五年级学生心理特点及对策
学生心理分析及教育对策
学生心理分析及教育对策（一）人类“心理疾病”时代已悄然来临世界卫生组织专家断言，从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样给人们带来持续而深刻的痛苦。
从疾病发展史来看，人类已进入“心理疾病”时代。
在自然灾害多发、社会正处在转型期的中国，心理危机是十分现实的威胁。
“中国人所面临的心理危机不容忽视。
如果没有恰当的心理疏导，短期的心理危机会演变成长期的精神疾病。
”浙江大学心理学系教师杨宏飞这样告诫道。
世界卫生组织、世界银行和哈佛大学1993年就已预测：精神神经疾病占中国疾病总负担的比例，将从上世纪90年代的14．2％上升到2020年的15．5％，在中国疾病总负担中占到第一位。
西班牙《荟萃》月刊7月号发表的文章说，人类进入精神疾病时代。
世界25％的人在其人生的某个阶段出现精神障碍，精神疾病已经成为21世纪的重要疾病。
精神障碍疾病今后几年将大幅增加。
世界卫生组织自2001年以来已把关注精神疾病问题作为它的主要任务之一。
据世界卫生组织估计，今后10～20年内，全球将有1／5的人罹患各种心理疾病，排在前10位的死因中，有3项将源于心理因素。
还有的统计结果表示，目前的青少年中有15．5％的人有自杀倾向。
据天津精神卫生国际论坛公布的数字，目前我国许多17岁以下的青少年正在受情绪障碍和行为问题的困扰，未成年人的心理疾患发病率呈明显上升趋势。
专家呼吁全社会都来关注孩子们的心理健康。
天津市安定医院曾经对部分小学和初中在校生的精神健康状况进行调查，结果发现，15．1%的中小学生有抑郁心境，其中男孩多于女孩，并随年龄的增长而明显上升，面临小学毕业和即将参加中考的孩子产生抑郁的比例最高。
中华医学会精神分会常务委员、天津市安定医院冯志颖教授指出，现在绝大多数孩子都是独生子女，家长望子成龙。
可许多孩子都认为，父母、老师、亲戚、朋友期待的目光对他们来说简直就是一道道绳索、一座座大山。
长期的压力得不到宣泄，孩子就会进入心理亚健康状态，出现自卑自责、丧失学习兴趣、思维联想困难、精力食欲减退，有的孩子甚至有自杀倾向。
小学五年级学生的心理状况及其对策
小学五年级学生的心理状况及其对策简介小学五年级是学生在教育生涯中的重要阶段，他们正处于身心发展的关键时期。
了解学生的心理状况，并采取相应的对策，有助于提高他们的研究效果和身心健康。
常见心理状况1. 研究压力小学五年级学生面临着日益增加的学业压力，需要适应更多的学科、作业和考试。
部分学生可能因此感到焦虑、压力过大。
2. 自我认知在这个年龄阶段，学生开始思考自己的能力和价值。
他们可能会面临自尊心受损、自卑情绪等问题。
3. 社交问题小学五年级学生正处于社交发展的关键时期，可能会面临人际关系问题、友谊困扰等。
对策1. 提供适当的研究支持和指导教师和家长应提供合适的研究支持和指导，帮助学生合理规划研究时间，掌握研究方法，减轻学业压力。
同时，鼓励学生参与丰富多样的课外活动，促进全面发展。
2. 培养积极的心态和自信心教师和家长应帮助学生树立正确的自我认知，鼓励他们发现自己的优点和潜力。
通过肯定和鼓励，培养学生的积极心态和自信心，增强他们面对挑战和困难的能力。
3. 培养良好的社交能力教师和家长应帮助学生学会与人相处、解决冲突，并提供适当的社交技巧指导。
组织各类合作活动和团队项目，培养学生的合作精神和团队意识，促进他们的社交能力发展。
4. 建立良好的家校合作机制教师和家长应建立积极的沟通机制，定期交流学生的研究情况和心理状况。
共同关注学生的发展，及时发现和解决问题，共同为学生的成长创造良好的环境。
结论了解小学五年级学生的心理状况并采取相应的对策，有助于促进他们的全面发展和健康成长。
教师和家长应共同努力，为学生提供良好的研究和成长环境，帮助他们克服困难，取得积极的研究成果。
