农村教育离新课程有多远
新课程背景下农村小学教育的现状
关 键词 ： 农村 小学教育
问题
发展 历程
新课程 背景
存 在
由 于 国 家教 育 机 关 的 不 断 努 力 及 政 策 的全 面 落 实 ，当 前 我 国农 村 小 学 建 设 及 农 村 小 学 教 育 有 了很 大 的进 步 。 建 设 领 域 的进 步 及 教 育 领 域 的 发 展 ，使 得 二 十 一 世 纪 成 为教 育 普 及 时代 。 在 很 大 程 度 上 带 动 了农 村小 学 教 育 的普 及 及 延 伸 。 现 代 社 会 的人 文 素 养 、 文 化 知 识都 可 以 与 小 学教 育联 系在 一 起 。 １ ． 农 村 小 学 教 育 的 发 展 历 程 及 小 学 教 育 的 重 要 性 １ ． １ 我 国最 早 的 小 学 产 生 于殷 周 时代 。 《 孟子・ 滕 文公上》 说： “ 夏 日校 ， 殷 日序 ， 周 日庠 。学 则 三 代 共 之 ， 皆 所 以 明人 伦 也 。” 据推测 ， 校、 序、 庠 都 是 当 时 的 小 学 。西 周 时期 ， 周 天 子 建 立 了小 学 ， 这种小学设在官府。 春 秋 战 国时 期 。 私学 兴 起 ， 办 私 学 成 了一 种 风 气 ， 其中 ， 又 以孔 子 办 的私 学 规 模 最 大 。 此后 ， 各 朝 代 不 但 有 官 办 的小 学 ， 还 有 私 办 的小 学 。 到 了近 代 ， 由 于 早 期 农 村 发 展 比较 落 后 ， 早 期 小 学 教 育 存 在 规划性问题 ， 小 学 基 础设 施 比较 落 后 。 因此 国 家 教 育 机 构 、 政 府 机 关 在 全 国普 及 教育 ， 对农村小学 教育进行改革 。 最 终 实 现 九年一贯制教 育 ， 随 着 时 代 的发 展 、 社 会 的进 步 、 人 文 的 提 升 ，农 村 小 学 教 育 设 施 设 备 日益 完 善 。小 学 建 设 一 年 比 一 年 好， 小 学 教 育 一 步 比一 步 提 升 ， 教育者 文化一代 比一代 高 ． 最 终农村小学办学结构 调整 ， 校 园环 境 优 美 ， 让 我 们 看 到 如 今 小 学 教 育 的进 步 与 不 断 发 展 。 １ ． ２ 每 个人 都 不 是 生 而 知 之 的 。 俗 话 说 ： “ 万 丈 高 楼 平 地 起。 ” “ 少壮不努力 ， 老大徒伤悲” 。 由此 可 见 小 学 教 育 是 多 么 重 要 ， 一个 人大学毕业 了 ， 长 大 以 后 回想 过 去 的 时 候 ． 他 一 定 会 感 激 他 的小 学 老 师 ， 那是启蒙老师 ． 小 学 教 育 的重 要 性 不 用 别 人 说 自 己就 知 道 ， 如 果你 问他 小学 教育 重 要 不 重 要 ？ 他 一定 会 说： “ 基 石 之 坚 才 能 建 之 如 固。” 一 个 没 有 接 受 过小 学 教 育 的 人 永 远 不 会 感 觉 到 小 学 教 育 有 多 么重 要 ， 在 他 的一 生 中 ， 没 有 小 学教育这个定义 ， 小 学 是 人 一 生 中遇 到 的第 一 个 转 折 点 ， 他 的 文化素养就此开始培养 ， 小 学 教 师 是 他 的启 蒙 老 师 ， 是 除 了 家 长之外 ， 人生 中第一个教 导你做人 、 教会 你基础 知识的人 ． 可 说是“ 授业恩师 ” 。人 生 当 中 到学 校 上 的 第 一 堂 课 就 是 启 蒙 老 师给你 讲的 ， 没有接受过 小学教育 ， 又 怎么能跨 越到初 中 ． 就 像 孩 子 不 会 走 怎 能 跑 ？ 因此 ， 一个人无论多成功 ． 小 学 教 育 都 是基础 ， 小 学 教 育 对 他 来 说 无 比重 要 ， 我 们应感谢 启蒙老师 。 