2017物理教育理论与方法
普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)解读
普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)解读引言：普通高中物理课程标准是教育部制定的一项重要政策，旨在规范普通高中物理教学内容和教学要求。
本文将从四个方面解读普通高中物理课程标准。
一、课程目标1. 培养学生对科学的兴趣与好奇心。
通过物理学习，学生能够感受到科学的魅力，培养科学探索的兴趣和好奇心。
2. 培养学生的科学素养。
通过物理学习，学生能够掌握基本的科学概念、方法和基本的实验技能，提高科学思维和问题解决能力。
3. 培养学生的创新能力和实践能力。
通过物理学习，学生能够培养自主学习、合作学习和实践探究的能力，提高创新思维和实践能力。
二、课程内容1. 力学。
包括力的性质和力学基本定律、质点运动学、匀变速直线运动、抛体运动、牛顿运动定律等内容。
2. 热学。
包括热能和温度、热量传递与功、理想气体状态方程、热力学第一定律和第二定律等内容。
3. 光学。
包括光的反射、折射和光的干涉、衍射、偏振等内容。
4. 电磁学。
包括电荷和电场、电流和电路、电磁感应、电磁波等内容。
5. 原子物理与核物理。
包括原子和分子结构、核反应和核能的利用等内容。
三、教学要求1. 理论与实践相结合。
培养学生的实验设计和实验操作能力，教师要注重理论联系实际的教学方法。
2. 培养学生的实际动手能力。
通过实践教学，培养学生的实际动手能力，注重实验与观察的能力培养。
3. 提高学生的综合应用能力。
通过案例教学、问题导入等方式，提高学生的综合应用能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4. 注重科学思维的培养。
强调培养学生的科学思维，包括逻辑思维、推理思维和分析思维等，培养学生的科学观点和科学方法。
四、教学评价1. 多元化评价方式。
采用综合评价的方式，包括考试评价、实验评价、实际操作评价、课堂参与评价等多种形式进行评价。
2. 鼓励学生自我评价和互评。
通过学生自我评价和互评，促进学生的自主学习和自我提高。
3. 强调过程评价。
注重评价学生的学习过程，包括学习态度、学习方法、学习习惯等。
2017普通高中物理课程标准解读
（六）重视对理想模型的建构和应用
高中物理必修课程中的两种理想模型 1、关于研究对象、装置或条件的理想模型： 质点、点电荷、匀强电场、匀强磁场等。 2、关于运动过程的理想模型 : 匀速直线运动、匀变速直线运动、自由落体运动 、平抛运动、匀速圆周运动等。
选修 课程
选修1 （2学分） 物理学与 社会发展
主题 3. “光及其应用” 删除：了解惠更斯原理，能用其分析波的反射和折射。
▲选择性必修 2 的内容分析 主题 1. “磁场” 本主题的主要内容是在必修 3 的基础上的学习，与必 修 3 相衔接。 必修 3 主要内容是磁场的描述（包括 磁感应强度），本主题的主要内容是安培力、洛仑兹力 及其应用。 主题 2. “电磁感应及其应用” 1. 增加：用能量的观点解释楞次定律。 2. 删除：通过实验，了解电容器和电感器对交变电流
物理观念 科学思维 学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可 持续发展的责任感。 科学探究 科学态度 与责任
• 科学本质 • 科学态度 • 社会责任 • ……
• • • • •
问题 证据 解释 交流 ……
三、课程目标：
“知识为本” “以人为本” 三维目标 学科核心素养
双基目标
1、形成物理基本观念 2、掌握科学探究方法 3、形成良好科学思维 4、培养正确科学态度
四、课程结构：
四、课程结构：
选修 课程
选修
物理学与 技术应用
选修3 （2学分） 近代物 理学初步
自主 考核
选择性必修3 固体、液体和气体，热力学定律，原子与原子核， （2学分） 波粒二象性
选修性 必修课 选择性必修2 磁场，电磁感应及其应用，电磁振荡与电磁波， （2学分） 传感器 程 等 级 性 考 试 合 格 性 考 试
大学物理教学法汇总
