小学语文阅读教学初探
小学语文阅读教学模式初探
表达 、 说完整话及 丰富的想象能力。
二、 模 式 的 操 作 过 程 １ ． 初 读 感 知
、
模 式 的基 本 特 点
１ ． 主动尝试 ： 素 质 教 育 要 求 学 生 是课 堂 的 主 人 。 这 种新型 的教学模 式要能 真正体现 教师 角色 的转 变， 学生地位 的转变 ， 媒体作用的转变 ， 教学过程 的 转变 ，把教学过程从传统的以教师为 中心的讲解传 授模式 ， 转变为充分体现教师主导作用 ， 发挥教师的 主体地位 ， 让学生通过发现问题 ， 探究问题和意义建 构过程来获得知识 。 在实验过程 中， 我们在校领导的 关心支持下 ， 建立实验小组 ， 拟订 了与教改实验 同步 的设计方案 、 教材分析 、 教法的探究 。 看录像课 ， 不断 进行深入研 究 ， 以便我们尽快掌握 “ 四结合 ” 教改试 验这种新型语文教学模式 ， 从而达到“ 一个 目的” ， 即 和谐 的双轨活动 ， 提高课堂效率 ， 实施素质教 育。２ ． 发现创新 ：江泽 民指 出：创新是一个民族进步 的灵 魂 ，是 一 个 国家 兴 旺 发 达 的不 竭 动 力 。 实 施 素 质教 育， 要以培养学生的创新精神和实践能力为重点 ， 而
病外 ， 暂不发 表意见 ， 学生不用举 手 ， 大胆站起来 发
一
３ ． 合 作 交 流
这一 环节主要是教 师借助各种手段 指点学生进 行交流 、 思考、 发 表 意见 的 时 间 ， 学 生 在 教 师 的 激 励 与鼓舞下 ， 好奇心 与成功欲就得 到极大的满足 ， 被动 地接受就会变成 主动地探求 ， 主要汇报 ： 通过 自学 ， 你知道 了什么？ 你还有哪些不懂 的问题 ， 请 同学帮你 解答 。 在这个过程中 ， 采用 自由交谈 、 主动发言 、 教师 协调配合 的方式进行 ， 对学生的意见 ， 教 师除指 出语
小学语文阅读训练方法初探
小学语文阅读训练方法初探近几年来，我一直重点实验的课题是《小学语文教学中的阅读能力的培养》。
经过反复实践，我认为可以通过以下几个步骤来进行语文课阅读训练：一、方法指导，授人以渔教给学生自学的方法是非常重要的事情。
引导学生寻求正确、科学的学习方法，增强学习效果，达到最后不需要教师到现场，当面督促，步步施教的地步。
如果学生把读书当成一件苦差事，被迫应付，收效将甚微。
心理学家认为，自觉主动性是一种心理品质。
如果不充分发挥学生的自觉主动性，就谈不上读书。
教师必须善于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使之“善学”。
为此，可在班里每周增添一堂“谈天说地”课，让学生海阔天空地谈论自己学得的新奇见闻和印象特别深的故事，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野和眼界，同时也提高其口头表达能力。
二、精心设计，激发兴趣俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，可美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
三、循序渐进，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我们在教学中要遵循“循序渐进”的教育方针。
四、精讲多读，读中感悟在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授，讲授，再讲授。
因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。
讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。
阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。
小学语文阅读教学中文本细读教学策略初探
小学语文阅读教学中文本细读教学策略初探吴琦方一、小学语文阅读教学中文本细读的重要性1.拓宽阅读视野文本细读是一种通过阅读提升自身写作能力的有效阅读方法，使学生能够从整体和部分两个方面对文章进行审视。
学生通过对文章细节的剖析，能够更深刻地感受到作者想要表达的思想。
很多教师的教学思路和教学内容比较单调，只是单纯地从一个角度对课文内容进行讲解，学生在学习过程中无法深刻感受到文字的魅力。
教师合理地使用文本细读的教学方法，能够帮助学生从整体明确文章的框架结构，从细节着手感受文字的力量，从而更好地学习作者的写作方法。
