数学教改实验报告
数学教改实验报告
数学教改实验报告数学教改实验报告引言：数学是一门重要的学科，它不仅是一种工具，还是一种思维方式。
然而，长期以来，数学教育在我国教育体系中存在一些问题，如教学内容过于繁杂、教学方法单一等。
为了改善数学教育的质量，我们进行了一项数学教改实验，旨在探索更有效的教学方法和内容。
实验设计：在实验中，我们选择了两个小学五年级的班级作为实验组和对照组。
实验组采用了一种基于问题解决的教学方法，而对照组则继续采用传统的教学方法。
实验持续了一个学期，每周进行两次数学课程。
实验结果：通过对实验组和对照组的学生进行数学成绩测评和学习兴趣调查，我们得到了一些有意义的结果。
首先，实验组的学生在数学成绩上表现出明显的提升。
在期末考试中，实验组的平均分数比对照组高出了10%。
这表明基于问题解决的教学方法对学生的学习成绩有积极的影响。
其次，实验组的学生对数学的学习兴趣明显增强。
在学习兴趣调查中，实验组的学生表示更喜欢通过解决实际问题来学习数学，而对照组的学生则更倾向于机械地进行习题训练。
这表明基于问题解决的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力。
讨论：为什么基于问题解决的教学方法能够取得如此良好的效果呢？我们认为，这是因为这种教学方法能够将抽象的数学概念与实际问题相结合，使学生更容易理解和应用数学知识。
此外，这种教学方法还能够培养学生的思维能力和解决问题的能力，使他们在面对未知的数学问题时能够灵活运用所学知识。
然而，我们也发现了一些问题。
在实验过程中，我们遇到了一些困难，如教材资源不足、教师教学经验不足等。
这些问题限制了实验的深入开展。
因此，我们提出了以下建议：1. 提供更多优质的教材资源，以满足基于问题解决的教学方法的需求。
2. 加强教师的培训，提高他们的教学能力和问题解决能力。
3. 加强学生的数学思维训练，培养他们的逻辑思维和创新能力。
结论：通过本次数学教改实验，我们验证了基于问题解决的教学方法对学生学习成绩和学习兴趣的积极影响。
小学数学教改实验阶段报告
小学数学教改实验阶段报告小学数学教改实验阶段报告一、风险问题的提出和实验目的中央教科所小学数理逻辑教改实验开始于1980年。
当时,不论国内还是国外,小学数学课本都已逐渐数学分析地把代数、几何若干内容放到算术中所进行教学,将小学算术改称数理逻辑为小学数学,并注意了切实加强能力的培养。
当时注意解决的问题是：(一)如何并使学生既获得了知识,又培养了能力;(二）如何使增加的代数、几何内容，促进算术知识的掌握，而不是学习解法的累赘；(三）如何培养大学生计算的合理性、灵活性,提高计算能力,促进思维能力的发展；（四）专业知识如何培养学生应用所学知识解决实际问题的能力；（五）如何发挥算术系统性、逻辑性强的特点，以简驭繁，减轻学生负担。
针对以上问题,中央教科所小学数学教改实验小组决定以唯物输辩证法为指导,从变革传统教材结构的逻辑入手,探索小学数学外语教学规律。
通过实验研究，逐步建立起既严格遵守数学科学本身的遵循逻辑性,又符合小学生数形现象的客观规律的小学数学体系,切实提高小学数学教学质量,为培养德、智、体全面发展的点状人才打漂亮基础。
二、实验教材的特点教材内容的安排既注意形式逻辑,又注意辩证逻辑,培养全面的逻辑思维能力。
在小学数学教学培养出来中培养学生的能力,根本的说就是大学生培养学生逻辑思维能力,要不断提高逻辑思维能力,首先应让学生获得精确的概念,获取概念之间的联系和知识体系。
所以能力的提高,有赖于基础知识的合理安排。
知识的合理安排,实质是技能的逻辑问题。
小学数学是以算术为主,加强基础知识,就是打好算术的基础。
传统算术教材现代基础知识的安排,基本是形式逻辑,孤立地研究概念的确定性，并作以概念的互相区别作分开安排，这对弄清四则的差别，掌握运算新技能是够用的。
但是,由于教师掌握的知识是隔断的、互不联系的,也就不利于培养学生灵活运用知识的能力。
