2019年教师资格考试维果斯基的教育理论
维果斯基的理论
维果斯基的理论认为，社会发展与个体发展是相互依存的 ，一个健康的社会环境可以为个体发展提供良好的支持和 条件。这启示我们应努力实现社会发展与个体发展的良性 互动，以促进整个社会的进步和繁荣。
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维果斯基理论的影响与启示
对教育实践的影响
强调社会文化背景在 个体发展中的作用
维果斯基的理论认为，个体的学 习和发展受到其所处的社会文化 背景的深刻影响。这启示教育者 要关注学生的社会文化背景，并 利用这些背景来促进学生的学习 和发展。
重视社会互动在学习 中的作用
维果斯基强调社会互动在学习中 的重要性，认为个体通过与他人 的互动和合作，可以促进认知和 社会发展。这为教育者提供了利 用小组学习和合作学习的理论基 础。
障碍的治疗和干预。
社会学领域的应用
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文化适应
维果斯基关于个体与社会文化环境相互作用的观 点，为社会学在研究文化适应和文化变迁方面提 供了理论依据。
社会认知
维果斯基关于社会认知的理论对社会学在研究群 体行为和社会结构方面产生了影响。
3
教育社会学
维果斯基的理论在教育社会学领域得到广泛应用， 对教育政策、教育实践和教育公平的研究产生了 重要影响。
03
维果斯基理论的应用
教育领域的应用
支架式教学
维果斯基提出的“最近发展区”理论为支架式教学提供了理论基础，教师通过搭建支架 ，帮助学生跨越现有发展水平与潜在发展水平之间的鸿沟。
合作学习
维果斯基强调社会互动在认知发展中的作用，合作学习正是基于这一理念，学生在互动 中互相学习、互相促进。
情境教学
维果斯基认为，学习应与实际情境相联系，情境教学通过模拟真实环境，让学生在实践 中学习和运用知识。
中小学教师资格考试重要知识——维果茨基的最近发展区理论
中小学教师资格考试重要知识——维果茨基的最近发展区理论维果茨基的最近发展区理论在中小学教师教师资格考试笔试科目二中进行考查。
考查的题型有选择题、简答题、材料分析题等。
维果茨基（Lev Vygotsky，1896—1934，也被译为维果斯基）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。
维果茨基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
例题解析1. 张老师在设置教学目标时，既考虑学生的现有知识水平，也考虑他们在老师指导下可以达到的水平。
维果斯基将这两种水平之间的差距称为（）A. 教学支架B. 最近发展区C. 组织者D. 自我差异性2. 芳芳数积木，花花问他有几块三角形，芳芳点数：“1、2、3、4、5、6，6个三角形”，花花又给他四块，问她现在有多少块三角形积木？芳芳边点数边说：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，我有十块啦！”就数学领域而言，下列哪一条最贴近芳芳的最近发展区（）A. 认识和命名更多的几何图形B. 默数，接着数等计数能力C. 以一一对应的方式数 10 个以内的物体，并说出点数D. 通过实物操作进行 10 以内加减法的运算能力3. 简述维果斯基“最近发展区”理论及其教育启示。
4. 材料：王老师是一名新入职的高中数学教师，刚刚上了一周的课，就发现班上学生对她的课不感兴趣，有些学生上课“开小差”，有些学生一脸困意。
她原以为是这些学生对学习不积极。
经深入解，发现她讲的知识很多学生都已经在课下学习中掌握了，所以对自己目前讲的教学内容感到太容易，觉得无聊。
教师考试 教育心理学之维果斯基的理论
教师考试| 教育心理学之维果斯基的理论维果斯基作为建构主义心理学的代表人物，其理论较为抽象、庞杂，有四个需要学生掌握的理论，文化历史发展论、心理发展观、内化学说、最近发展区，学生学完有一种一头雾水的感觉。
其实，维果斯基的理论就解释了两个方面，第一方面关于人的发展，文化历史发展论、心理发展观和内化学说主要解释了人是如何发展的，发展的影响因素及特征，第二方面关于最近发展区及其教育启示。
要掌握维果斯基的理论，主要从以下几方面进行学习。
理解什么是建构建构就是在已有知识经验的基础上生成新的意义，生成新的知识。
你好优秀教育老师用一个形象的比喻，建构就像盖房子一样，在已有地基的基础上搭建属于自己的知识经验。
人的发展维果斯基文化历史发展论、心理发展观、内化学说实际上就解释了人的发展。
1人发展的实质发展就是在低级心理机能的基础上向高级心理机能转化。
低级心理机能就是进化、遗传下来的一些本能，是人和动物共有的，比如生存本能、吸吮反射等。
