以“学为中心”的小学语文阅读教学实践探究
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告一、序言（一）课题的研究背景及意义我校是一所处于城乡交界的公办小学，学生受地域及文化条件限制，学习能力、学习习惯存在很大的差异，表现在语文学习上习作能力的差异尤为明显。
一部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的急与求成的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划。
造成相当一部分学生对作文缺乏兴趣，没有积极的表达欲望，即使写了，也没有表达出真情实感，语言干涉，内容虚假。
交上来的作文东拉西扯，白话连篇。
这显然跟学生平时好词好句的积累有关，和学生平时写作素养有关。
而教师在指导的过程中也缺少题材，指导形式单一。
每个单元的作文教学，教师往往通过一两节的作文课，就想把所有的作文技巧，所有的作文思路都教给学生，但是这是不可能的。
因为学生本身存在差异性，好的学生能很快进入作文状态，而一般的学生，他们需要长时间的语言沉淀，忽然之间就让他们写出一篇好作文来，这几乎不可能。
而小练笔恰恰弥补了这个空缺。
阅读教学中的课堂练笔有小巧灵活的特点，有着促进阅读感悟的深化、习作能力的提高、课堂学习的板块化、教学方式的改变等多种功能，因此老师们喜欢在阅读教学中安排练笔环节。
然而通过平时的听课、调研发现，课堂练笔环节出现的“时机把握不当，切入不够准确，形式比较单调，练后轻视交流、评改”等弊端，导致练笔效果的低下。
我们认为有效课堂练笔应具有落点选择准确，时机把握恰当，形式设计适宜，重视交流与反馈等特征。
基于语文阅读课堂练笔出现的弊端导致低效的或“无效”的课堂练笔实践，我们认为要迫切提高练笔的实效性，因而我们学校实施研究的课题《小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究》具有重要的现实意义。
（二）课题的界定“阅读教学”：指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。
小学语文探究式阅读教学模式研究
自由 支 配 的 时 间 。 学 生 自主获 取 知 识 及 知 识 应 用 ， 需 要 大 量 的 探究 、 领悟 、 思维加 工 、 自我 消 化 和 亲 身 经 历 ， 才 能 够 对 知 识 产 生 自主探 究 、 领悟 、 获取及应用的可能。
（ 三） 扩展 学 生探 究 空 间 。 学生 的探 究 需要 一 定 的空 间 。传统 课堂 的 固定 座 位 、 成 不 变 的 黑 板 加 板 书 不 利 于学 生 的 知 识 探 究 。 因此 ． 教 师
（ 一） 激趣 导课 ，自学 探 究 。 教 师 在 导 入新 课 时 ， 可 以利 用 学 生 感 兴 趣 的话 题 ， 吸 引 学
生的注意力 ， 激发学生的学习兴趣 ， 如在教学《 鸟的天堂》 一 课 时， 可 以利 用 鸟 的 天 堂 游 览 录 像 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 随后 “ 趁 热打铁” 让 学 生 进 行 自主 探 究 学 习 。
关键词 ： 小 学语 文探 究 式 阅读 教 学
一
操作流程
教 学情 境
一
探 究式 阅读 教 学模 式 的理 念 在 小学 语 文 探 究 式 阅 读 教 学 中 ， 主 要存 在 这 样 一 系 列 的 过 程： 通过教师 的弓 Ｉ 导组织 ， 学 生 对 所 阅 读 的文 本 进 行 主 动 积 极 的探究 、 体验 、 领悟 、 发现 ， 并 且 在这 个 过 程 中 ， 获得精神滋育 、 经 验 累 积及 知 识 建 构 ， 从 而 得 到 整 体 发 展 。探 究 式 阅读 教 学 模 式 的 主 要特 点 有 ： 人 文性 、 主 体性 、 交 互性 、 创 造 性及 多维 性 。 二、 创 设 有 效 的 小 学 语 文 探 究式 阅读 教 学情 境 （ 一） 转 变教 学理 念 。 教师需要在教学 中 ． 