大学物理教学法汇总引言大学物理教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节，采用合适的教学方法对学生的研究效果具有重要影响。
本文总结了一些常用的大学物理教学法，旨在给教师提供参考，提高教学效果。
1. 抽象概念的图形表示大学物理涉及许多抽象概念，例如电场、磁场等。
采用图形表示的方式可以帮助学生更好地理解和记忆这些概念。
教师可以通过绘制示意图、使用模型或者利用计算机软件等方式，将抽象概念转化成可视化的形式，帮助学生建立起直观的认识。
2. 实验教学实验教学是大学物理教学的重要组成部分。
通过实际动手操作和观察实验现象，学生能够更深入地理解物理原理和规律。
教师可以设计一系列与理论知识相结合的实验，引导学生主动参与，培养他们的实验操作和数据分析能力。
3. 问题解决和讨论提出问题并鼓励学生进行讨论和解决是激发学生思考和深入研究的有效方式。
教师可以设计一些具有挑战性的问题，引导学生分析问题、寻找解决方法，并进行小组或全班讨论。
这种互动的方式可以培养学生的批判性思维和合作精神。
4. 引导学生进行独立思考和研究在教学过程中，教师应该鼓励学生进行独立思考和研究，培养他们的问题解决能力和创新能力。
可以通过组织课外阅读、分组研究项目或者引导学生进行小规模的研究等方式，激发学生的研究兴趣和自主研究能力。
5. 多媒体辅助教学多媒体技术的应用可以提高教学的趣味性和吸引力。
教师可以利用投影仪、电子白板等多媒体设备，展示物理实验视频、动画或者模拟实验等内容，增强学生对物理概念的理解。
同时，教师还可以利用计算机软件或网络资源，提供更多的研究资料和互动环节。
结论综上所述，大学物理教学法的选择应该充分考虑学生的学习特点和需求，采用合适的教学方法可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过图形表示、实验教学、问题解决和讨论、引导学生独立思考和研究以及多媒体辅助教学等方式的综合运用，可以促进学生的全面发展。
物理课程标准
普通高中物理课程标准(2017年版)一、课程性质与基本理念(一)课程性质物理学是自然科学领域的一门基础学科,研究自然界物质的基本结构、相互作用和运动规律。
物理学基于观察与实验,建构物理模型应用数学等工县,通过科学推理和论证,形成系统的研究方法和理论体系。
从古希腊时代的自然哲学,到17、18世纪的经典物理学,直至近代的相对论、量子论等,物理学始终引领着人类对自然奥秘的探索,深化着人类对自然界的认识。
物理学对化学、生命科学、地球与宇宙科学等自然科学产生了重要影响,推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步,促进了人类生产生活方式的变革,对人类的思维方式、价值观念等都产生了深远影响,对人类文明和社会进步作出了巨大贡献。
高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程,旨在落实立德树人根本任务,进一步提升学生的物理学科核心素养,为学生的终身发展奠定基础,促进人类科学事业的传承与社会的发展。
高中物理课程在义务教育的基础上,帮助学生从物理学的视角认识自然,理解自然,建构关于自然界的物理图景;引导学生经历科学探究过程,体会科学研究方法,养成科学思维习惯,增强创新意识和实践能力;引领学生认识科学的本质以及科学·技术·社会·环境(STSE)的关系,形成科学态度、科学世界观和正确的价值观,为做有社会责任感的公民奠定基础。
(二)基本理念1.注重体现物理学科本质,培养学生物理学科核心素养高中物理课程注重体现物理学科的本质,从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面提炼学科育人价值,充分体现物理学科对提高学生核心素养的独特作用,为学生终身发展、应对现代和未来社会发展的挑战打下基础2.注重课程的基础性和选择性,满足学生终身发展的需求高中物理课程在结构上注重为全体学生打好共同基础,精选学生终身发展必备的核心概念和科学实践作为必修模块内容,同时针对学生的兴趣、发展潜能和今后的升学或就业需求,设计多样化的课程模块,促进学生自主地、富有个性地学习3.注重课程的时代性,关注科技进步和社会发展需求高中物理课程在内容上注重与生产生活、现代社会及科技发展的联系,反映当代科学技术发展的重要成果和科学思想,同时关注物理学的技术应用带来的社会问题,培养学生的社会参与意识和社会责任感。
