翻转课堂在高中物理教学中的应用
翻转课堂在高中物理教学中的应用
作者：潘成
来源：《新一代》2018年第05期
摘要：翻转课堂是高中课程改革中探索出的一种有效的教学模式，在实际的教学中学生在学习的过程中通过翻转课堂不再是简单的机械地进行知识的记忆，更重要的是让学生主动地进行知识的探索，通过这样的方式激发学生的学习热情，提升整体的物理教学效率。
关键词：高中物理；物理教学；翻转课堂
高中物理作为一门探索性很强的学科，在实际的教学中如果学生能够积极主动进行相关知识的探索，那么在实际的课堂教学中教师就不需要花费过多的时间引导学生进入新知识的学习，而是将重心放在知识本身上，这就需要有效开展翻转课堂教学，在实际的教学中先让学生积极开展自学，然后在进行知识点进一步学习，加深对所学知识的理解，进一步激发学生学习的积极性。
一、课前设计，培养学生自主学习能力
翻转课堂在高中物理教学中有效运用的首要环节就是要进行课前设计，通过有效的课前设计逐渐培养和提升高中学生物理学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣，逐渐提升学生的学习能力。
具体而言，在进行课前设计的时候，首先，要借助网络设计翻转课堂的教学内容，设计要立足于教学的实际需要和学生的需要，将一些必须要掌握的知识或者是一些拓展性的知识制作成多媒体课件，课件的制作要尽可能简单易懂，但是对于一些较为抽象的知识或者是较难理解的知识，教师可以将这些知识制作成为小动画的形式，让学生理解起来更加容易。
此外，对于一些实验，教师在可钱可以录制实验的视频，然后加进多媒体课件中，让学生对于实验内容和步骤能够有较为直观的感受；其次，要设计评价环节，对于学生的学习成果要有较为科学的评价，通过这样的方式督促学生积极开展物理知识的学习；第三，要帮助学生构建起物理知识的学习框架，让学生能够形成清晰的物理知识脉络体系，加强学生对基础知识的理解和掌握。
二、课中设计，加强学生对知识的理解
翻转课堂与传统的物理课堂不同，翻转课堂在实际的教学环节更加注重对学生在课前学习环节中的问题的解决，即在实际的过程中关注的是学生普遍存在的问题，这样的方式能够最大限度激发学生学习的积极性，强化学生所学的物理知识。
具体而言，课堂教学主要由四个部分组成。
首先，在实际的教学中教师需要为学生创设与教学内容相关的具体的情境，良好的教学情境能够激发学生学习的积极性，就翻转课堂而言主要是要创设与教学内容相关的轻松的民主的环境，让学生在课堂中能够大胆地提问，大胆地想象，激发探索激情；其次，要鼓励学生积极开展合作学习，在翻转课堂中合作学习是最为常见也是最为有效的学习方式，在实际的教学
中，教师要积极鼓励学生通过合作的方式解决实际的问题；第三，引导学生积极开展交流，交流合作是学生学习最为有效的一种学习方式，通过交流，学生们会产生思想和思想的碰撞，通过思想的交锋，激发学生探索知识的积极性；第四，要积极进行课堂的总结，通过这一环节帮助学生了解在学习的过程中学到了哪些知识，在哪里还需要改进，进而提升教学效率。
三、运用信息技术，优化翻转课堂
信息技术是翻转课堂得以有效开展的前提和保证，在实际的物理教学中教师要重视自身信息技术能力的提升，通过熟练掌握信息技术的方式，优化物理翻转课堂的教学，使得高中阶段的物理教学能够有效开展。
首先，教师要具备不断学习的意识，通过不断学习，提升自身的信息技术能力，只有通过这种方式，教师在实际的教学工作中才能够结合实际的教学需要有效地开展针对性的翻转课堂教学；其次，在实际的教学中，教师要结合学生的实际情况，有效优化翻转课堂教学，具体的表现为采用分层教学，即教师在充分了解学生的基础上录制有层次的教学内容视频，结合学生的实际需要发给学生，让学生真正能够通过视频的学习有所收获。
如，针对物理基础较好的同学，教师在视频录制的过程中就需要激发学生探索更加有挑战性的知识，激发学生学习的积极性；针对一些物理学习较为中等的学生，教师要录制更为基础的视频，通过这些视频，帮助学生夯实自己的基础知识，进而逐步提升物理学习的能力；第三，在实际的教学中，针对一些缺乏物理学习兴趣的学生，教师录制的视频主要是激发学生物理学习的积极性，可以以实验为主，通过这些直观性的实验，让学生加深对物理的认识和理解，尤其是要结合一些生活中的物理现象和知识开展，让学生能够切实感受到物理学习的价值和意义，进而激发物理学习的积极性，逐步进行物理知识的学习。
总之，在实际的教学中教师需要结合实际的需要录制有效的视频开展教学。
四、结语
总之，在实际的教学中教师需要提升运用信息技术的能力，通过有效开展翻转课堂的教学，提升学生学习物理的积极性，加深学生对物理知识的理解，让学生能够在知识的引领下，积极开展物理世界的探索，进而提升整体的物理教学效率。
参考文献：
[1]徐清.高中物理教学中运用翻转课堂[J].中学生数理化（教与学（，2018（04）：60.