充分尊重学生个 体意识 ， 这是学生 自 主 进 行 探 究 式 阅 读 的前 提 条 件 。 因 此 ， 教 师在教学活动 中， 不 能 过 于 自我 表 现 ， 而 要 引 导 学 生 自主 参 加 课 堂 教 学 。可 以说 ， 在课堂教学 中． 学生参与的广度 、 深 度 及 积 极 性 均 能够 对 教 学 效益与质量产生影响 。 （ 二） 建 立 和 谐 融 洽 的 师生 关 系 。 学 生 能 够 自主 探 究 学 习 的 前 提 就 是 有 一 个 自由 、 和谐 、 民 主、 轻 松及 平 等 的学 习环 境 。 因此 ， 教 师需 要 进 行 民 主教 学 ， 在 教 学 中与 学 生 交 流 、 配合 、 相互 尊重 ， 做 到既严格又不拘束 ， 既 宽容又不放任 。 不 用 传 统 的标 准 衡 量 学 生 ， 引 导 学 生 敢 于 对 知 识质疑及求异 。 （ 三） 激 发 学 生 学 习兴 趣 。 小学语文阅读教学提倡大量 的课外阅读 ， 因此 ， 兴 趣 激 发 显得 尤为重 要 ， 只 有学生 有 了学习兴 趣 ， 才能 变 “ 要 我学 ” 为 “ 我要 学 ” ， 才 能 够 在 愉 快 的 氛 围 中学 到 知 识 。 因 此 ， 便 要 求 教 师 在 教 学 活 动 中 。将 学 生 所 阅读 的 书 本 问 题 与 现 实 生 活 问 题 有效结合 ， 构 建 起 真 实 的 问 题 情 境 。在 教 学 中 ， 学 生通 常 对 与 其 生 活 相 关 的 内容 特 别 感 兴 趣 ，而 认 为 过 于 抽 象 的 问 题 枯 躁 乏 味 。 因 此 教 师 需 要 引 导 学 生 将 实 际 生 活 与 阅读 内容 建 立 起
以“学的活动为基点”的语文阅读教学实践探究——以《晋祠》为例
价 生 自主探究对《 晋祠》 一文的学 习。 （ ） 学过 程 ， 计 两 个环 节 ： 一 教 设
１课 堂 展 示 ． 鉴 于预 习 的效 果 ， 课 堂 上 先 安 排 的 是 学 习小 在
读
组内的交流。在巡视过程 中 ， 我发 现在小组 长的带 领下 ， 生对 课 文 的 把 握 远 远 超 出 教 师 的 预 设 。特 学 别是在 品味关键字 、 、 ， 词 句 欣赏 文章生动优 美的语 言， 体会说 明文 中描写 手法和各种修 辞手法 的运用 效果这一环节 ， 学生非 常踊跃 ， 争先恐 后 ， 纷纷 展示 本小组的学习效果 。在班级交流时 ， 为避免纷乱 ， 使 学 生 交 流 井 然有 序 ， 师合 理 分 工 ， 教 每个 小 组 重 点 展 示 几 个 段 落 ， 的 小组 相 互 补 充 。 别 在 展示 学 生 自己设 计 的 游 览 线 路 时 ， 的学 生 有 有理有据 ， 然就 像个导游 ， 俨 带领教师和同学一起 游 览 晋祠 。他 们 自发 地 围 绕 着 “ 先 观 赏 自然 风 景 ， 是 还 是先欣 赏历史文物 ” 展开讨 论， 而进 一步思 考 ， 从 作 者为什么不按照第一段 中的“ 久的历史 文物和优 悠 美 的 自然风景融为一体” 这句话而展开说 明， 而要先 从 自然风景开始入笔 。在讨论 中 ， 生 明白了本 文 学 的说明顺序之一—— 逻辑顺序 。 ２ 拓展 学 习 ． 我设计 这样 一道 练 习， 《 “ 中国名 胜词 典》 中对 ‘ 晋祠 ’ 的介绍文 字和和梁衡《 晋祠》 比较 ， 文的 作 两 写法有何不同？表达效果有什么不 同？ 目的是为了 ” 让 学 生 进 一 步 能够 体 会 本 文作 为文 艺性 说 明 文 的 语 言 特 点 和结 构 特 点
浅谈小学语文中年段践行整本书阅读的实践研究——以《中国神话传说》为例
浅谈小学语文中年段践行整本书阅读的实践研究——以《中国神话传说》为例摘要：新课标关注落实整本书的阅读，整本书的阅读贯穿语文实践活动中。
其中，以学习任务群为导向开展整本书的阅读，扩展师生的阅读层面，促进学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，提升语文核心素养，树立文化自信。
关键词：整本书阅读学习任务群小学语文《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书,读整本书。