物理中的教学方法(具体)
物理中的教学方法(具体)物理中的教学方法有哪些物理学科的教学方法主要包括以下几种：1.探究式教学：在物理教学中，对未知事物进行探究是人类的天性。
探究式学习是一种主动探究、自主学习的过程。
通过提出研究问题、观察和测量、建立假设、检验和讨论等步骤来进行研究活动。
这种方法有助于激发学生的思维能力和创新精神，培养学生解决问题的能力。
2.实验式教学：物理学是一门实验科学，许多物理概念和规律都是通过实验来获得的。
实验式教学方法主要包括演示实验、学生实验、边学边实验等。
这种方法有助于学生在实践中掌握物理知识，增强学生的动手能力和观察能力。
3.理论式教学：物理学是一门理论性很强的学科，理论式教学方法主要包括讲解、推导、分析等。
这种方法有助于学生建立完整的物理知识体系，掌握物理规律和公式。
4.启发式教学：启发式教学是根据学生的心理特点、认知规律，采用多种方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，促使学生积极思考，自主构建知识的教学策略。
这种方法有助于培养学生的自主学习能力和创新思维。
5.合作学习式教学：合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习有助于培养学生的合作精神、交往能力、创新精神和实践能力。
总之，物理学科的教学方法多种多样，应根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。
改进物理教学方法物理是一门基础性很强的学科，对于学生的逻辑思维和实验操作能力都有很高的要求。
以下是改进物理教学方法的一些建议：1.重视实验操作：物理是一门实验性很强的学科，学生应该尽可能多地参与实验操作，通过实验来理解和掌握物理知识。
教师也应该尽可能地为学生提供实验器材，让学生在实验中学习和成长。
2.重视思维训练：物理学科需要学生具备一定的逻辑思维和抽象思维能力，教师可以通过一些思维训练的方法来提高学生的思维能力，例如思维导图、逆向思维等。
3.创新教学方法：教师可以采用多种教学方法，例如问题式教学、探究式教学、合作学习等，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2017版2020普通高中物理课程标准
2017版2020普通高中物理课程标准一、课程性质与任务普通高中物理课程是高中阶段实施自然科学教育的重要学科，旨在让学生了解自然科学的基本知识和方法，培养其科学精神、实践能力和创新意识，促进学生的全面发展。
高中物理课程应适应时代发展的需要，为培养创新型人才和实现素质教育做出贡献。
二、课程基本理念1. 坚持以学生发展为本，培养学生的科学素养和人文精神。
2. 注重物理学科的本质和特点，强化物理实验和科学探究，培养学生的实践能力和创新意识。
3. 关注科技进步和社会发展，注重物理知识在生活、生产和社会中的应用，培养学生的科学态度和社会责任感。
4. 倡导自主学习、合作学习和探究学习，注重学生的个性发展和全面提高。
三、课程目标普通高中物理课程的目标是提高学生的科学素养和人文素养，为学生的全面发展奠定基础。
具体目标包括：1. 知识与技能：掌握物理学的基本概念、原理和方法，了解物理学的发展历程和前沿动态。
2. 过程与方法：通过物理实验和科学探究，培养学生的观察能力、实验技能和科学思维方法。
3. 情感态度价值观：培养学生对自然科学的热爱和好奇心，树立科学的世界观和价值观，增强社会责任感和合作意识。
四、课程内容与要求普通高中物理课程的内容包括力学、热学、电磁学、光学、近代物理等部分，各部分的具体要求如下：1. 力学：掌握牛顿运动定律、动量守恒定律、能量守恒定律等基本原理，了解机械能、动能、势能等基本概念及其相互转化。
2. 热学：了解分子动理论的基本内容，掌握热力学第一定律和第二定律，理解物态变化和热传递的规律。
3. 电磁学：掌握电场、磁场的基本性质和规律，了解电磁感应和交流电的基本原理和应用。
