3.1.1-1 机械制造专业课程体系优化和教学内容整合方案
新工科背景下机械制造自动化专业课程体系及教学模式
新工科背景下机械制造自动化专业课程体系及教学模式随着中国制造业的飞速发展，工程技术人才的需求也在不断增加。
新时代背景下，新工科理念逐渐兴起，以培养创新型、应用型人才为目标，更加注重学科交叉、实践能力和创新思维的培养。
而在机械制造领域，自动化技术的应用已经成为趋势，因此机械制造自动化专业课程体系及教学模式也需要随之进行更新和调整。
一、机械制造自动化专业课程体系1.基础课程机械制造自动化专业的基础课程主要包括数学、物理、材料力学、机械设计等。
这些基础课程是学生后续学习和实践的基础，尤其是在机械制造自动化领域，对数学和物理的理解是非常重要的，能够为学生后续的学习和研究提供强大的理论支持。
2.专业核心课程专业核心课程是机械制造自动化专业的重点课程，包括制造工程、自动化技术、机器人技术、传感器技术等。
这些课程涵盖了机械制造和自动化领域的核心知识和技术，通过这些课程的学习，学生可以系统地掌握机械制造自动化领域的基本理论和技术知识。
3.实践课程机械制造自动化专业注重学生的实践能力培养，因此实践课程也是非常重要的一部分。
实践课程包括制造实习、自动化实验、机器人实训等，通过这些实践课程的学习，学生可以将理论知识应用到实际操作中，培养自己的动手能力和解决问题的能力。
4.拓展课程除了基础课程、专业核心课程和实践课程外，机械制造自动化专业还需要设置一些拓展课程，包括创新设计、项目管理、工程伦理等。
这些课程可以帮助学生培养创新思维和团队合作能力，提高学生的综合素质。
1.项目驱动式教学在新工科背景下，机械制造自动化专业应该引入项目驱动式教学模式，通过教师团队选定一些具有挑战性和实用性的项目，引导学生进行课程设计、实践操作和解决问题，培养学生的团队合作精神和创新意识。
2.实践教学与理论教学相结合机械制造自动化专业的教学模式应该注重实践教学与理论教学相结合，通过实验教学、实习实训等形式，帮助学生理论知识与实际操作相结合，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
机械制造基础课程教学优化设想与实施
机械制造基础课程教学优化设想与实施作者：吴玉文陈建华来源：《新课程·教师》2013年第12期摘要：机械制造基础课程是高等职业技术教育的一门重要课程，该课程理论与实践充分融合，对学生的职业能力、学习能力、创新能力的培养具有重要影响，如何在课程教学中达到教学效果最优，结合具体的教学实践，从课程的整体设计优化、教学条件优化、教学方法优化等几个方面，说明了对该门课程的优化设想与实施。
关键词：机械制造基础；优化设想；实施一、课程整体设计思路1.课程简介机械制造基础课程是现代制造技术教育的一门重要课程，它主要包括金属材料、热处理、铸造、锻压、焊接、车削、铣削、刨拉镗削、磨削、钳工、数控加工和点火花等内容。
2.分析教学目的教学的目的是学生通过该课程的理论学习及操作练习，达到知识、能力、素养三提高。
知识能力为掌握材料、热处理、机加工的基本知识、基本原理、基本规律。
能力目标是通过课程的学习，能进行电焊、切割、机床加工、质量检测等基本的操作，打下职业技能的初步基础。
通过课程的学习，同时还能获得学习能力的提高，与人交往能力的提高，集体合作能力的提高，创新能力的提升。
3.教学内容的优化对工程材料、热处理、互换性与测量、机械加工、特种加工等基础内容进行取舍、优化，以典型零件的加工工艺为主线，将机械制造过程中的相关基础知识有机地结合起来，依据机械制造专业教学和生产的特点，整合后形成机械制造基础这门课程。
将教学内容设计成教学知识点项目，每个项目体现不同的知识点，并且注重项目任务的详细描述、技术知识与项目任务的相关性。
授课计划根据各专业特点，有所为有所不为的原则制定。
将重点内容进行重点保证，一般内容作综合介绍，可讲不可讲的内容不讲，留给学生自学。
教学内容安排表注：安排的工厂参观亦可改为视频学习；先进加工工艺介绍可以根据专业需要进行调整。
二、优化教学条件1.理论课教学条件优化教学内容理论课的教学条件比较容易满足，需要一件机械类的教室，可以和机械设计原理、机械零件等课程通用，四周有基本的机械零件等，烘托教学气氛。