人生的第一堂课就是他们教 的， 教 育 基 础 就 是 他 们 开始 的 。 陈 云 同 志 说 过 一 句话 ： “ 四化 需 要 人 才 ， 人才需要教育 。” 教 育 从 哪里开始 ： 小学教育 。 的， 它与学校和社会构成一个完整的教育体系。 在 孩 子 的一 生 当中 ， 受 影 响 最 大 的 自然 是 家庭 教 育 ， 约 占５ ０ ％， 其 次 是 学 校 教育， 约 占２ ５ ％ 。值 得 强 调 的 是 ： “ 寸有所长 ． 尺有所短 ” ， 家 庭 教 育 和学 校 教 育 各有 长 处 和 不 足 。所 以家 庭 教 育 要 与 学 校 教 育相互协调 ， 取长补短 ， 共 同促 进 孩 子 身 心 健 康 地 发 展 。 “ 十年树 木 ， 百年树人 ” ， 将一个人 教育成 才 ， 并 不 是 一 蹴 而 就 的事 ， 需 要 一 个 良好 的家 庭 环 境 的 长 时 间 的 熏 陶 。 需 要 家 长 细心 、 耐心的指导 、 关怀 ， 需 要 家 庭 与 学 校 等 多 方 面 的相 互 协调 配合 ， 这 样 不 仅 培 养 出 了一 个 人 ， 而且将代 代相传 ， 永 久
新课程背景下的农村中小学教育
新课程背景下的农村中小学教育新课程背景下的农村中小学教育随着社会的不断发展和进步，新课程改革已经成为了当前中国教育领域的热点话题。
新课程的推行旨在培养学生更全面的素质，提高他们的创新能力和实践能力。
然而，在新课程的背景下，农村中小学教育面临着一系列的挑战和困惑。
本文将从课程的实施、教育资源的分配等方面浅谈新课程背景下的农村中小学教育问题。
首先，新课程对于农村中小学的教师提出了更高的要求。
新课程要求教师不仅仅是知识的传授者，更重要的是要成为学生学习的引导者和指导者。
而农村中小学教师的整体素质相对较低、教育观念相对滞后，使得他们在教学实践中遇到了许多困惑和问题。
比如，一些教师对新课程的理解不深，导致他们在教学过程中没有很好地贯彻新课程的要求，仍然沿用以前教学的方式和方法。
另外，一些教师缺乏教学经验，无法灵活运用新课程的教学策略，导致教学效果不佳。
因此，农村中小学教育需要加强对教师的培训和支持，提高他们的教学能力和素质。
其次，新课程对教育资源的分配也提出了更高的要求。
农村中小学相对城市中小学来说，教育资源明显欠缺。
师资力量较弱、教材和教具的供给不足，这些问题都严重影响了农村中小学教育的发展。
新课程的推行需要配备相应的教材和教具，而这些在农村学校是稀缺资源。
经费投入不足、物质设备缺乏，使得农村中小学教育的质量无法得到提升。
因此，农村中小学教育需要通过政府的支持和各方力量的合作，加大对教育资源的投入和分配。
此外，新课程对于农村中小学生的自主学习能力的培养也提出了更高的要求。
新课程强调学生的主体地位，要求他们具备独立思考和解决问题的能力。
然而，农村中小学生面临的环境和条件限制了他们的学习能力的发展。
农村中小学生家庭条件较差，学习资源有限，缺乏科学的学习方法和意识。
这就使得学生在学习过程中缺乏动力和自觉性，无法真正实现自主学习。
因此，农村中小学教育需要改善学生的学习环境，提供更好的学习资源和条件，培养他们的自主学习能力。
农村教育离新课程有多远(精)
农村教育离新课程有多远摘要：农村基础教育课程改革是我国基础教育课程改革的重点和难点，解决农村基础教育课程改革问题是当前我国教育工作中的重中之重。
本文基于笔者对农村基础教育的广泛深入调查，剖析了我国农村基础教育中影响新课程实施的诸多问题及其成因，并进而针对农村基础教育的实际提出了深化农村基础教育课程改革的具体措施。
关键词：农村教育基础教育课程改革新课程实施按照新一轮基础教育课程改革实验工作的时间安排，到2004年秋季，在全国范围内，中小学阶段各起始年级使用新课程的学生数达到同年级学生的35%左右，到2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。