因此,我们试图从变革传统教材结构的逻辑入手,探求小学数学教学规律。
权衡教学内容的安排,涵义需要充分展开概念之间的区别和联系,深入揭示概念运动、发展、变化的全过程,使学生正确理解、全面掌握数学概念,把握方法论之间的区别和把握联系。
教师教改实验报告
一、实验背景随着我国教育改革的不断深入，教育质量成为社会关注的焦点。
作为教育工作的主体，教师肩负着培养学生综合素质、提高教育质量的重任。
为了适应新时代教育发展的需要，提高教育教学质量，我校开展了“以学生为中心，促进学生全面发展”的教改实验。
二、实验目的1. 提高教师教育教学水平，提升教师的专业素养。
2. 激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习、合作探究的能力。
3. 优化课程设置，提高课程质量。
4. 建立以学生为中心的教学模式，促进学生全面发展。
三、实验内容1. 教师专业素养提升（1）开展教师培训，提高教师教育教学能力。
（2）组织教师参加学术交流，拓宽教师视野。
（3）加强教师科研能力培养，鼓励教师参与课题研究。
2. 学生自主学习、合作探究能力培养（1）优化课程设置，增加实践性课程。
（2）开展小组合作学习，培养学生团队协作精神。
（3）引导学生进行自主学习，提高学生自主学习能力。
3. 课程质量提升（1）优化课程内容，突出重点、难点。
（2）改进教学方法，提高课堂教学效果。
（3）加强课程评价，确保课程质量。
4. 以学生为中心的教学模式构建（1）关注学生个体差异，实施差异化教学。
（2）尊重学生主体地位，激发学生学习兴趣。
（3）构建多元化评价体系，关注学生全面发展。
四、实验方法1. 实验设计：采用行动研究法，对实验内容进行系统设计。
2. 实施过程：按照实验计划，分阶段、分层次开展实验。
3. 数据收集：通过课堂观察、问卷调查、访谈等方式收集数据。
4. 数据分析：运用统计分析、内容分析等方法对数据进行分析。
五、实验结果与分析1. 教师专业素养提升实验结果显示，教师教育教学能力得到明显提高。
教师培训参与率100%，教师参加学术交流人数逐年增加，教师科研能力得到加强。
2. 学生自主学习、合作探究能力培养实验结果显示，学生自主学习、合作探究能力得到显著提升。
学生课堂参与度提高，小组合作学习效果良好，学生自主学习能力明显增强。
小学数学实验活动总结报告
小学数学实验活动总结报告一、活动目的本次数学实验活动旨在通过设计有趣的实验活动，激发学生对数学的兴趣，培养学生的数学思维和创新能力，提高学生的数学学习成绩。
二、活动内容1. 实验一：探究立体图形的特性在这个实验中，我们准备了一些不同形状的立体图形，让学生通过观察和测量，探究这些立体图形的特性，比如面积、体积、边长等。
通过这个实验，学生可以更直观地了解立体图形的特性，加深对立体几何的理解。
2. 实验二：探究数列的规律在这个实验中，我们设计了一些有趣的数列题目，让学生通过实际操作和观察，找出数列中的规律，并通过这些规律来预测后面的数字。
这样的实验可以培养学生的逻辑思维和数学分析能力。
3. 实验三：玩转数学游戏在这个实验中，我们通过一些有趣的数学游戏，让学生在娱乐中学习，比如数独、华容道等。
这些游戏不仅能帮助学生巩固数学知识，还可以培养学生的耐心和逻辑思维能力。
三、活动过程1. 实验一：探究立体图形的特性在这个实验中，老师向学生展示了一些常见的立体图形，比如立方体、球体、圆柱体等。
然后，老师让学生通过测量这些立体图形的面积、体积、边长等，来探究它们的特性。
学生们兴趣盎然，积极参与，并通过自己的实际操作和测量，对这些立体图形有了更直观的了解。
2. 实验二：探究数列的规律在这个实验中，老师出了一些有趣的数列题目，让学生通过实际操作和观察，找出其中的规律。
学生们通过自己的努力，依次找到了数列的规律，然后通过这些规律来预测后面的数字。