2.培养审美能力很多教师都是沿用传统的阅读教学方法，先带领学生进行阅读，学生如何利用技巧解答阅读题，这种应试教育下的教学方法的弊端已经充分显现。
在传统教学方法的影响下，学生的综合素质得不到提高，也感受不到文章本身的魅力，这对学生阅读能力的培养十分不利。
文本细读的教学方法摆脱了传统的“灌输式”教学方法，给予学生充分的空间让学生去感受文章本身的张力，对培养学生审美能力有重要作用。
二、小学语文阅读教学中文本细读的教学策略1.对文章整体文义进行把控文本细读不是简单地对文章细节进行阅读，而是立足文章整体，在把握文章主旨和结构之后进行文本细读。
文本细读能够使学生更深刻地感受到文章整体和部分之间的衔接性，充分意识到细节对文章整体的作用，感受作者的文字驾驭能力。
很多教师将文本细读的教学方法看作是一种片面的阅读方法，这种看法存在着很大的偏差。
文本细读主张从宏观上对文章的整体进行把控，从微观上对文字的表述进行把控。
因此，小学语文教师在使用文本细读教学方法的过程中，要注重文章本身的整体性和联系性。
2.小组合作，改善课堂教学模式文本细读可以与多种教学方法进行有机结合，形成多元化的教学方法。
教师在使用文本细读教学方法的过程中，可以选择小组合作的教学方法，科学合理地对课堂教学模式进行改善。
小学语文教师首先按照班级的人数对学生进行分组，根据文章的主题和层次设定问题，使学生带着问题进行合作交流，自主探讨。
核心素养下小学语文阅读教学改革初探
核心素养下小学语文阅读教学改革初探随着时代的发展，人们对教育的要求也越来越高，教育改革也随之不断推进。
当前，核心素养已成为教育改革和教育教学中的热点话题，突显了它的重要性。
核心素养是指人们在应对复杂社会和职业情境时所必须具备的重要能力和素养，包括识别、理解、应用知识、解决问题、分析判断、有效沟通、创新、及时反思和自主学习、生活等十项核心素养。
其中，语文能力是一个重要组成部分，是人类社会发展的基石。
本文将从核心素养出发，从小学语文阅读教学入手，探讨如何实现小学语文阅读教学改革。
核心素养是一个综合性的概念，它在小学语文教学中起到了至关重要的作用。
小学语文阅读教学就是培养学生语文能力，其中阅读是重要的手段之一。
核心素养中的许多能力都是小学语文阅读教学需要培养的能力，例如，识别、理解、应用知识、解决问题、分析判断等。
此外，小学语文阅读教学既要注重知识传授，也要注重能力培养，要让学生能在阅读中增强自己的核心素养。
针对小学语文阅读教学现状，我们应当从核心素养出发，探讨如何实现语文阅读教学改革。
1.注重学生语文能力的培养小学语文阅读教学不能只停留于课本内容的学习，更要注重培养学生的语文能力。
教师应该把语文阅读教学中的语言素材、思维方式、语言能力等多种元素结合起来，注重与学生的口头表达、写作等紧密结合。
2.以情境为切入口教师可以将课文分成若干段，引导学生在分析、解读的基础上，积极投入感性认识、情感体验，使他们更深刻、更真切地感受文本所呈现的情感和思想。
这样可以提高学生的阅读兴趣，增加语文阅读的趣味性和探究性3.达成有效沟通小学语文阅读教学应该鼓励学生在阅读、写作、口头表达等方面的交流，培养学生的语言沟通能力和合作意识，使之体会到语言交流的乐趣，以提高他们的沟通能力和实际运用能力。
三、阅读教学实际案例以下是一节实际教学案例：课程名称为《鹊桥仙》。
在教学内容设计的实际中，我们通过将古诗《鹊桥仙》联系到现代生活中来讲解课文内容。
小学低年级语文阅读教学初探
字 的 感悟 、理解 和 运 用 都 是在 一 个个 情 境 中进 行 的 ，就 识 ，才 能深 入理解 文 中 的意 思：指 场面 的热 闹 。 ３ ）用 想 象 的方法 理解 。引 导学 生用 想象 的方 法把 有 看 教 师如 何 去利 用 这 个 情境 ，让 学 生在 情 境 中 快乐 地 学 习。离 开情 境 的语文 教学 是枯 燥乏 味 的 。 关 词句 的情 景 具体 化 ， 以使 学生 更 深 刻地 理 解 词句 。如
／ 教学 园地 ／
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小学低 年级 语文 阅读教 学初探
王 雪莹 在语文教 学方面 ， 语感 是一种语言 的修养 ， 是长 期规 范的语言感受 和语言运用 中养 成的一种有 浓厚经 验色 彩 的比较 直 接、 迅速 感悟语 言文字 的能力。 在小学 教育 阶段 ， 养语感 ， 展 思维 ， 培 发 使小学生 具有初 步的听、 读 、 说、 写能 力是一项 艰苦 细致 的工作 。 比较、 在 揣摩 中， 朗读 中训练语感 ， 写结合， 在 读 强化语感 ， 语文 教学才 能把语言文 字 的训练 落到实 处， 能真 才
特 别 是在 导 入 课 文 时 ，创 设情 境 尤 为 重要 。例 如 在
