2教育技术学理论基础

Assessment Centered
Knowledge Centered
Learner Centered
理解依赖于个人经验，即由于人 们对于世界的经验各不相同，人们 对于世界的看法也必然会各不相 同。
关于学习
建构主义学习理论认为学习是学习者主动建构内 部心理结构的过程，强调在较真实的情景性学习 活动中，在原有的经验和认知结构基础上，通过 主动建构知识的意义来达到个人对新知识理解的 意义。 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在与 情境的交互作用过程中自行建构的，因而学生应 该处于中心地位，教师是学习的帮助者。
马斯洛的需要层次理论
自我实现需要
高
审美需要
认识需要 尊重的需要 归属与爱的需要 安全需要 生理需要
低
教育技术的后现代观
要把握后现代主义的含义，让我们先回到现代与 后现代的对立点上，后现代主义必定是“后于” 现代的，那么什么是现代主义？所谓现代主义， 就是最终的、最好的方法。现代性的规定性特点 有： （1）对科学和技术的压倒一切的信仰和信任； （2）推崇技术的正面效果； （3）认为发展是必然的，是现代思维希望的结果 （Hlynka & Yeaman, 1991）。
关于学习
人类学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立相 应的条件反射的过程。(华生) 给我一打健全的婴儿，并在我自己指定的环境中 养育他们，则不论他的天资、爱好、能力、禀性 和他们祖先的种族如何，随机地选择其中的任何 一个婴儿，我将保证把他培养成为医生、律师、 艺术家和大商人等我可以选择的任何类型的专 家。(华生，1924)
建构主义教学原则 主动性原则
主动性原则是指学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动 地接受外在信息,而是主动地根据先前的认知结构注意和有选择地 知觉外在信息、建构当前事物的意义,因此教学设计要重视学习者 的主体作用,以激发学习者的学习动机、增加学习者的责任感为核 心,从而充分发挥学习者的主观能动性,促进学习者对知识意义的主 动建构。所以教师在进行教学设计时,要着眼于学生的主动学习,要 能激发学生的学习兴趣和欲望,发挥学生的首创精神;要能让学生有 多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识;要让学生掌握学 习的主动权和根据自己的学习需要来管理和控制学习环境,自己设 置学习目标,根据自己的学习计划控制学习过程。教师还应引导学 生借助丰富的信息资源,让学生去发现问题、分析问题、收集资料, 根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题 的方案,以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。总之, 教学设计只有将学生置于学习过程中的学习主体位置,才能充分发 挥学习者学习的主观能动性并产生有意义的学习和取得好的效果, 否则,教学便只是一种简单的灌输或填充。
后现代主义的规定特性就是对现代主义规定特性 的排斥，并代之以： （1）信仰多元； （2）对技术的效果进行多方面审视； （3）审视发展是否总是必然的，从而产生一个严 肃的主张。如果用其他标准审视，“技术发展” 可能根本就不是发展。
后现代主义的特点可以归纳为五个基本点：矛 盾、不连续、随意、无节制、流程短（Lather, 1991）。 开放性体现了矛盾的特点，超文本则体现了不连 续、随意性特点，计算机辅助教学的多路径、反 馈循环以及补救途径实质上就产生无节制。当代 的教学软件允许学生根据前测结果绕过细节部 分，则正是流程短的体现。Internet提供信息数 据库的访问以及各种通信工具，更是体现了这五 个特点。
3) 及时强化原则。斯金纳的操作性条件反射的规 律认为，一个操作发生后，紧接着呈现一个强化 刺激，那么这个操作力量就会得到增强。遵循这 一规律，在教学中做到及时强化，也就成为程序 教学中的一个原则。这一原则要求在每个学生作 出反应后，必须使学生立即知道其反应是否正 确。告知学生结果，也就是给予学生反应的及时 强化，这也是程序教学中最常用的强化方式。
建构主义教学原则 情境性原则
情境性原则指学习总是与一定的社会文化背景即“情境” 相联系,学生学习的本质就是借助于学习情境的帮助,实现学 习者对知识意义的主动建构。当学习者在与现实世界相类似 的情境中学习时,可以促使学生利用原有认知结构中的有关知 识经验去同化新知识,并赋予新知识以新的意义,如果原有知 识经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认 知结构进行改造或重建,以接纳新知识。在情境化的背景中, 学习者认识了知识的实践效用和利用知识去解释、分析和解 决真实问题的需要,学习就作为后继行为而自然地发生。教学 设计要创设与学习内容相融合的、有利于学习者建构意义的 真实、复杂的学习情境,构建由问题、观点、实例交叉组织的 学习任务,设计一些有多解或无解的问题和有争鸣空间的问 题,并提供解决问题的原型、丰富的信息资源和认知工具,给 学习者以广阔的建构空间,从而使学习者置于尽量真实的学习 背景中,激发学习者参与理解和应用已学知识解决问题,并让 学生通过主动探索达到对知识的全面理解和灵活应用。否则, 学生获得的知识经常是呆滞的和不具备实践作用的。
人本主义学习理论
马斯洛