机械制造及自动化专业一体化课程教学改革方案(打印稿)
机械制造及自动化专业一体化课程教学改革方案(打印稿)一、前言本方案旨在对机械制造及自动化专业的课程教学进行深度改革，通过一体化教学模式，培养学生的跨学科综合能力，适应未来工业4.0时代的需求。
二、课程目标1.建立以问题为导向的课程体系，促进学生学科知识和实践能力的结合。
2.提高学生的创新能力和团队合作精神，培养工程实践技能。
3.培养学生的工程伦理和社会责任感，引导学生将技术应用于社会发展。
三、课程改革方案1. 课程整合将传统的课程划分打破，将相关内容整合在一起，打破学科壁垒，促进跨学科学习。
2. 项目驱动以工程项目驱动学习，引导学生在实际项目中学习和应用知识，提升解决问题的能力。
3. 实践教学重视实践环节，引入仿真实验和实际操作，培养学生的动手能力和实际应用能力。
4. 个性化学习设置个性化学习轨道，允许学生根据兴趣和发展方向进行个性化选择课程，开拓学生视野。
四、教学资源支持1. 教学设备更新更新实验室设备，提供先进的模拟仿真平台和实际操作设施，保障教学质量。
2. 师资培养组织教师参与跨学科教学培训，提升教师的跨学科教学能力和创新能力。
3. 合作交流加强与企业和其他高校的合作交流，引入最新的技术和理念，丰富教学资源。
五、评估机制建立全方位的评估机制，包括学生综合能力评价、教学效果评估、师资培训评估等，持续改进教学质量。
六、实施计划1. 教学计划制定制定一体化教学计划，明确课程整合方式、项目驱动模式、实践教学安排等内容。
2. 硬件设施更新年度投入经费更新硬件设施，确保教学设备的先进性和可靠性。
3. 教学培训组织教师参与相关培训，提升教师的新教学理念和方法。
4. 课程评估每学期对课程进行综合评估，不断优化课程内容和教学方法。
七、总结与展望一体化课程教学改革是推动机械制造及自动化专业教学改革的重要举措，希望通过本方案的实施，学生能够在跨学科、问题驱动、实践性教学的模式下，培养出具有国际竞争力的新型工程技术人才。
机械制造与自动化专业高职阶段的教学方法优化
机械制造与自动化专业高职阶段的教学方法优化在机械制造与自动化专业的高职阶段教学中，如何优化教学方法，提升学生的学习效果和综合能力，一直是教育界关注的热点话题。
本文将探讨针对该专业高职阶段的教学方法优化，并提出相应的解决方案。
一、课程设置与内容优化高职阶段的教学应该注重实践能力培养，因此课程设置应以实践导向为主，注重理论与实践的结合。
教师可以设计一些实践项目，让学生在课堂上进行实际操作，并引导学生通过实践来巩固理论知识。
此外，课程内容应与时俱进，注意与行业需求的匹配，及时更新教材内容，引入新的技术理念和最新的研究成果，以培养学生掌握前沿技术的能力。
二、教学方法与手段优化1. 多样化的教学方法：教师可以采用多种教学方法来适应不同学生的学习需求。
可以结合讲解、示范、实践、讨论等多种教学手段，以激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 提供实践机会：教师可以与企业合作，为学生提供实践机会。
可以将实验室、工厂等实际工作场所作为教学场所，让学生在真实的工作环境中进行实践，锻炼实际操作能力和解决问题的能力。
3. 引导式学习：教师可以采用引导式学习的方法，通过提出问题和引导学生思考的方式，激发学生的思维能力和创新能力。
同时，教师也应该给予学生足够的思考时间和空间，充分发挥学生的主动性。
4. 组织交流与合作：教师可以组织学生之间的交流和合作活动，鼓励学生相互学习和合作完成任务。
通过团队合作的方式，可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
三、评价方法与机制优化为了更好地评价学生的学习效果和综合能力，需要优化评价方法与机制。
可以采用多元化的评价方式，包括考试、实践报告、课堂表现、项目评估等。
评价过程应注重对学生的实际能力进行考核，而非仅仅依赖书面的考试成绩。
并且，评价结果应向学生反馈，帮助学生了解自己的不足，并提出改进建议，以促进学生的个人成长和发展。
结语机械制造与自动化专业高职阶段的教学方法优化对于提升学生的学习效果和综合能力非常重要。
机械设计与制造专业课程体系
