高师院校学前教育(早教方向)专业课程设置的现状和对策
学前教育专业《学前教育学》课程教学现状与改革策略
学前教育专业《学前教育学》课程教学现状与改革策略学前教育是指对0-6岁儿童进行教育和照顾的过程，是儿童从出生到小学入学前接受的就学教育的第一阶段。
学前教育对儿童的成长和发展具有至关重要的影响，因此学前教育专业的《学前教育学》课程教学现状和改革策略备受关注。
本文将从课程现状、存在问题和改革策略三个方面进行探讨和分析。
一、课程现状当前，学前教育专业的《学前教育学》课程主要包括学前教育理论、学前教育心理学、学前教育管理学、幼儿教育方法学等内容。
课程设置相对全面，内容涵盖了学前教育专业所需的基本知识和技能。
随着社会经济的发展和科技的进步，学前教育学课程也在不断更新和完善，以适应时代的需求。
二、存在问题当前学前教育专业《学前教育学》课程在教学中存在一些问题：1. 知识理论偏重：部分学校对学前教育专业《学前教育学》课程教学过分注重理论知识的灌输，忽视了实践技能的培养。
学生在毕业后往往缺乏实际操作能力，影响了他们在实际工作中的表现。
2. 教学方法单一：传统的教学方法过分依赖于课堂讲授和考试评价，忽视了学生的主动性和创新能力。
这种教学方式容易导致学生对课程内容的 passiveness 和理解的superficial。
3. 校企对接不足：学前教育专业与实际幼儿园、学前教育机构的对接不足，使得学生在实习和实践环节的机会较少，难以获得真实的教育场景和经验。
三、改革策略为了解决上述问题，学前教育专业《学前教育学》课程可以进行以下改革：1. 增加实践环节：课程设置中应增加实践操作环节，如幼儿园实习、课外实践活动等，使学生在课程学习过程中即能获取理论知识，又能进行实践操作，培养学生的专业能力。
2. 开设多元化课程：课程设置中应注重开设多元化的教学内容和方法，如专题讲座、实践教学、案例分析等，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的独立思考和创新能力。
3. 强化校企合作：学前教育专业应进行更紧密的校企合作，与幼儿园、学前教育机构合作举办实践基地，为学生提供更多的实践机会和经验积累，促进学校教学和实际工作的有效对接。
高师学前儿童科学教育课程教学现状问题及对策
高师学前儿童科学教育课程教学现状问题及对策随着社会的发展和人们对教育的需求不断提高，学前儿童科学教育已经成为教育领域中备受重视的一个方向。
目前在高师学前儿童科学教育课程教学中存在着诸多问题，如教学内容的陈旧，教学方法的单一，师资队伍的不足等等。
需要针对这些问题提出一些对策，以推动高师学前儿童科学教育课程教学的改进与发展。
一、教学内容陈旧在当前的高师学前儿童科学教育课程中，教学内容大多还停留在传统的科学知识层面，缺乏与时代发展和现实需求相结合的内容。
这使得学前儿童无法真正领略到科学的魅力，也无法及时了解到科学领域的最新进展。
对策：1.更新教学内容：教师应当及时调整课程，更新教学内容，注重引入当下的科学前沿知识，将最新的科学发展成果引入到儿童科学教育中，以激发儿童对科学的兴趣。
2.结合实践：鼓励学前儿童参与实践活动，如观察植物生长、动物习性等，真实地感受科学的奥妙，将理论知识与实践相结合，使学前儿童能够在实践中真正理解和掌握科学知识。
二、教学方法单一目前的高师学前儿童科学教育课程中，教学方法比较单一，主要以听讲课、讲解为主，缺乏互动性和趣味性，难以激发学前儿童的学习兴趣和主动性。
对策：1.多元化教学方法：教师应当灵活运用讨论、实验、游戏等多种教学方法，结合学前儿童的认知特点和兴趣爱好，设计多样化的教学活动，以激发学前儿童对科学的热爱。
