西藏高中班化学有效课堂教学策略的探究
再谈藏族高中生运用化学问题解决策略的困惑-2019年教育文档
再谈藏族高中生运用化学问题解决策略的困惑分析藏族高中生运用反思策略、探究策略、模型策略和程序策略所表现出来的困惑，并在教学中加以解决，引导学生熟练运用反思策略、探究策略、模型策略和程序策略，逐步提高学习效率和教学质量。
1、反思策略。
古人云：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？”这虽是做人的道理，亦是处事的方法和做学问的捷径。
那些经过批判性的思考和批评性的评价，有益于问题解决的自我监控和经验积累的自我调节。
从条件到结果，从方法到经验，整个过程又是一次清晰性、可靠性和简捷性的推演，其中的感受、经验和教训是最有利于学习的资源。
【例】24mL溶液0.05mol/lNa2SO3，恰好与20Ml0.02mol/Lk2Cr2O7溶液完全反应，则铬元素在还原产物中的化合价为（）。
A.+6B.+3C.+2D.0，这道题目不少学生得不出正确的答案，课堂上说这4个选项的学生都有，信口开河，真让他们写出计算过程，一个很简单的电子守恒的等式都无法列出来。
即使老师讲解了，学生在以后的学习中碰到类似的题目仍然解决不了，这其中就有反思策略的应用问题。
①不少学生没有反思的习惯，也认为没有这个必要。
学习的时候，老师讲到哪里，就学到哪里，学习完全是被动的，让学生准备一个改错的本子，把典型的易出错的题目按照章节或者题型分类改错，把错误的过程和正确的过程都记录下来，进行对比分析，总结经验，没有学生这么做，他们觉得是浪费时间，可是内地的高考状元，把这种方法当作学习的捷径。
②高中化学也有不少的概念，概念的内涵和外延学生很难把握，在解决问题的时候，学生就糊涂了，其实运用概念图，可以很清晰地分清楚概念的上位、并列和下位关系。
当然这个过程，要靠老师引导他们制作概念图，必要的时候，得学生自己制作，这也是完善知识结构和反思学习的过程。
③整理学习笔记也是反思策略的应用，教学过程中，有的学生是这么做的，这应该是一个很好反思策略，把一天的学习内容在当天进行整理，不明白的地方和同学讨论，既掌握了知识，又学会了方法。
增强高中化学课堂教学效果刍议
活化课堂,提升高中化学课堂教学有效性论文
活化课堂,提升高中化学课堂教学有效性【摘要】新一轮的课程改革特别强调课堂教学的有效性，高效的化学课堂要以学生的学习效率为基础，以提升学生的化学能力为目的，通过采取一些有效的教学方法提升课堂的质量。
笔者就结合多年的教学实践和教学体会，就新课程理念下提高西藏地区的高中化学课堂教学有效性谈几点粗浅的认识。
【关键词】高中化学；课堂教学；有效性；问题预设高效课堂是教师在课堂教学中，引导学生积极主动的思考，并提高教学的质量与效率，从而实现学生发展最大化的教学活动。
作为一名西藏地区的高中化学教师，更应懂得如何控制课堂教学的节奏，如何组织有效的课堂教学活动，从而保证课堂教学的高效有序。
教师应立足于学生的实际，从学生的兴趣出发，搭建良好的沟通渠道，采用多元化的教学方式，努力提高课堂教学质量，提升学生的知识水平。
一、重在课前准备备课是上好课的重要前提，教师在备课前应当仔细研读新课程标准及教学大纲，深入挖掘教材。
在备课的过程中，除了要精心设计教学方法外，还要准备指导学生的学法，不仅要囊括知识内容，还要有具体实施过程与教学细节。
甚至是上课时所要用到的实验仪器、多媒体课件等辅助教学的工具在备课中都应体现出来。
此外，教师应根据教学内容设置一些适当的教学情境，充分调动起学生的积极性，激发学生的热情。
由此可见，充分备课，是实现高效课堂教学的首要保障。