高级心理机能是以语言符号系统为中介的，是人独有的，比如听课、学习这些都属于高级心理机能。
人的发展就是在遗传的低级心理机能的基础上不断向以语言符号系统为中介的高级心理机能转化。
由此我们可以看出高级心理机能不同于低级心理机能，它受到意识的控制，能够对外界信息进行抽象概括。
由此维果斯基谈到了关于发展的表现。
2发展的表现第一、随意机能不断发展第二、抽象-概括机能提高第三、对各种心理机能不断进行变化重组，形成以语言符号为中介的心理结构(也就是高级心理机能)，不断对已有心理机能进行重组的结果就是，形成自己独特的心理结构，也就是个性形成。
第四、心理活动的个性化3心理发展的影响因素在低级心理机能的基础上向高级心理机能转化，怎么转化，或说影响转化的因素有什么。
首先，维果斯基的理论叫文化历史发展论，所以他强调的第一个因素就是社会文化历史因素和社会规律这些社会因素的影响。
其次，高级心理机能是以语言符号系统为中介的，所以第二个影响因素就是语言符号系统的影响。
教育知识与能力知识点维果斯基的心理发展理论
教育知识与能力知识点维果斯基的心理发展理论
维果斯基的心理发展理论包括以下几个重要的知识点：
1.发展区域：维果斯基提出了“发展区域”的概念，指的是儿童在未能独立完成的任务上需要他人的辅助。
他认为，一个人的发展区域是他在更有经验的他人的引导下可以达到的最高水平。
教育者需要了解学生的发展区域，为他们提供适当的教学帮助。
2.个案与社会性：维果斯基认为，人的认知发展是从个案到社会性的转变。
在儿童的发展过程中，个案行为逐渐转变为社会性行为，儿童的思维能力在与他人的社会互动中得以发展。
因此，教育者在教学中应该注重学生之间的合作与互动，创建有助于学生思考和表达的社会情境。
3.近发展区域：维果斯基提出了“近发展区域”的概念，指的是儿童能在合作和互助的情境中完成但不能独立完成的任务。
教育者可以通过提供适当的指导和支持，帮助学生渐进地发展到他们的近发展区域。
4.区域理论：维果斯基还提出了“区域理论”的概念，指的是儿童在解决问题时需要在已经发展的区域内寻找解决方案。
教育者可以通过提供适当的支持和指导，帮助学生进行有效的问题解决。
5.文化工具理论：维果斯基认为，文化工具对于儿童的认知发展非常重要。
文化工具包括语言、符号、技术和社会规范等，它们对儿童的思维能力和智力发展起到重要的推动作用。
教育者应该通过教学引导学生使用文化工具，促进他们的认知发展。
维果斯基的认知发展理论
维果斯基的认知发展理论维果斯基的理论在教育心理学中是一个比较重要的考点，尤其是他的最近发展区需要各位考生重点掌握，不管是教师招聘还是教师资格经常考到，主要是以客观题的形式出现，考察考生对最近发展区的理解及理论提出者维果斯基的匹配。
下面就为大家详细介绍一下他的观点。
维果斯基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。
一、文化—历史发展理论维果斯基认为人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展的规律所制约。
他认为人的心理是在好的活动中发展起来的，人的活动对心理的发展有着至关重要的作用。
人的思维和智力是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。
二、心理发展观心理的发展就是指:一个人的心理(从出生到成年)，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。
(其中低级心理机能是生物进化的结果是人和动物所共有的，包括知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等。
所谓高级心理机能是以“语言”为中介，是人类历史发展的结果，是人类所特有的。
他强调，心理发展的高级机能是人类物质生产过程中发生的人与人之间的关系和社会文化—历史发展的产物，强调心理过程是一个质变的过程，并为这个变化过程确定了一系列的指标。
三、“内化”学说维果斯基认为，人类的精神生产工具或“心理工具”，就是各种符号。
运用符号就能使心理活动得到根本改造，这种改造转化不仅在人类发展中，而且也在个体的发展中进行着。
学生早年还不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。
只有掌握语言这个工具，也能转化为“间接的和随意的、高级的、社会历史的”心理技能。
新的高级的社会历史的心理活动形成，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动才能“默默地”“在头脑中进行”。
四、教学与发展的关系1.“最近发展区”的思想;维果斯基认为，儿童的发展有两种水平。