2.引入多媒体和互联网资源：利用多媒体和互联网资源进行教学，给学前儿童呈现更生动、直观的科学世界，提高他们的学习效果。
三、师资队伍不足目前高师学前儿童科学教育课程中，缺乏具备科学知识和教育教学能力的优秀师资，导致教学质量无法得到保障。
对策：1.培训教师：学校应当加强教师的培训工作，提高他们的科学知识水平和教学能力，增强他们的科学教育理念和方法。
2.招聘科学教育专业人才：学校可通过招聘具有科学教育专业知识和经验的专业人才来解决教师队伍不足的问题，以提高科学教育课程的教学质量。
高师学前儿童科学教育课程教学现状问题及对策
高师学前儿童科学教育课程教学现状问题及对策随着人们对早期教育的重视程度不断提高，学前儿童科学教育也越来越受到关注。
然而，在高师学前儿童科学教育课程的教学中，仍然存在一些问题。
本文将针对这些问题进行分析，并提出一些解决对策。
问题一：师资力量不足因为学前儿童科学教育属于相对新兴的学科，在聘请教师时存在一定的困难。
此外，许多学校对于学前儿童科学教育课程并没有给予足够的重视，导致教育投入不足，难以聘请到优秀的教师。
对策：加强师资培训应该加强对学前儿童科学教育教师的培训力度，从教师的知识能力、教育理论、教育心理等方面入手，提高教师的能力水平。
可以开展相关的培训班，邀请优秀教育家、教师等担任培训师，为教师提供学前儿童科学教育方面的知识和经验。
问题二：课程内容过于简单有些学校的学前儿童科学教育课程内容比较单一、简单，缺乏实践性和趣味性，难以引起孩子们的兴趣。
这也导致学生学习此类科目时难以产生持久的学习动力。
对策：丰富课程内容应该加强学前儿童科学教育课程的设计，从生活实际出发，科学与实践相结合，开展各种形式的科普活动，如科学体验、科普展示、科普竞赛等，以此来增加孩子的学习兴趣。
问题三：缺乏先进的教学手段许多学校的学前儿童科学教育教学手段过于简单，常常停留在传统的黑板、讲解、笔记等方式上。
这样的教学方法会令学生感到枯燥，很难打开他们的好奇心和创造力。
对策：运用现代教学手段应该运用现代的教育技术手段，如多媒体、电子课件、虚拟实验等，秉承“教师为主导，学生为主体”的教学理念，以少量讲解、大量实践的方式，让学生直接体验科学，进而创造性地进行科学思考，以此来增加学生的学习兴趣和提高学习效果。
总之，高师学前儿童科学教育课程的教学问题不是一朝一夕可以解决的，只有通过加强对教师的培训、丰富课程内容、运用现代教育技术手段等方面的努力，才能够真正提升学前儿童科学教育的质量，全面发展儿童的科学思维和创造力。
高师学前儿童科学教育课程教学现状问题及对策
高师学前儿童科学教育课程教学现状问题及对策随着社会的不断发展，人们对于儿童教育的重视程度也在不断提高。
而在学前教育中，科学教育课程的重要性愈发凸显。
目前高师学前教育中存在一些科学教育课程教学现状问题，需要针对这些问题提出相应的对策。
一、教学现状问题1. 教学内容单一目前，在高师学前儿童科学教育课程中，教学内容往往偏向于传统的科学知识，例如植物、动物、天气等。
而忽视了培养儿童科学兴趣和科学探究能力的重要性，导致教学内容过于单一。
2. 缺乏趣味性在教学过程中，缺乏趣味性是一个普遍存在的问题。
教师在传授科学知识的往往没有采用丰富多样的教学方法和手段，导致儿童对科学教育课程产生兴趣上的障碍。
3. 缺乏互动性科学教育课程中，学前儿童的认知水平和学习能力有限，然而在教学中，很多教师仍然采用单向传授的方式，缺乏与学生的互动，无法有效引导学生进行自主探究和思考。
