运动和力 教材分析

第十一章《运动和力》教材分析
本章内容共有三大部分：运动、力、运动和力的关系。

这些内容非常切近学生生活，却又和学生的生活经验矛盾重重，特别是力和运动的关系这部分内容，是力学所要解决的中心课题，也是物理学的基础，对学生掌握知识，提高能力，形成批判价值观是非常重要的。

本文力图从纵横两个视角、分教材特色和教学建议两个方面对本章内容做如下阐述。

一、教材特色
1、探究课题开放，交流空间广阔。

在《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》中明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式”，教科书的“内容选择应该有利于促进探究活动的开展”，本章的内容选择及编排精确地体现了这一精神。

例如，探究“摩擦力对物体运动的影响”这部分内容，按照了解历史——提出问题——设计实验——科学探究——得出结论——引发猜想这一科学的思维程序，引导学生通过质疑、感知、体验、操作、观察等方式将科学知识与学生的经验结合起来，构建对惯性的理解和认识，使学生在学习科学知识的同时提高探究能力，“科学探究”作为学习目标就这样在潜移默化中发挥着作用。

教科书中除了像这样严谨的探究课题外，还安排了大量的无确定答案的开放性探究课题，为学生的课外学习，同学之间的交流提供了广阔的思维空间。

2、重视学生体验，贴近学生生活。

物理知识、思想和方法必须由学生在现实的物理实验活动中理解和发展，而不是单纯依靠教师的讲解能实现的。

本章内容的编写大量采用实验操作、自主探究、科学猜想、合作交流等活动方式，尤其重视学生的生活经验，“不过分强调学科的体系和知识的严密性”，对所有物理知识和物理方法的陈述都力求从学生的生活实际出发，向学生提供了现实、有趣、前沿、富有挑战性的学习素材，以他们熟悉或感兴趣的问题引人学习主题，从学生熟知的事例、体验开始，为学生准备足够多的感性材料，让学生在体验中理解，在理解中掌握，在掌握中应用。

如：从运动的描述开始就为学生提供远近不同、快慢各异的运动物体及相关问题；对参照物的介绍是通过对学生乘车时产生的错觉开始的，让学生体验到选取不同的参照物对同一物体的描述可能是不同的，拉近了物理和学生生活的距离，让学生在构建物理概念的同时体会物理与现实生活的联系。

3、形式生动活泼，信息传递畅通。

在信息社会中，一方面，信息资源不断更新，不断扩容；另一方面，冗杂信息也随之增多，日益泛滥。

因此提高学生分析信息和处理信息的能力，使学生能够更好地驾驭信息、利用信息就显得尤其重要。

特别是引导学生学会观察各种事物、观察社会、观察自然，让学生更直接地获取生动具体的信息，就显得非常必要。

教材中引人了大量的真实的图片、数据和一些学生喜闻乐见的卡通形象，并提供了众多富有物理含义的问题，像浩瀚的宇宙、雄伟的喜马拉雅山、宁静的田野、飞驰的火车、生动的现代体育竞技项目等等都给学生以耳目一新的感觉。

教科书中所有这些第一手材料的载入，能充分调动学生的多种感官，直接获取各种生动具体的信息，使学生获取信息的渠道畅通，对提高学生收集信息能力、处理信息能力有很大裨益。

4、发展空间广阔，充满时代气息。

为学生提供探索、交流的时间和空间。

教科书在提供学习素材的基础上，依据学生已有的认识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会。

如：“想想议议”、“动手动脑学物理”、“科学世界”等栏目的设置，使学生在学到科学知识、体验领悟科学方法的同时逐步树立科学的价值观，章后的“我还想知道”小栏目，以问题的形式出现，非常有利于学生提出问题的能力的培养，并为学生进一步认识广阔、绚丽的物理世界做好伏笔，同时也可满足不同学生发展的需求，极具发展性。

教材还将现代科学技术新成就渗透其中，体现了从社会走向物理的思想。

如宇航员的太空漫步，飞机的空中加油，高速摄影，安全气囊等等都充满了时代气息。

二、教学建议
——运动的描述
这是学生认识机械运动的开始。

实际上，在这方面学生的感性认识已经很多了，只是缺乏系统的再编码，还没有上升到理性的认识，我们的任务之一就是引导学生从繁杂多样的运动个体中总结出规律，完成理性认识的升华。

因此，建议处理这部分内容时重视学生观察能力和分析概括能力的培养。

——运动的快慢
本节内容的重点是速度概念，是又一个用比值来定义概念的例子，这一方法的关键是让学生理解单纯用路程、时间无法描述物体运动快慢，只有二者的比值才是反应物体运动快慢的本质量。

建议给学生提供几例要描述的物体，让学生通过讨论、比较、描述、体验等活动来理解这一比值的物理本质。

同时可根据实际情况，利用“想想议议”中的频闪照片向学生渗透“速度是描述物体位置改变快慢”的思想，还可利用“动手动脑学物理”中的列车时刻表来锻炼学生解决实际问题的能力。

——时间和长度的测量
时间和长度的测量可以说是物理学中最基本的测量，主要介绍了几种测量工具及使用方法。

可考虑用如下方法：将工具教给学生，只向学生讲明可能损坏仪器的注意事项，通过学生自主观察、讨论、使用、总结，教师点评、扩展、反馈，然后师生达成共识，形成规则，最后还可讨论工具的缺点及改进方法，这样既掌握了各种工具的使用方法及测量原理，又锻炼了学生观察、思维、概括能力。

——力的作用效果
这是认识力的开始，为了降低难度，便于学生体验，课文在一开始就安排了探究活动，并提供了三幅具有代表性的图片、多幅示意图和卡通画，使学生认识力同人类了解力一样是从身体的感觉开始的。

因此处理本节内容最有效的方法就是放手让学生去做，包括拉弓、推门、拍手、推墙等活动，让学生在活动的过程中体验，在体验的过程中理解，在理解的过程中形成能力。

同时要充分利用本节的探究活动，使学生逐步形成乐于探究、敢于探究、善于探究的思想品质，可以说这比掌握一种具体的探究方法更为重要。

——物体的惯性
本节的主要内容是运动和力的关系，这是学生的生活经历和物理规律矛盾最多的地方，也是让学生打破旧观念建立新观念的最有利时机，课文首先提供了相隔近2000年的两种观点（亚里士多德和伽利略），学生也会在这里发生互相矛盾的两种观点，教师可以充分利用学生的矛盾心理，正确引导，及时启发，安排合理的探究活动。

这里值得一提的是，除了要完成探究活动，更重要的是要渗透物理学中“通过实验研究（验证）规律，在实验或事实的基础上概括、外推得出规律”等重要物理思想。

如果以上工作作的较好，那么“二力的平衡条件”学生就比较容易接受了。

总之，本章从内容的选择、内容的组织、内容的呈现形式都很好地体现了《课程标准》的基本理念，非常具有自己的特色，如果再加上教师合适的教学设计，就能很好地发挥其在全册教科书中的作用。