教育心理学备考知识点：维果斯基的文化历史发展理论
教育心理学备考知识点：维果斯基的文化历史发展理论(二)维果斯基的文化历史发展理论前苏联心理学家维果斯基(V ogotsgy, 1896-1934)从历史唯物主义的观点出发，在30年代提出“文化历史发展理论”，主张人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性。
1.文化历史发展理论(1)维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论来说明人的高级心理技能的社会历史发生问题。
(2) 维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程;另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工。
正是高级心理机能，使得人类心理在本质上区别于动物。
在个体心理发展的过程中，这两种机能是融合在一起的。
高级心理机能的实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律的制约。
因此，人的心理与动物比较不仅是量上的增加，而且首先是结构的变化，形成新质的意识系统。
(3)维果斯基认为，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。
与其他人以及语言等符号系统的这种社会性相互作用，包括教学，对发展起形成性的作用。
儿童的认知发展更多地依赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的，儿童发展的情况取决于他们学习的方式和内容。
他认为，人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交互作用。
2.教育和发展的关系--“最近发展区”(1)在说明教学和发展的关系时，维果斯基认为“儿童的教学可定义为人为的发展”。
维果斯基提出了“最近发展区”的思想，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。
维果茨基的理论与幼儿教育
维果茨基的理论与幼儿教育维果茨基是20世纪初期苏联的心理学家和教育家，被公认为构成现代社会文化心理学与教育心理学基础理论的重要人物之一。
他提出的理论对于幼儿教育的发展产生了重要影响，并成为幼儿教育实践中不可或缺的一部分。
一、文化与社会交互理论维果茨基的教育理论的核心是“文化与社会交互”。
他认为，幼儿的认知和发展是通过与他人和环境的交互来实现的。
具体来说，维果茨基提出了两个重要的概念：区间和近似发展水平。
区间是指儿童目前还不能独立完成的任务，但在有更有经验的成人或同伴的帮助下可以完成的任务。
维果茨基认为，区间是儿童发展的“真正区域”，有助于儿童在学习过程中逐渐实现自主性。
近似发展水平是指儿童在自主学习时能够实现的最高水平。
通过与他人和环境的交互，儿童可以超出其近似发展水平，并达到更高的认知水平。
因此，维果茨基主张在幼儿教育中提供适当的指导，以便帮助幼儿达到他们的潜力。
二、认知发展与教育实践维果茨基的理论对于认知发展的理解提供了指导，同时也为教育实践提供了重要的启示。
他认为，教育者应该关注儿童的发展水平，并提供对应的学习任务和适当的支持。
在幼儿教育实践中，教育者可以根据儿童的近似发展水平设计教学活动。
例如，在幼儿园中，可以为不同发展水平的儿童提供不同的学习任务和材料，以满足他们各自的需求。
此外，维果茨基的理论还强调了对于社会环境和文化背景的重视。
教育者应该创造积极的学习环境，鼓励儿童与他人和环境的互动，以促进他们的认知发展。
三、幼儿教育实践的启示基于维果茨基的理论，幼儿教育实践中可以得出以下几个启示：1. 重视社会互动：幼儿应该有机会与他人和环境进行积极互动，在互动中获得学习和发展的机会。
2. 个性化教育：教育者应该根据儿童的近似发展水平设计个性化的学习任务和教学活动，帮助他们逐步实现自主学习。
3. 创设丰富的学习环境：幼儿园或早教机构应该提供多种多样的学习材料和活动，以满足不同儿童的学习需求。
4. 强调文化与语言：教育者应该关注儿童所处的文化背景，并通过语言交流促进儿童的语言和思维发展。
临沂教资考试中学《教育知识与能力》高频考点解读：维果斯基的认知发展理论