4. 师资力量不足在高师学前教育中，针对科学教育的师资力量相对不足，部分教师的科学知识水平和教学能力有限，无法给予学生有效的科学教育课程。
二、对策建议1. 优化教学内容针对教学内容单一的问题，学校应该积极优化科学教育课程的教学内容，注重培养学生的科学探究能力和科学思维，引入更多有趣的科学实验和观察活动，丰富课程内容，激发学生的科学兴趣。
2. 提高趣味性为了提高教学的趣味性，教师们需要不断创新教学方法和手段，例如游戏教学、实地探究、多媒体辅助等，使科学教育课程更加生动有趣，吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习科学知识。
3. 增加互动性对于缺乏互动性的问题，学校应该鼓励教师采取更加开放的教学方式，引导学生进行探究性学习，鼓励学生提出问题、探索答案，激发他们的好奇心和求知欲。
教师也要注重与学生的互动，帮助学生解决问题，引导他们主动参与学习。
4. 提高师资水平学校应该加大对教师的培训力度，加强对科学知识和教学方法的培训，提高教师的科学素养和教学水平。
同时还可以邀请有丰富教学经验的教师进行经验分享，相互交流，共同提高教学水平。
高师学前儿童科学教育课程教学现状问题及对策
高师学前儿童科学教育课程教学现状问题及对策当前，随着学前教育的不断深入，科学教育在学前儿童教育课程中的重要性日益凸显。
在高师学前儿童科学教育课程的教学过程中，仍然存在诸多问题，如教学内容单一、教学方法传统、师资队伍不足等。
本文将从教学现状问题和解决对策两方面进行分析探讨。
一、教学现状问题1. 教学内容单一：目前，在高师学前儿童科学教育课程中，教学内容往往局限在简单的自然现象和实验现象的展示，缺乏系统性和深度，无法激发学生对科学的兴趣和好奇心。
2. 教学方法传统：传统的教学方法主要以教师为中心，缺乏多样化、趣味化的教学手段，难以引起学生的积极参与和主动探究。
3. 师资队伍不足：目前，我国高师学前儿童科学教育课程的师资队伍整体水平不高，教师的科学素养和教育教学能力有待提高，无法满足科学教育课程的教学需求。
二、对策建议1. 优化教学内容：应当重视培养学前儿童的科学素养和科学探究能力，将科学课程内容设置为系统性、多样性、有趣味性，并引导学生通过实践活动感知科学、探究科学、体验科学，激发兴趣。
2. 改进教学方法：在教学中，要注重启发式的教学方法，引导学生自主探究，参与科学实验、科学游戏等活动，激发他们的好奇心和探究欲望，使他们在实践中学习，从而达到更好的教学效果。
3. 提高师资水平：学校应积极加强师资队伍的建设，提高教师的科学素养和教育教学能力，提供相关培训和学术交流的机会，让教师不断提升自己的科学教育水平。
在实施这些对策的过程中，学校应该注重与家长的沟通合作，营造良好的教育环境，在学前儿童成长的过程中，将科学教育视为不可或缺的一部分。
政府应该提供更多的政策支持和资金投入，创造更好的教学资源和条件，以促进高师学前儿童科学教育课程的全面发展。
高师学前儿童科学教育课程的教学现状问题存在着多方面的原因，要想全面解决这些问题需要学校、教师、家长和政府各方共同努力。
只有通过共同的努力，才能使学前儿童科学教育课程的教学现状得到改善，使学前儿童更好地接受科学知识，培养科学素养，为未来的发展打下坚实的基础。
高师学前儿童科学教育课程教学现状问题及对策
高师学前儿童科学教育课程教学现状问题及对策【摘要】现今，高师学前儿童科学教育课程存在诸多问题，包括教学内容单一、抽象难懂、教师缺乏相关知识和技能，以及教学方法缺乏创新等。
这些问题造成了学前教育科学课程的教学效果不佳，需要采取一系列对策来解决。
