《用数对确定位置》教后反思
用数确定位置教学反思优秀
用数确定位置教学反思优秀用数确定位置教学反思优秀1《用数对确定位置》学问点不多，对于五班级的学生来说是比较简洁的，那么如何使教学的内容更丰富，在课堂上激发学生学习的需要，使学生产生探究的欲望，便成了我的主要思考方向。
1本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的学问来确定位置的'阅历，帮忙学生找到新旧学问的连接点。
然后让学生依据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。
进而让学生将叙述的语句改准确，使学生认识到假如叙述准确了，又显得太罗嗦。
有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的乐观性。
2通过详细的情境，让学生认识行、列的含义与确定行、列的规章，再有意识让学生用行、列的方式描述小军的位置，即小军坐在第4列第3行；然后依据这一描述的方式引入用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数，第二个数就表示“行”数；最终让学生说一说、练一练，用行、列描述其它的位置，并尝试着用数对表示出来。
课堂上学生合作开心，讨论乐观热情，因而学生很简单接受并理解了用行列描述位置、用数对确定位置的方法。
用数确定位置教学反思优秀2确定位置这部分内容一班级（上册）和二班级（上册）教材中涉及过“左”、“右”、“第几”等，在这些阅历的基础上，本节课教学用“数对”确定位置，使原来凭生活阅历描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。
一、创设情境导入例题从孩子最为熟悉的教室座位情况出发，帮忙学生找到新旧学问的连接点。
学生对于小军位置的描述由于观察方位、角度的不同，产生了多种描述方法，引起争议，从而产生认知需求：如何才能正确、简明地描述位置呢？由此为教学新学问营造了良好的氛围，有效激发了学生学习新学问的乐观性。
《用数对确定位置》的教学反思
《用数对确定位置》的教学反思作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的《用数对确定位置》的教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《用数对确定位置》的教学反思1在第一单元的《位置》教学中，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。
在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。
引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。
此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。
同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，让学生更易理解和接受。
结合具体情境，贴近学生生活实际，借用教材的情境与问题这一思路，从学生自己班上的座位情况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固练习。
因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。
练习时的城市街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的'数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成。
在用数对确定位置的教学中，发现学生对“列在前，行在后”的数对表示方法，是用记忆来掌握的。
在练习中多次会出现列数和行数位置颠倒的错误。
其实，在现实生活中，我们成年人如果不明白道理仅靠规定或记忆，也经常将列数和行数位置颠倒。
看来，学生虽然已经学会了数对的表示方法，但出现列数和行数位置颠倒的错误是属于记忆模糊的问题。
对数对中列数在前，行数在后的表示方式，数学家或者教材的编写者为什么会这样规定了？由于我看到的资料有限，一时还无法找到教材中专家这样规定的依据。
在教学中，我们可以设计这样的环节，让学生思辨：数对中，数学家为什么要把列数写在前，行数写在后呢？这样也许会给学习带来意想不到的收获。
用数对确定位置教学反思
用数对确定位置教学反思第一篇：用数对确定位置教学反思《位置》教学反思刘冬冬本节课中用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。
课本是这样告诉学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。
列“从左往右数”、行“从前往后数”，是用数对表示位置的逻辑前提，但是让学生明白站在不同的“观测点”来观察结论是不同的，确定位置要有统一的标准，有着一定的意义。
在前面学习了关于位置和方向的一些知识的基础上，“位置”这一内容相对于其他数学知识来说比较简单，学生易于接受和掌握，于是我设计导学案，大胆放手，把例题设计成填空题的形式逐渐渗透有关数学的知识。
以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。
在整个的教学的过程中我设计了看书自学的环节。
巩固提高部分安排了讨论例1和例2的对比，生活中的位置等。