进入新课程意味着学生的手中将拿到新课标理念下的新教材。
但学生拿到了新教材是否就意味着我们的教育已经进入了新课程呢？尤其是广大农村地区的基础教育，从其当前的教育现状和新课改的具体要求来看，离新课程的距离不止是“一年”或“两年”。
已经进入课改实验区的部分农村地区，在实施新课程过程中还表现出了一些“水土不服”的症状，其中的问题与原因值得省思。
农村基础教育课程改革是我国基础教育课程改革的重点和难点，解决农村基础教育课程改革问题是当前我国教育工作中的重中之重。
一、农村教育为农民带来了什么：农村教育症结分析（一）农民及其子女教育心态：“离农”与“拒农”农民教育投资的根本目的是希望通过教育改变下一代的生存方式，远离农村。
农民对孩子教育的期望是使其“成龙”、“成凤”，进而“离农”成为“永远回不来的人”。
单就其实现的可能性来看，恐怕大多数会以失望告终。
当这一目的无法实现时，他们便不再投资，孩子便终止了学业。
在为实现这一目的的过程中，农民往往高额举债，甚至砸锅卖铁、倾家当产、卖血割肉、透支体力，在经济上、生理上、心理上承受着巨大的压力。
为了改变命运，农民以最朴素的教育思想为指导，使用最原始的教育孩子的方法为着一个祖祖辈辈的希望而流汗流血，他们为了提高生命的价值却以戕害自身生命、摧残生命过程为代价。
新课程背景下的农村中小学教育
新课程背景下的农村中小学教育新课程背景下，农村中小学教育面临着巨大的发展机遇和挑战。
随着经济社会的快速发展，农村地区教育事业取得了长足的进步。
然而，与城市地区相比，农村中小学教育仍存在一系列问题，需求改革和创新，以提高教育质量和促进学生全面发展。
一、新课程背景下的农村中小学教育发展机遇1.教育政策支持新的预备会议对农村中小学教育提出了更高的要求，加强了政策支持。
国家和地方政府出台了一系列政策文件，加强农村教师培训，改善教学条件，提高教育经费投入等。
这为农村中小学教育的改革提供了有力的政策保障。
2.教育资源倾斜政府加大了对农村中小学教育的投入，提供了更多的教育资源。
例如，新建和改扩建了许多农村中小学，提供了更好的学校条件。
另外，国家还推出了一系列农村特殊补助政策，为农村学生提供更多的教育资源。
这为农村中小学教育的发展创造了良好的条件。
3.师资队伍建设近年来，政府加大了对农村中小学教师培训的投入。
通过开展各种培训活动，提高了农村中小学教师的专业素养和教学能力。
此外，政府还出台了一系列政策，鼓励高素质教师到农村地区任教，提高了农村教师的教学水平。
二、新课程背景下的农村中小学教育面临的挑战1.教育资源不足相对于城市地区，农村中小学教育资源相对有限。
农村学校的基础设施条件较差，图书馆、实验室等教学资源不齐全。
另外，由于经济相对落后，农村家庭对孩子的教育投资较少，学生在教育资源方面的需求往往得不到满足。
2.学生多样性农村中小学的学生背景多样化。
每个学生都有自己独特的发展需求和背景，这给教师的教学工作带来了挑战。
如何因材施教，满足学生的个性化发展需求，是摆在教师面前的难题。
3.教育质量保障尽管农村中小学教师培训已经取得了一定的进展，但仍存在教师素质不高、教学水平参差不齐的问题。
这影响了农村中小学教育的质量。
同时，农村教育资源有限，教学条件不如城市优越，这也制约了教育质量的提高。
三、提升农村中小学教育质量的策略和措施1.提高教师培训质量加强农村中小学教师培训，提高其专业水平和教学能力，是提升教育质量的重要途径。
新课改背景下农村小学教育教学管理的思考
新课改背景下农村小学教育教学管理的思考随着新课程改革的实施，教育教学管理在农村小学中面临了新的挑战和机遇。
如何更好地适应新的教育理念和教学模式，提高教学质量，实现小学教育的均衡发展，是当前农村小学教育教学管理亟需思考和解决的问题。