建议加强教师培训，提升其科学知识和教学技能；创新教学方法，采用更贴近幼儿认知特点的方式进行教学；设计多样化的教学内容，使幼儿能够更好地理解和吸收科学知识。
希望通过这些对策，能够改善高师学前儿童科学教育课程的教学现状，并为幼儿的科学教育打下良好的基础。
【关键词】高师、学前、儿童、科学教育、课程、现状问题、教学内容、教师、知识、技能、教学方法、创新、对策、总结、展望、建议。
1. 引言1.1 背景介绍高师学前儿童科学教育课程在当今社会中占据着重要的地位，它直接关系到幼儿的全面发展。
随着科技的不断发展和社会对人才的需求日益增加，科学教育已经成为学前教育的重要组成部分。
目前高师学前儿童科学教育课程教学存在着一些问题，影响了教学效果和教师的教学质量。
本文将对高师学前儿童科学教育课程教学现状问题及对策进行研究，旨在提出可行的解决方案，促进学前教育科学课程的发展和提升教育质量。
通过针对现有问题进行分析，我们可以更好地把握教学中存在的困难和挑战，进一步完善教学内容和方法，提升教师的专业水平和教学素质，为幼儿的科学教育打下良好的基础。
1.2 问题意义在当今社会，学前教育越来越受到重视，科学教育作为学前教育的重要组成部分，对儿童的认知发展和学习兴趣起着至关重要的作用。
目前高师学前儿童科学教育课程存在着一系列问题，如教学内容单一、抽象难懂，教师缺乏相关知识和技能，教学方法缺乏创新等。
这些问题不仅影响了学前儿童对科学的学习兴趣和积极性，也制约了他们的认知发展和未来的学习能力。
研究高师学前儿童科学教育课程教学现状问题及对策具有重要的意义。
通过深入分析和探讨这些问题，可以为提升学前儿童科学教育的质量和水平提供参考和借鉴，促进学前儿童更好地理解和掌握科学知识，培养他们的创新思维和解决问题的能力，为他们的未来发展奠定良好的基础。
高师学前儿童科学教育课程教学现状问题及对策
高师学前儿童科学教育课程教学现状问题及对策随着教育的不断发展，儿童科学教育在学前阶段也变得越来越重要。
目前高师学前儿童科学教育课程教学中依然存在一些问题，需要制定对策来改进。
本文将就该问题展开讨论，并提出相应的对策建议。
一、教学现状问题1.教学内容单一目前高师学前儿童科学教育课程教学内容单一，主要以传统的教科书为主，缺乏生活化的教学内容。
这导致儿童在学习科学知识时往往缺乏兴趣和参与度。
2.教学方法落后传统的教学方法在学前儿童科学教育课程中仍然占主导地位，缺乏与时俱进的教学方法。
这导致教师在教学过程中难以引发孩子的好奇心和想象力，影响了教学效果。
3.师资力量不足不少学前教师在科学知识教育方面的素养较低，缺乏相应的科学教育课程培训。
这导致很多教师在教学科学课程时缺乏相关的知识和技能，难以胜任相应的教学任务。
4.缺乏评估和改进机制目前对学前儿童科学教育课程的教学效果缺乏相应的评估和改进机制，教学质量无法得到有效保障。
这导致教学质量难以提升和改进。
二、对策建议1.多样化教学内容学前儿童科学教育课程应该注重多样化的教学内容，引入丰富的教学资源和活动。
可以通过生动形象的教学图片、视频、实物模型等方式，让孩子们更加直观地理解科学知识，激发他们的学习兴趣和探索欲望。
2.创新教学方法在教学方法上，需要创新教学手段，采用更符合学前儿童心理特点的教学方法。
可以通过实验、游戏、参观等方式，让学前儿童在轻松愉快的氛围中学习科学知识，培养他们的观察力和动手能力。
3.加强师资培训针对学前教师在科学教育方面的需求，应该加强相关的师资培训，提高教师在科学教育方面的素养和专业能力。
可以举办相关的培训班、讲座等活动，让学前教师能够及时了解科学教育前沿理论和实践经验，提高自身的教学水平。
