《义务教育语文课程标准》(2018新版)

5．课程标准的“实施建议”，对教学、评价、教科书编写以及课程资 源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创 造的空间。 第二部分 课程目标 一、总目标
三、课程的设计思路 1．语文课程的设计，注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运
用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律；注重将社会主义核心 价值观有机地融入语文学习过程。
2．课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面 设计。三者相互渗透，融为一体。目标设计着眼于语文素养的整体提高。 各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
《义务教育语文课程标准（2018年版）》
【最新修订版】 目录 第一部分 前言
一、课程的性质 二、课程的基本理念 三、课程的设计思路 第二部分 课程目标 一、总目标 二、阶段目标 第一学段(1-2 年级) 第二学段(3-4 年级) 第三学段(5-6 年级) 第三部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教科书编写建议 四、课程资源的开发与利用 附录 一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 二、关于课外读物的建议 三、语法修辞知识要点 四、识字写字教学基本字表 五、义务教育语文课程常用字表 第一部分 前言 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合 作意识和开放的视野。语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展 的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的 能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存与 发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。 九年义务教育语文课程，应以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、 三个代表思想和科学发展观为指导，坚持以人为本，继承我国语文教育的 优良传统，汲取当代教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验， 遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强 民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。 一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。义务教育阶 段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思 想文化修养。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其 他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功 能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 二、课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的 语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语 言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良 好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作 能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通 过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养 和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 （二）正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文 材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想 情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，树立社会主义荣辱 观、培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特 体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养பைடு நூலகம் 种能力的主要途径也应是语文实践。(去掉“不宜追求语文知识的系统和完 整”)语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。 因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握 运用语文的规律。 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、 口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感 和整体把握的能力。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特 点，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他 们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自 主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方 式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知 识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符 合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的 自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇 于创新的精神，应该积极提倡。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程的建设应继承语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟， 注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语 文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学 生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率， 初步获得现代社会所需要的语文素养。 语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同 学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应 的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新 发展。
3．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按 1-2 年 级 、 3-4年 级 、 5-6年 级 、 7-9年 级 这 四 个 学 段 ， 分 别 提 出 “ 阶 段 目 标 ”， 体现语文课程的整体性和阶段性。
4． 阶 段 目 标 从 “ 识 字 与 写 字 ”、 “ 阅 读 ”、 “ 写 作 ” ( 第 一 学 段 为 “ 写 话 ”， 第 二 、 第 三 学 段 为 “ 习 作 ” ) 、 “ 口 语 交 际 ” 四 个 方 面 提 出 要 求 。 课 程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的 联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地 发展。