机械设计与制造专业课程体系一、课程体系构建1.课程体系设计思路本专业主要面向装备制造行业，从事机械产品设计、制造、检测等专业管理或技术岗位工作，具备机械产品设计与加工、数控编程、工艺和工装夹具设计、增材制造等技能和可持续发展能力，依据人才培养目标和规格，分析机械装备制造行业人才成长规律及知识、能力、素质构成。
根据就业典型岗位群任职标准和职业迁移的可持续发展需要，确定专业核心能力。
深化“校企双链、实岗培养”人才培养模式，将企业的行业规范、职业标准与专业教学标准相对接，企业的真实岗位、工作任务与教学项目相匹配（校企双链）；以真实产品作为教学的主要载体,将教学环节嵌入生产岗位,校企双方联合进行人才培养（实岗培养）。
2.课程体系构建根据高职学生的认知规律和职业能力的养成规律，构建“能力进阶”的课程体系，三年时间培养学生进阶的三个层次能力。
三层次能力是指：专业基本能力（包括基本绘图能力、机械零件普通加工能力、机械零件普通检测能力、机械零件基本分析能力、机械常规控制能力）；专业核心能力（包括机械零件结构设计能力、机械零件精密制造能力、机械零件精密检测能力、机械零件结构优化能力、机械自动化控制能力）；专业综合能力（包括机械产品的综合设计能力、机械产品的综合制造能力），如下图所示。
3 .课程设置序号 公共基础课（必修课）专业基础课（必修课）专业课（必修课）拓展课（限选、任选课）1思想道德修养与法律基础（含廉洁修身教育）机械制图 工程力学 任选课2 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 机械CAD 液压与气压传动 企业生产现场管理3 形势与政策 机械制造基础 电工基础 文献检索与论文写作 4大学英语（实用）1公差配合与测量技术机械加工工艺机械产品设计（Creo ）5 大学英语（实用）2 机械设计基础数控加工工艺及编程 人机工程学 6 体育机械设计实训数控加工实训创新思维与创新方法 7 人工智能应用CAD 技术(NX) PLC 应用技术工业机器人概述核心工作流程能力进阶专业基本能力基本绘图能力 机械电液控制能厂］ ［机械产品的综合设计骨力］ 对应课程：4机械产品数字化设计》 《毕业设计》 《顶岗实习》［机械产品幽合制造能力］ 对应课程：《逆向工程与3D 打印技术》 《数控加工实训》 《毕业设计》 《顶岗实习》［前沿设备与制造技术］ 对应课程：《工业机器人概述》 《特种加工》《机械产品设计（CreQ 》《机械产品设计（SoIidWorks ）管控与品质创新与发展对应课程：《企业生产现场管理》对应课程：《创新思维与创新方法》 《文献检索与论文写作》机械零件音通加工勃 机械零件昔通检测能力 机械零件基本分析初 对应课程：《公差配合与测量技术》 《制图测绘》 对应课程： 《电工基础》《港压与气压传动》对应课程：《机械制造基洲》 《机械加工工艺》 《金工实训》 《钳工实训》对应课程：《机械制图》 《机械CAD 》 对应课程： 《工程力学》々业综合能力专业核心课程基本要求职业能力要求：本课程为我院机械设计与制造专业的一门重要的专业核心课程，通过任务驱动教学活动，使学生具备机械典型零部件加工及装配方面的基本知识和基本技能，培养学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力，初步具备制定机械加工或装配工艺规程的能力。
新工科背景下机械制造自动化专业课程体系及教学模式
新工科背景下机械制造自动化专业课程体系及教学模式随着中国制造业的快速发展和数字化转型，机械制造自动化专业已经成为当下热门专业之一。
新工科背景下，针对机械制造自动化专业的课程体系和教学模式也在不断创新和改进，以适应时代的需求。
一、课程体系机械制造自动化专业的课程体系主要包括基础课程、专业核心课程和专业选修课程三部分。
基础课程：包括高等数学、线性代数、概率统计等数学课程，力学、材料力学、机械原理等力学课程，电路与信号处理、数字信号处理等电子电气课程，计算机基础课程等。
这些课程是机械制造自动化专业后续课程的基础，为学生提供必要的理论和数学工具，为后续深入学习和研究提供坚实基础。
专业核心课程：包括机械制造基础、机器人学、自动控制原理、数控技术等。
这些课程是机械制造自动化专业的核心课程，主要涉及到机械制造领域的设计、制造、控制等方面知识，是培养学生专业技能和工程实践能力的重要环节。