二、重视课堂趣味导入教学方式是实现教学目标所采用的一切手段或途径，有效的教学方式是提高课堂教学效率的技术支持。
课堂导入是课堂教学的切入点，同时也是保证课堂教学的关键环节。
俗话说：好的开始是成功的一半。
因此，好的课堂导入就是一堂课成功的关键。
通常情况下，课堂导入的方式有很多，但从有效性的角度来看，课堂教学的趣味性应该更加具有吸引力。
尽管化学是一门极具奇幻色彩的学科，但其规律性与严谨性，也难免会使得课堂教学略显枯燥。
这就更需要教师合理的、生动的导入新课。
例如，在学习过氧化钠的性质时，可以由趣味实验来导入新课。
西藏高中班化学有效课堂教学策略的探究
学过 程 中倡导 学生的 自学过程 ．备课 时把握
学生． ９ ０ ％的知 识通过 学生 自学 解决 ． ６ ０ ％会 的知识 通过学 生 自学时小组讨论 解决 ．课 堂 上重 点解决学生 自学过程 中产 生的疑惑 和本 节 的难点 。在布置 自学任务时 ． 教师要对学生 提 出 自学要求 ， 确定 自学的范 围、 内容 、 时间：
视对 学困生 的指导 ．使学生不仅 愿学而且会
学． 逐步积累学习方法
此外 ． 教师要掌握 学情 ， 及时 了解 学生 自
学 中的问题 与难点 ．以增 强教学指导 的针对
、
教 学过程设计
忽视思维过程 ． 只是将课堂设 问当成评价学生
的一种 方式 。高效课 堂提问要让学 生在思考 中提升 自己， 不仅 注重结果的准确性 ． 更要强
一
指导 自学方式 ， 引导学生有 目的 、 有重点 地 自
学 。自学过程 中教师还要适时指导 ． 特别要重
课 堂提问是教 师在课堂上通过 设置有效
问题 ， 使学生 通过思考 、 分析 、 交流 、 讨论获得 新 知识和提升 自我能力的有效手段 传统课 堂设 置的问题思维容 量低堂各 环 节 效率 最 大 化． 因此充分 的教学设计显得尤为重要 在设
性 。最后 ， 教师 巡视检 查 ， 个 别辅 导 ． 答 疑解 难． 帮 助学 生阅读 分析 教材 ． 并对 自学成果给
予激励性评价
四 教师演示实验
计各 个教学环节 时 ．教师应最 大限度地 丰富 学 生的学 习方 式 ， 使 学生在 听 中学 、 想 中学 、
果 ．好奇兴 奋的学生会 以饱满 的热情 投入 到 实验现象和结 论的观察和 推理 中：充 满担心 与恐惧 的学 生在实验 中会 不知所措 ．抓不住
高中化学有效教学模式浅议
往、 积极 主动 、 共同发展的过程。 教学即交流 ， 可 以说化学无处不在 ， 生活 中处处存在化学 。
却很 少认 真思考 过。举 出这些 实 的过程 ， 它具 有 复杂 的结构体 系 。在 这一 结 习活 动 目的 的一 种情 境。研究 表 明 ： 当感性 生 听说过 ，
构 体系 中 ， 教 学方 法则是 其关 键环 节之 一。
输入 的信息与现有 认知结构之 间具有 中等程 例可 以激发学生学 习化学 的兴趣 。 四、运用多媒体教 学 ， 强化认知效 果
教育家克莱 ・ Ｐ・ 贝德福 特说 ：“ 如果你
在 多年 的教 学 过程 中 ， 我认 为 ， 问题教 用 多媒 体的动画播放演示 氯分 子形成示 习 ， 他终 生都会 不 学情 境的创设 ， 要注意这几个 问题 ： １ ． 教学过 学生很快就 明 白了共价键 是原子之 间通过公 断 地学 习。”提 问题 是开启思 维和发展 思维 程 中不要 把所有 问题 都讲 出来 ， 要让学 生有 用 电子对所 形成的相互作 用 。还有在 化学上 的源 泉。传统 的课 堂教 学 中 ， 教师 一般都 采 问题可 提。２ 如接触 ． 发现 和提 出 问题 时 ， 要 给学生 有 些静 态生产 过程不 能被学 生理解 ， “ 取填鸭”式教学 ， 不管学 生的接受 能力 ， 一 留出思 考 的时 间。３ ． 因势利 导 ， 逐 步克 服 为 法 制硫 酸这个 生产过 程 ， 可 以通 过动 画模拟 味 地给 学生 强调所 谓 的考点 、重点 ， 让他 们 提 问题而 提 问题 的错 误倾 向 ， 使 学生提 的问 仿 真来将分 散 、孤立 的设备 连接成完 整的系