小学生的心理变化与情绪管理
小学生的心理变化与情绪管理随着社会的发展和教育的改革，小学生面临着越来越多的心理压力。
这导致了小学生的心理状态和情绪管理成为了一个受到关注的话题。
本文将探讨小学生的心理变化以及如何有效地进行情绪管理。
一、小学生的心理变化小学生正处于心理发展的关键时期，他们经历着许多内外因素的影响，心理变化明显。
1.自我认知能力的提升随着年龄的增长，小学生逐渐认识到自己的优点和缺点，开始形成自己的自我认知。
他们开始对自己的能力和性格特点有了自我评价，并开始与他人进行比较。
2.情感的丰富和不稳定小学生的情感更丰富多样，他们开始懂得感受和表达愉快、沮丧、焦虑等复杂的情感。
然而，由于缺乏情感调节的能力，他们的情绪也更容易波动和失控。
3.认知能力的提高小学生的认知能力不断发展，他们能够更好地处理信息、解决问题和理解抽象概念。
这种认知能力的提高使得他们逐渐意识到自己的责任和后果，从而培养了他们的责任感和决策能力。
二、小学生的情绪管理小学生的情绪管理是他们心理成长的重要一环。
良好的情绪管理能力有助于他们更好地适应学习和生活中的压力，促进心理健康的发展。
1.倾听和表达情感教师、家长和同伴的支持和倾听对小学生的情绪管理至关重要。
当小学生面临困扰或困难时，他们需要有一个可以倾诉的对象。
家长和教师要倾听他们的心声，给予积极的回应和支持。
2.教授情绪管理技巧小学生可以通过学习一些情绪管理技巧来有效地控制和调节情绪。
例如，深呼吸、放松训练、积极思考和适当的运动等。
教师和家长可以引导他们学习这些技巧，并在实际情境中应用。
3.建立积极的情绪氛围教师和家长应该共同努力，营造一个积极的情绪氛围。
鼓励小学生通过积极的行为和思维养成乐观、自信的态度，学会面对挑战和困难。
同时，要注意赞扬他们的努力和取得的成绩，增强他们的自信心。
4.培养适应能力小学生要适应学习和生活中的变化和挑战，培养适应能力是非常重要的。
教师和家长可以通过给予小学生适度的压力和挑战来培养他们的适应能力。
小学生学习心理疏导
小学生学习心理疏导心理是人的感觉、意识、思维、判断、记忆、想象和情感等心理活动的总称。
心理疏导是指通过合理引导和帮助，帮助小学生克服心理困扰，积极应对学习问题，达到心理平衡和健康发展的过程。
本文将从小学生学习心理的特点、常见问题以及相应的疏导方法等方面进行论述。
一、小学生学习心理的特点小学是孩子们学习的起点，他们对学习的态度、方式和方法存在一些共性的特点。
首先，小学生的心理发展阶段主要集中在感受直觉期和操作期，他们更加注重感官直觉的获取和操作行为的实践。
其次，小学生的认知发展水平相对较低，他们难以全面系统地把握知识，更容易陷入片面和局部的认知。
此外，小学生的注意力集中时间较短，容易分心和注意力不集中，这给他们的学习带来一定的困扰。
二、小学生学习心理的常见问题在学习过程中，小学生会面临各种心理问题，下面列举了一些常见问题。
首先，学习动力不足，缺乏对学习的兴趣和动力。
其次，学习焦虑，对学习压力过大，产生消极情绪。
再次，学习自信心不足，缺乏对自己学习能力的信心。
此外，学习方法不当，缺乏科学的学习方法和策略，导致学习效果不佳。
三、小学生学习心理疏导方法针对小学生学习心理问题，家长和教师可以从以下几个方面给予疏导。
首先，树立正确的学习观念，让孩子明确学习的目标和意义，激发学习动力。
其次，建立良好的学习环境，提供一个安静、整洁、宽敞的学习空间，营造良好的学习氛围。
再次，培养积极的学习习惯，养成良好的作息时间和学习规律，培养良好的纪律性。
此外，鼓励孩子参与课外活动，开拓视野，培养多元化的兴趣爱好，增强学习的乐趣。
另外，教师应了解每个学生的学习特点和需求，以个性化的方式进行教学，激发学生的学习兴趣和潜能。
综上所述，小学生学习心理疏导对于他们的健康成长具有重要意义。