《 乡下 孩 子 》第 一 段 教 学 中 ，对 “ 是妈 妈 怀里 欢 唱 的 曾
教 学 《 游 》 一文 时 ， 笔者 是 这 么 导入 的 ： “ 天 的天 黄 鹂 ， 曾是 爸爸 背 上 盛 开 的野 菊 ”这 段 内容 ，笔者 先 指 秋 今 乡下孩 子是 （ ），是 （ ） ” 气 真 不错 啊 ，小朋 友 能 不 能用 学 过 的成 语 来 说 说 ？ ”学 明学 生读 ，然 后 完成 “ 生 就用 练 习２ 里学 到 的成语 “ 色 宜人 ”回答 问题 。于 是 这 个 填 空 。在 他 们 对 课 文 内 容 有 了一 定 的 了解 的 基 础 秋 笔 者 马上 顺 势 导入 ： “ 么好 的天气 ，要 是 能 去郊 外 游 上 ，接 着 笔 者 就让 学 生 闭 眼想 象 在 妈 妈怀 里 的感觉 ，在 这 玩 一 番那 该 多 好啊 。小 朋友 们 想 去 吗 ？ ” “ 。 ” “ 想 小 爸 爸 背 上 的 心 情 。 通 过 想 象 的 方 法 让 学 生 体 会 到 和 妈 朋 友 们都 想 去玩 ，好 的 ，今 天 老 师就 带我 们 全班 小朋 友 妈 、爸 爸 在 一起 是 快 乐 的 ，是 幸 福 的 ，然 后 再 来读 好 这 到 郊外 去 玩 。 ” 由此 引 入课 题 。这样 的设 计 ，就 唤 醒 学 个 自然 段 ，就相 当容 易 。 同 时也 发 挥 学 生想 象 力 ，达 到 生 的想象 ，饶 有 兴趣地 进 入新 课 的学 习。 在 精 读 部 分 ， 低 年 级 的 语 文 教 学 必 须 让 学 生 抓 住 培养 语感 的 目的。 ４ ）用 比较 的方法 理 解 。这个 方法 对 理解 字词 也相 当
初探小学语文阅读教学策略
精华 、 文化 底蕴 ， 提高他们 的人文 素养等方 面打下基础 。那如 是 引导学生如何 自主地去获取知识 ， 养成 自觉学习的习惯 。 学
何才能 搞好小学语文 阅读教学 ， 提 高学 生阅读能 力呢？
一
习方 式的改善是本 次课程改革 的显 著特 征 。如何 改善原有 的
单一、 被动 的学 习方式 ， 促 进学生 在教师 的指导 下主动地 、 富
、
明确 目的 。 培 养 学 生 阅读 能 力
１ 、 抓 住重点 ， 明确要求 。教 师可 以以课 后思考为 重点 ， 明 有个 性的学 ， 这就要教师在 学习方法上学会要 大胆地“ 放” 。 即 不 搞“ 一 刀切 ” ， 更 要 确学生 的阅读 目标 ，因为这些题 目是紧扣 重点训练项 目和课 要 允许学生用 自己喜欢的方法学 习课文 ，
Hale Waihona Puke 读课文 的时候 ， 学生可能对 重点训练项 目的印象并不 太深刻 ， 方向。 “ 异” 允许 学生观点差异 的存在 ， 在评价 中注重 目标 的多 现在拿 来运 用 ， 会显 得比较 生疏 ， 这就 要求教 师加 强指导 ， 甚 元化 、 方式 多样性和灵活性 。凡是那些体现 学生积极思 考 ， 大
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探小学语文阅读教学是培养学生阅读理解能力和写作能力的重要环节，而读写结合是一种有效的教学策略。
本文将从理论和实践两个方面介绍小学语文阅读教学中读写结合的策略初探。
一、理论探析1.读写结合的定义读写结合是指将阅读和写作有机地结合起来，通过阅读激发学生的写作兴趣和写作能力，通过写作提高学生的阅读理解能力。
读写结合教学强调的是学生通过阅读作品来获取素材和写作技巧，通过实际的写作过程来加深对阅读内容的理解和思考。
读写结合的教学策略对学生的语文素养培养有重要意义。
一方面，通过阅读与写作相结合的方式，可以提高学生的阅读理解能力，使其能够深入理解文本的内涵和作者的意图，培养学生的综合思考和分析能力。
通过写作的实践，学生可以锻炼自己的文字表达能力，提高语言组织和表达的能力，培养学生的文学素养和审美意识。
二、实践探索1.选择合适的教材在读写结合的教学中，首先需要选择适合的教材。
教师可以根据不同的教学目标和学生的实际情况选择适当的文本材料，这些材料可以是课外阅读故事、诗歌、名著等，也可以是课内教材中的文章等。
选择的教材要具有一定的趣味性和思辨性，以激发学生的学习兴趣和思考能力。
2.运用问答式教学在阅读教学中，教师可以采用问答式教学的方式，通过提问来引导学生深入阅读和思考。
教师可以提问文章的主题是什么，作者想要表达的是什么，以及学生对文章内容的理解和感受等。
通过问答的方式，激发学生的思考和思辨能力，帮助学生建立起自主阅读和思考的习惯。
3.组织写作活动在阅读教学中，教师还可以组织一些写作活动，让学生运用自己的理解和思考进行书写。