理论 联 系实 际 ， 多 种教 学手 段结 合 ， 取 得 了 速率 影 响 的 时候 ， 每 个实 验 都先 提 出 问题 ， 团 、分 子等 的结构 和变化 机理 ， 使化 学反 应
西藏高中藏文班化学教学策略探索
Ｉ教 字 １ｌＹｒｅ，麓Ｉ
淆 的字 、难 写 的 字 ，以及 所 有 的化 学 方 程 式 无 论 难 易 都 要 板 书 。 比 如 学 习 有 机 物 的 命 名 时 ，要 把 “乙 ”、 “已”、“己 ”、“巳 ”同 时写 出，让 学 生 搞 清楚 它们 之 间 的区别 ，并给 出顺 口溜帮助记忆 ：“堵 巳不堵 己，半堵 是 个 已 ，横 折 钩是 乙 ”。像 酸 、碱 、盐 以及 褪 色这 些 稍 微复杂的字也要板书 。课堂上涉及 的所有化学方程 式必 须 板 书 。学 习氧化 还 原反 应 时 ，除 了写 出化 学方 程式 ，每种元素的化合价都要标 出 ，而不是只标发生 变化元素 的化合价。即便如此 ，课后检查笔记 ，仍然 会有 很 多错误 。
（一）课 堂教 学 １．讲 课 语 言浅 显 易懂 ，语 速缓 漫 藏 文 班 学 生基 础 较 差 。 以 ２０１０届 高 一 第 一 学期 期 中考试化学成绩为例 ：总分 １００分 ，７０％学生成绩 在 ４０分 以下 。也就是说 ，大多数藏族 学生对所 学内 容一知半解 ，似懂非懂。同时藏族学生对汉语的理解 力 有 限 ，因此 在 藏 文 班 上 课 不 能 使用 方 言 ，普 通话 要 标 准 ，声音 要 洪 亮 。而 且 必 须 放慢 节 奏 ，语 言 简 短 易 懂 语速缓慢适中 ，保证使学生听明白所讲 内容 ，这是 藏文班课堂教学 中最重要的一点。一些重要概念 ，要 像语文课上讲解名词成语那样解释 ，先讲清楚汉语意 思 ，再 引 入 特 定 的化 学 含 义 。其 次 ，藏 文 班 的课 堂 容 量 一 定 要 少 ，大 概是 汉 文 班 的三 分 之 二 就 可 以了 ，不 然学生接受不了。再次 ，藏文班学 习的内容 以基础知 识 为 主 ，特 别 是 课 本 上 的 知 识 点 ，要 让 学 生 听 懂 学 会 。高一高二阶段 ，习题课 以课本的课 后题为主 ，每 道题都要进行讲解 。还有 ，藏文班学生活泼开朗 ，喜 欢开玩笑 ，上课时也如此 。老师提 出问题时 ，有 的同 学不加思索就说 出 自己的想法和观点 ，与课堂 内容毫 不相关 ，纯粹为 了逗 乐。这种时候既不能气恼 ，也不 能任 由学生继续玩笑 ，造成课堂混乱 ，而应该循着学 生的话题 ，及时加以纠正引导 ，将师生互动引入正题 。 ２．教会 学 生记 笔记 藏文班学生喜欢记笔记 ，但是却不知道记笔记的 技巧。他们 习惯将老师的板书和讲话全部记下来 ，不 管重点还是非重点 ，浪费时间和精力 ；课 后复习时很 茫然。机械记盲 目看 ，导致学习效果事倍功半。所 以 在讲课过程中 ，给予提醒指导 ，使他们精记熟读 ，提高 学 习效 率 。 ３．板 书详 尽 藏文班的课堂上 ，板书要 比汉文班详细 。容易混
关于西藏高中化学教学策略研究