通过了解小学生学习心理的特点和常见问题，我们可以有针对性地采取相应的疏导方法，帮助孩子们建立正确的学习观念，培养积极的学习习惯，提高学习效果。
家长和教师的共同关心和引导，是帮助小学生快乐学习、健康成长的关键因素。
小学五年级学生心理特点及对策
小学五年级学生心理特点及对策一、心理特点小学五年级学生是处于成长发展的关键阶段，他们的心理特点主要体现在以下几个方面：1. ##### 孩子身心发展迅速在五年级阶段，孩子经历了身体发育的快速增长，性别意识逐渐增强。
同时，他们的认知能力也逐渐提高，开始有了一定的逻辑思维能力。
2. ##### 自我意识增强五年级的学生开始逐渐形成自我意识，他们开始更加关注自己的形象、能力和成绩。
此时，他们对自己的评价和他人的评价变得更加敏感。
3. ##### 社交需求增加五年级的学生开始渴望与同伴建立更多的社交关系，他们希望被接受和认可。
他们开始关注同伴之间的友谊、人际关系的复杂性和友谊的稳定性。
4. ##### 学业压力增加在五年级，学业压力会逐渐增加。
五年级的学生开始接触更多的学科和教材，需面对更高难度的考试和作业。
这对他们的心理造成挑战。
二、对策针对小学五年级学生的心理特点，我们可以采取以下对策来帮助他们健康发展：1. ##### 提供良好的研究环境创造一个积极、轻松的研究环境，为学生提供适合的研究材料和资源，帮助他们树立正确的研究态度和方法。
同时，要注重培养他们的自主研究能力和解决问题的能力。
2. ##### 建立正确的自我价值观培养学生正确的自我认知和价值观，教导他们不仅要看重自己的成绩，还要注重品德和人格的培养。
通过鼓励、表扬和肯定，帮助他们建立自信心。
3. ##### 促进良好的社交关系创造一个和谐友好的班级氛围，鼓励学生积极参与集体活动和团队合作。
培养他们的沟通能力和解决冲突的技巧，帮助他们建立稳定、健康的人际关系。
4. ##### 调整研究压力针对五年级学生面临的学业压力，学校和家长要合理安排研究任务和考试安排，避免过度的竞争和过重的负担。
倡导适度的研究，注重学科之间的平衡。
5. ##### 与家长密切配合学校和家长应该保持密切的沟通和联系，及时了解学生在学校和家庭中的表现和困惑。
家长要给予积极的支持和关心，为孩子提供情感上的支持和鼓励。
小学五年级学生的心理状况及其对策
小学五年级学生的心理状况及其对策
介绍
本文旨在探讨小学五年级学生的心理状况及其对策。
通过了解五年级学生的心理特点和常见问题，我们可以为他们提供相应的帮助和支持。
心理状况
小学五年级学生正处于身心发展的关键阶段，他们面临着一系列心理状况和挑战。
以下是一些常见的心理问题：
1. 学业压力：五年级学生开始接触更多的学科和学习任务，他们可能感到学业压力增加，焦虑和压力情绪逐渐显现。
2. 自我认同：五年级学生开始思考自己的身份和角色，他们可能面临着对自我认同的探索和困惑。
3. 社交问题：五年级学生渴望与同伴建立良好的关系，但也可能面临友谊冲突、排斥感和孤独感等社交问题。
4. 家庭变化：一些五年级学生可能会面临家庭变故，如离婚、搬迁等，这些变化可能对他们的心理健康造成影响。
对策
针对上述的心理问题，我们可以采取一些对策来帮助五年级学生更好地应对和解决问题：
1. 情绪管理：教导学生一些情绪管理技巧，如深呼吸、放松训练和积极思考等，以帮助他们缓解学业压力和焦虑情绪。
2. 增强自信：鼓励学生参与各种活动，提供机会让他们发挥自己的优势和才能，从而增强他们的自信心和自我认同感。
3. 社交技巧培养：开展一些团队合作的活动和社交技巧培训，帮助学生提高与他人的沟通能力，解决友谊冲突和建立良好关系。
4. 提供支持：对于家庭变化较大的学生，学校和家长可以提供额外的支持和关怀，如与他们建立良好的沟通渠道、提供专业的咨询服务等。
结论
了解小学五年级学生的心理状况及其对策对于他们的健康成长至关重要。