[2]陈泽辉.分析高中物理翻转课堂的构建思路[J].文理导航（中旬），2018（01）：48.。
有的放矢，以生为本——浅谈翻转课堂在高中物理课堂教学中的运用
Course Education Research课程教育研究2021年第38期翻转课堂是一种教学模式,翻转课堂并不是一个新鲜的概念,在很多学科、学段都有广泛的应用,其中就包括高中物理学科。
翻转课堂教学模式存在的最大价值是实现了教学效率的提高,能高效解决教学中的重难点知识,能实现学生能力与素质的提升,而上述目标实现的最大保障是教师要能将翻转课堂教学模式的内涵吃透,要能实实在在的落实与推进,要按照科学的步骤与环节来实施。
一、翻转课堂教学模式的内在规律翻转课堂顾名思义是将传统课堂模式进行“翻转”,包括师生关系、教学过程、评价反馈等。
也就是传统高中物理课堂教学中,教师是主角,学生只能被动地接受知识,但是在翻转课堂教学模式下,学生是当仁不让的课堂主角,是推动课堂教学进度的主导者,教师承担着引导者的角色。
同时在传统教学模式中,教学计划完全以教师的视角来制定,没有考虑学生的所需所求,但是在翻转课堂教学模式下,学生才是课堂的主人,教师在制定教学计划的时候需要围绕学生的学习需求和成长要求,这样才能确保教学计划具有针对性,才能实现高效教学。
翻转课堂在高中物理学科的应用具有重要作用,主要体现在三个方面:一是将教师从繁杂的教学活动中解放出来;二是将学生引入到课堂教学中;三是实现了高中生学科核心素养的培养。
二、高中物理翻转课堂教学模式的具体环节为了更加深入的分析高中物理学科翻转课堂的具体内涵,笔者从课前、课中、课后三个环节来进行研究。
先是在课前环节。
在过去,课前预习环节不被师生所重视,要么是教师对课前预习不做要求,要么是学生不能扎扎实实的开展,导致不能在正式上课之前让学生对新课内容有一个初步的认识,也不能为教师的课堂教学找准方向。
正是因为课前预习工作不能高质量实施,导致课堂教学效率不高。
但是在翻转课堂教学模式下,课前预习成为必设环节,教师通过任务的设计与布置为学生课前预习有序有力进行,从而一方面学生对新课内容有一个大致的了解,为接下来的课堂学习奠定基础。
高中物理翻转课堂的教案
高中物理翻转课堂的教案
科目：物理
年级：高中
课题：牛顿第一定律
教学目标：
1.了解牛顿第一定律的定义和意义。
2.掌握牛顿第一定律的适用条件和实际应用。
3.通过翻转课堂的学习方式，提高学生的自主学习能力和问题解决能力。
教学流程：
1.预习环节（15分钟）
学生在课前观看相关视频或阅读相关资料，了解牛顿第一定律的概念和基本原理。
2.导入环节（10分钟）
教师对牛顿第一定律进行简单介绍，并与学生一起讨论牛顿第一定律在日常生活中的应用。
3.学习环节（30分钟）
教师组织学生进行小组讨论或实验，探究牛顿第一定律适用的条件和力的平衡状态。
学生
可以通过实验或模拟实验，验证牛顿第一定律的正确性。
4.总结环节（10分钟）
学生向全班汇报小组讨论的结果，并结合实例和案例，总结牛顿第一定律的重要性和实际
应用。
5.巩固练习（15分钟）
学生在课后完成相关练习，巩固对牛顿第一定律的理解和掌握。
评价方法：
1.观察学生在小组讨论和实验中的表现。
2.参与课堂讨论和展示的学生获得积极分。
3.课后完成的练习作业评分。
教学资源：
1.教材《物理学》
2.相关视频和图片资料
3.小组讨论和实验材料
4.练习题和答案
本节课采用翻转课堂的教学方式，习惯了传统课堂模式的学生可能需要适应一段时间，在教学过程中，教师应当引导学生主动思考和探究，促进学生之间的合作和讨论，培养学生的自主学习和合作能力。
高一物理牛顿第一定律翻转课堂教学活动设计
总结
教师对于评价和这节课的重 讲授 点和难点进行总结和强调。
四、学习环境设计
使学生处于注意力集中的状态，小组之间友好互助，教师先做一个引导激发 学生的学习观念、学习动机、情感、意志，使学生学习时间维持良好的状态 以促进学生良好的学习效果。
五、设计思路说明 让学生自己展示成果， 同时让他人来评价， 这样可以更好的增加学 生的参与度， 增加学生的合作能力， 同时也能让学生相互激励相互 促进以达到共同进步的目的。 另外也可以通过这样的方法， 使学生 的自主学习的能力增加。 六、问题设计思路说明
“我的翻转课堂”课堂活动设计表格 一、学习内容 学习什么是理想实验， 牛顿第一定律以及惯性， 从而解释课前的视 频中的有关内容。 二、学习目标
1．通过教材自学和观看微课知道伽利略理想实验及其主要推理过程 ，体会 理想实验的魅力。 2．能准确复述牛顿第一定律的内容并理解其意义，根据自学质疑知道力和运 动的关系 3．通过对牛顿第一定律的学习加深对惯性的理解，知道质量是惯性大小的唯 一量度 通过达标练习完成学生自测，老师在教室来回走动，观察学生完成情况，对 于个别理解困难的学生进行个别指导。