本文将就新课改背景下农村小学教育教学管理的问题进行讨论。
一、加强教育教学管理的规范化建设农村小学教育教学管理一直是一个难题，面临着资源不足、学生基础薄弱、教师素质不高等问题。
在新课程改革的背景下，更加彰显了农村小学教育教学管理的薄弱之处。
加强教育教学管理的规范化建设是当务之急。
规范教师队伍。
农村小学教育资源匮乏，教师队伍的结构和素质参差不齐，素质差的教师多，对学生的影响至关重要，要加强对教师的培训和管理，提高教师的教学水平和专业素养。
规范教学过程。
加强课堂教学管理，建立规范的教学内容和教学方法，引导教师注重培养学生的学习兴趣和能力。
建立健全教育评估机制。
定期对学生进行全面的评价，不仅仅注重学生的学习成绩，还要重视学生的全面发展，提高学生的综合素质。
规范化建设是教育教学管理的基础，只有规范了教育教学管理，才能保障农村小学教育的质量和公平。
二、推进信息化教学管理新课程改革提倡信息技术教育，信息技术已成为教育的一个重要环节。
而农村小学教育教学管理中信息化水平相对滞后，如何推进信息化教育管理成为一个亟需解决的问题。
加大对信息技术的支持。
农村小学的教育设施和资源条件相对较差，政府和社会应该加大对农村小学信息技术设施的支持，提高农村小学的信息技术水平。
提高教师的信息素养。
农村小学教师的信息素养较低，影响了信息技术在教育中的应用。
应该加强教师的信息技术培训，提高教师的信息素养。
建立信息化教育管理系统。
农村小学需要建立信息化教育管理系统，实现教育教学过程的信息化管理，提高教学效率和教学质量。
推进信息化教学管理，是农村小学教育教学管理的必然发展方向，只有加大对信息化教学管理的支持和推进，才能更好地应对新课程改革的挑战。
新课改与农村教育
新课改与农村教育一、新课改的定义新一轮基础教育改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。
上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程二、论新课改与农村教育的联系众所周知，我国是一个有着八亿农村人口的农业大国，这一现状，在今后很长一段时间将持续。
所以，农村教育的将直接影响着整体国民素质，也将影响到我国社会的可持续发展。
因此，大力发展农村教育，至关重要。
而作为一名将来的农村教师的我们，又将何去何从呢？新课改的探索已经进行了一段时间，在这个过程中，可以说给农村教育带来了翻天覆地的变化，也给农村课堂注入了一股新的活力，使农村教师们看到了新形势下农村教育的出路，下面我们来谈谈农村教育的缺陷以及新课改应该如何改善农村教育。
1、教学观念比较保守，缺乏创新。
现在的有些教学，以教师为中心，以知识的讲解和知识点的学习为主要内容，采用陈述式、填鸭式的教学方法，培养出的学生根本不能适应日新月异的社会发展和变革的需要。
因此，新课改下的教育必须首先实现教师的教学观念由保守向创新的转变，用发展的观念指导自己的教学思想。
教师的教学观绝不能停留在任何一种传统的教学模式中，应勇于探索、敢于创新、敢于突破。
如探究式课堂教学、情感式课堂教学、讨论式课堂教学等。
二，教学模式以教师为中心，不能充分发挥学生的主体作用。
当前的新课标改革就是要改变传统历史教学的统一性和求同性，改变刻板的面目；注重学生个体特征，强调学生个体基础上的独立性和自主性，开发学生的潜能，培养学生全面发展的能力，实现从“知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变”。
因此，新课改后，学生才是教学过程中的主体和内因，教学必须坚持以学生为中心，充分发挥学生的主动性，使学生主动参与，自主学习，密切地与教师相合作。