个人收集整理-ZQ维果斯基地认知发展理论维果斯基是苏联著名心理学家，他突出强调了语言与认知发展地关系.他认为语言具有调节思维与行动地功能.与皮亚杰一样，维果斯基也注意到了幼儿期出现地自我中心语言，但他们地解释却截然不同.皮亚杰认为，自我中心语言是幼儿在思考时地一种缺陷，表明他们还不能根据听众来调节自己地语言.到了具体运算阶段，自我中心语言就会自动消失.维果斯基比较强调自我中心地积极作用，认为它能帮助儿童解决问题.他观察到儿童在遇到困难任务时，自我中心语言成倍地增加，说明儿童运用自我中心语言帮助其思维.因此他认为自我中心语言具有促进儿童心理发展地功能，而且他也不同意皮亚杰认为自我中心语言最终会消失地观点，他认为自我中心语言并没有消失，而是内化成内部语言，是一种无声地对话.个人收集整理勿做商业用途维果斯基认为高级心理功能只有经过适当地教育才能获得.因此如何通过教育促进发展成为维果斯基关注地一个重要课题.维果斯基认为传统地成就测验只告诉我们个体目前地发展水平，却没有告诉我们他们地潜在发展水平.要决定个体学习地潜能，我们需要了解个体在得到适当地帮助后能够达到地水平.维果斯基把个体独立所能达到地解决问题地水平与经他人指导帮助后所能达到地潜在发展水平之间地距离称为“最近发展区”.为此，维果斯基提出教育要走在发展地前面，教育必须面向未来，个体今天通过他人地帮助才能解决问题，明天他将能够独立完成任务.个人收集整理勿做商业用途维果斯基提出地最近发展区地概念对于教育具有重要地启示，由于教学应着眼于学生地潜能发展，教师就不应只给学生提供一些他们能独立解决地作业，而应布置一些有一定难度，需要在得到他人地适当帮助下才能解决地任务.如此，教学不只刺激了已有地能力，而且向前推动了发展.但要注意，最近发展区地概念容易使家长和教师更关注学生地未来发展，应避免在学生尚未掌握好当前地能力时，就把学生推向更高一级地发展.同时还要注意学生地潜能地发展在于获得教师或同伴地帮助，教师和同伴对学生地认知发展提供了一种支架地作用，但要注意提供地帮助要恰如其分，必须适当，过多，会造成学生地依赖心理.个人收集整理勿做商业用途强化练习【单选题】下列哪个概念属于维果斯基地理论观点?().图式.自我同一性.力比多.最近发展区【答案】.特别说明：山东中小学教师资格考试请登录临沂中公教育（）网站查询.在报名过程中遇到任何问题都可以跟招考部门电话沟通，或者致电中公教育临沂分校电话进行咨询.个人收集整理勿做商业用途1 / 1。
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2019年教师资格考试维果斯基的教育理论
导语：一名合格的老师一定要具有较强的自我管理水平，有强烈的集
体主义观点，对学生的德育的影响至关重要，培养学生良好的道德，
不但靠教师口头上的教育，还要靠老师的行为品德对学生的直接影响
与教育。
###为广大考学者整理了详细的教师资格考试资料。
希望大家
喜欢。
一、理念、任务、思想、目标、特点
(一)理念
1、新课程改革的核心理念：以人为本(即“一切为了学生的发展”)。
(二)任务
1、新课程改革的基本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基
础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础
教育课程体系。
2、新课程改革的主要任务：更新观点，转变方式，重建制度。
即更
新教与学的观点;转变教与学的方式;重建学校管理与教育评价制度。
3、新课程改革的核心任务：学习方式的转变。
(三)思想
新课程改革的指导思想：基础教育课程改革要以*关于“教育要面向
现代化，面向世界，面向未来”和江泽民的“三个代表”的重要思想
为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推动素质教育。
(四)目标
1、新课程改革总体目标——新课程的培养目标应体现时代要求：
(1)是要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承
和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。
(2)是要具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德。
(3)是逐步形成准确的世界观、人生观、价值观。
(4)是具有社会责任感，努力为人民服务。
(5)是具有初步的创新精神、实践水平、科学和人文素养以及环境意识。
(6)是具有适合终身学习的基础知识、基本技能和方法。
(7)是具有健壮的体魄和良好的心理素质。
(8)是养成健康的审美情趣和生活方式。
(9)是成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2、新课程改革的具体目标：
(1)改革课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成准确
价值观的过程。
(2)改变课程结构过于强调学科的本位，门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