”[1]可见新课标关注落实整本书的阅读，提倡课外阅读时更关注读整本书的阅读观念及方法。
整本书的阅读贯穿语文实践活动，成为对语文学科中识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的融合。
但是，学生在阅读整本书时，如何落实方法，提高效率，达到较好的效果呢？设计整本书阅读任务群就显得尤为重要。
整本书阅读任务群的确立，打破了原有的泛泛而读，提醒教师要让阅读规范而有序地进行，以任务为导向开展阅读课程，扩展师生的阅读层面，提升语文核心素养。
一、结合单元语文要素，精心选书《新课标》指出：“应当统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。
”统编版四年级上册第四单元以“神话”为主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文。
这是继三年级神话、寓言之后的第三个文体单元。
本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“展开想象，写一个故事”。
阅读神话故事，学生可以从中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象，还能感受故事中鲜明的人物形象。
结合本单元的主题及单元语文要素，在学习完本单元后，教师指导学生以学习任务群的方式，阅读由曹文轩主编的《中国神话传说》整本书，从课内到课外延伸，感受神话的独特魅力。
《小学语文阅读教学的研究》中期总结剖析
《小学语文阅读教学的研究》课题中期总结报告一、课题研究的意义阅读是人们一生中一直需要进行的一项活动，随着时代的发展，社会对阅读能力的要求也越来越高。
而小学阶段的教育对于一个人良好阅读能力的形成有着深远的影响，如何提高小学生阅读能力一直是小学语文教育一个最为重要的课题。
综观小学生的阅读实践，有着太多值得我们担心的问题。
在多数小学生的课外阅读中，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，浅尝辄止的敷衍阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状。
因此，作为语文教学的主体——阅读教学，要改变这一现状，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式而不思革新进取。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”小学语文阅读教学要构建以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性阅读和创造性阅读的能力的“自主阅读”模式。
“自主阅读”的教学思想，就是要正确确立阅读教学的目标、方式，把重“理解”的教学转变为重学生阅读的教学；把重教师的“教”转变为重学生自主的“学”；把单一的问答式教学结构转变为多种形式的互动式和自动式教学结构，极大限度地调动学生主观能动性，优化阅读教学过程，实现阅读课教学效益的提高。
本课题的研究目的，就是从科学认知的角度，进行提高小学生课外阅读的实效性的实践与研究，巩固、扩大课堂教学成果，发挥学生的自觉能动性。
从而优化学生的阅读行为，提高学生能力，促进学生听、说、读等语文基本能力的协调发展。
二、国内外研究概况阅读能力是一个人的基本素质，同时，阅读还是民族文化传承的重要手段。
国内外母语教育的实践证明：阅读是母语教育的核心环节。
浅谈阅读教学中落实小学语文要素的有效策略
浅谈阅读教学中落实小学语文要素的有效策略摘要：新课程标准要求下，除了关注学生对书本内容的学习，还需要深入教材，掌握人文题材以及语文要素。
在小学语文教学中，更需要掌握学习的方法和习惯。
笔者就围绕小学语文要素，以小学语文阅读教学为例，探究如何在阅读教学中落实语文要素，创新教学方法，让学生从原本的单一关注学到什么的学习环境变为学习内容、学习习惯、学习方法和能力共同发展。
关键词：小学语文，语文要素，阅读教学，落实策略引言：在目前小学语文教学研究中，对于语文要素的相关理论研究比较少，在实践中也很少关注语文要素。