三、课堂活动流程设计 活动环节 答疑 具体步骤 组织形式 时间分配
针对学生对这节课的内容迷 讲授，引 7 分钟 惑的地方进行讲解：1.伽利略 导，举例 的理想实验。 2. 牛顿第一定 律。3.惯性
训练展示
针对达标练习和进阶练习小 小组合作 15 分钟 组展示答案并说出解题思路 讨论
合作 15 分钟 指引和鼓励 讨论 3 分钟
问题：惯性与什么因素有关？ 这是一个难点，目的是让学生牢记影响惯性大小的唯一因素就是质量。
七、评价设计
学生的举止：对于言谈举止大方得体的学生要加以表扬，以增加学生的信心。 学生的思维方式：对于逻辑清晰的学生加以表扬，对于思维不是很清晰的学 生要给予引导和鼓励。
翻转课堂教学下的高中物理实验教学策略
翻转课堂教学下的高中物理实验教学策略翻转课堂教学是一种新型的教学模式，它将传统的教学中的“传授型”课堂和“练习型”课堂内容颠倒过来。
在这种模式下，学生在家里通过预习视频等材料学习知识，然后在课堂上进行实验或者讨论。
高中物理实验教学作为物理学科的重要组成部分，通过翻转课堂教学模式，不仅可以促进学生对物理学知识的深入理解，也能够激发学生学习的兴趣和潜力。
本文将探讨翻转课堂教学下的高中物理实验教学策略。
一、实验预习在翻转课堂模式下进行高中物理实验教学，首先需要进行实验预习。
学生在课前通过观看实验视频或者阅读相关实验指导书等材料，对实验的目的、原理、方法和操作步骤有一个初步的了解。
通过这样的预习，学生可以在课堂上更加主动地参与到实验中，提高实验效率和成果。
实验预习也能够帮助学生对实验中出现的问题有一个初步的了解和思考，有助于提高学生解决问题的能力。
二、课堂实验在实验预习的基础上，课堂实验是翻转课堂模式下的重要环节。
在课堂上，教师可以引导学生进行实验操作，并且解答学生在预习过程中遇到的问题。
学生可以根据实际操作情况，与同学们共同讨论实验结果，提出自己的见解，从而加深对物理知识的理解和应用。
通过课堂实验，学生可以在实际操作中培养观察、实验设计、数据处理等能力，从而提高学生的综合素质。
三、实验报告四、实验分析实验分析是翻转课堂模式下高中物理实验教学的重要环节。
在完成实验和实验报告后，学生需要进行实验结果的分析和讨论。
学生可以根据实验结果，对物理知识进行应用和拓展，从而深化对物理学知识的理解。
学生还可以借助老师的指导，进行实验结果的定性和定量分析，以及对实验中出现的问题和现象进行探讨和讨论，从而提高学生的科学研究能力和创新能力。
通过实验分析，学生可以在实践中探索和发现问题，从而激发学生的科研兴趣和潜力。
五、实验检查在实验课程结束后，实验检查是非常重要的一环。
通过实验检查，教师可以全面了解学生在实验过程中的表现和水平，及时发现学生在实验中存在的问题和不足，并对学生进行及时的指导和帮助。
浅谈翻转课堂模式在高三物理一轮复习课中的作用
浅谈翻转课堂模式在高三物理一轮复习课中的作用作者：谢祖进乔坤美来源：《新课程·中学》2017年第07期摘要：当今是迅速发展的社会，不断面临新的挑战，而科教兴国、人才强国一直是国家所倡导的发展战略。
要做到这一点，必须从教育抓起，人才的培养与塑造除了个人天赋外，完全要依赖教育。
当下，教育好，人才才会多，国家才会富强，人们的幸福感才会更高。
所以，转变教育教学方式才是关键，而翻转课堂模式就是改变的新兴产物，正在各个区域广泛推行，改变传统的教学方式，提高学生的学习效率，促使学习效率事半功倍。
关键词：发展战略；翻转课堂；教学方式翻转课堂模式是学生在家中或者课外把书本上的知识自己认真学习，回到课堂上，教师不会再对该部分知识进行讲解教授，而是老师与学生面对面对该部分知识进行互动交流，包括学生的学习心得、掌握程度、问题解惑以及知识的运用等方面。
该模式最先是由美国化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出，他们为了解决学生因为各种原因错过上课的问题，应用视频将他们错过的知识补回来。
这样，给学生提供了自主学习的机会，帮助他们顺利完成作业，同时新的教学模式也培养了学生的学习兴趣。
此种模式逐渐在各个国家的教学领域得到应用，中国也不例外。
在贵州，许多地方的高中教育理念相对陈旧、教育资源相对匮乏以及信息技术的发展和直接应用相对落后。
特别是物理这门学科，不仅需要老师的细心教授，学生的认真理解，还需要极其重要的硬件设备，比如实验设备，如果这些跟不上，那么学生不可能生动形象地理解许多物理现象。
所以，如果在课堂上直接省略做实验的部分，以实验的教学视频代替实验现场操作，教学的质量也会事半功倍。