通过采取相应的对策，我们可以帮助他们更好地应对心理问题，促进他们的全面发展。
1-6年级小学生的心理特点
小学1-6年级学生心理特点很多家长都觉得自己的孩子不喜欢学习，完全没有认真学习的态度。
其实在孩童这个年龄段，是对未知世界最有探索欲望的时候。
孩子对于学习没有兴趣，往往在于我们的引导不对，甚至扼杀了孩子与生俱来的求知欲。
心理学专家就给家长分析了小学各年级孩子的心理特点并给出了相应的对策。
看一看这些黄金对策能不能帮助你们的孩子摆脱不爱学习的烦恼。
一年级学生心理特点：一年级学生有年龄小、好动、自制力较差等特点，教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。
教师在教学策略、设计教学流程时应注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。
对策：由于刚刚进入小学教育体系，一年级的小学生面对新生活会有一定的探索欲望，但对于教学的安排也有可能会有些抵触情绪，如此在施教方面可多让孩子进行一些体育活动或游戏来引领学习。
二年级学生心理特点：小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。
他们的注意力不持久，一般只有20-30分钟。
他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。
对策：二年级的小学生十分喜欢自主性的活动，而不是被动性的知识灌输。
三年级学生心理特点：学习时容易被新颖的内容所吸引，兴趣十分广泛，几乎任何游戏活动都喜欢。
注意不够稳就需要在课余进行一些补充。
对策：由于此阶段学生的注意力较差，在课堂学习过程中常常会因为走神而遗漏很多知识点，这就需要在课余进行一些补充。
像一些好的学习网站，譬如”乐在学途”就能通过小游戏的形式为孩子查遗补缺，巩固知识点。
四年级学生心理特点：感知觉的无意性和情绪性比较明显。
身体练习时容易被新颖的内容所吸引，经常忘记练习的主要目的。
兴趣十分广泛，几乎那项体育活动都喜欢，感知动作的要领比较笼统，容易把相近的动作混淆起来，时间和空间感较差。
注意力不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善。
中小学生的心理发展特点
中小学生的心理发展特点引言概述：中小学生的心理发展是一个复杂而关键的过程。
在这个阶段，他们经历着身心的快速成长和认知能力的逐渐提升。
了解中小学生的心理发展特点，有助于我们更好地理解他们的行为和需求，为他们提供适当的教育和支持。
一、情感发展特点：1.1 情感的波动性：中小学生的情绪变化较为剧烈，常常由于外界刺激而产生情绪波动，如兴奋、愤怒、焦虑等。
1.2 自我意识的增强：在这个阶段，中小学生开始对自己的情感有更清晰的认识，并逐渐形成自我意识，有时会表现出自我中心的行为。
1.3 情感需求的多样性：中小学生对于情感的需求多样化，既需要家庭的关爱和支持，也需要同伴的友谊和认同感。
二、认知发展特点：2.1 抽象思维的逐渐发展：中小学生的思维能力逐渐从具体思维向抽象思维过渡，开始能够理解和运用抽象的概念和逻辑。
2.2 逻辑推理的初步形成：在这个阶段，中小学生开始具备一定的逻辑推理能力，能够从因果关系和条件关系中进行推理和判断。
2.3 学习兴趣的培养：中小学生对于学习的兴趣和动机逐渐增强，他们开始主动探索和学习新知识，对于成就感的追求也逐渐显现。
三、社交发展特点：3.1 同伴关系的重要性：中小学生对于同伴关系的需求增强，他们开始与同龄人建立密切的友谊，通过交流和合作来满足彼此的社交需求。
3.2 角色认同的形成：在这个阶段，中小学生开始对社会角色有更明确的认识，他们会参与到各种社交活动中，并逐渐形成自己的社会角色认同。