摘 要： 在化 学教学 中教 师应重视语言教 育， 做好知识 的衔接 ， 培养学生的质疑能 力， 传授学 习的方法 ， 让 学生有能力、
有兴趣去学习， 倡导 实行 学生的 自我教 育和 自我管理 ， 从 而实现学生的长远发展 ， 在 高中化学教 学中取得 实效 。 关 键词 ： 语 言教 育 ； 衔接 ； 质疑 ； 双 自教 育
２ ０１４ 年 ８ 月
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＮ Ｏ． ３４
第 ３ ４ 期
关于西藏高 中化学教学 策略研 究
姚龙 军
（ 西藏山南地区第二高级 中学 ， 西藏 山南 ８ ５ ６ ０ ０ ０ ）
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ８ 文献 标 志 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ３ ４ — ０ １ １ ０ — ０ ２
高中化学是科学教育的重要组成部分 ，其立足于学生 的需求构建 目 标体系， 根据学生个性发展设置模块 ， 以学生 为主体 ， 通过各种探究活动 ， 引导学 生 自主学习， 培养学生 的创新精神和实践能力 ， 帮助学生形成可持续发展的观念 ， 强 化终 身 学 习的意 识 。西藏 新课 程改 革 已经 实施 了三个 年 头， 反观教育现状 ： 教学硬件跟不上 ， 有些教师仍沿用 以前 的教学模式 ， 学生基础 和主动性差 ， 思维方式及学习方式方 法有待转变。 因此要想在高中化学教学中取得实效 ， 我个人 认为 ， 可 从 以下 几个方 面 着手 ：
习。
四、 教 给 学生 学 习方法 ， 让 学 生学 会学 习
在教学中， 我常常发现 ， 有些学生学习很努力 ， 但是效 果却不尽人意。 这种情况多了， 学生学习的积极性就会受到 打击 ， 变得不再想学习了。 因此 ， 在教学中， 教师应多指导学 生如何学习， 教给学生一些学习的方法 。 如： （ １ ） 鼓励学生课 前做好预习 ，并对重点知识和有疑问的知识做上不同的记 号， 方便 课堂 中及 时应 对 ； （ ２ ） 鼓励 学生认 真看 书 ， 在 理解 概 念、 掌 握 知识 之 后 才 去做 题 ， 巩 固、 消 化 知识 ； （ ３ ） 倡 导 学生 听课要讲究效率 ， 在听课的同时应训练 自己积极思考 、 做好 笔记并记忆 ； （ ４ ） 鼓励学生课后及时复习， 鼓励在看书、 做题 过后 ， 将所看过的书本内容 、 题 目及其做题的过程 、 方法 、 所 涉及的知识点在头脑中过一遍 ， 做到熟能生巧。（ ５ ） 做好典 型题型、 错题 的收集 ， 加强知识积累。好的学习方法会让学 习 变得更 简单 ！ 在 教 学 中应积极 鼓 励学 生加 强交 流 ， 及 时 总 结， 找到适合 自己的学习方法， 学会学习， 提高学习效率。
以问题为主线的高中化学课堂教学策略探讨
四、反思西藏元素情境教学是受到民族数学和情境教学思想启发，而进行的藏族高中数学教学设计尝试。
但在实施过程中，有些情境创设素材还不够丰富，要完全在每个知识点都进行西藏元素情境创设，还不太现实。
1.西藏元素是西藏情景教学的亮点和特色，因此收集西藏元素素材，特别是具有西藏数学思想的素材是情境教学的关键。
2.习题课、复习课的处理又该如何进行？特别是当藏族学生进入高三备考阶段时，面对复习时间的紧缺，藏族元素情景教学将面临新的挑战。
3.如何在教学中妥善处理各种教学情境的主次以及尺度问题，才能更有利于学生创新思维的培养，是亟需解决的问题。
4.西藏元素情境的创设要有新意，要符合藏族学生的“胃口”，要符合时代发展的潮流，否则学生就不会感兴趣。