4. 光学：了解光的干涉、衍射、偏振等基本现象，掌握光学成像的基本原理和应用。
5. 近代物理：了解原子结构、原子核衰变的基本理论和应用，理解量子力学和相对论的基本原理和应用。
五、课程实施与评价1. 课程实施：普通高中物理课程的实施应注重学生的主动性和探究性学习，加强物理实验和实践教学，开展综合性学习活动，促进学生的个性发展和全面发展。
简析新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略
37海外文摘实现高效的高中物理课堂，主要是指让学生在一堂课的有限时间内，能够高效益、高效率完成对知识的了解以及运用。
高中物理是一门理论性、思维逻辑性、抽象化较强的学科，如何培养学生能够运用独特的思维方式和逻辑思维能力去学习高中物理，需要教师在教学中不断地积累和改善教学方法。
以下是对如何构建高效的物理课堂的几种方法以及阐述，希望能为广大物理教师提供帮助。
1 传统教学模式中存在的问题从新课改的角度去看高中物理课堂，教师应在教学模式上不断转变教学理念，选择更适合学生未来发展的教学方式。
以往的教学理念落后、教学方式僵化是传统教学模式存在的主要问题。
1.1 教学理念落后传统高中物理教育模式受应试教育影响很大，教师主要的教学目的也是为学生能更好地应对高考，从而教学模式往往是通过不断的学习物理理论性知识以及大范围的做题，这样并不能对有效掌握物理知识产生作用。
1.2 教学方式僵化传统的高中物理教学往往采用一人教授全体学生，教师在教学中往往很难考虑到个体之间的差异，不能有针对性地进行教授，知识的理解程度以及偏差不能很好地掌握。
长期恶性循环很容易引起学生的厌烦感。
2 新课改下高中物理高效课堂教学的构建2.1 更新教学理念，创新教学模式由于受长期的传统教学模式影响，导致课堂的教学氛围十分枯燥无趣，知识的理解和吸收程度较慢。
在新课改的推动下，教师应寻求更为创新的教学理念，可采用多元化的教学方法，提高教学的全面性，增强学生的综合学习能力，达到教学质量的提高。
2.2 以学生为中心，运用情景教学模式在学习物理时，大都是以实验为基础，实验也是物理学科中一种重要的研究手段，实验对于学生的认知与感官都具有重要的意义。
将一些看起来抽象，理论知识较强的教学中融入实验作为论据，能够更直观而有趣地对物理知识进行认知。
同时也能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
例如在学习《电磁感应现象》这一教学过程中，在课堂刚开始时，教师可利用多媒体播放“电磁感应”在生活中的现象，先让学生对此产生一定的兴趣后进行实验展示。
教育部 普通高中物理课程标准2017版
教育部普通高中物理课程标准2017版一、概述1.1 我国教育事业的发展与物理教育的重要性 1.2 普通高中物理课程标准的编写背景和目的二、课程目标2.1 培养学生的科学素养和科学思维2.2 培养学生的实验技能和科学研究能力2.3 培养学生的创新意识和实践能力2.4 帮助学生树立正确的世界观和方法论三、教学内容3.1 普通高中物理课程的纲要和结构3.2 物理学科的基本概念和基本原理3.3 经典力学、热学、电磁学和光学的基本内容 3.4 现代物理的基本概念和方法四、教学要求4.1 培养学生的观察和实验能力4.2 提高学生的物理问题分析和解决能力 4.3 培养学生的科学探究精神4.4 提升学生对物理学科的学习兴趣五、教学方式5.1 以问题为引导的探究式教学5.2 实验教学的重要性和方法5.3 信息技术与物理教学的结合5.4 多媒体教学与素质教育相结合六、评价方式6.1 学业水平考试评价6.2 课程实验和实践评价6.3 学生参与度和合作学习评价6.4 学科讨论和项目研究评价七、教师素质与培训7.1 对教师的基本素质和专业能力的要求 7.2 教师的继续教育和培训体系7.3 教师的教育教学能力与学科研究能力的培养八、课程实施过程中的问题与反思8.1 学生学习兴趣不高的原因8.2 教师缺乏创新教学方法的问题8.3 学生实验能力的培养不足8.4 多媒体教学效果不佳的原因九、结语9.1 普通高中物理课程标准的意义和作用9.2 普通高中物理课程标准的意义和作用9.3 对普通高中物理教育的未来展望以上是基于教育部发布的《普通高中物理课程标准》2017版的相关文章大纲，旨在对该标准的内容进行全面梳理、解读和总结。