3.3 自我独立性的培养：中小学生开始逐渐追求自我独立，他们希望能够独立完成一些任务和决策，同时也需要成人的指导和支持。
四、道德发展特点：4.1 道德观念的建立：中小学生开始形成自己的道德观念，能够区分对错和善恶，开始意识到遵守规则和道德的重要性。
4.2 道德判断的逐渐成熟：在这个阶段，中小学生的道德判断能力逐渐成熟，能够考虑他人的感受和利益，并做出相应的道德选择。
4.3 道德责任感的培养：中小学生开始逐渐培养起对于社会和他人的道德责任感，愿意为他人付出和做出贡献。
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小学高年级学生叛逆心理不容忽视内容提要：小学高年级越来越多的孩子在步入青春期的同时，也被笼在了叛逆心理造成的阴影之下。
本文力图揭开小学高年级学生逆反心理的实质及其形成的主客观原因，从正确认识叛逆、走出误区、真诚关爱学生、重视沟通、讲究策略等方面寻找矫正良策，培养学生的健康心理。
关键词：小学高年级叛逆心理成因矫正策略一叛逆心理的提出前不久在办公室亲眼目睹了一高年级学生公然与老师顶牛的情景，学生不计后果的不逊言辞、粗暴态度，使人心生惶然。
其实，在高年级，诸如此类不服教育，动则便与老师对立起来的学生并不鲜见。
许多老师发现学生随着年龄的增长，反而越来越不懂事，越来越不听话。
在批评教育的过程中，部分孩子会滋生出不满情绪，表现为：满面不屑，如直翻白眼、嗤之以鼻、充耳不闻、冷漠处之；行为过激，如顶嘴狡辩、讽刺挖苦、暴跳如雷、破罐破摔、背道而驰等等。
言为心声，行为心表，学生的这些言行的出现不是无缘无故的，它们均源于青春期的叛逆心理。
青春期的孩子是敏感、脆弱的，而学校家庭教育中往往只重智育，忽视对孩子心理健康的关注，致使越来越多的孩子陷入青春期叛逆的泥沼而无法自拔。
于是，从小学高年级起，如何矫正孩子的叛逆心理，给予及时正确的引导，这一课题便摆在了我们面前。
二叛逆心理的界定及结构什么是叛逆心理呢？《心理学大词典》的解释是：“叛逆心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。
”换言之，叛逆心理是指客体与主体需要不相符合时产生的具有强烈抵触情绪的社会态度。
叛逆心理作为一种特殊的反对态度,主要是由认知、情感和行为倾向三大要素构成的。
叛逆心理的认知成分是指对叛逆对象的知觉、理解及评价；情感成分是指对叛逆对象的抵触情绪，即人们对叛逆对象是反感或厌恶的情感；行为倾向是指对叛逆对象意欲表现出来的行为，即叛逆行为的准备状态。
三者中，叛逆心理的认知是基础，如果不对客观环境是否符合个体需要进行认识，是不可能有相应的情绪与行为倾向的。
抵触情绪是主要成分,往往起支配作用。
当叛逆心理形成之后，只要叛逆对象一出现，主体往往使认知、行为倾向服从它，从而维持整个态度中知、情、意三者的平衡。
充分认清叛逆心理的构成及其作用，加深对叛逆心理结构的认识，能使我们更为准确地把握叛逆心理的实质，对我们寻找解决对策并有效地预防学生叛逆心理的产生有很大的意义。
三叛逆心理的成因（一）主观因素小学高年级学生正处于生长发育期，他们正由儿童迈进少年的行列，这是极为特殊的时期。
这一时期的孩子生理和心理都有着显著的变化。
调查显示，自升入高年级以来，将近38％的学生在生理上有变化，开始出现第二性征。
比生理发育更为显著的是心理，将近有75％的学生有了成人感，独立意识、自主意识明显增强。
(1)从生理方面来说，该时期的学生由于大脑发育已经成熟，脑机能越来越发达，思维能力迅速增强，思维方式逐步多样、思维视角发展越来越宽广。
尤其是逆向思维的发展，为高年级学生叛逆心理的产生提供了心理基础。
(2)从心理方面来讲，高年级孩子随着生理的成长，其自我意识、独立意识、成人意识开始萌芽，并日益增强。
正是这些意识的形成使他们不可避免地以“大人”自居，渴望自由、独立，占由欲、支配欲显著增强，想拥有自己的天地，想自己掌控方向。