而教师必须大胆的放手，不断把改进教学过程，给学生充分的时间，让每一个学生成为学习的主角，每一堂课每一个学生都会有表现的机会，教师由传授知识的单一角色向复合型角色转变，成为复习时的强化记忆者、介绍时的示范表演者、练习时的裁判员、监督者。
新课程背景下的农村中小学教育
新课程背景下的农村中小学教育随着社会进步和科技发展，我国农村中小学教育正面临着新的发展机遇和挑战。
新课程背景下，农村中小学教育需要因势而变，针对农村学生的特点与需求，制定符合农村实际的新教育方案，提供优质教育资源，促进农村教育的均衡发展。
一、分析农村中小学教育的现状及问题农村中小学教育在过去的发展中取得了一定的成绩，但仍面临一些问题。
首先，农村教育师资力量相对不足。
许多优秀的教师更愿意留在城市中大城市的学校工作，导致农村中小学普遍存在教育师资力量不足的问题。
其次，教育资源的不均衡分配也是一个突出的问题。
大城市中的学校拥有更多更先进的教育资源，而农村中小学则面临着资源匮乏的挑战。
此外，传统的教育教学模式也需要进行改革，更加注重学生的全面发展。
二、新课程背景下的农村中小学教育的特点新课程背景下，农村中小学教育应当具备以下特点：一是注重培养学生的实际动手能力。
由于农村中小学学生接触农业生产等实践经验的机会更多，因此，新课程应该注重培养学生实际动手的能力，更好地结合农村实际，培养学生的实践操作技能。
二是注重培养学生的科学精神。
科学是推动社会进步的重要力量，因此，新课程应该注重培养学生的科学精神，培养他们的观察、实验、探索能力，培养他们对于科学知识的兴趣与热爱。
三是注重培养学生的创新能力。
新课程强调培养学生的创新能力，农村中小学也应根据农村实际，培养学生的创新精神与创新能力，为农村地区的经济发展提供人才支持。
三、提高农村中小学教育质量的对策为解决农村中小学教育存在的问题，提高教育质量，我们可以采取以下对策：一是加大对农村中小学教师的培训力度。
建立健全农村教师培训制度，提供更多的培训机会和专业发展机会，提高教师教育水平和教育技能，不断提高教师队伍的整体素质。
二是加强农村学校的硬件建设。
通过政府的投资和社会力量的支持，改善农村学校的基础设施，提供更好的教育环境，为学生提供更好的教育条件。
三是完善农村学生的教育保障机制。
新课程背景下的农村中小学教育
新课程背景下的农村中小学教育新课程背景下的农村中小学教育随着经济的快速发展，城市化的推进，农村教育也面临着新的变革和挑战。
新课程背景下的农村中小学教育不仅需要重视课程改革，更需要注重教育内容的合理性和有效性，以此来满足教育的需求和社会的发展。
一、新课程背景新课程是指在经过多年的试点和调研后，针对我国基础教育面临的问题和发展需求，从课程模式、课程设计、教学方法等多个方面进行改革，培养学生生存和发展所需的基础知识和基本技能，提高学生的创新意识和应对未来的能力。
新课程的核心就是教编、教学、评价的改革，即从教材的编写到教学形态的选择和评价方式的改变，全面促进教育的发展。
二、农村教育的现状如今，中国农村地区教育发展逐渐走上了正轨，取得的成就也是有目共睹的。
但是，在教育质量、教育资源配备等方面，农村地区仍存在着一定的差距。
据统计，我国农村地区的师资力量相对城市地区较弱，教育资源配置也相对匮乏。
另外，我国农村地区学生的家长教育水平也相对较低，这就导致了学生在教育学习上的困难。
此外，现今基础教育的开放和多元化也使得农村地区的教育发生了很多新变化。
这也使得农村中小学教育面临新的问题和挑战。
三、农村中小学教育面临的挑战1. 教育资源的不足在当前农村地区的教育中，教育资源的不足是一个尖锐的问题。
与城市地区相比，农村地区缺乏师资力量、教学设施、信息技术、教学资源等，这一切都严重制约着农村地区的教育水平的提升。
2. 教育理论和实践的脱节目前，我国的基础教育学科体系建设比较完整，但是与新课程的理论和实践相较，仍有很大的差距。