专业选修课程：包括精密加工技术、智能控制技术、CAD/CAM技术、运动控制等。
这些课程是针对不同方向的学生的选择，以满足学生的个性化需求，提高学生整体素质，为学生的未来发展打下更加坚实的基础。
以上课程体系的建设需要根据时代发展和社会需求进行不断调整和更新，以适应机械制造自动化领域的发展趋势。
二、教学模式机械制造自动化专业的教学模式也在不断改进和创新，主要有以下几种：1. 理论与实践相结合机械制造自动化专业学科性质较强，理论与实践相辅相成，需要重视实践环节。
课堂教学应注重理论教学与实践教学相结合，加强实验室实践，让学生在实践中深入理解课程内容，提高分析和解决问题的能力。
2. 项目驱动型教学工程领域尤其注重实践能力的培养，项目驱动型教学模式是一种有效的培养学生实践能力的方法。
通过开展机械制造自动化专业实际项目，让学生从解决实际问题中学习知识，掌握方法，提高技能。
3. MOOC教学模式MOOC（大规模开放式网络课程）是一种能够利用互联网技术和资源实现“大规模、同步、异地、随时”在线学习的模式。
新工科背景下机械制造自动化专业课程体系及教学模式
新工科背景下机械制造自动化专业课程体系及教学模式随着新工科背景下机械制造企业对技术和创新能力的需求不断增加，机械制造自动化专业成为了高校越来越受关注的专业之一。
机械制造自动化专业旨在培养具有一定理论基础和实践能力的高级工程技术人才，他们能够在机械制造、机电一体化等领域从事产品设计、工艺设计、加工制造、装配调试、设备维护等工作，同时具备较好的管理和创新能力。
而在这个专业的教学体系和教学模式的构建上，也需要与新工科背景相适应，使学生能够更好地适应未来工作的需求。
一、课程体系设计1. 专业核心课程设置机械制造自动化专业的核心课程应该包括机械原理、机械设计、自动控制原理、传感器原理与技术、机械制造工艺、计算机辅助设计与制造、PLC控制技术、机械装配与调试等。
这些核心课程能够为学生学习和工作打下坚实的理论基础，同时也能够让学生快速了解机械制造自动化领域的相关知识。
2. 实践课程设置为了使学生在学习中能够更好地将理论知识与实践技能相结合，实践课程的设置十分重要。
建议在专业课程设置中增加很多实践课程，如机械CAD设计实践、机械制造工艺实践、PLC控制技术实验、机械装配与调试实践等，可以通过这些实践课程培养学生动手能力和创新能力，提高他们的实际操作技能。
3. 项目实践课程设置在新工科背景下，项目实践课程是非常重要的一环。
通过针对性的项目实践设计，学生可以在课程中接触到更多实际工程问题，培养解决问题的能力。
项目实践课程可以分为设计项目、制造项目、控制项目等不同类型，通过这些项目实践，学生可以充分体验实际工程项目的全过程，培养团队协作和项目管理能力。
二、教学模式构建1. 采用问题导向的教学模式在新工科背景下，需要更多地注重学生的问题解决能力培养。
在教学模式中可以引入问题导向的教学模式，通过引入实际工程问题，让学生在解决问题的过程中学习相关知识和技能，培养独立思考和解决问题的能力。
2. 实验教学与实训相结合机械制造自动化专业是一个实践性很强的专业，因此在教学过程中，实验教学和实训是非常重要的一环。
新工科背景下机械制造自动化专业课程体系及教学模式
新工科背景下机械制造自动化专业课程体系及教学模式新工科背景下，机械制造自动化专业的课程体系及教学模式需要与时俱进，适应社会发展的需求。
在新工科背景下，机械制造自动化专业的课程体系应包括基础课程、专业核心课程和实践课程三个方面。
教学模式应注重理论与实践相结合，并注重培养学生的创新能力和实践能力。
基础课程是机械制造自动化专业的基石，包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计、工程力学、材料力学、热力学等。
这些课程为学生打下坚实的数理基础和工程基础，为后续学习专业核心课程奠定基础。
专业核心课程是机械制造自动化专业的关键课程，包括机械设计、机械制造工艺、自动化控制理论、传感器与测量技术、工程制图与CAD、机器人学等。
这些课程旨在培养学生的专业知识和技能，使学生掌握机械制造自动化的核心理论和技术，为将来的工作和研究打下基础。