4.建立评估机制为了保障学前儿童科学教育课程的教学质量，需要建立相应的评估机制。
可以借鉴国内外优秀学校的教学评估机制，建立科学的评估指标和标准，定期对教学效果进行评估，并根据评估结果对教学内容和方法进行适时的改进和优化。
高校学前教育专业教学法课程实施现状及改革建议
高校学前教育专业教学法课程实施现状及改革建议1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着我国经济的快速发展和教育事业的不断进步，学前教育的重要性日益凸显。
学前教育是教育事业的基础，对儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
高校学前教育专业教学法课程作为学前教育专业的重要组成部分，直接关系到学前教育专业学生的教育素质和未来教学水平的提升。
随着时代的发展和社会的变迁，高校学前教育专业教学法课程也面临着新的挑战和机遇。
如何更好地适应社会的需要，培养出符合时代要求的优秀学前教育专业人才，成为当前亟需解决的问题。
对高校学前教育专业教学法课程的现状进行深入分析，找出存在的问题，并提出有效的改革建议，具有重要的理论意义和实践意义。
通过深入研究，为高校学前教育专业教学法课程的改革与发展提供有效的参考和借鉴。
1.2 研究意义学前教育专业教学法课程的实施情况直接关系到我国学前教育专业学生的教育质量和未来发展方向。
学前教育是教育事业的基础，学前教育专业的教学法课程是培养学生对教学方法论的理解和掌握的重要课程之一。
研究学前教育专业教学法课程的实施现状及改革建议，不仅有助于提高学前教育专业学生的教育素质，还能促进学前教育专业教育教学改革的深入推进。
学前教育是培养和发展孩子的最初阶段，对孩子的健康成长具有至关重要的作用。
学前教育专业教学法课程的合理实施和改革将直接影响到未来学前教育工作者的教学水平和教学效果，也将对幼儿园和学前教育机构的教育质量和服务水平产生积极的影响。
深入研究学前教育专业教学法课程的现状及改革建议具有重要的现实意义和深远的社会影响。
【2000字】1.3 研究目的本研究的目的是对高校学前教育专业教学法课程的实施现状进行深入分析，探究存在的问题，并提出相应的改革建议。
通过研究目的的设定，旨在揭示当前教学法课程存在的弊端和不足之处，为提升课程质量和教学效果提供有效的改进措施和建议。
通过对研究目的的明确，能够为相关高校学前教育专业教师和教育管理者提供具体可行的改革方案，为提高学前教育教学质量和专业水平提供有益的参考和指导。
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高师院校学前教育（早教方向）专业课程设置的现状和对策
作者：丁同芳曹丽
来源：《科教导刊·电子版》2020年第14期
摘要通过对安徽省H校学前教育（早教方向）专业课程设置的现状调查，发现：早教方向课程设置的专业特色性不强;课程设置的随意性和变动性大;实训和实践性课程落实不到位等问题。
针对上述问题提出相应的改进对策。
希望本研究能够对高师院校学前教育早教专业的人才培养模式提供借鉴和参考。
关键词学前教育早教方向课程设置现状对策
从世界各国学前教育的发展趋势来看，学前教育已经从单纯的幼儿园教育向下延伸到从生命产生即0岁开始教育。
近年来，随着我国儿童生理发展特点的深入研究，特别是脑科学研究的新进展，使人们认识到 0-3 岁是人一生中发展最为迅速和关键的时期，是开发人的潜能的最佳时机。
有些幼儿园开始招收3岁以下的儿童，社会中以亲子园、家长学校等机构服务于儿童和家庭。