导致小学语文教学改革虽然在持续推进，却把重点放在教学方法、教学内容上面，忽视语文要素。
而且就算在语文要素落实语文教学课堂实践中，也存在诸多问题，导致其语文要素的落实基于表面，并未体现于实处，笔者就给予存在的问题展开分析，探究出具体的教学策略。
一、小学语文教学中语文要素落实情况语文要素围绕两个重点“学什么”“怎么学”，也就是学习的内容和方法，但是需要强调的是这里的“学什么”“怎么学”不是简单的教学内容和学习方法，而是站在学生角度上去去明确学习应该学什么知识，如何学习[1]。
举个简单例子，是学生学习了什么东西，如何学得这些东西。
为此语文要素内容可以概括为：语文知识技能、学习方法和习惯。
在实践教学中，语文要素虽然引起教师的注意，但是还是存在一些问题：（1）华而不实，传统教学本质没有改变。
教师一味的强调如何联系生活、想象文章画面、有感情的朗读等，课堂氛围上去了，学生积极性上去了，但是在教学过程中并没有涉及语文要素，如作者是如何表达情感的。
这也充分体现了部分教师在教学中，局限于自己原有的教学经验，忽视对语文要素的落实。
（2）创新了活动，却忽视活动本质。
部分教师在阅读教学中，为落实语文要素，创新教学活动，比如复述课文内容，很多教师选择通过小组合作、全班合作、开火车等多种方式，全班同学都参与到复述故事中，那到底有没有真正获取关于复述的知识反而成为边缘。
以“学为中心”的小学语文阅读教学探讨
以“学为中心”的小学语文阅读教学探讨随着教育需求和社会的变化，教学模式也不断地进行着优化和改进。
“学为中心”教学模式是新时期的教育模式之一，旨在为学生提供更加个性化、自主学习的环境，提升学习效益。
在语文阅读教学方面，学为中心也有很重要的意义。
接下来，本文将会就小学语文阅读教学探讨“学为中心”这一模式的应用和优势。
一、学为中心在小学语文阅读教学的应用学为中心就是以学生为中心，以其主体性、教育需求和发展潜能为基础，使学生得以依照自身特点和节奏，以自主、自由、自律和负责任的态度和方式，进一步掌握课程知识，促进其综合素质的提高。
小学语文阅读教学中，教师可以运用学为中心的思想，重视学生的主观性和创造性，注重激发学生语文学习的兴趣和热情，通过生动、形象的教具和教学方法，让每个学生都可以在阅读过程中体验到快乐，并从中获取更多的知识和技能。
学为中心在小学语文阅读教学中的主要应用，可以归纳为以下三个方面：1. 尊重学生的差异性和个性化需求。
对于不同的学生，需要采用不同的教学方法和教学手段。
通过这种方式，可以提高学生学习的兴趣和积极性，帮助他们更好地掌握阅读技能，从而方便他们更好地阅读和做好语文学习。
2. 注重学生的主动性和思考能力。
在教学中，让学生自主选择自己感兴趣的阅读材料以及倡导他们进行独立思考和发表自己的见解，对于提高学生的阅读技能和思考能力都有好处。
3. 营造轻松自由的学习氛围。
通过使用有趣的教具和教学手段等方式，帮助学生更加轻松愉悦地进入阅读状态，并在松弛的状态下完成好阅读任务，从而提升学习效益。
二、学为中心在小学语文阅读教学中的优势1. 提高学生学习积极性和兴趣学为中心教学的重点是以学生为中心。
在小学阅读教学中，老师可以根据学生的兴趣和知识储备，和学生一起确定学习材料的内容，从而激发学生学习的积极性和兴趣，帮助学生更快地同步掌握知识。
2. 促进学生成长和健康发展学为中心教学的核心就是尊重和重视学生差异性和自主性。
提高小学语文阅读教学有效性地实践研究
《提高小学语文阅读教学有效性的实践研究》如何创设真实有效的语文学习情境根据课题总体研究方案，这学期我们确定研究重点是“如何创设真实有效的语文学习情境〞关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
我们在实验中探索，在实践中提高，初步形成了师生互动与生生互动相促进，课内学习与课外活动相结合，自主钻研与合作探究相渗透的新局面。
我们主要从以下几个方面着手：一、以课堂教学为主线，坚持以“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生〞的新的课程改革教学理念，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和自主学习、合作学习、探究学习热情。