针对贵州地区这种教学效率低下，特别是高三一轮复习问题中表现尤为突出的情况，我认为这种状况必须得改革，才能提升学生在高考中的竞争力。
基于国家大力扶持和提升本地区的经济条件，那么教育就是重中之重，现在贵州地区正在大力推广信息技术在教育领域中的应用。
高中物理“翻转课堂”教学设计
师在教学中使用 助学型 微课可以鼓励学生进行研究ꎬ提高学生的自学能力ꎬ培养学生的思维ꎬ提高学生的数学成绩.３. 助学型 微课在学习方法的应用助学型 微课可以教给学生处理某一类问题的解决思路ꎬ帮助学生找到更多的学习方法.高一数学出现许多学困生的原因是学生没有找到适合自己的学习方法和思维模式ꎬ教师在教学中没有引导学生形成更有逻辑的思维模式ꎬ学生学习没有方法. 助学型 微课重视对学生思维的引导ꎬ可以帮助学生找到学习方法.例如ꎬ在学习集合运算中ꎬ什么时候把集合分开ꎬ什么时候画数轴. 助学型 微课有许多关于学习方法的教学ꎬ有助于帮助学生形成更高级的思维模式ꎬ提高学生的自学能力ꎬ帮助学困生的转化.㊀㊀三㊁ 助学型 微课在学困生转化中的设计策略㊀㊀ 助学型 微课的目的是帮助学困生更好地理解数学知识ꎬ帮助学生找到更好的学习方法.所以教师在设计 助学型 微课时要以学生为中心ꎬ把学生不懂的知识进行筛选ꎬ增加对知识的总结ꎬ帮助学生形成数学知识体系ꎬ更有效地实现数学学困生的转化.１.形成知识体系高中数学教师是通过分节的形式讲解教学内容ꎬ所以 助学型 微课的设计要注重对知识的总结ꎬ帮助学生形成知识体系ꎬ对于重点难点的知识在进行细致的讲解.要选择简短而完整的知识点ꎬ发挥微视频的价值ꎬ通过更完整的步骤理清学生思路ꎬ通过总结形成知识体系ꎬ方便学生理解数学知识.２.以学生为中心助学型 微课是以学生为中心的教学ꎬ通过微视频的讲解提高学生的解题能力.所以在设计微视频时要考虑学生的实际学习能力和对知识的掌握情况ꎬ有效提高学生的数学成绩. 助学型 微课强调对学生学习能力的培养ꎬ从根本上解决学困生的问题.总之ꎬ要实现高一数学学困生的转化ꎬ需要教师在教学中多和学生进行交流ꎬ发现学生的问题. 助学型 微课在高一数学学困生转化中可以促进学生对知识的理解ꎬ提高学生的自学能力.教师要根据学生的实际学习水平设计微视频ꎬ培养学生对数学的学习兴趣ꎬ重视对学困生的转化ꎬ提高教学效果.㊀㊀参考文献:[１]杨晓梅. 助学型 微课在高一数学学困生转化中的应用[Ｊ].新课程研究(下旬刊)ꎬ２０１８(０８):７４－７６.[２]包旭苗.关于提高高一数学学困生的学习能力的方法和策略[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０１５(１７):１５４.[责任编辑:李㊀璟]高中物理 翻转课堂 教学设计卢海峰(江苏省睢宁高级中学(北校)㊀２２１２００)摘㊀要:最近这些年以来ꎬ国内教育行业致力于变革ꎬ随着改革力度的不断加大ꎬ教学方式也出现了一系列改变ꎬ大多数老师倾向于在教学过程中采用翻转课堂的教学方式ꎬ而且借助此类教学方式ꎬ达到了预期的教学成效ꎬ这就使得教学过程中翻转课堂的使用率不断提高.老师在教学过程中也了解到ꎬ相对于其他学科来说ꎬ物理课程涉及的知识较为无趣ꎬ在概念认知上存在难度ꎬ本课题研究在高中物理教学过程中ꎬ老师摒弃以往的教学模式ꎬ使用翻转课程的教学模式ꎬ来进行教学活动.关键词:高中物理ꎻ翻转课堂ꎻ教学设计中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)１８－００３７－０２收稿日期:２０２０－０３－２５作者简介:卢海峰(１９８５.８－)ꎬ男ꎬ本科ꎬ中小学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀素质教育在国内已实施较长时间ꎬ在此类教育背景下ꎬ学生也获得了全面发展ꎬ其自身素养也有所提高ꎬ相对于以往的教学模式来说ꎬ目前使用的翻转课程教学模式能够更好地体现出学生的创造力ꎬ这也是翻转课堂受到老师与学生青睐的原因之一.特别是在高中物理教学过程中ꎬ如若老师可以合理采用翻转课堂这一教学模式ꎬ会使和学生之间的沟通更加紧密ꎬ也会提高学生的参与积极性ꎬ进而确保教学质量.㊀㊀一㊁翻转课堂教学模式概述在翻转课堂教学过程中ꎬ需要同学们事先掌握课堂上即将讲授的知识ꎬ在教学过程中ꎬ老师会放映提前准备７３Copyright©博看网 . All Rights Reserved.的电子教案和视频ꎬ与以往的教学模式存在差异ꎬ并没有突显出老师口头讲授的能力ꎬ大多是和学生进行互动沟通ꎬ使他们形成个性化学习的习惯ꎬ利用此类方法ꎬ能够使他们更多的进行合作交流ꎬ提高他们的创新水平ꎬ推动教学活动的顺利实施.