实践课程是机械制造自动化专业的重要组成部分，包括实验课程、工程实践和实习等。
实践课程通过实际操作和实际问题的解决，提高学生的实践能力和创新能力，为毕业生的就业和创业打下基础。
实践课程还可以与行业合作，开展实际项目和实际工程，培养学生在实践中的能力和经验。
在教学模式上，应注重理论与实践相结合，培养学生的实践能力和创新能力。
可以采用项目驱动的教学方法，通过开展实际项目和竞赛，激发学生的学习兴趣和创新意识。
可以引入虚拟仿真技术和实践设备，提供真实的工作场景和情境，让学生在虚拟环境中进行实践操作和问题解决，提高学生的实践经验和技能。
还可以开设跨学科的课程，例如与电子信息、计算机科学等学科相结合，培养学生的跨领域能力和综合能力。
可以邀请行业专家和企业代表进行实践讲座和实践指导，增加学生对行业和市场的了解，提高就业竞争力。
新工科背景下，机械制造自动化专业的课程体系及教学模式需要与时俱进，注重培养学生的实践能力和创新能力。
这将为学生的就业和创业提供良好的基础，也将为行业的发展和进步做出贡献。
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机制制造与自动化专业课程体系优化和教
学内容整合方案
我国高职高专教育倡导的“能力本位”模式，以培养学生技术和职业岗位应用能力为主，具体体现为培养“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高”的专门人才。
要达到此目的，高职高专院校就要建立技术型教学体系，通过“精简、融合、重组、增设”等途径，促进课程结构体系整体优化，更新教学内容，以增强学生社会适应性。
一、课程体系优化的目标
课程体系改革的主要目的是改变传统的“学科本位”课程观，在采用“能力本位”课程观的基础上，朝“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”的课程观。
具体改革的目标是：
1．突出专业课程的职业定向性，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。
2．注重知识和技能的结合。
基础理论以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点；专业知识强调针对性和实用性。
培养学生综合运用知识和技能的能力。
3．强化学生职业能力训练，综合开发学生的职业能力。
强化学生创新能力的培养，提高学生就业上岗和职业变化的适应能力，实现“双证书”制度。
4．增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，适应行业和社会对应用人才规格多变的需求。
5．研究课程设置的方法，由企业、院校联合调整、选定专业基础和专业课程，走“订单式”培养之路。
二、课程体系优化的要点
课程结构分三个层次，一是体现在课程计划方案中的专业定向结构，它反映在一定的学制年限内，学生所面对的专业变化和专业方向的选择；二是指课程中不同性质和不同教学内容要素的各科目在纵向的排列组合结构；三是一门或多门相关课程中具体的教学内容，根据某种方式和准则的编排结构。
高职高专院校专业的课程结构要努力实现模块化，把教学改革与教学方式改革结合起来，转变传
统的相对封闭的知识教育和比较狭窄的专业教育思想，变“对口观念”为“适应观念”，变专业对口教育为增强适应性教育。
1．以“能力本位”观课程论为主导
新课程体系以“能力本位”观课程论为主导，广泛吸收多种课程观的长处，结合社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，最大限度地满足企业(行业)对应用型人才的要求为取向。
“能力本位”观课程论的主导地位，主要体现在： (1)以企业(行业)岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据，摆脱“学科本位”的课程思想，按能力需求精简课程内容。
(2)课程体系以能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。
(3)建立新的质量评价体系，改革考试、考核方法。
新课程体系以岗位需要为考试、考核内容，包括综合素质和行业岗位需求的知识和能力。
