一门课程由一位主讲教师(或不同主讲教师分不同讲座)主讲理论部分，主要讲授该课程知识的基本框架、重要理论、研究方法和主要学术观点等。
引导和启发学生对本课程的学习和研究兴趣，提出学习的目标要求，指导学生自主学习，提供必要的学习资料，布置自学与合作完成的任务等。
分组研讨根据不同课程采取“小班化、多样性”形式。
根据一定原则将学生分成若干小组，小组成员利用自主学习时间完成教师预先布置的任务，记录完成过程，形成工作成果报告，并在研讨课堂上，分别以主持人、记录员、发言人、答辩人等不同身份参与讨论活动。
教师根据学生讨论的发言、材料准备及讨论会上的表现进行过程性综合评价。
研讨可以根据课程性质不同采用小组交流、课堂辩论、案例研讨、成果汇报、现场访问、模拟谈判、项目化训练等多种形式，既可适用于理论课程教学，也可适用于实验课程教学。
3.促进以“知识的应用性”为重点的课程体系与教学内容改革通过对试点课程进行总结交流，我们认识到要想实现真正彻底的改革，需要从人才培养方案的顶层设计改革入手。
为此，学校决定设立“合作性学习”课程教学改革实验区，打破按照学科设置专业课程的传统习惯，在充分调研的基础上，根据知识的应用性原则重新整合专业课程体系。
要求进入实验区的各专业彻底修订人才培养方案，调整课程体系与内容，重新制订课程教学大纲和全面开展“合作性学习”教学改革的实施方案，明确学习考核评价方法。
与此同时，其他专业根据本专业的特点不断完善人才培养方案，并选择不同层次类型的课程进行循序渐进地扩大课程改革的辐射面。
4.构建“以能力为核心”的多元化过程性学习评价机制“合作性学习”教学模式以考核学生学习能力的提高程度为标准，鼓励学生的批判性思维、创新意识和团队合作精神，注重学习的过程性评价，而不仅仅是对学习结果的评价。
评价的主体除教师外，还可以引导学生和小组自我评价；评价方式可以包括课堂测试、学习成果、团队合作情况、讨论发言、总结汇报、研究报告、PPT制作等；评价以小组为单位，或者以个体为单位。
这种以能力为导向的评价方式促使学生改变学习习惯，促进综合能力的提高和创新意识与合作精神的培养。
5.加强“教学团队”建设，青年教师教学水平得到提高“合作性学习”的课程教学，也需要教师之间加强合作，形成某一门课程的课程组或相关课程群的教学团队。
主讲教师承担课程的主要建设任务和大班讲座，辅导教师应当及时了解主讲教师对课程教学的目标要求、课堂主要讲授内容、课外布置的任务等。
在分配教学任务时应当合理分工、相互协作，共同研究在教学改革过程中遇到的问题，及时调整教学方案与进程。
由于开展“合作性学习”教学对教师提出了更高的要求，需要教师之间加强交流与合作，及时沟通信息，不断吸收新的知识，促使青年教师在团队中迅速成长，教学水平和技能不断提高。
6.建立与改革相适应的制度保障体系和考核评价机制传统的教学管理要求教学过程要严格按照已经固定化的模式操作，这必然会制约改革的进程。
作为一种新的尝试，我们必须创新教学管理模式，建立相应的教学过程管理制度以及教学质量保障与绩效考核机制，保证课堂教学质量和课程改革的顺利开展。
为此，我们对《教学日历》的内容和要求进行必要的调整，允许课程教学团队自主灵活地安排课程教学，并根据课程性质和教学组织形式采用灵活多样的学生学习评价方法，增强教师对课程的责任心。
同时，改革教师教学评价内容和标准，注重对教师教学方法的评价，引导教师积极探索多种方法实施教学，着力培养学生的学习兴趣和学习能力。
此外，为适应教学改革的需要，对参与实验区建设的教师教学工作考核评价与岗位职责，单独制定出了相关政策加以保障。