这种教学模式之所以受到师生的青睐ꎬ必定有着自身的优点ꎬ不过因为其起步较晚ꎬ相对于以往的教学模式来说ꎬ并未被较多人所了解ꎬ要求更多教学工作者的参与ꎬ促进其更加广泛地使用到教学过程中.㊀㊀二㊁高中物理翻转课堂的教学设计１.课前模块设计在高中物理翻转课堂的教学设计中ꎬ课前模块设计是其中十分关键的构成部分ꎬ由于在这一模块中ꎬ能够促进学生积极学习ꎬ反映出他们的学习能力ꎬ他们如若在课前这一部分的学习能力有所增强ꎬ必定会促进后期课程的有效落实.一般来说ꎬ老师在上课之前ꎬ均是设计几大主要的教学模块ꎬ会将其分成不同的部分ꎬ前面两个部分就是提纲与微课程ꎬ其中最为关键的就是课堂评价与学习支架.２.课堂活动设计在正式上课前ꎬ老师需要提前对课程活动进行设计ꎬ为同学们建立轻松愉悦的沟通氛围ꎬ使他们可以交流自身的看法与观念ꎬ使学生在真正意义上变成学习的主体ꎬ突显出学生的关键性.这就需要老师在设计过程中ꎬ关注课程活动设计的几个方面ꎬ主要包括会话要素㊁合作要素和课堂情境等要素ꎬ仅有如此ꎬ才可以使课堂活动体现出本身的作用.其中ꎬ课堂活动设计基本由下面三个部分构成:其一ꎬ学习环境设计ꎬ其二ꎬ活动小组设计ꎬ其三ꎬ会话沟通设计.老师在课堂教学过程中ꎬ必须落实好教学需求ꎬ以讲授机械守恒定律的课程内容举例ꎬ必须把教学要求设置成下面几点:(１)学生应了解何为机械能.(２)学生应知道物体的动能与势能两者之间是如何实现转化的.(３)学生应知道机械守恒定律的相关知识点.(４)学生应知道机械守恒定律适用于何种条件.(５)学生应知道机械守恒定律的具体意义ꎬ而且灵活使用这两种公式.在教学活动中ꎬ老师能够通过情景导入的方式加以讲授ꎬ比如:一个物体从高处自由掉落ꎬ假设其质量为ｍꎬ在掉落之时ꎬ和地面还有一定高度的位置ｈ１的这个地方记做Ａ点(初始位置)ꎬ此时降落速度是Ｖ１ꎬ当物体掉落至距离地面高度位置为ｈ２的Ｂ点(末位置)时ꎬ此时降落速度是ｖ２.(如右图所示)问题:(１)当该物体处在Ａ点位置和处在Ｂ点位置时ꎬ其动能是多大?(２)动能定理包含何种内容?动能定理的表达式是什么?按照这道题目ꎬ通过动能定律如何列式?(３)如图中所示ꎬ该物体从Ａ点掉落至Ｂ点所形成的重力势能多大?(４)利用这个物体自由落下的过程ꎬ了解到重力的功和势能变化量之间存在何种关系?随后ꎬ老师和学生进行沟通ꎬ如下所示:教师:借助上面的例子ꎬ你能解释动能是什么?动能的表达式是什么?该物体在Ａ点时的动能与在Ｂ点时的动能是什么?学生:物体在运动之时所形成的能量就是动能.其表达式为ＥＫ＝１２ｍｖ２.在上面的例子中ꎬ该物体在Ａ点的动能大小为ＥＫＡ＝１２ｍｖ２１ꎬ物体在Ｂ点的动能大小为ＥＫＢ＝１２ｍｖ２２.教师:利用上面的例子ꎬ你所知道的动能定理是什么?其表达式应怎样列出呢?学生:全部外力集中起来对于物体进行的总功ꎬ就等同于物体动能的变化ꎬ其表达式是 Ｗ＝ＥＫ２－ＥＫ１.利用上述的教学设计ꎬ通过情景导入的方法ꎬ使同学们能够更好地融入到学习过程中ꎬ而且利用题目练习ꎬ使他们对于所学的知识加以供ꎬ在这种优良的学习环境中ꎬ他们能够更好地进行学习.㊀㊀三㊁信息化支撑环境设计在高中物理课程中ꎬ实施翻转课堂这一教学方式的时间是不长的ꎬ为了体现出此类教学形式的优势ꎬ学校必须增强信息技术的应用ꎬ为老师与学生建立一个优良的教学氛围ꎬ才可以使这一教学方式的使用更为顺畅.比如:学校能够为不同班级搭建无线网络ꎬ如此一来ꎬ能够使老师和学生之间的交流更加方便.目前 互联网＋ 思维已得到人们的高度关注ꎬ学校也能够使用 互联网＋平板电脑 的模式ꎬ如此一来在课堂教学过程中ꎬ老师和学生之间进行的交流会更多.从教学模式上来说ꎬ翻转课堂教学模式有着较强的灵活性ꎬ能够使学生产生新鲜感ꎬ使他们更加积极地融入到学习活动中ꎬ可以减少老师的教学压力ꎬ但是从当前情况进行分析ꎬ这一教学方式并未发展完善ꎬ在教学活动中可能会面临一系列问题ꎬ这就要求更多教育者参与到翻转课堂教学模式的推广过程中ꎬ为这一教学形式的发展贡献出自身的一份力量.㊀㊀参考文献:[１]陈娟.高中物理翻转课堂教学模式设计分析[Ｊ].中学课程辅导(教师通讯)ꎬ２０１７(０８):５１－５２.[２]冷洋.高中物理翻转课堂教学模式设计研究[Ｊ].科技视界ꎬ２０１７(１０):１７２－１７３.[３]刘成金.高中物理翻转课堂教学模式的实践与思考[Ｊ].教育教学论坛ꎬ２０１６(１４):２２１－２２２.[责任编辑:李㊀璟]８３Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
高中物理翻转课堂教学模式的设计
高中物理翻转课堂教学模式的设计
高中物理翻转课堂（Flipped Classroom）也被称为“翻转教学”，是指将课
堂学习和外部媒体资源结合，让学习者在课前作预备性学习，并且把课堂教学由主讲转变为活动、实践、互动等模式。