在农村地区，教师们比较注重学科知识的灌输，却忽视了教育本身的理性和实践的特点。
3. 学生学习兴趣的不足现在的新课程不是简单的课程改革，而是涉及到学生思维方式和生存态度的深刻变革。
而在农村地区，由于很多资源的贫乏，学生在竞争中缺乏自我意识，学习兴趣不高，这也使得其在学习中比城市学生更加困难。
四、解决农村中小学教育问题的方法1. 增加教育资源要加大对教育资源的投入力度，既要改善教育设施，也要培养出更多的教育专业人才，能够为农村教育注入新的力量，让学生得到更优质的教育。
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农村教育离新课程有多远摘要：农村基础教育课程改革是我国基础教育课程改革的重点和难点，解决农村基础教育课程改革问题是当前我国教育工作中的重中之重。
本文基于笔者对农村基础教育的广泛深入调查，剖析了我国农村基础教育中影响新课程实施的诸多问题及其成因，并进而针对农村基础教育的实际提出了深化农村基础教育课程改革的具体措施。
关键词：农村教育基础教育课程改革新课程实施按照新一轮基础教育课程改革实验工作的时间安排，到2004年秋季，在全国范围内，中小学阶段各起始年级使用新课程的学生数达到同年级学生的35%左右，到2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。
进入新课程意味着学生的手中将拿到新课标理念下的新教材。
但学生拿到了新教材是否就意味着我们的教育已经进入了新课程呢？尤其是广大农村地区的基础教育，从其当前的教育现状和新课改的具体要求来看，离新课程的距离不止是“一年”或“两年”。
已经进入课改实验区的部分农村地区，在实施新课程过程中还表现出了一些“水土不服”的症状，其中的问题与原因值得省思。
农村基础教育课程改革是我国基础教育课程改革的重点和难点，解决农村基础教育课程改革问题是当前我国教育工作中的重中之重。
一、农村教育为农民带来了什么：农村教育症结分析（一）农民及其子女教育心态：“离农”与“拒农”农民教育投资的根本目的是希望通过教育改变下一代的生存方式，远离农村。
农民对孩子教育的期望是使其“成龙”、“成凤”，进而“离农”成为“永远回不来的人”。
单就其实现的可能性来看，恐怕大多数会以失望告终。
当这一目的无法实现时，他们便不再投资，孩子便终止了学业。
在为实现这一目的的过程中，农民往往高额举债，甚至砸锅卖铁、倾家当产、卖血割肉、透支体力，在经济上、生理上、心理上承受着巨大的压力。
为了改变命运，农民以最朴素的教育思想为指导，使用最原始的教育孩子的方法为着一个祖祖辈辈的希望而流汗流血，他们为了提高生命的价值却以戕害自身生命、摧残生命过程为代价。
农民背负着沉重的身心压力，怀着一相情愿的美好期望在与基础教育目标相背离的乡村土路上默默前行。
如何尊重农民的期望，如何改变农民的期望，如何协调农民的期望与基础教育目标之间的矛盾，应该思考、能够思考这一问题的绝不是农民。
“离农”与“拒农”是农民及其子女教育心态的基本写照，农民这一“低级”朴素的教育心态与中央政府解决“三农”问题的最高目标不谋而合。
农村基础教育课程改革应尊重农民的教育心态。
（二）农村教育为农民带来了什么：升学无望、就业无术、致富无能农民对教育充满了希望，甚至达到了顶礼膜拜的程度。
然而农村教育为农民带来了什么呢？农民子女升学无望、就业无术、致富无能可谓是农村教育为农民及其子女带来的沉甸甸“收获”。
目前，我国农村劳动力有4亿多人，其中初中及初中以下文化程度的比例达到百分之八十以上。
调查表明，目前农村辍学孩子中，有近一半是因为升学无望原因导致的。
农村孩子大量辍学成为农村劳动力无法转化为农村建设者的主要障碍；另一方面，与众多农村孩子“无学可上”形成鲜明对比的却是大多农村职业学校“等米下锅”。