可以要求学生写读后感，表达对文章的理解和感受；或者以所读文章为素材，要求学生进行改编、续写或创作其他相关的作品。
通过写作活动，学生可以进一步加深对阅读内容的理解和思考，提高自己的写作能力。
4.进行互评互改在阅读教学中，教师还可以进行互评互改的活动，让学生之间相互交流和学习。
小学语文阅读教学策略初探
小学语文阅读教学策略初探语文教学不仅要重视课堂教学，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。
获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。
在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。
一、农村小学生课外阅读现状令人担忧当前农村小学生由于办学条件、学习环境、家庭条件所限，主要存在以下几个方面的问题：（一）学生对课外阅读缺乏兴趣在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。
在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。
在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。
（二）课外阅读涉及的范围较小在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文籍。
形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。
（三）学生课外阅读习惯难以养成学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。
很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。
二、改变农村小学生课外阅读现状的策略为了较大改变农村小学生课外阅读现状，达到新标准所规定的要求，我根据实际情况，对我校课外阅读的开展进行了引领和指导。
（一）激发兴趣，增强学生课外阅读的动力只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。
1.榜样激励榜样能使学生产生看齐的向上心理。
平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；更可以在班中树立典型，让学生之间相互激励，使学生逐渐认识并努力多读书，并且对书籍产生热爱之情，从书籍中汲取无穷无尽的精神食粮。
2.活动激趣开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。
可以开展与课内阅读有关的收集活动，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。
还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，.以此来激发学生课外阅读的热情。
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小学语文阅读教学初探
“读书破万卷，下笔如有神”说的是读书的重要性。
阅读，不但能帮助学生拓宽视野，扩大知识面，而且可以培养学生语感，积累语言素材，为作文积累材料。
因此，小学语文教师必须高度重视阅读教学的指导。
一、教给学生阅读的方法，培养良好的阅读习惯。
下面几种基本的阅读方法，需要小学生在课外阅读中长期使用
（1）作记号。
将阅读材料中关键的或特别优美的词、句、段进行圈点勾划以加深印象。
（2）写体会。
有些文章读后特别令人感动，这时候可以将自己内心的真情实感表达出来，这样既能加深对原文的理解，又练了笔，能有效地提高自己的理解和表达能力。
（3）写提纲。
有些文章篇幅较长，在理解其内容后整理出提纲来，从中可学到作者谋篇布局的办法，供日后参考。
（4）摘录。
俗话说：“好记性不如烂笔头。
”阅读时摘抄优美的词、句、段于笔记本上，经常翻阅，从中学到作者遣词造句和描写事物的方法，对自己作文大有益处。
（5）精读与浏览。
对阅读材料，我们要有选择地阅读，特别是阅读长篇大作时，不必逐字逐句去推敲、去斟酌，只需快速浏览，把握整体；读到精彩处，则放慢速度精研细读，认真领会。
二、从朗读训练入手，培养学生语感
吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”语文教学必须重视对学生语感的培养。
语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。