雨后春笋般的早教机构的出现及婴儿教育的发展，为我们提出又一新型人才的需求，也为我们高师院校学前教育（早教方向）专业的培养目标和课程设置提出了新的要求和挑战。
1安徽省高师院校学前教育（早教方向）专业课程设置的现状（以H校为例）
安徽省H校学前教育专业于2007年开始本科招生，2013年被列为安徽省专业综合改革试点项目。
设有“早期教育” （即早教方向）“和少儿艺术教育”两个专业方向。
H校学前教育（早教方向）专业课程的设置以早期教育岗位工作为导向，遵循“以教师为主导，以学生为主体，以实训为主线，以技能培养为目标”的指导思想来实施课程的教学。
H校的学前教育（早教方向）专业课程体系由通识教育课程、专业教育课程、实践教育课程、创新创业教育课程和社会责任教育课程五个模块组成。
（1）通识教育课程，是提高学生思想道德素质，树立正确世界观、人生观和价值观的重要课程，是保证早期教育专业人才职业道德素养和基础文化素养所修的课程。
分为必修课和选修课，通识教育必修课主要包括：思修、马基、毛中特、形势政策、大学英语、大学语文、计算机、大学生心理健康、体育等。
通识教育选修课主要包括：自然科学、人文科学、文学与艺术等。
（2）专业教育课程，对学生进行系统的教育基础理论教育和婴幼儿教师职业技能训练的课程。
分为学科专业基础课、专业必修课（含专业方向课）和专业选修课。
①学科专业基础课主要包括：学前教育专业导论、心理学原理、学前卫生学、幼儿教师口语、教育原理、学前心理学、学前教育学、学前教育史、学前课程论、学前科研方法、幼儿园游戏、幼儿文学、学前儿童语音教育、学前儿童科学教育、学前儿童社会教育、学前儿童健康教育、学前儿童美术教育、学前儿童音乐教育、幼儿园实践指导、幼儿园教育评价等。
②专业必修课有：0-3岁婴幼儿喂养与护理、0-3岁婴幼儿发展与教育、0-3岁婴幼儿玩具与游戏、学前儿童家庭教育、0-3岁亲子教育活动设计与指导、蒙学经典导读等。
③专业选修课主要有：学前特殊教育学、幼儿心理与行为矫治、幼儿教育名著导读、幼儿园活动案例赏析、蒙氏教育、奥尔夫音乐教育等。
（3）实践教育课程分为实训课程、课程实践和学校安排集中实践环节。
①实训课程主要有：书写（三字）、乐理与视唱、钢琴、声乐、舞蹈、幼儿歌曲弹唱与即兴伴奏、美术、幼儿简笔画、幼儿园手工制作与环境创设、基本技能训练与考核（弹唱跳讲画写说做教）。
②课程实践是指专业基础课和专业必修课中有些课程的实践环节，如教育原理、心理学原理和学前教育五大领域的课程。
（4）创新创业教育课程，主要有职业发展与就业指导、创新创业实践活动。
（5）社会责任教育主要有社区服务、义务劳动、慈善活动、公益活动等。
通过对H校学前教育（早教方向）专业人才培养方案的调查，使我们清楚地认识到了早教方向专业课程设置的现状，由此可知，学前教育（早教方向）专业课程设置存在的一些问题。
2安徽省H校学前教育（早教方向）专业课程设置存在的问题
2.1早教方向课程设置的专业特色性不强
通过对人才培养方案分析发现，早期教育专业与学前教育专业相比，在课程设置上有很大的相似性，没有形成自身的专业特色。
众所周知，早期教育和学前教育是有一定区别的。
当前很多早教机构比较重视亲子活动课程的开设和蒙特梭利敏感期思想的运用，而学前教育的课程主要结合3-6岁幼儿的身心发展特点围绕五大领域进行幼儿活动的开展。
调查发现，H校仅在
早期教育专业课程体系中加入几门涉及0-3岁婴幼儿保育和教育内容的课程，没有形成完整的婴幼儿保育与教育的框架，缺乏一定的专业性。
2.2课程设置的随意性和变动性大
从所调查的H校的人才培养方案中发现，不同版本早教方向专业课程设置角度多样，导致早教方向专业的核心课程不明确。