这样的实验活动，不仅培养了学生的数学分析能力，还激发了学生对数学的兴趣。
3. 实验三：玩转数学游戏在这个实验中，老师组织学生进行了一些有趣的数学游戏，比如数独、华容道等。
这些游戏不仅能让学生在娱乐中学习，还可以培养学生的耐心和逻辑思维能力。
学生们在游戏中尽情地发挥自己的想象力和创造力，既学到了知识，又体验到了快乐。
四、活动效果通过本次数学实验活动，学生们不仅对数学产生了浓厚的兴趣，而且在数学知识上也有了实质性的提高。
数学教改实验报告案例
“高中数学三级自学教学法”实验报告【摘要】该项教改实验进行了5轮共15个学年。
本报告对实验课题的创立过程、所遵循的教学原则、实验程序与操作认真进行了归纳，用数理统计的方法严格地分析了实验中得到的有关数据，并从理论上对多年的教改实验进行了总结与探索。
该项教改实验在教学中突出培养学生的自学能力，并使自学能力得到有效迁移，从而使学生的学业成绩得到全面提高。
一、问题的提出讲授法、练习法等传统的数学教学方法，我国从19世纪末开始一直沿用至今。
客观地说，传统的数学教学方法在传授知识和应对考试方面发挥了很大的作用。
随着科学技术的发展和知识激增，随着新课程的不断改革与教学目标不断更新和深化，我们认为传统的数学教学方法已不适应发展的需要，凸现以下不足:1.教师为了把教学内容讲深讲透，几乎占用了课堂内的全部时间。
这样做达到了传授知识的目的，但达不到培养学生的自学能力、实践能力、创造能力等目的。
这种教学过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用。
2.教师在备课、上课和辅导时，总是以班上的中等生水平为参照进行。
这种教学使优秀学生受益不多，使学习困难的学生消化不了。
这种教学忽视了学生个性、智力以及成绩的差异。
3.在数学教学中，小学、初中、高中采用的教学方法大致相同。
忽视了小学生、初中生、高中生三者之间在观察力、注意力、思维能力等方面存在的明显差异，显示数学教学方法的呆板和不科学。
4.在课外，教师仍然支配学生，学生很难做到自己制订学习计划，自己掌握学习速度，自己组织讨论、交流和探索。
学生失去了学习的自主权。
因此，学生觉得读书是为老师而读，从而丧失读书的乐趣。
以上主要的四种不足，较大程度上妨碍了学生能力的发展。
因此，改革传统的数学教学方法显得紧迫和必要。
二、实验的设计(一)课题的创立与其理论依据如何找到一种适合高中学生身心特点的数学教学方法呢?“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”(赞可夫语)。
斯金纳认为，教学应以学生为中心，鼓励每个学生以他最适宜的速度进行。
教学改革实验报告
教学改革实验报告毕秀伟单位：延津县第一职业高级中学2013年10月12日教学改革实验报告延津县第一职业高级中学毕秀伟在任现职多年的教学过程中，根据中学生的特点和高中数学教材、教学的特点，我进行了多次卓有成效的教改实验，着重突出教学方法的改革和教学手段的改革。
在2009－－2012年，我对十个班研究学生对课改的认识及高中学生的心理素质及个性品质等问题，展开问卷调查，给课改做了理论上的铺垫。
经过我自己的探索，总结了“问题----探究”的教学方法。
经过几年的教学实践，这种新的教学方法极大提高了学生的能动性，发挥了学生的主体作用，教学效果明显，教学成绩得到很大的提高，得到领导和同行的一致好评。
现将多年的教学改革情况汇报如下：一、教学方法的改革为全面推行新课改的进行，为培养学生的创新精神和创新能力，教育必须实行更高层次的改革，改革传统的教育教学观念，在此基础上，我积极学习新课程、新理念，在实践的基础上，总结出了“问题----探究”的教学模式。
其具体内容如下：1：“问题-----探究”教学的含义“问题-----探究”教学是以学生为主体，以“问题”为载体，以科学探究为手段，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以提高学生的素质、促进学生全面发展为目的教学实验，主张树立正确的学生观，学生是学习的主体，教师只是学生的引路人，指导者、辅导者、帮助者。