对于阻碍他自我意识发展、自我行为发生的一切外界因素，都表现出强烈的反感甚至反抗情绪。
(3)学生在高年级时期尽管生理和心理的发展有了极大的飞跃，但其生理和心理的发展又是不平衡甚至是矛盾的。
青春期的孩子思想认识尚未成型，容易受外界各种因素的影响。
再加上阅历和经验的不足，其认知人或事物时，容易出现偏差，造成片面、偏激、固执和极端化，把老师的劝说、要求、批评，把家长的指点、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”，是与自己过不去，是对自己自尊心的伤害，进而把自己放在与施教者对立面而产生叛逆心理和行为。
（二）客观因素1 家庭教育家庭是孩子生长的基本环境，它是人一生中最先接受教化的地方。
家庭中不同的教育方式会培养出不同心理品质和个性的孩子。
一些家庭中不良的教育方式，直接影响着学生叛逆心理的形成。
上学期我担任五年级的班主任工作，一天早晨，我班一位家长来电告知孩子离家出走，去向不明。
那天孩子彻夜未回，家长心急如焚。
在走访中，我从侧面了解到该生四岁父母便离异了，孩子一直由母亲监护。
母亲一人照料孩子，还得为生计而奔波，再加上家庭生活的不幸，便常常粗暴地迁怒于孩子，平时不注重与孩子的沟通，教育孩子方式简单粗暴，这回孩子离家出走就是因为作业做得马虎了事，她怒其不争而当众掴了孩子一巴掌。
家长适当的教育方法，往往在孩子心理上造成一种无形的压力，当这种压力不断积蓄，学生又找不到适当的排解途径时，便在情感上对我们所进行的一系列教育、指导、规劝产生抵触，在情绪上不满，进而产生叛逆心理。
2 学校教育学校是学生成长和社会化的主要环境，学校不良因素的作用也是学生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。
学校不良因素对学生叛逆心理产生影响主要表现在：（1）教育理念的偏差。
例如，一些教师由于这样那样的原因，不能根据学生个体差异，有的放矢地采取不同的教育方法，一味强求统一，实行“军事化”管理，教条主义，经验主义，一贯制、一言堂，使学生难以接受。
在教学中，不认真钻研教材，研究教法，探索教学的有效途径和最佳方法，填“鸭”式、牧“羊”式，使我们的教育教学从内容到形式都僵化老化，枯燥乏味，日日月月在这样的环境下学习生活，学生怎能不产生反感或心理上的叛逆呢？（2 )教育方式的失当。
很多老师一味强调师道尊严，作风强硬，态度粗暴，方法失当，导致学生由对教育者本身的排斥，进而对我们的教育产生叛逆心理。
例如，我班有一学生在背后评价老师的执教水平时，对一位课任老师颇有微词，而事情传到这位老师耳朵里后，她不是先根据学生的意见自省，而是冲进教室狠批学生以维护师道尊严，结果事与愿违，这位学生更不喜欢上她的课了。
（3）教育评价的片面。
因为个人的好恶，不能一视同仁；摆不脱名利的羁绊，唯智育、唯分数；眼里揉不得“沙”，纠着小错不放，一棒打“死”等等对学生评价不客观的现象比比皆是。
这些片面的评价往往使学生认为老师对自己失去信心，在情感上与老师对立甚至反其道而行之。
例如，一位学生偶然一次迟到，班主任老师为严正班风而让学生当众检讨，且几次三番将此事作为反面教材在班队课上进行思想教育，严重伤害了学生的自尊，结果该生破罐子破摔，天天迟到，成绩也一落千丈。
（4）教育环境的熏染。
在学校教育环境中，不可忽略的是伙伴群体的影响。
在学生同辈中，学生们不仅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的爱好、兴趣和共同的行为倾向，它们之间容易相互认同，最能达到或造成相互转化与感染。
比如在学生中出现的不良英雄观、出风头、唱反调等，就使一些本来正常的学生在心理上被潜移默化了，是非观念开始模糊，再加上学生自身心理的不稳定和易于模仿趋从，又诱发了其叛逆心理形成。