希望本文的内容能够为相关教师和学生提供一些参考和启发，进一步推动我国普通高中物理教育的发展。
在教育部发布的《普通高中物理课程标准》2017版中，教育部对普通高中物理教育提出了一系列具体目标和要求，旨在培养学生的科学素养、实验技能、创新意识和科学研究能力。
普通高中物理课程标准(2017word全文可编辑)
普通高中物理课程标准（2017 年版）前言党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。
2003 年，教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，指导了十余年来普通高中课程改革的实践，坚持了正确的改革方向和先进的教育理念，基本建立起适合我国国情、适应时代发展要求的普通高中课程体系，促进了教育观念的更新，推进了人才培养模式的变革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了考试评价制度的改革，为我国基础教育质量的提高作出了积极贡献。
但是，面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待改进之处。
2013 年，教育部启动了普通高中课程修订工作。
本次修订深入总结21 世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。
一、修订工作的指导思想和基本原则（一）指导思想以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十八大、十九大精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，以社会主义核心价值观统领课程改革，着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统性、指导性，推动人才培养模式的改革创新，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
（二）基本原则1. 坚持正确的政治方向。
指向具身学习的高中物理_沉浸式体验_教学策略_任虎虎
指向具身学习的高中物理“沉浸式体验”教学策略任虎虎（太仓高级中学江苏太仓215411）摘要：教育部颁布的《普通高中物理课程标准(2017年版)》，明确了物理学科核心素养的核心目标地位，如何在课堂教学中培育物理学科核心素养?是摆在广大一线物理教师面前的重要课题．基于具身认知理论的“沉浸式体验”教学是落实学科核心素养的有效路径．“沉浸式体验”教学倡导生动的问题情景、交互的具身体验、意义的自主整合、批判的自我反思和真实的问题解决．关键词：具身认知;具身学习;具身体验;沉浸式体验;物理学科核心素养基金项目：苏州市教育科学“十三五”立项课题“学习科学理论视阈下，培育高中生物理学科核心素养的‘思维型＇课堂的实践研究”(项目编号:16012041)．作者简介：任虎虎(1989－)，男，江苏太仓人，教育硕士，中学二级教师，研究方向:物理课程与教学．1具身认知与具身学习的内涵基于对身心二元论的批判和反思，引发了将主体身体体验引入认知过程的身心一元论的第二代认知科学产生，即具身认知．“第二代认知科学”的概念源自美国知名认知语言学家拉考夫（G．Lakoff ）和约翰森（M．Johnson ）的经典著作《肉身的哲学：具身心智及其对西方思想的挑战》．第二代认知科学最重要的特征就是心智的具身性，指的是心智、理性能力有赖于身体的生理、神经结构及活动体验，根植于人的身体以及身体与世界的相互作用中．这为教学设计提供了全新的视角，基于具身认知的具身学习与传统学习方式截然不同，传统认知认为学习过程仅是在大脑内进行的，有人称这种学习为“脖子以上的学习”，而具身认知认为学习是全身心参与的过程，新知识是心智、身体和环境三者相互作用的结果，它们的关系如图1所示．具身学习具有涉身性、体验性和情景性三大主要特征，其中体验性是核心特征．2高中物理“沉浸式体验”教学的内涵物理学科以实验为基础、以理性思维为中心，相应的注重体验探究过程和发展高阶思维能力．