而且不同版本之间的修订变动大。
不仅核心专业课程内容大不相同，核心专业课程数也不一致。
再如H校的2018版和2019版学前教育早教方向的课程设置变动大，在已开设的各课程中，课程内容也出现了交叉重复，没有形成一定的逻辑性和系统性。
2.3实训和实践性课程落实不到位
通过与早教机构的优秀一线早教工作者进行访谈了解到，早期教育专业学生面对早教岗位中所必须具备的实践能力欠缺，很难在短时间内驾驭起早教机构的工作。
缺乏针对早教专业的实训和教育实习。
由于早教对象的特殊性，面对的是0-3岁的婴幼儿，如对婴幼儿进行辅食制作和喂养等知识讲解时，无法在相关实训室进行现场操作，只能停留在理论知识的讲解和视频的观看上。
如H校早教方向的教育实习并没有安排在早教机构或早教中心，而是在3-6岁的幼儿园进行教育实习。
3改进高师院校学前教育（早教方向）专业课程设置的对策
3.1凸显早教方向专业和学前教育专业的不同，明確专业的特殊性
由于早教工作与幼儿教育工作存在显著差异，因而对于早教教师的综合素质要求与幼儿园教师有所不同。
基于对早教工作特殊性的充分认识，H 校在修订人才培养方案时，紧紧围绕早教教师的知识、能力及素质的要求进行课程设置，避免了与学前教育专业的交叉重复，明确专业的特殊性。
3.2明确培养目标和培养规格，保障课程设置的稳定性
在人才培养方案中，培养目标和培养规格是课程设置的直接依据。
H校早教方向专业的人才培养目标是：具备现代早期教育基本理论素养、良好的思想道德品质、扎实的早期教育专业知识、熟练的早期教育教学技能技巧和某方面特长的，能在保教机构、教育行政部门以及其他相关机构从事保教、研究和管理等方面工作的高素质应用型专门人才。
H校就早教方向专业核心课程进行了多次调整，专业核心课程是专业性的集中体现，H校设置的早教专业核心课程包括：0-3岁喂养与护理、0-3岁玩具与游戏、0-3岁婴幼儿发展与教育、亲子教育活动设计与指导、学前儿童家庭教育、蒙学经典导读、早教机构管理、教科研方法等。
以上专业课程侧重让
学生掌握专业知识和技能，形成和发展职业关键能力，促进良好职业素养的形成，从而保障课程设置的稳定性。
3.3加强专业能力培养，注重课程的实践性
根据高师院校的办学特点，“能力培养”是课程设置中需重点考量的方面。
教师教育课程应引导未来教师主动建构知识，发展实践能力，形成个人的实践智慧。
在“实践取向”的指导思想下，H 校构建了校内实训、校外实习的实践课程，理论课程也构建了不少于三分之一的实践教学内容，每门课程均有实践教学大纲。
利用校内实训室和校外实习基地，构建了产学结合模式的实践教学体系;在时间安排上，学期遍布、逐步递增，在实施要求上，实行校方、园方双导师制;在目标达成上，着力培养学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
通过加强课堂实践教学环节，增进课堂教学与基地实践活动有效共通以及模拟教学等方式增加实践教学比重，增强学生理论与实践相互转化的能力。
总之，我们应立足市场需求和学生实际水平，关注学前教育（早教方向）专业发展的生长点，确立合理培养目标和专业课程设置，实现专业理论和实践教学科学整合，只有积极探索开拓创新，才能逐步办出专业特色。
作者简介：丁同芳（1971-），女，安徽滁州人，硕士，讲师，研究方向：学前教育和教育管理。
参考文献
[1] 张敏.高职院校早期教育专业课程设置存在问题及解决对策——以 H 校为例[J]. 陕西学前师范学院学报，2016（04）：38-42.
[2] 楊晓玲.新环境下高职院校早期教育人才培养探索[J].专题研究，2017（10）：222-223.。