人本主义学习理论
人本主义心理学是50年代在美国兴起的一个心理 学重要学派。它一方面反对行为主义把人看作是 动物或机器，不重视人类本身的特征；另一方面 也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但 却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的 影响。认为心理学应该探讨完整的人，而不是把 人的各个侧面（如行为表现、认知过程、情感障 碍等）割裂开来加以分析。它强调人的价值，强 调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向 即自我实现的倾向。
联系到教育，后现代主义的特点可归纳为五个， 分别是针对： （1）权威和知识的形式； （2）对个体的关注； （3）物质基础； （4）看待历史的观点； （5）团体和传统的位置。
戴尔的“经验之塔”
视听结合的学习记忆
3小时后知识的保 持率 单纯使 用视觉 单纯使 用听觉 视听觉 并用 3天后知识的保 持率
皮 亚 杰
鱼心目中的鸟
A shared story
The constructive nature of learning and its meaning for teaching
Birds …
Fish-Bird
Cows …
Fish-Cows
Human … Fish-Human
Community Centered
4) 自定步调原则。以学习者为中心，不强求统一 进度，鼓励每一个学生以他自己最适宜的速度进 行学习。这样，学生可按各自不同的思维方式、 速率来处理问题而不受其他人的影响。同时，通 过一次次的强化，能够激发学生的学习兴趣，使 他们能够稳步前进。当然这一原则是以个别化教 学方式为基本条件的。
5) 低错误率原则。要求在教学过程中尽量避免学 生出现错误的反应，错误的反应会得到令人反感 的刺激，过多的错误会影响学习者的情绪和学习 的速度。少错误或无错误的学习可以增强学生学 习的积极性，提高学习效率。
认知主义学习理论
布鲁纳
西蒙
布鲁纳的发现学习法
此例是引导儿童发现二次方程 式的因式=(x+1)(x+1)
x*x+4x+4=(x+2)(x+2)
x*x+6x+9=(x+3)(x+3) …
奥苏贝尔的接受学习
加涅的信息加工学习理论
执行控制 反 应 器 感 受 器 期望事项
教育技术学理论基础
李爱娟
行为主义学习理论
巴 甫 洛 夫 斯 金
纳
Pavlov的经典性条件反射实验
“饿猫打开谜箱实验”
“斯金纳箱”
教学应用
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是 要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学 生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生 的合适行为，消除不合适行为。
环 境
反应发生器
感觉登记
短时记忆
长 时 记 忆
关于学习
20世纪60年代后占主导地位 学习是个体对环境的作用，而不是环境刺激引起 的人的行为改变。学习是学习者头脑中认知结构 的加工与形成。 研究人的重点是学习者处理外部环境刺激时的内 部心理过程，而不是外显的刺激与反应。
建构主义学习理论
建构主义教学原则 体验性原则
体验性原则是指学习者要想完成对所学知识的意义建构,即 达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事 物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的 真实环境中去感受、去体验,而不仅仅是聆听别人关于这种经 验的介绍和讲解。因此教学设计不应只关注知识的有效传递, 还要关注学生在学习过程中所获得的体验和感受。要认识到 学生的学习不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳 朵听,用嘴说话,用手操作,即用自己的身体去亲身经历,用自 己的心灵去感悟。要注意给学生提供具有挑战性的真实问题, 激励学生对问题解决的多重观点进行思考,让学生在“操 作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动中去亲身感受 和直接体验,尊重学生的个人感受和独特见解,从而使学生在 解决问题的过程中更好地理解知识和自主地学习。一句话,要 彻底摒弃以教师为中心,强调知识传授、把学生当作知识灌输 对象而不顾学生内心体验的传统教学,真正做到让学生在感受 与体验之中去深刻地领悟知识,以实现对所学知识进行意义建 构的终极目标。
一位美国优秀小学老师给学生的细则
一位美国优秀小学老师给学生的细则 1.与大人应对，要有礼貌，有分寸。 2.与人互动，眼睛要看着对方的眼睛。 3.别人有好表现，要替他高兴。 4.尊重别人的发言与想法。 5.自己有什么好表现，不要炫耀，输给别人也不要生气。 6.如果别人问你问题，你也要回问他问题。 7.打喷嚏、咳嗽都要说对不起。 8.不可以有不礼貌的小动作。 9.别人送你任何东西，都要说谢谢。 10.接到奖品和礼物，不可以嫌弃。 11.用小小的贴心，为别人制造惊喜。 12.改同学考卷时要谨慎。 13.全班一起念课文时，要看着正在念的一字一句。 14.以完整的句子回答所有的问题。 15.不要主动讨奖品。 16.每天都要做完作业。 17.换科目的时候，动作要快，要安静，要守秩序。