三、改革的实践成效1.学生的综合能力明显提高一是学生学会了主动学习。
通过两年的改革实践，学生逐步改变了长期养成的被动学习习惯，积极参与收集资料、整理文档、制作DV或PPT、参加社会调研、形成团队合作、相互研讨交流等。
学习不再仅仅是上课，到图书馆借书、上网查资料的学生多了，在寝室里玩游戏、看电影的少了；课堂上也不再只有教师“唱独角戏”，同学们争相发言、互相提问辩论。
二是带动了项目化训练的开展。
学生参与各项学科专业竞赛的积极性大大提高，学校积极拓展竞赛项目，使每个学生至少能参加一次相关竞赛，获奖数量在全省乃至全国同类院校中名列前茅(省教育厅统计数据显示2007年全省30所本科院校中排名第3位)。
三是学生敢于走出校门参与社会实践。
在“合作性学习”的教学过程中，教师通过布置任务，要求学生走出校门了解社会问题，以提高社会适应能力，学习不再是封闭在“象牙塔”里钻研学问。
四是学生合作沟通意识增强。
在团队合作中学会了自我约束，学会了倾听、协调甚至妥协，学会了帮助别人与被人帮助，在潜移默化中提高了综合能力。
学期结束时通过各种途径采集到的学生反馈意见均反映出学生对课程教学改革的效果普遍感到满意。
2.教学改革得到专家和同行的高度评价在实施教学改革的近两年间，我们先后接待了近四百所来自全国各地高校的近五千位专家与同行，他们对我校开展的教学改革均给予高度评价。
浙江省教育厅领导、浙江财经学院一行20余人、浙江林学院一行18人以及厦门大学、广州大学等多位专家、领导，专程来我校交流“合作性学习”课程教学改革的实施情况，充分肯定了我们的改革，认为这是在中国的现代大学制度建设中走出了教学改革极具意义的一步。
3.作为教学改革典型在全省范围内推广2008年4月，浙江省高校“合作性学习”课程教学改革现场会在我校召开，省教育厅和来自各高校的领导通过现场听课、听取报告、实地考察、分组讨论等形式，对我校利用体制和机制的优势，在课程教学改革方面迈出的创新步伐，扎扎实实推进“合作性学习”课程教学改革给予了高度评价，充分肯定了该模式在学生能力与素质培养中的重要作用，一致认为这是高等教育改革和发展的一个重要方向。
四、创新与推广价值1.创新教育理念，以培养学生学习能力为着力点带动学生综合能力与素质的提高一是转变了高等教育质量观念。
随着高等教育大众化发展以及社会对人才需求的变化，教育质量观念要从一元化向多元化转变，对人才质量的评价标准也应当由知识本位向能力本位转变。
二是落实了“以生为本”的教育思想。
学生是学校教育的主体，学习是学生的权利，学校应当保证学生通过接受教育学会学习。
三是树立了创新与创业的“两创教育”理念。
学校不应当只是传授知识的场所，而应当实现全方位育人，全面培养学生的创新精神与创业能力，不断提高学生的综合素质，满足社会对人才的需要。
2.创新教学模式，以教学组织形式改革为突破口促进课程体系与内容的重构只有创新教学模式，才能彻底打破按照学科知识体系培养人才的传统。
一是改革了理论课堂教学组织形式。
开展“合作性学习”教学改革，从形式改革入手，采取“大班集中理论讲座与小班合作性研讨相结合”的教学组织形式。
二是重新构建了专业课程体系。
要使学生学会自主学习，必须保证学生有充分的自主学习时间，现有的人才培养体系中课程门数多，学生的大部分时间都忙于听课，养成了被动学习的习惯。
必须重新确定必修课程数量，减少课内学时数量，采取课内与课外相结合、教与学分工配合的方式共同完成教学任务。
三是更新了课程教学内容。
在整合专业课程体系的同时，根据“合作性学习”的教学目标要求重新确定课程内容，采取开放性的设计方式，及时引入最新的研究成果，使学生学会获取新知识。