在练习题的设计上，由易到难，从简单的按图来表示位置，到没有来得及展示的位置等题型逐渐训练学生的抽象思维，总的来讲，从课堂同学们的表现来讲，每一个同学都掌握了所学的知识，教学设计的目标都很好的得以实现，但是反思自己的教学实际，还有几个方面需改进：1、课堂的引入，若是发导学案时教师点拨的语言含糊一些，学生的答案不那么统一。
更能引起学生的认知冲突，把统一标准作为前提，作为确定位置的需要，学生求知的欲望会更强。
2、在整节课的设计时，因为知识比较简单，安排了两个例题，导学案中大多数的同学都已经掌握的知识，因此交流环节有些流于形式，前面来展示的面比较窄，教师引导语言没有跟上，造成学困生没有吃饱。
3、在学生“说数学”的训练上还要加强指导，会说、说的明白、简洁利索才是真的理解了。
很多教师的引导性语言可以省略让小老师来代替，逐步培养学生自主学习的能力。
第二篇：《用数对确定位置》教学反思《用数对确定位置》教学反思《用数对确定位置》教学反思下面我就我今天早上执教的《用数对确定位置》一课，从小学数学课堂教学有效评价实施策略进行反思。
《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》教学反思
今天课上讲了如何用数对确定物体的位置这一课，现就本节课的环节讲授进行自我的反思；
一．做得比较好的地方：
整个环节的设计顺序还是比较合理的，从学生已有生活经验入手，首先让学生了解认识到生活中处处有数学，并理解了位置在生活中的应用。
然后接着引入小军班情景图，这时学生就会思考如何去描述它位置，这样通过各自说法不同，引入用数对确定物体的位置重要意义，通过列和行的意义解释，让学生自行去判断，说明如何去描述位置，同时也加深了对于位置的描述的理解，此时强调描述的顺序和如何去寻找位置，使得学生们对于方法的掌握更加深入，另外就是练习的设计层层次递进，逐渐加深题目难度，有助于学生对于知识的掌握的巩固和提高，通过练习学生对于所学的内容掌握的不错，能达到课前的预设效果。
二．有待改进的地方
1.应多激发学生发言，调动学生主动参与课堂积极性。
在学生进行合作交流谈论时，有的学生处于被动形式，不敢说出自己的想法和观点，这方面还要多去引导鼓励他们。
2.语言表达不精炼，在今后的工作中，我要不断学习，力求进步！。
五年级用数对确定位置教学反思（通用5篇）
五年级用数对确定位置教学反思（通用5篇）身为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编精心整理的五年级用数对确定位置教学反思（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
五年级用数对确定位置教学反思1本节课内容是在学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东西南北等八个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是“方向与位置”内容的延续和发展。
也是以后进一步学习相关知识的基础。
这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我注意了以下几点。
1、本节课的教学是先从认识观察者与被观察者开始的。
认识观察者与被观察者是认识那是第一列的基础，也是学生经常发生混淆的地方。
因此我在导入时设计了学生介绍第一排同学给我认识的环节。
通过学生用方位词向我介绍同学，使学生产生认知的冲突，从而加强了观察角度的认识。
事实证明，我这样的教学设计确实对学生认识列产生了深刻的影响。
2、本节课又通过让学生看军营情境图激起学生的好奇心，通过说出小强的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。
然后让学生根据已有的生活经验确定小强的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。
进而让学生将叙述的语句改准确，使学生认识到如果叙述准确了，又显得太罗嗦。
有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。
3、在教学中引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。
在教学中我先给学生出示了实物图，然后通过电脑演示了有实物图到点子图的过程。
最后我把点子图的各个点用横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点逐渐缩小，直到缩到与横线和竖线的交叉点一样大为止。
2023年《用数对确定位置》教学反思
（用数对确定位置）教学反思（数学课程标准）指出：一般生活中常常需要确定物体的位置，学习“图形〞的位置，可以使学生更好地把握生活的空间。
通过学习确定图形位置的方法，运用不同的方法确定物体的位置，可以使开展学生的空间观念和推理能力。
本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的根底。
既是第—学段的开展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。
本节课对提高学生的空间观念学生认识生活周围的环境，都有较大的作用。
教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在具体情境中用数对来表示位置。
1．有效设计教学进程，引导学生经历数学化的过程。
第—，认识数对。