新课标中强调“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，自主调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
〞在师生和生生之间平等、融洽、和谐的对话交流过程中进展生动活泼的学习。
〔一〕尊重学生个体意识，发挥主体作用。
在新课程改革的背景之下，我们语文教师转变了角色，改变了传统的教学行为，成为学生学习活动的组织者、指导者和点拨者，成为学生学习的“好帮手〞，成为学生个性开展的服务者。
在课堂教学中给学生充分自主学习的时间，充分质疑问难的时间，充分讨论发言的时间，充分读书的时间。
正视学生的多元化开展，回归学生的现实生活，构建多样化的学习方式，让学生真正从学习的“配角〞转变为学习的“主角〞。
关注学生的个性差异和不同的学习需求，适时抓住学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。
〔二〕引导探究学习，X扬个性意识。
课标中指出：“语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的开展奠定根底。
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以“学为中心”的小学语文阅读教学实践探究
江苏省泰兴市古溪小学 汪海玲
【摘 要】 新阶段的教育环境中，语文教学也在不断进行改革，不只局限于以往知识的传授和文化的培养，同时也更注重学生审美情趣、认知价值观等综合能力的提升。
在教学改革之中，学生成为课堂学习的主体，课堂教学“以学为中心”，这在小学语文阅读教学中表现得更加明显。
本文基于“以学为中心”的教学理念，探讨了一些小学语文阅读教学实践策略。
【关键词】 以学为中心；小学语文阅读；教学实践
追求教学效率一直以来都是教师想要达到的目标，但是以往鲜有教师可以真正做到高效教学，传统教学形式单调枯燥，学生的积极性不高，很难促进学生的高效学习。
而随着素质教育理念的推广，高效教学再次成为教学的热点问题，为了达到这一要求，小学语文阅读教学正从教师“教”的主体形式变为学生“学”的主体形式，这一转变有着极为重要的意义。
它代表着旧式的以教师为主体的教学模式将被彻底改写，转变成为以学生为学习主体的教学模式，新的教学模式是一种积极开发学生内在学习因素的模式，也就是通过促进学生自身学习兴趣和学习能力的方法来提高学生的学习效率，达到“以学为中心”的目标，而不是依靠教师全程灌输的方式来被动学习。
因此，新型的教学方式中，学生拥有更多的自主权和选择权，学习的动力也会更足，这种方式虽然从理论上来看是高效科学的，但是在实际的践行中却存在着不少问题，亟待解决。
本文从教学流程的角度来探讨，重点分析“以学为中心”的小学语文阅读教学的实践策略，具体从以下几个方面说起：
一、课前预习环节中的策略
学习是一个过程性的行为，并不是一蹴而就，尤其是语文学习更注重的是平时的积累。
任何课程学习一般都会包括课前预习、课堂学习和课后巩固环节，在“以学生为中心”这种更加注重学生自学的教学模式中，课前预习就显得更为重要了。
很多情况下，教师指导学生进行有效的课前预习要比布置大量的课后作业更为有用，通过预习，学生能够大概掌握即将学习的内容，这不但有助于后面学习的快速掌握，也能够让学生及时发现自己欠缺的地方，并加以改正。
以苏教版三年级下册的课文《海底世界》为例，教师可以让学生搜集一些海底常见生物的资料，分别从这些生物的颜色、形状、爱好习惯以及食物等方面进行探究，另外，教师也可以让学生翻阅一些相关的儿童读物，增进对海底世界的理解。
通过课前资料的收集查看，学生可以对海底世界建立起一个大概的知识框架，这让学生在课堂学习之中可以展现自己了解的知识，表现出更多的探索兴趣。
需要注意的是，课前预习并不是交待给学生任务之后就可以了，还要注重预习反馈，也就是对学生的预习情况要有一个比较清晰的了解，以便在课堂教学中有针对性地去指导学生学习。
二、注重课堂共学的教学策略
“以学为中心”的教学理念就是让学生变成学习主体，高效地进行自主学习，这种模式也在一定程度上促进了“课堂共学”理念的发展。