提倡落实学生的文体地位，鼓励学生质疑问难、重视发展学生个性，培养学生科学探究精神和创新实践能力。
2：“问题----探究”教学的环节“问题-----探究”教学基本上有创设问题精神、确实研究问题，处方讨论，探索研究定向问题（探颖）突破创新、验证反馈研究结论（释颖）（1）创设问题精境。
教师有目的有意识地创设能激发学生创造意识的问题情景，要营造一种学生能够明显意识到疑难情境，使学生的产生认识上的困难或困惑、从而激发他们去进行创新性的探索、然后，教师在全面分析问题情境的在、基础上，确定需要桥墩的实质性问题。
中职数学教学改革实验报告
中职数学教学改革实验报告中职数学教学改革实验报告我与2014年参加了安徽省中等职业学校新课程改革数学学科的教师培训。
完成了相应的学习任务。
回来后我一直致力于怎么样教好数学，尤其是中职生的孩子们。
在任现职多年的教学过程中，根据中职生的特点和中职数学教材、教学的特点，我进行了多次卓有成效的教改实验，着重突出教学方法的改革和教学手段的改革。
在2014－－2016年，我对十个班研究学生对课改的认识及中职学生的心理素质及个性品质等问题，展开问卷调查，给课改做了理论上的铺垫。
经过我自己的探索，总结了“问题----探究”的教学方法。
经过几年的教学实践，这种新的教学方法极大提高了学生的能动性，发挥了学生的主体作用，教学效果明显，教学成绩得到很大的提高，得到领导和同行的一致好评。
现将多年的教学改革情况汇报如下：一、教学方法的改革为全面推行新课改的进行，为培养学生的创新精神和创新能力，教育必须实行更高层次的改革，改革传统的教育教学观念，在此基础上，我积极学习新课程、新理念，在实践的基础上，总结出了“问题----探究”的教学模式。
其具体内容如下：1：“问题-----探究”教学的含义“问题-----探究”教学是以学生为主体，以“问题”为载体，以科学探究为手段，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以提高学生的素质、促进学生全面发展为目的教学实验，主张树立正确的学生观，学生是学习的主体，教师只是学生的引路人，指导者、辅导者、帮助者。
提倡落实学生的文体地位，鼓励学生质疑问难、重视发展学生个性，培养学生科学探究精神和创新实践能力。
2：“问题----探究”教学的环节“问题-----探究”教学基本上有创设问题精神、确实研究问题，处方讨论，探索研究定向问题（探颖）突破创新、验证反馈研究结论（释颖）（1）创设问题精境。
教师有目的有意识地创设能激发学生创造意识的问题情景，要营造一种学生能够明显意识到疑难情境，使学生的产生认识上的困难或困惑、从而激发他们去进行创新性的探索、然后，教师在全面分析问题情境的在、基础上，确定需要桥墩的实质性问题。
初中数学教改实验报告材料
初中数学教改实验报告材料全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：初中数学是学生学习过程中的重要科目，也是学生打好数学基础的关键阶段。
传统的数学教学方法存在着一些问题，如死记硬背、机械化运算等，导致很多学生对数学产生畏惧感，学习兴趣不高，学习效果也不理想。
为了改变这种现状，近年来，学界和教育界开始尝试进行数学教改实验，探索更科学、更灵活、更符合学生思维习惯的数学教学方法。
下面我将结合自己学习实践经验，对初中数学教改实验进行报告。
一、教改目标1.培养学生的数学兴趣和学习兴趣，激发学生学习数学的积极性。
2.促使学生掌握数学的基本概念和方法，建立完整的数学知识体系。
3.培养学生的数学思维能力和创新意识，提高学生的问题解决能力。
4.帮助学生树立正确的数学学习观念，从而培养学生的自主学习能力。