因此，如何让藏族学生对这个设计一直保持新鲜感、认可度以及设计本身的连续性，是无法回避的问题。
要想提高藏族学生的数学学习成绩，就必须首先提高藏族学生的学习兴趣，而西藏元素情境教学就是实现这一目标的有效方法之一。
通过营造出浓厚的藏族文化和学习氛围，促使藏族学生产生强烈的求知欲和思考的主动性，在问题探索、分析、解决等方面，真正有收获、有发展、有进步，一定程度上实现了数学核心素养的实施理念。
在思考、实践、研究西藏元素情境教学的过程中，因我们教学经验、文化底蕴、专业水平以及时间的关系，在探讨西藏元素渗透于数学教育教学的许多环节方面，与理想目标仍存在较大距离，还需要不断的向相关领域的专家、学者、同行请教、学习。
※基金项目：本文是西藏自治区教育科学“十三五”规划2017年度课题立项《具有“西藏元素”的高中数学情景教学案例研究》（编号：XZJKY11707）研究成果。
作者单位：西藏民族大学附属中学责任编辑：王佳··282018·8期··29。
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西藏高中班化学有效课堂教学策略的探究
作者：薛树科刘兴军
来源：《学周刊·A》2013年第09期
摘要：化学有效教学是西藏班理科教学中的研究热点，本文结合西藏班学生特点，从化学课堂的各环节出发探讨了提高课堂有效教学应遵循的原则和策略。
西藏高中班是一个相对特殊的群体，这些学生的理科教学一直以来都是西藏班教师研究的热点。
化学被广大师生称为理科中的文科，它既需要一定的逻辑思维、分析和推理能力，也需要一定的记忆量。
对于西藏班的理科学生来讲，记忆一向不被他们热衷，因此提高化学课堂效率，让学生最大限度地在课堂上吸收所学知识，减轻学生课下记忆，是化学教学的有效策略。
一、教学过程设计
教师的目的在于课堂各环节效率最大化，因此充分的教学设计显得尤为重要。
在设计各个教学环节时，教师应最大限度地丰富学生的学习方式，使学生在听中学、想中学、做中学、看中学和读中学。
教学过程的设计首先要考虑学生已有的知识水平，杜绝零起点教学。
其次教学活动的设计要最大限度地调动学生，使每一个学生思维和行动有机地结合起来。
再次，一切教学活动的设计要围绕本节的重点和难点，做到有的放矢。
例如在高中化学必修一教学之前，我校会根据本届学生结构层次和知识水平进行一定教学整合。
正是因为他们有的来自西藏区内，有的来自西藏初中班，我们在设计教学过程时将离子方程式作为他们高中化学学习第一个知识点，这样就将初中的酸碱盐知识很自然地穿插到该知识的讲解中。
二、导学定向
传统教学中学生只是接收知识的容器，而不是具有个性的生命主体，教师采用注入式教学，教学效率低。
新课标理念中，教师要创设教学情境，使学生兴趣盎然地进入课堂学习，不要拘泥课堂导入形式，多角度激发学生兴趣和求知欲，启动学生的思维。
化学课堂可以从回顾旧知识导入，也可以利用故事或者实物教具调入，还可以创设情境或者以学生所熟悉的生活常识导入。
例如在选修五有机化学蛋白质的讲解中，教师可以利用学生已有的生物学知识进行实验导入，给学生提供真皮和假皮并提供必要的实验物品让学生鉴别，从而引起学生学习本节课的兴趣，展开蛋白质组成结构和性质的研究。
三、自学质疑
“学起于思，思源于疑。
”学生在学习过程中的疑惑来源于他们对教学内容的思考，疑惑是实施高效课堂教学的有效策略。
新课标要求改变以往满堂灌的教学策略，充分发挥学生的自主性学习，鼓励学生在自学中发现问题、提出问题。
我校在实施五环节教学：教学过程中倡导学生的自学过程，备课时把握学生，90%的知识通过学生自学解决，60%会的知识通过学生自学