用自己的话语来描述班级中陈嘉颖同学的位置引出不同的说法，由此质疑如何方便交流和沟通？在解决这一实际问题的过程中，产生问题冲突，进而学习数对知识。
这样的设计，引导学生经历了两个数学化的过程：一是表现形式从人物图一一点子图；二是描述方法从随意一一列行〔有序〕数对。
第二，用数对确定位置。
当学生初步认识数对后，又引导他们用数对来描述自己在班级中的位置。
借助班级的行与列用数对确定位置，学生可以直接应用已形成的知识经验解决问题，体会数对和人的对应，经历数形结合。
这样的设计，表达了数学既来源于生活，又应用于生活的理念，表达了学习数学的必要性。
2．数学的教学内容不仅要包含数学概念、定理、法则等现成的知识，还应包含这些知识的形成过程。
本节课，注重了向学生充分展现知识形成的过程，无论是通过用列和行来描述陈嘉颖同学的位置，简化成用数对来表示，还是把人物图简化成点子图，都力图使学生经历数学知识，数学思想的形成过程，从而加深孩子对所学数学知识的理解，而且在这个充分探究和自主体验的过程中，使学生逐渐学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我成功的体验，增强学好数学的信心。
《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》教学反思
1、对与列和行的概念强调不的够，特别是抽象点子图后，过度的太快，使一部分学生学的不是太牢固。
2、在讲数对表示位置时，没有让学生很好的讨论一下数对表示位置的优点，以直于很多孩子还喜欢直接说列和行，不会用数对来表示。
3、整个课堂教学的过程，语速太快，没有做到抑扬顿挫，情绪过于平淡，不能激发学生学习的热情。
4、教学过程中，对学生的评价相对比较苍白，在以后的教学中应注意对学生的学习状态、学习结果等作及时而深刻的评价。
今后我还要在教学设计、课堂评价上多研究多下功夫；面对学生要唤醒积极情绪，语言语调要有起伏，能够点燃学生的热情。
《用数对确定位置》教案反思及评课稿
《用数对确定位置》教案反思及评课稿《用数对确定位置》教案反思及评课稿《用数对确定位置》教案反思及评课稿1、教学内容：人教修订版小学数学五年级上册第二单元《位置》中的内容。
2、教材简析“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
3、学情分析在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。
如：教室座位、课间操站队、放学路队等。
但是用数对表示位置顺序，并用数对确定位置，学生还是第一次接触。
因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
4、设计理念本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值，为了不就数对而教数对，而是要用“望远镜”对本节课的内容进行宏观把握，注意从学生已有的生活经验出发，创设情境，让他们从情境中发现问题、归纳问题从而建立数学模型，并注意把抽象的知识与图形结合起来，通过独学、群学、小组合作学习等多种方式，为每位学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在多元交流中理解和掌握本知识。
教学目标：1、能在具体情境中用数对确定位置。
2、学生通过独立思考、合作交流创建数对，理解确定一个点的位置需要两个数，增加学生亲身体验和感受的机会。
3、初步体会数形结合思想，发展空间观念，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学重难点：体验创建数对的过程，体会用数对确定位置的方法。
教学过程：教学环节教学内容教师组织及学生活动设计意图一、谈话引入五年一班的简写1.五年一班可简写成五（1）班，这样写的好处是什么？（简洁、准确）2.学生思考简写不但要简洁还要准确，五和（1）一个都不能少。
通过轻松的谈话引入，让学生知道关键词：简洁、准确。
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《用数对确定位置》教后反思
《用数对确定位置》知识点不多，对于五年级的学生来说是比较
简单的。教学内容以贴近学生生活实际的具体情境为载体，学习生活
中的数学，从学生非常熟悉的座位情况这一真实的课堂情境引入。因
为讨论的是学生每天都坐的位置，所以很容易激发起学生兴趣，促进
教学活动的生成。让学生感受学习的兴趣，树立学好数学的信心在课
堂教学中是非常重要的。我让学生从自己十分熟悉的座位入手唤起探
究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告
诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，再通
过比较找出相同点，由老师介绍数对的写法水到渠成。当学生学会从
平面图上用数对确定位置后，我又让学生回归到生活中，在教室里，
找到自己的位置在第几列第几行。通过游戏的形式，使学生认识教室
里的列和行。
但是在引入"数对"表示位置的方法时，我没有很好的引导学生在
报数对的活动过程中通过比较发现数对与位置的特征。在导入环节，
要加强学生的主动探索，使学生能够在具体的情境中更好地体会用数
对确定位置，并理解用数对表示物体位置的方法，第一个数表示第几
列，第二个数表示第几行。
总的来说，本节课学生学的比较感兴趣，课堂效果较好。但是还
存在不足之处。对于课堂新知识的引导，如果再能让学生更能自主的
交流探索，这样对于解决这样的关于位置的问题，学生求知的欲望会
更强。