翻转课堂对高中物理教学具有积极意义，能够让学习者在课堂上发挥更多的创造力，有效提高学习效果。
设计一个翻转课堂的第一步，就是选择一个合适的学习平台，这个平台可以支
持可以多样化的物理教学内容，例如视频、音频、试卷等，同时帮助教师可以及时的反馈。
第二步是定义主题，每一个主题的内容要完整而深入，具有良好的互动性，既能培养学习者学习知识的能力，又能激发学习者的学习兴趣。
第三步就是让学习者在课前作预习，学习者要观看预习内容，学习者可以根据自己的学习状况选择课前预习的内容，在掌握知识的同时，可以积极思考，针对问题进行深度思考，提前准备课堂上跟老师的互动，节省大量的课堂学习时间，把有限的教学时间投入课堂探究和交流中。
在实施翻转课堂之前，有必要对学生和教师分别进行培训，帮助他们掌握课程
的目标和实施翻转教学的要点。
对学生来说，不仅要懂得分析物理知识，还要培养学习者自学能力、讨论及报告能力；而对教师来说，要全面掌握教学知识和技能，提高课堂教学的灵活性，掌握课后的处理与指导。
综上所述，高中物理翻转课堂教学模式能够有效运用外部媒体资源，让学生在
课前作预备性学习，把课堂教学从主讲转变为活动、实践、互动等模式，能够充分调动学生的积极性，提高学习效果，实现物理教学的质的飞跃。
高中物理教学中实施翻转课堂的路径
高中物理教学中实施翻转课堂的路径以人教版必修一«力的分解»教学为例刘传超(江苏省邳州市炮车中学㊀２２１３００)摘㊀要:新课改全面推行的今天ꎬ高中物理课堂教学也面临着新挑战ꎬ摒弃传统教学模式ꎬ构建新型的课堂模式ꎬ让课堂发生根本转变ꎬ实现课堂教学的翻转ꎬ成为一线教师们的追求.翻转课堂的最终目的是实现学生综合能力的提升ꎬ为学生综合素养的发展提供帮助.文章以高中物理«力的分解»为例ꎬ就如何构建翻转课堂的问题ꎬ结合教学实践ꎬ进行简单论述ꎬ以期与大家共同探讨翻转课堂构建的路径ꎬ促物理课堂摆脱低效㊁走向高效.关键词:高中物理ꎻ物理教学ꎻ翻转课堂ꎻ实施途径中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)１５－００６９－０２收稿日期:２０２０－０２－２５作者简介:刘传超(１９７４.２－)ꎬ男ꎬ江苏省邳州人ꎬ本科ꎬ中小学高级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀翻转课堂的提出ꎬ旨在学生的主体地位的体现和转变.新课改理念下的高中物理教学ꎬ需要教师思想观念上进行转变ꎬ学生的学习方法方式上有突破ꎬ课堂模式发生根本的转变.翻转课堂ꎬ也称为 反转课堂 ꎬ最早在美国的 林地公园 高中试行ꎬ后被全世界所关注.目前ꎬ翻转课堂在各科教学中广泛运用.高中物理教学中ꎬ实施 翻转课堂 ꎬ可以锻炼学生的思维ꎬ提高学生的自主学习水平ꎬ凸显学生的主体地位ꎬ培养学生的综合素质.下面ꎬ笔者主要结合高中物理教学案例ꎬ对实现翻转课堂的路径问题ꎬ进行简单分析ꎬ与大家分享交流.㊀㊀一㊁转变教学观念ꎬ翻转课堂构建的前提翻转课堂 的构建是新课改背景下的必然需求.作为高中物理教师ꎬ构建翻转课堂的前提是转变传统的教学观ꎬ践行新的课堂观㊁新的育人观ꎬ把 以生为本 ㊁ 发展为本 作为教学活动组织和开展的指导思想ꎬ并且将这些理念贯彻到教学的始终ꎬ把课堂的主动权交给学生ꎬ让学生成为知识的学习者㊁发现者㊁运用者ꎬ从而从根本上摒弃传统教学模式ꎬ构建学生会学㊁乐学的互动课堂.翻转课堂的构建ꎬ教师转变教学理念是前提ꎬ发挥主导作用是关键.作为教师ꎬ应充分认识传统课堂的不足ꎬ认识构建翻转课堂的必要性ꎬ并且在备课环节就思考如何上课㊁如何安排各个环节ꎬ思考㊁设计每一个知识点的处理方式ꎬ并在精心研究教材和学生的基础上ꎬ制作课件 理念的更新㊁课前的精心准备ꎬ才能发挥教师的主导作用ꎬ在课堂教学中才能启发㊁引导学生积极参与㊁乐于探究ꎬ从而发生学习方式的转变.如人教版高中物理必修一的«力的分解»的教学前ꎬ教师应首先分析教材ꎬ把握这节内容的重点和难点ꎬ考虑如何导入㊁怎样突破重难点㊁怎样帮助学生解惑㊁释疑㊁怎样引导学生自主学习㊁合作探究等ꎬ也需要精心制作课件ꎬ体现教学的灵活㊁学法的指导.课前精心设计课堂过程㊁精心设计教学活动等ꎬ才能真正发挥教师的主导作用ꎬ充分的准备ꎬ课堂上才能思路清晰㊁理念更新㊁方法创新ꎬ才能营建师生和谐㊁生生互动的课堂模式ꎬ才能实现翻转课堂.㊀㊀二㊁注重自主先学ꎬ奠定翻转课堂的基础培养学生自主学习能力ꎬ是新课改的主要任务之一ꎬ也是学生终身学习必备的基本能力ꎬ是核心素养培养不可忽视的方面.培养学生自主学习的能力ꎬ奠定翻转课堂的基础ꎬ只有加强自主学习ꎬ学生充分先学ꎬ课堂才能发生真正的改变ꎬ才能真正翻转.