农村劳动力百分之八十以上没有经过任何专业技能培训，但大量的农村职业学校却因生源不足而正面临生存危机。
传统的农村职业教育一成不变的专业设置和教学方法已经很难适应新时期需求，无法满足农民及其子女就业与致富的需要。
人民教育家陶行知先生70多年前就曾发出呼喊：“中国乡村教育走错了路！……他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林；他教人羡慕奢华，看不起务农；他教人分利不生利；他教农夫子弟变成书呆子……”，70年前的旧社会如此，21世纪的新时代依然如故，原因何在！令人深思。
二、农村教育究竟缺少什么：农村基础教育“缺”“失”论（一）农村基础教育中的“三缺”我国农村基础教育所缺甚多。
缺师资，缺教室，缺桌椅，缺实验设备，缺体育器材……一言以蔽之，缺的东西太多太多。
简单的说，就是缺人，缺钱，缺物，缺空间。
笔者在调查中发现，以上所缺的东西都好解决。
然而，农村教育所缺的不仅仅是以上所列。
1．缺关怀首先，表现为对农村教师缺少人性关怀。
大部分农村地区教师享受不到任何保险，个别地区甚至连最基本的工资都无法按时足额领取；其次，表现为对农村教育的漠视。
我国是农业大国，农村教育是我国教育的重要组成部分。
“一纲多本”考虑了我国地区间发展的不平衡性，然而城乡差异并没有得到关注和尊重。
我们的教育内容、课程标准等是为城市准备的，很少考虑农村教育的实际；再次，表现为对农村孩子的歧视。
生在农村便是天生的弱势群体，高考制度面前人人平等，造成了农村孩子教育现实上的不平等，农村孩子要想继续接受教育，只有接受、默认这种不平等而别无选择。
2．缺法制首先，表现为缺法律意识。
教育主体在受到侵害时，很少想到用法律武器来保护自己的合法权益。
其次，表现为缺法律知识。
教育主体不懂法、不知法现象普遍存在。
再次，教育法律法规得不到尊重。
农村教育实际中，践踏法律的事情随处可见。
教师法、教育法、未成年人保护法虽已颁布多年，但在农村它们均是“软法”，无以实施。
3．缺诚信首先，表现为教育内容缺乏诚信。
教材内容远离农村现实和学生生活实际，学而无用；其次，表现为教育主体缺乏诚信。
农村的教育是一种欺骗的教育，如在“普九”验收过程中的有组织的造假行为，开始时是师生一起骗检查验收者，然后是一级一级的往上骗，而最终受骗的是农村教育本身，结果导致了教育主体间谁也不信任谁的教育现实；再次，表现为教育结果缺乏诚信。
在农村，是否上小学和中学，对农业生产和生活的影响无显著差异，并不影响其生活水平和生活质量，有时甚至相反，不上学的反到先富了起来。
中学毕业回农村学无所用、学而无用，表现出了农村教育结果的无效性。
（二）农村基础教育课程改革方法论上的“三失”自20世纪四、五十年代以后，中国的教育思想史出现了明显的断层。
影响和指导中国教育实践的教育思想、理论与流派虽然异彩纷呈，但追其根源，不是舶来品就是老古董。
生发于本土本时代的寥若晨星。
从上个世纪后半叶对我国教育实践产生重大影响的“三大主义”，到目前成为基础教育课程改革理论基础的“多元智能理论”，概末能外。
用舶来理论指导我国农村基础教育课程改革如同为病入膏肓者宣讲亚健康状态的营养调理。
当前我国农村基础教育课程改革在方法论上存在“三失”。
1．哲学方法论上的迷失主要表现在两个“本质”上没有研究或认识上的突破：（1）农村教育的本质是什么；（2）是否承认我国农村教育与城市教育有本质区别，如果承认的话，这种本质区别是什么。
这两个“本质”没有澄清，必将导致农村基础教育课程改革偏离方向。
2．一般方法论上的缺失农村基础教育师资力量薄弱，在课程改革过程中更需要方法论上的指导。
但受经济条件等因素的影响，农村教师缺乏培训。
即使新课标、新教材到手依然是穿新鞋走老路，在实施新课程过程中缺乏实施新课程的一般方法论修养。
课程研制者与课程实施者缺乏对话的机会和有效载体。