高中物理“沉浸式体验”教学是通过对各种情境的亲身体验，引发深度思考，促进高阶思维发展的有意义学习过程．其倡导生动的问题情景、交互的具身体验、意义的自主整合、批判的自我反思和真实的问题解决．即教学中创设生动、逼真的问题情景，让学生获得与环境交互的具身体验，通过问题驱动促进学生深度沉浸思考、自主整合建构新知识的意义，引导学生对新知识形成的过程进行批判性的自我反思，把握知识背后蕴含的科学思想方法和科学精神，然后灵活迁移新知识、新方法解决复杂的实际问题，从而实现知识、自我和环境的整合建构，落实物理学科核心素养．3高中物理“沉浸式体验”教学策略与实践3.1生动的问题情境问题情境是认知不可缺少的条件，根据具身认知理论：认知的内容、认知的过程、认知的方式都与主体身体紧密相关，而身体是处于环境中的身体．问题情境越生动、越逼真就越能引发个体的身体体验，特别是在学习抽象概念时或者学生缺乏已有感性经验时，情境的再造与渲染至关重要．高中物理可以借助实验创设真实的问题情境，也可以借助其它手段对现实情境再现，如视频、图片、语言或文字描述等．教学案例：在“磁场对通电导线的作用力”的教学中，磁场和电流都是看不见、摸不着，为了帮助学生获得具身效应，可以设置“旋转的磁钢”趣味实验情境，小组内体验探究．磁钢的磁性和条形磁铁差不多．实验装置如图2所示，当电路连通后铁钉和磁钢会转动起来（由于短路，导线和磁钢接触的时间不宜过长）．引出问题：（1）磁钢和铁钉为什么会旋转起来？（2）请通过尝试和体验判断磁钢和铁钉的旋转方向与·93·中学物理Vol．36No．192018年10月哪些因素有关系？3.2交互的具身体验由于课时的限制，目前一些课堂教学教师代替或缩短了学生对知识感悟、体验的过程，从具身认知角度而言，学生体验的方式、内容、结果的不同造成不同的认知方式、认知内容与认知结果，即主体的认知结构由主体与外界的互动具身体验所左右．这一特征给教学很大的启发：即教师应根据教学内容，创设多种能引发具身效应产生的情境，大大增强或者延长感受、体验的环节，使学生能够产生身心融入的具身学习．案例1在自感教学中断电自感现象可作为一个“有惊无险”的具身体验案例，让学生用身体参与体验和学习，引发学生深度学习．实验装置：组成如图3所示电路，电感线圈用日光灯中的镇流器，引出两导线，让几位同学“串联”在电路中，供电电源只须1节干电池即可．体验过程：闭合开关S 前，学生谈体验———“无感觉”；闭合开关后，学生再谈体验———“无感觉”；在断开开关S 瞬间，同学突然受到电击———“迅速收回双手”．换一批学生重复实验，最好让所有学生都有所体验．学生自己会提出问题：一节干电池何以能使这么多同学同时受到电击？从而引发学生深度思考、深度学习．3.3意义的自主整合在具身体验的基础上，引导学生将自已的感知、体验与自己的生活背景或已有的经验建立联系，促进学生自主地、能动地整合建构新知识，把握知识背后的思想方法、逻辑、意义和价值．新知识建立的过程也是新意义生成的过程，只有生成新意义的学习才是有价值的学习．教学案例：在学习了匀变速直线运动的内容后，可以设置依存学生生活背景的问题情境：一汽车质量为m ，行驶速度为v 0，汽车安装有防抱死刹车系统（ABS ），制动力恒为f ，设驾驶员的反应时间为t 0，从驾驶员发现情况到安全停车共经过多少距离？不难解出行驶距离为：S =mv 20/2f +v 0t 0，引导学生回答：公共交通安全有“三禁”，大家能不能根据刚才得到的这个结论概括出来？根据结论：质量m 越大、v 0越大、t 0越大都会导致刹车的距离越长，越容易发生交通事故，所以对应的“三禁”是：禁超载、禁超速、禁酒后驾驶．课堂教学应联系学生的生活背景，丰富意义系统，实现知识的意义建构，同时进行生命安全教育，提升公民素养．3.4批判的自我反思在“沉浸式体验”教学中引导学生对自己体验的方式、内容和结果进行总结、反思、评价和批判，不仅能增强具身效应，而且能促进学生理清知识的内在结构和逻辑，更好地把握学科思想方法，并且批判性的自我反思也是提升高阶思维能力和思维品质的有效途径．案例2磁感应强度是电磁学中的重要概念，同时也是一个抽象的概念，在教学中可以通过下面几个环节进行批判性的反思帮助学生深度理解其本质．问题1：大家回顾一下刚才经历了哪些关键步骤才得出磁感应强度这一概念的？