二、教改内容我们的教改以“因材施教、感悟启发、合作探究”为主要指导思想，结合学生的个性和兴趣，让学生更加主动参与到数学学习中来。
1.因材施教在传统的教学中，往往采用一刀切的教学方法，导致学生难以跟上教学进度。
我们通过对学生进行个性化测评，了解每个学生的数学学习水平和特点，然后根据学生的实际情况制定相应的教学计划，因材施教，给予个性化辅导。
2.感悟启发我们注重培养学生的数学思维能力，不再以死记硬背为主要手段，而是通过展示数学的美、讲述数学的故事，让学生感受到数学的魅力，激发他们对数学的兴趣和热爱。
3.合作探究我们鼓励学生之间互相合作、探讨，解决问题的方法可以有很多种，不一定要按照老师的思路。
我们设置一些小组任务，让学生在小组中互相讨论、互相学习，激发他们的合作意识和竞争意识。
三、教改实施为了验证教改的效果，我们在一所普通初中选择了两个班级进行实验，一个是传统教学班级，一个是教改实验班级。
我们在教改实验班级中使用了上述的教学方法，而在传统教学班级中继续使用传统的教学方式。
1.班级调查在实施教改的过程中，我们通过班级调查的方式了解学生的学习情况和反馈意见。
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数学教改实验报告
引言
数学教学一直是教育界关注的重点，如何提高学生的数学学习兴趣和成绩一直是教师们努力探索的问题。
本文旨在探讨一种基于“Step by Step Thinking”的数学
教改实验，通过引入这种新的教学策略，评估其对学生数学学习的影响。
实验设计
实验目标
本次实验的目标是通过“Step by Step Thinking”的教学策略改进传统的数学教学方式，提高学生的数学学习成绩和学习兴趣。
实验对象
本次实验的对象是一所中学的两个数学班级，每个班级各有30名学生。
两个班级中的学生具有相似的学习背景和数学基础。
实验步骤
1.选取实验组和对照组：将两个班级分别随机分为实验组和对照组，每
个组各有15名学生。
2.实验组教学策略：对实验组采用“Step by Step Thinking”的教学策略
进行数学教学。
该策略强调将问题分解为多个步骤，逐步引导学生解决问题。
3.对照组教学策略：对对照组继续采用传统的数学教学方式，教师讲解
数学概念和解题方法，学生在课堂上进行练习。
4.实验周期：实验持续一个学期，每周两次数学课。
实验结果
学习成绩比较
通过对两个班级学生的数学考试成绩进行比较，我们可以得出以下结论： 1. 实验组学生的平均成绩较对照组有所提高。
2. 实验组学生在数学考试中的成绩波动较小，表现更稳定。
学习兴趣比较
通过对两个班级学生的学习兴趣进行问卷调查，我们可以得出以下结论： 1. 实验组学生在数学学习过程中表现出更大的兴趣，对于解决数学问题时更加投入。
2.
实验组学生对于“Step by Step Thinking”教学策略给予较高评价，认为它能帮助他
们更好地理解和掌握数学知识。
结论
基于以上实验结果，我们得出以下结论：1. “Step by Step Thinking”的教学策略能够有效提高学生的数学学习成绩。
2. 采用这种教学策略能够激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和投入感。
3. 传统的数学教学方式可以通过引入新的教学
策略得到改善，提高教育教学质量。
参考文献
1.张三, “Step by Step Thinking: 数学教学策略探索”, 数学教育研究,
2018.
2.李四, “基于学习理论的数学教学改革研究”, 课程与教学研究, 2019.
3.王五, “探索数学教学的创新路径”, 教育发展研究, 2020.
以上是本次数学教改实验的报告，通过引入“Step by Step Thinking”的教学策略，我们得到了一些有益的实验结果。
进一步的研究可以探索该教学策略在不同年级和不同数学课程中的应用，为数学教学改革提供更多参考和借鉴。