(3)改变课程内容繁、难、偏、旧和片中书本知识的现状，增强课程
内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，注重学生的学习兴趣
和经验，精选终身学习和必备的基础知识和技能。
(4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息
的水平，获取新知识的水平，分析和解决问题的水平，以及交流与合
作的水平。
(5)改变课程评价过度强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促动
学生发展，教师提升和改进教学实践的功能。
(6)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程
管理，增强课程对地方、学校及学生的适合性。
(五)特点——六个创新
1、课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与
方法、情感态度与价值观三个方面。
2、课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。
3、课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
4、教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提
倡交流与合作的学习，注重体验性教学，推动信息技术在教学中的应用。
5、课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，注重教师的成长。
6、课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。
二、教师、教学
(一)教师
1、新课程中教师角色的转变：
(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促动者。
(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
(3)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和
开发者。
(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的
教师。
2、新课程中教师角色的创新：
(1)由传统的“传道、受业、解惑”型教师转到“激趣、启思、导疑”型教师。
(2)由命令主导型教师转变为指导协助型教师。
(3)由被动阐释、执行型教师转向主动研究决策型教师。
(4)由单一学科型教师转向综合专家型教师。
3、新课程中教师教学行为变化：
(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。
(2)在对待教学关系上，新课程强调协助、引导。
(3)在对待自我上，新课程强调反思。
(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
(二)教学
1、新课程结构的主要内容：
(1)整体设置九年一贯的义务教育课程。
(2)高中以分科课程为主。
(3)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
(4)农村中学课程要为当地经济发展服务，城市普通中学也要逐步开
设职业技术课程。
2、当前课程评价的基本特点：
(1)重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。
(2)重视综合评价，注重个体差异，实现评价指标的多元化。
(3)强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。
(4)强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
(5)注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
3、我国课程改革发展的趋势：
(1)以学生发展为本的趋势。
(2)从“双基”到“四基”的趋势。
(3)增强道德教育和人文教育的趋势。
(4)综合化趋势。
(5)社会化和生活化的趋势。
(6)管理三级分化的趋势。
(7)个性化和多样化的趋势。
(8)与现代信息技术结合发展的趋势。
4、新课程倡导的学生观：
(1)学生是发展的人。
(2)学生是独特的人。
(3)学生是具有独立意义的人。
5、新课程改革倡导的主要学习方式：自主、合作、探究。