（一）通过朗读、揣摩，培养语感
新教材中的每一篇作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。
并还有许多声像教材是由有经验的人朗读、播讲，语音标准，语言规范，为学生提供了最优良，最规范的学习样板，使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中，其效果不是传统的教学手段可以比拟的。
因此，在语文课的教学中，应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。
“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。
”
在指导学生诵读的过程中，教师必须做到一个明确，一个调动。
明确怎样的语言适宜于培养怎样的语感。
一般说来，构成画面的语言适宜培养形象感；含意深刻，寓意丰富的语言适当培养意蕴感；对话、独白式的语言适宜培养情趣感。
还要调动学生的多种感觉，扩大视读广度，培养学生将作品中的语言文字化为自己的言谈，自
己的写作词汇。
这也是培养学生语感的基本方式。
（二）通过朗读与激发想象有机结合，诱发语感
阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等。
无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。
而有效的读的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。
在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。
同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。
（三）通过朗读形成内心视像，激发语感
课文中有些词句并不深奥，表层意思不难理解，但却富有鲜明的感情色彩，体现了作者的独具匠心。
在教学中，我们可以通过多种朗读的方式，形成鲜明的内心视像，来引发学生的语感。
三、让学生乐读善悟
（一）乐读，是完成阅读任务的前提
让学生乐读，就要面向全体学生，让每个学生充分地、真正地读。
某老师上课让全体学生“站起来读，读完的坐下”，当学生们陆续坐下后，有一个后来据班主任说是最差的学生站在那里自己结结巴巴又读了五分钟。
此时，老师并没显示出不耐烦，认认真真地听其读完坐下，并给予了表扬。
那个学生显得很兴奋，从来不回答
问题的他一节课发了三次言，最后一次还非常正确。
课后，老师说：这个学生知道自己是差生，能勇敢地站着坚持读完，这本身就是好学和诚实的优秀品质，如果你武断地让他坐下，很难想象这个“差生”将来会怎样。
可以这么说，这个学生的信心和发展正是老师开头的让其充分地读、真正地读得来的，他注意到老师信任他，鼓励他，才信心倍增，积极主动地参与到学习之中去。
我想，每个学生的发展都需要“这个”，老师不要打断他，不要以讲代读，不要停留在浅层次的、形式的读上，这样不仅读不好，读不进，使语文教学仍停留在“高耗时，低效率”怪圈里，所以，要让学生积极主动地读，只有读进去了，才能为真正的完成阅读教学任务打下坚实的基础。
（二）把阅读的主动权还给学生，才能让学生乐读
文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正感受出其真、其妙、其美是我们的教学目的。
如老师在学生初读课文后，让学生再读课文画出自己不理解的词语、句子，进行“质疑问难”，学生提出很多不理解的词，老师并没有简单地处理(自己解释或让其他同学解释或自查资料解释)，而是让学生反复地读课文，直到四遍过去，老师感到时机成熟，才找了部分同学根据读书时自己理解的意思去和老师一块做动作，原来明白的此时更深刻地领会了，不明白的也豁然开朗。
于老师不费吹灰之力，在“读进去”“有所悟”的基础上稍加引导，就使学生不仅理解了词
语的意思，更明白了词语所在句子在文中表现的情感。
（三）重视学生的独特感受，适当指导，使其善悟
我们提倡学生在读书的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
而教师的作用就要体现在参与、指导、引导、评价上，“放手”并非不管不问，教师参与进来，就要指导、引导、疏导，再加上适当的评价，就会成为“读进”和“悟出”的桥梁。
在实施素质教育，发展学生个性的今天，语文教学不容置疑的应承担一定的任务，“读书”作为语文教学的重要部分，更应该实施科学有效的教育教学方法，张扬学生的个性，把素质教育的精髓贯彻到每一个教学细节之中。