这些步骤在以前的学习过程中有没有经历过？设计意图：引导学生反思，理清自己的学习过程和认知过程，把握思维的关键点．问题2：磁感应强度是采用什么方法定义的？还有哪些物理量的定义也采用这种方法？设计意图：帮助学生进一步理解“比值定义法”这一物理科学方法．问题3：大家可能已经发现“磁感应强度”和“电场强度”有很多相似的地方，请自己设计表格并进行比较．其中一位同学列出的表格见表1．表1项目磁感应强度电场强度物理意义定义式方向叠加原则单位与试探电荷或电流元是否有关设计意图：通过学生自己设计进行类比，促进学生多角度把握磁感应强度的本质和内涵．·04·2018年10月Vol．36No．19中学物理櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌櫌3.5真实的问题解决创设待解决有挑战性的真实物理情景，将学生置于实际问题情境中去体验、去学习是具身认知的基本要求．物理学与生活息息相关，生活中许多复杂的实际问题都可以作为教学材料，引导和鼓励学生在体验和理解的基础上，综合运用多种知识和方法解决问题，是提升学生应用跨学科知识解决问题能力的主要途径．案例3在学习了新课标的“电路及其应用”后，可以引导学生灵活迁移解决实际问题，布置这样有挑战性的学习任务：请同学们查看自己家的电器设施，根据用电器的功率和自己家的用电情况，估算自己家里电路中所需导线的规格，与实际所用导线比较，检查是否存在安全隐患，要求每人就此问题撰写一份研究报告．参考文献：［1］叶浩生．身体与学习：具身认知及其对传统教育观的挑战［J ］．教育研究，2015（4）：105－106．［2］殷明，刘电芝．身心融合学习：具身认知及其教育意蕴［J ］．课程·教材·教法，2015（7）：57－63．［3］王靖，刘志文，陈卫东．未来课堂教学设计特性：具身认知视角［J ］．现代远程教育研究，2014（9）．［4］杨南昌，刘晓艳．具身学习设计：教学设计研究新取向［J ］．电化教育研究，2014（7）：24－28．［5］杨子舟，史雪琳，旬关玉．具身学习设计：教学设计研究新取向［J ］．教育理论与实践，2017（2）：3－6．基于SPSS 的一次物理试卷分析田晓华（震泽中学江苏苏州215200）摘要：本文以本校高一年级期末考试的物理成绩为研究对象，用SPSS 软件对640份试卷进行了初步的统计分析，计算出了试卷的难度、区分度、信度、效度等具体量化参数，验证了一种提高试卷效度的方法，统计分析的结果增加了试卷质量评估的可靠性、科学性，为指导和改进课堂教学提供了参考.基于SPSS 的学科相关性分析和性别差异性分析也为学生选科和生涯规划提供一定的借鉴意义．关键词：SPSS ;考试数据;试卷分析基金项目：苏州市教育科学“十三五”规划2016年度课题“基于提升学生核心素养的初高中物理教学衔接的实践与研究”(项目编号:16032060)．作者简介：田晓华(1986－)，女，甘肃定西人，硕士，中学一级教师，研究方向:高中物理教学及研究．考试是检验教师的教学效果和学生学习效果的一种重要手段，一份优质的试卷能为测试结果提供客观、科学有效的评价，因而试卷分析是教学工作中的一项重要内容.本文通过SPSS 软件对本校高一年级期末考试的物理成绩进行深度分析，以期对物理教师课堂教学策略的改进和调整提供一些参考．1原始数据录入本文使用的软件为SPSS.21版.启动软件，点击菜单“文件”→“打开”→“数据”，选择文件类型为“Excel ”，将高一全年级学生的物理成绩（含小题得分）导入，SPSS 会根据Excel 自动添加变量名．2试卷结构本试卷由两部分组成，满分120分，其中选择题共38分，非选择题共82分，见表1所示．表1试卷结构选择题非选择题题型单选多选实验题计算题题号q 1－q 6q 7－q 11q 12q 13q 14q 15q 16q 17q 18分值1820888141415153试卷定量分析3.1基本描述性统计分析运行菜单：“分析”→“描述统计”→“描述”，将物理总分拖入到变量框中，点击“选项”对话框，选中“均值”“合计”“标准差”“方差”“范围”“最大值”“最小值”“偏度”“峰度”，点击“继续”→“确定”.运行后如表2所示．·14·中学物理Vol．36No．192018年10月。