为此ꎬ高中物理教学中ꎬ教师应通过巧妙设计自主学习任务ꎬ强化学生的自主学习ꎬ让学生养成自主学习习惯ꎬ也提升自主学习能力ꎬ为课堂上合作互动奠定基础.自主学习任务的设计ꎬ应基于教材㊁基于学生的认知特点ꎬ设计基础性㊁启发性㊁个性化的学习任务ꎬ以激发学生学习的兴趣ꎬ促进学生课堂上能更积极参与到学习中.如«力的分解»的教学前ꎬ教师可以设计下面的自主学习任务ꎬ让学生充分自主先学ꎬ为课堂上 讲出来 准备条件.如:(１)什么是力的分解?(２)力的分解与力的合成有怎样的关系?(３)力的分解遵守什么法则?(４)怎样进行力的分解?(５)观察图片ꎬ分析大９６Copyright©博看网 . All Rights Reserved.人斜向上拉车的力产生的效果.这样的自主学习任务的设计ꎬ从新知识的感知ꎬ到新旧知识的联系的引领ꎬ再到新知识的探究㊁实验的观察和探究ꎬ任务从知识到能力ꎬ从感知到深入ꎬ激发兴趣的同时ꎬ也发展学生的能力.课前的先学ꎬ学生熟悉教材ꎬ也了解新课学习中的重点㊁难点和疑点ꎬ促学生课堂上更加主动参与ꎬ课堂翻转成为可能.㊀㊀三㊁发挥主导作用ꎬ实现课堂翻转的关键新课改的终极目标是改变传统课堂上教师居于中心地位㊁学生被动学习和机械接受知识的课堂模式ꎬ是构建教师为主导㊁学生为主体的新型课堂.发挥教师的主导作用ꎬ彰显学生的主体地位ꎬ正是翻转课堂的核心.作为高中物理教师ꎬ教学中ꎬ教师应改变应试教育观的前提下ꎬ注重学生课前先学的基础上ꎬ精心安排课堂的各个环节ꎬ设计每一个环节的活动ꎬ并注重激趣㊁方法引导㊁活动组织等ꎬ成为学生自主学习㊁积极互动的推动者㊁合作者ꎬ成为翻转课堂模式的策划者㊁实施者.教师的主导作用ꎬ主要体现在 导学 的层面.体现在课前的导入层面ꎬ有效的 导学 ꎬ首先注重兴趣的激发ꎬ运用生动㊁新颖㊁独特的导入ꎬ快速将学生的注意力吸引到课堂的学习中ꎬ激发学生积极参与的主动性.仍然以«力的分解»的教学为例ꎬ课堂初ꎬ教师可以利用ＰＰＴ的动态展示的效果ꎬ博取学生的眼球ꎬ激活课堂.如为学生播放 人拉车 的视频ꎬ视频中的人从绳子的中间用力ꎬ可是拉车很费力的情境中ꎬ让学生捧腹大笑ꎬ也陷入沉思.教师的情境中的质疑:为什么从绳子的中间拉车ꎬ就费力呢?你知道其中的奥秘吗?如此的生活情境的创设中ꎬ引出新课探究的主题ꎬ既激发学生的好奇ꎬ活跃学生思维㊁活跃课堂氛围ꎬ更点燃学生探究学习的兴趣之火.教师的 导学 作用的发挥ꎬ应注重渗透到整个教学过程中.除了有效的导入ꎬ新课的学习过程ꎬ教师的导学ꎬ更是学生积极探究的润滑剂.如«力的分解»的教学时ꎬ教师在精心设计导入㊁引出新的学习内容之后ꎬ组织学生开展多元活动ꎬ调动学生参与的欲望ꎬ提高学生的参与率ꎬ实现教学效果最优化.如引导学生复习 力的合成 ꎬ以方便新课的学习ꎬ收到 温故知新 之效ꎻ再提出课堂的主要问题:力的分解怎样进行?应运用哪些法则呢?引导学生思考和探讨ꎬ得出结论:力的分解和力的合成是逆运算ꎻ再引导学生进行探究实验:斜面上小车的受力分析的活动ꎬ学生通过自主㊁合作实验ꎬ进一步理解和强化 力的分解 ꎻ再引导分组实验 课堂上ꎬ教师根据教学内容ꎬ层层设计和组织活动ꎬ让学生以活动为载体ꎬ以问题为核心ꎬ积极思考ꎬ主动参与到课堂的学习中ꎬ从而改变被动接受知识㊁机械训练的模式ꎬ从而有效推动翻转课堂的实现.㊀㊀㊀四㊁依托信息技术ꎬ助推翻转课堂的实现优化课堂结构ꎬ是新课改的主题ꎬ也是实现新的课堂观的手段ꎬ是实现翻转课堂的核心.而优化课堂结构ꎬ改变教学方法和手段ꎬ是根本路径.新形势下的物理教学ꎬ凭借得天独厚的网络资源以及日新月异的信息技术ꎬ让我们的课堂发生了根本的变化ꎬ学生的学习也从根本上得到改变.同时ꎬ信息技术的有效运用ꎬ激发学生学习兴趣ꎬ调动探究学习的主动性ꎬ从而为课堂翻转推波助澜.首先ꎬ多媒体以其图文并茂㊁声像融合的优势ꎬ被广泛运用到物理课堂中ꎬ多媒体的运用ꎬ在情境的创设上㊁在重难点的处理上㊁在实验探究活动中㊁在强化训练环节等ꎬ都突出其独有的辅助教学的优势ꎬ让我们的课堂充满生机和活力.如借助于多媒体ꎬ可以呈现生活化㊁趣味性㊁直观性的情境ꎬ既激发学生兴趣ꎬ调动学生探究的乐趣ꎬ也拉近知识与生活的距离ꎬ提升物理学习的价值的认识.如«力的分解»教学时ꎬ在导入环节ꎬ借助于ＰＰＴ为学生播放 人拉车 的视频ꎬ这个情境的创设ꎬ多媒体发挥着不可小觑的作用ꎬ为学生展示一组生动的生活画面ꎬ引发学生的生活体验ꎬ引导学生运用生活经验ꎬ诱发学生对新知识的探究的欲望.其次ꎬ现代信息技术的运用ꎬ除了多媒体之外ꎬ微课㊁微视频的运用ꎬ也可以引导学生参与到微课㊁微视频等平台的互动中ꎬ完善翻转课堂的构建.教学中ꎬ教师根据教学需要以及学生学习的需要ꎬ而有效连接微课㊁微视频等ꎬ为课堂注入新鲜的血液ꎬ让课堂生机无限.如«力的分解»的教学时ꎬ教师链接徐老师的«满大街都是爹 力的分解»的微视频ꎬ通过观看 老徐侃物理 ꎬ让学生笑岔气ꎬ激活了课堂ꎬ激活了学生的思维和兴趣 微课㊁微视频的融入ꎬ也加强师生之间的互动交流.