评价体系由若干模块组成，例如，在技能考核上，结合国家职业工种技能鉴定的教学要求，确定某一专业的技能考核内容，要求学生毕业时获得“双证”，即毕业证和至少一门职业技能工种资格证。
在改革考试、考核方法上，新课程体系改变传统的答卷考试、考核方法，采取答卷与口试、理论考试与操作考试、答辩和现场测试相结合等多种方式。
对基础课程，重点考核学生对知识的接受程度和理解能力；对专业课程，重点考核学生分析问题、解决问题的能力。
(4)建立以素质为基础，以能力为中心人才培养模式。
依据企业(行业)生产的实际和特点，以素质为基础、以能力为中心，理论教学体系与实践教学体系相互融合的人才培养模式。
(5)建立专业课程的能力培养模式，以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求确定专业课程的具体实施内容。
专业课程体系由企业(行业)、专业管理和学校联合调整、选定。
(6)以专业技能培养为中心，建立实验课课程体系。
以校内、外实验、实训基地为基础，部分课程到企业去完成，学习环境与工作环境相结合，部分课程到实验、实训基地完成，学习环境模拟工作环境，提高学生社会实践能力，走产学合作的道路。
2．实现课程结构的综合化和模块化
旧课程结构不仅因门类多而加剧教学学时的膨胀而挤占实践教学的时间，还会造成不必要的“过度学习”的浪费，割断了学科的联系，难以形成解决问题所需要的综合能力，造成“学而无用”。
将相关学科适当综合化，既发挥学科课程的特长，又克服了原有单科分段的弊端，可构建人才合理的知识结构和智能结构，培养更多应用型和创造型人才，以适应课程个性化的要求。
(1)压缩必修课，增加选修课，精简专业课，加强和拓宽专业基础课。
(2)课程设置要紧扣专业培养目标，满足行业岗位对知识和能力的需求。
一方面，课程要满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化、发展所需的知识和能力，另一方面，课程要使学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力。
(3)采取“学习—工作一学习”的方式提高学生社会实践能力，重视实践课程体系，走产学研合作之路，保证理论和实验课教学学时之比约为1∶1。
(4)课程设置要体现素质教育的理念，学生具备创造、创新能力。
3．将教学方法、教学手段改革与课程体系改革有机结合起来，建立以培养学生职业能力为中心的教学体系，真正转变以课堂、教材为中心的传统模式教学内容的改革和课程体系的改革是人才模式改革的重点。
教学内容由理论知识、职业技能和学习态度构成，对于高职高专院校，课程体系的合理构建决定教学方法、教学手段的改革方向。
(1)在知识领域，基础理论以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点，专业课教学强调针对性和实用性。
(2)在职业技能的培养方面，要提高创造性技能的比重，弄清专业覆盖的岗位应具备的能力，以突出应用型、技术型人才培养的目标，对学生进行更多如何解决问题的能力训练。
课程设计、生产实习、毕业设计改变以往按教师的思路完成的传统模式，选择创造性思维的设计课程，让学生在生产和教学实践中获得理论和社会实践知识。
(3)熟悉行业的从业者应具备的工作和学习态度，转变教与学的观念。
教师应创造学习环境，遵循高职、高专的特殊教学规律，让学生在职业训练中学习，在学习中进行职业训练，激发学生的学习热情。
三、教学内容整合方案
机制制造与自动化专业课程体系的改革主要根据优化后的人才培养方案和改革后的教学内容，对主干课程进行了重组或整合。
主要对专业课进行了改革，
将原来的《高等数学》、《工程力学》、《机械设计基础》整合为新的《机械设计基础》；将《电路基础》、《电子技术》整合为《电工电子》；将《液压》、《气动整合为《液压与气动》；《机械制图》和《outCAD》整合；将《切削原理与刀具》、《机械制造工艺学》（包括普通机床工艺和数控工艺）两门课程整合为《机械制造技术》，增加《可编程控制器》课程；重组和整合后的课程更好地体现了学科和技术的内在联系，并较好地体现了理论与实践的融合，专业方向产生了外延。
辽宁轻工职业学院机电工程系机制教研室
2014-4-6。