“课堂共学”，其实就是在课堂上一起学习，这里的一起学习主要指的是学生之间的合作学习，而不是传统的各自学习。
要做到“共学”，教师需要在课前精心策划学习的板块，争取让每一位学生参与到学习之中，同时应该尊重学生的主体地位，将学习的主动权交给学生，为他们营造一个相对宽松的环境。
不过鉴于小学生的特点，这种方式并不太适合低年级的学生，因为它需要学生有较强的自控能力，低年级的学生自主学习能力很差，需要教师的有力指导才能完成教学任务。
以苏教版小学六年级课文《詹天佑》为例，教师在正式讲解之前，可以划定一些学习任务，让学生自主阅读学习。
比如说：詹天佑是在什么样的背景下主持修筑从北京到张家口的铁路？帝国主义国家为什么愿意将铁路修筑权交给中国人？为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？带着这些问题，学生去阅读，仔细体味文章的内涵，保证每一位学生能够用自己的思维去理解探究问题。
在自主阅读结束后，课堂教学就可以进入“共学”的阶段，这里的“共学”是合作学习、共同学习的意思，也就是说让学生参与小组合作学习，各个小组内，学生发表自己的看法和建议，一起商讨最佳的答案，通过这种学习，学生之间既可以分享自己的思维，也可以了解他人的看法，取长补短，促进思维的拓展。
这里需要注意的是，学生之间的“共学”是多样思维的碰撞，也是自由的学习与探究，但绝不是随意的想象猜测，教师需要时刻注意学生的动态，必要时予以指导。
合作学习结束后，教师可以让每个小组选派代表，将本组的探究结果公布出来，并比较各组的答案，评价出表现最好的小组，以此激发学生的积极性。
三、注重课外阅读的引导
阅读是一个积累的过程，要想学好语文阅读，不光是学好课文就可以了，还需要大量的课外阅读积累。
在“以学为中心”的教学课堂中，学生需要的是更高效的自主学习能力，教师也要注重培养学生学习语文的兴趣，这种兴趣不仅是课堂学习的兴趣，也是课外阅读的兴趣。
大部分学生不知道选择什么样的课外读物比较合适，对此，教师需要予以指导，让学生合理选择贴合自身情况的书籍，对于一些不喜欢读书的学生，教师可以通过讲故事的方式吸引他们来阅读，比如说在《三国演义》的推荐中，教师可以讲一个小故事，并将结尾设置悬念，鼓励学生自己去探究阅读。
【参考文献】
[1]潘爱军.以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究[J].学周刊，2018（3）：139-140.
[2]李圣梅.小学语文阅读教学中增强实践性的策略研究[J].新课程（小学），2014（2）：110-110.
好的教学效果。
比如我们在学习《翠鸟》这篇课文的时候，学生本身并没有见过翠鸟这一物种，因此老师在进行新课教授时，一定要先向同学们展示翠鸟的图片，让同学们对这一物种有基本的了解，这样在学习课文时就会游刃有余。
这样不仅可以节约教学时间，同时也可以提高课堂效率和质量。
四、巧用现代信息技术，开展语文综合实践活动
在小学语文教学过程中，教师可以充分利用信息技术来对语文学科展开综合性的活动，培养学生的动手能力，促进人格品质的提升。
通过这样的活动开展，同学们在网上进行资料搜集、分析以及处理信息，可以充分地提高学生的自学能力，同时在活动中也能够让同学们展现自己，增强自信心，发挥自己的创造欲望，激起学生的学习兴趣，达到培养学生的目的，也能增加同学们的阅读量，扩展学生们的知识面，有利于学生们开阔眼界，增长知识，培养高尚的人格和情操，能够提升学生的创造能力和表达能力，让学生各方面水平都得到提升。
总之，通过信息技术和互联网技术的应用，可以使教学的各个方面都得到提升。
在有限的时间内获取更多的知识，以此来优化课堂效率，提高课堂活力，最终实现语文教学的全面提高和学生素质的全面提升。
【参考文献】
[1]刘儒德.对信息技术与课程整合的思考[J].教育研究，2004（2）.
[2]胡明道.阅读教学现状探因[J].语文教学通讯，2004（7）：6-9.
[3]教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
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