再者ꎬ教师可以创建微信群㊁ＱＱ群ꎬ让学生在群中分享学习经验㊁探讨物理问题ꎬ交流学习心得.教师也借助于微信群㊁ＱＱ群而发布学习任务ꎬ指导学生方法和技巧ꎬ巩固学生的自主学习ꎬ也延伸了课堂ꎬ拓宽了学生学习和探究.总而言之ꎬ翻转课堂的构建ꎬ是响应新课改的必然要求.作为教师ꎬ应注重内容的拓展㊁理念的创新㊁方法的优化ꎬ放手学生ꎬ给学生自主学习㊁合作探究的空间ꎬ让学生主动去探究㊁积极去创新ꎬ更好地提升自身综合素质.㊀㊀参考文献:[１]黄春艳.浅析翻转课堂在高中物理教学中的优势与应用[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０１９(２６):１７９.[２]张喜斌. 翻转课堂 教学模式在高中物理必修１教学中应用的研究[Ｄ].牡丹江:牡丹江师范学院ꎬ２０１９.[３]孙芳凝. 翻转课堂 在高中物理教学中的实践研究[Ｄ].武汉:华中师范大学ꎬ２０１９.[责任编辑:李㊀璟]０７Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
翻转课堂教学模式在物理教学中如何培养学生有效的提问--冯不定项
翻转课堂教学模式在物理教学中如何培养学生有效的提问广汉市金雁中学：冯洪毅代迪琼摘要：翻转课堂是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。
学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。
而课堂和老师的角色则发生了变化。
老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
著名物理学家爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
物理课程改革的基本理念是改变过去过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究基本过程，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力和敢于创新的探索精神。
科学探究过程被分为六要素，其中第一要素就是“提出问题”。
如果学生没有问题，这本身就是问题，没有问题的教育就是教育出了问题。
那么我们如何引导学生观看我们制作的教学视频预习课程时如何有效的提问就成为一个重要的课题。
主要内容：1、翻转课堂教学模式及翻转课堂与传统课堂的差异2、物理教学中学生有效提问的意义3、如何在微视频中培养学生有效的提问关键词：翻转课堂培养有效提问一、翻转课堂的定义翻转课堂首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。
它主要以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教学技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。
二、翻转课堂与传统课堂的差异传统课堂教学，教师“统一讲”，学生“集体听”，教师用“一个版本”对所有对象进行授课，忽视了不同个体的能力差异，这就导致传统课堂的集体授课无法兼顾学生的个性。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述
翻转课堂是一种教学模式和方法，它将传统教学模式中的知识传授转移到课堂之外，
让学生在课堂上进行思考和讨论，从而促进了学生的主动学习和参与度。
翻转课堂的出现
对教学方式和教育体系带来了重要的变革和影响，因此国内也有很多研究关于翻转课堂的
实践和效果。
1. 张三等. (2014). 翻转课堂模式在高中物理教学中的应用与实践. 《物理教育研究》，(3), 31-35.
本文通过案例研究，探讨了在高中物理课堂上应用翻转课堂模式的实践。
研究结果表明，翻转课堂可以提高学生的参与度和自主学习能力，提升学生对物理知识的理解和掌握
程度。
本文以高校计算机课程为例，介绍了翻转课堂模式的实践和效果研究。
研究结果表明，翻转课堂能够提高学生的动手实践能力和问题解决能力，培养学生的独立思考和创新能
力。
国内关于翻转课堂的研究主要集中在不同学科和教育阶段的教学实践和效果研究上。
这些研究结果表明，翻转课堂可以有效提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的自主学
习和问题解决能力的提升。
由于翻转课堂模式的实施和评价较为复杂，还有需要进一步深
入研究和探索的问题。