时小组讨论解决，课堂上重点解决学生自学过程中产生的疑惑和本节的难点。
在布置自学任务时，教师要对学生提出自学要求，确定自学的范围、内容、时间；指导自学方式，引导学生有目的、有重点地自学。
自学过程中教师还要适时指导，特别要重视对学困生的指导，使学生不仅愿学而且会学，逐步积累学习方法。
此外，教师要掌握学情，及时了解学生自学中的问题与难点，以增强教学指导的针对性。
最后，教师巡视检查，个别辅导，答疑解难，帮助学生阅读分析教材，并对自学成果给予激励性评价。
四、教师演示实验
演示实验是揭示物质性质和化学魅力的有效方法之一。
具有较强示范性和直观性的演示实验不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生分析、观察和推理的能力。
同时实验过程中规范的操作还可以提高学生的动手能力和严谨的态度。
西藏班的学生抽象思维能力相对薄弱，他们又有着场独立型的思维特点，演示实验对其理解化学理论知识有着至关重要的作用。
例如在做氢气和氧气的爆炸实验时，有些教师会身体往后倾斜，导致部分学生捂住耳朵或者眼睛，不利于实验现象的观察。
学生的心理状态也影响着实验效果，好奇兴奋的学生会以饱满的热情投入到实验现象和结论的观察和推理中；充满担心与恐惧的学生在实验中会不知所措，抓不住重点。
提高化学课堂演示实验的高效途径有：1.充分准备，确保实验的成功和清晰；2.明确实验目的，最大限度地挖掘实验的导向功能，做好化学理论知识的助力者；3.通过成功的实验培养学生学习化学的兴趣。
演示实验要尽可能地让学生参与并主导，从而消除学生的恐惧心理。
五、课堂交流
传统课堂以教师讲解为主，交流较少，多以教师提问，师生交流为主，缺少同学间的交流。
我校生源特点是60%的学生来自区内，语言的障碍和学生在课堂上长期不自信导致他们不善言谈，交流中充满羞涩。
首先在课堂交流中，教师要发挥主体作用，巧妙地设置课堂问题，鼓励学生小组讨论，群策群力达到共同目的。
其次，课堂交流要遵循“民主和谐、百家争鸣”的原则。
我们要通过一定的情景教学和有效的问题让学生互动起来，呈现百家争鸣各抒己见的情景，使学生轻松学习。
再次，课堂交流要尽可能生活化。
学生每天面对枯燥无味的专业术语，往往导致学生记忆不牢，不提就忘。
例如在讲蛋白质变性的时候，教师可以让学生讨论为什么重金属中毒的患者喝牛奶能解毒这种生活常识现象。
六、课堂提问
课堂提问是教师在课堂上通过设置有效问题，使学生通过思考、分析、交流、讨论获得新知识和提升自我能力的有效手段。
传统课堂设置的问题思维容量低，只注重思维结果，忽视思维过程，只是将课堂设问当成评价学生的一种方式。
高效课堂提问要让学生在思考中提升自己，不仅注重结果的准确性，更要强调思考分析的过程。
高效的课堂提问应该做到1.从创设情景中设置问题。
化学来源于生活，将化学理论教学和实际生活情景相结合可以在很大程度上提
高学生的积极性。
例如讲Cl2与水反应时，教师可以从84消毒液消毒原理上设置问题激发学生学习氯气性质的兴趣。
2.了解学生的知识储备，设置的问题要符合学生的认知水平。
例如在教学N2的化学性质时，教师可以从学生已经储备的生物学知识“生物固氮”上着手，强调化学固氮的重要性，由此调动学生的高效思维进入本堂课学习。
3.注意问题的启发性。
参考文献：
[1]刘兴军，卜一.规范课堂教学环节强化课堂教学细节.[M].学周刊，2011（6）.
[2]金兰.场独立性和场依存性.[M].湘潮：下半月，2009 （1）.
本文为西藏教育自治区教育科学规划“十二五”科研课题资助项目，项目号2011097。
（责编
高伟）。