3．具体方法上的茫然若失农村教育主体在实施新课程过程中，表现出了前所未有的否定自己的痛苦、面对新课程的不适、同化与顺应新课程过程中的焦虑和面对未来课改发展趋势的茫然，甚至产生了对课改的反感与抵触心理。
在实践上则表现出了对新课程或敬而远之不予理睬或无批判的加以崇拜予以神化两种极端的行为取向。
三、城乡差异对农村教育意味着什么：农村基础教育现状调查研究如果承认城乡差异的话，就应该承认城乡教育上的差异。
（一）农村孩子“差”在哪农村孩子学前无教育，小学教育在内容、手段、方法、形式、目标等方面均有严重缺失，中学有严重的辍学与流失，大学基本无望。
中小学毕业学无所用，老来无所依，农村孩子承受了落后农村教育的所有苦果。
减轻“课业负担”的呼喊对农村孩子来说是不可思议的事情，农村孩子需要减轻的是“经济负担”。
面对学科不全，课时不足的农村学校教育现实，农村孩子需要的恰恰是“课业负担”。
农村孩子拥有最好的童年“教育”，这种牧歌式的田园“教育”使农村孩子养成了热爱劳动、善于动手、诚实善良、勇于吃苦、热爱大自然、珍惜劳动成果、乐于合作、感性丰富、生存能力强、充满希望、拥有渴望、富有好奇心、具有探索欲望等良好的品质。
但他们在未来统一的教学大纲（或课程标准）要求下的学习世界里却表现出了“学习能力”方面的不足。
农村孩子童年的快乐意味着未来教育的不适应与被剥夺。
农村孩子的优秀品质是为“做人”准备的，农村孩子的不足正是未来教育所必需的。
农村孩子成为落后的农村教育的直接受害者。
（二）提高农村中小学教师素质的障碍是什么农村中小学在师资方面存在两方面主要矛盾。
其一，农村中小学教师一方面表现出知识水平低、知识老化、陈旧、专业技能薄弱、职业素养欠缺等急需培训提高的迫切性，另一方面又存在着农村教育经费短缺、教师经济收入低而不稳定等教师在职学习、培训的困难性；其二，一方面农村中小学教师队伍老龄化严重，一定数量到退休年龄的教师继续顶岗不能退休，另一方面则是师范院校毕业生分配不进来或拒绝到农村工作。
这两方面矛盾制约了农村基础教育师资水平的提高。
（三）教育行政部门究竟该为谁服务教育行政部门领导的办学指导思想直接影响学校教育的价值取向和具体教育行为取向。
教育政策的执行应密切联系当地教育实际情况才会取得预期效果。
教育行政部门领导在执行教育政策时，是掩盖教育实际中的棘手问题，还是想办去加以解决，即教育行政部门究竟该为谁服务，这是教育行政部门要想搞好农村基础教育教育不该回避也是无法回避的一个现实问题。
（四）农村中小学离新“课标”有多远“破桌子，破椅子，里面聚着一群穷孩子”，这是对农村学校教育环境的形象勾勒；“教师涨工资──空调”，这是对农村教师经济地位的冷嘲热讽。
新一轮基础教育课程改革已经快三年了，2005年全国将统一实施新的课程标准，但农村中小学离新“课标”的距离绝不是一年或两年。
农村中小学需要新“课标”，但更需要的是实施新“课标”所要求的新“桌椅”。
落后的农村教育现实与先进的“课改”理念相去甚远，农村中小学教师整体素质短期内还很难达到“课改”的要求。
调查中，大多数农村中小学教师并不了解新“课标”，有的甚至根本没听说过。
面对农村中小学教师的此种情况还怎能奢谈用新“课标”指导其教学呢？（五）城乡学生之间进行的是一场什么样的比赛城乡差异是我国的基本国情。
城乡学校之间教育教学环境、教育教学水平等诸多影响教育教学质量、效果因素上的差异是这种基本国情的具体反映。
统一的教学大纲（或课程标准）、统一的城乡高考制度是无视这种基本国情的具体反映。
从这一点来看，我国的教育有失公平。
我国的高考选拔制度对城乡孩子来说是一场相同终点、不同起点的比赛。
高考无望，不如早一点停止在教育方面的时间与物质投资，农民的教育心态复杂而明了。
（六）“农科教”结合的大旗遮住了什么我国中小学的学制一般可分为“五四”制和“六三”制两种。