3大众文化随着信息时代的到来及大众传播事业的发展，大众传播媒体对学生的影响日益扩大。
大众传播媒介和现代兴起的网络进入家庭，不仅给学生提供了学习、求知和受教育的新途径，同时也带来不可忽视的负面影响。
例如，电视节目热播的“超级女生”对我班的一位学生构成了不小的冲击。
超级女生们凭着一副好嗓子便能成为众人瞩目的焦点，名利双收，这与平时老师家长灌输给她的“读书成才论”、“勤劳致富”论截然不同，由此，她开始对老师与家长的话不再言听计从。
叛逆心理由客观与主观两方面因素的相互作用而形成，它与其它社会心理一样，产生于客观存在不符合主体需要之时，并不是无缘无故的。
全面了解其产生的原因是矫正叛逆心理的前提。
四叛逆心理的矫正叛逆几乎是每个学生步入青春期必经的一段灰色时期，叛逆心理如果得不到及时的纠正，其后果是严重的。
小学高年级学生刚刚迈进青春期门槛，叛逆的种子才刚刚开始萌芽，此时的孩子可塑性强，是进行引导、矫正的最好时期。
那么，如何矫正叛逆心理呢？我以为主要要做到以下几点：（一）正确看待，走出认识的误区。
可能普遍存在一种认识上的倾向，提到逆反心理，便简单地以“好”“坏”论之，有的人甚至不明就理地将它视为一种变态心理。
其实，逆反心理是人脑对一部分客观事物的正常反映，是任何一个正常的社会人都可能产生的。
从心理学的角度来讲，小学高年级学生产生、形成叛逆心理的这一时期被称为“心理断乳”期。
“心理断乳”期是学生从幼稚走向成熟的转折时期。
其间的各种心理现象，反映了孩子在迅速成长，他们从心理上依附于大人，到出现独立意向，是重大的变化，这样的变化是可喜的。
当老师的要珍视学生的这一时期，正确看待这一时期，采取欢迎的态度。
这里有个活生生的事例。
上学期期末，有位家长从自己孩子的书包里翻出了言情类的课外书，十分恼火，急匆匆地赶来告状。
言辞中将此类书籍称为“流氓书籍”，同时也将孩子偷偷阅读此类书籍的行为定性为“不学好”、“不上进”等。
显而易见，这位家长对于孩子的评价是失当的。
这个时期的孩子由于性意识的逐渐增强，对于异性以及异性之间产生情感纠葛等均会表露出强烈的兴趣，这首先是孩子成长的表现，作为家长和老师应该为此而感到高兴，而不是将这种表露简单地划入“不学好”的行列。
如果有了这样的认识，那么面对孩子偷偷阅读言情读物之类与他们年龄不相匹配的书籍时，便不至于显得过激。
认识的转变必将带动态度和处理方法的转变，这些都将为正确引导、转化孩子的叛逆行为起到积极的作用。
（二）懂得学生，给予真诚关爱大凡受学生欢迎的老师，都是懂得学生、真诚关爱学生的。
懂得学生、真诚关爱学生的老师尊重学生。
尊重学生独立的人格、尊重学生独特的内心世界，尊重学生个性化的生活、学习习惯等。
尊重滋生信任，拥有学生的信任，我们才能真正走进学生内心，全面了解学生，感受其思想动态，及时捕捉学生叛逆情绪滋生的信号。
懂得学生、真诚关爱学生的老师乐于换位。
勇于屈尊，勇于让自己成为那个不谙世情的孩子，身临其境。
在教育学生的过程中，我们经常会发现学生的说法、做法出乎意料，我们想不通，于是声色俱厉地质问学生：“你在想什么，你究竟在想什么？”而学生却始终不肯吐露半字。
其实，只要我们能置身学生的境地，便不难找出答案。
学生因为忍受不住谩骂而出手打了人，学生不满老师的当众指责而顶嘴，学生因为怕家长打骂而私自改动了试卷上的分数……遇到上述情况时，我们不妨先作这样的设想：“如果是我，我会怎么做？”处理时，我们再这样告诉学生：“这件事情，如果是我，我会这么去做……”同时也引导学生换位：“假如你是老师，你会怎么处理？”老师的换位，使学生易于产生“老师是自己人”的融洽感、归属感，亲其师，信其道，有效地化解学生的叛逆情绪。
懂得学生、真诚关爱学生的教师永葆童心。
“相近的思想相吸，相反的思想相斥”，一般来说，师生之间思想、志趣、习惯上的反差越大越容易使学生产生叛逆心理。