问题教学心得体会3
问题教学法心得体会
在我国教育改革的大背景下，问题教学法作为一种新型的教学方法，越来越受到教育界的关注。
作为一名教育工作者，我有幸接触并实践了问题教学法，深感其魅力所在。
以下是我在问题教学法中的心得体会。
一、激发学生学习兴趣问题教学法以学生为中心，通过提出问题、引导学生思考、解决问题等方式，激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师往往只是传授知识，学生被动接受，导致学生缺乏学习动力。
而问题教学法通过创设问题情境，让学生在解决问题的过程中主动探索、发现知识，从而激发学生的学习兴趣。
二、培养学生的思维能力问题教学法注重培养学生的思维能力，让学生在解决问题的过程中，学会分析问题、归纳总结、提出假设、验证假设等。
这种教学方法有助于提高学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力。
在问题教学法中，教师不再是知识的灌输者，而是引导学生主动思考、探索的引导者。
学生在解决问题的过程中，不断锻炼自己的思维能力，为今后的学习和生活打下坚实基础。
三、培养学生的自主学习能力问题教学法强调学生的自主学习，让学生在解决问题的过程中，学会独立思考、自主学习。
这种教学方法有助于培养学生的自主学习能力，使学生能够在没有教师指导的情况下，自主获取知识、解决问题。
在问题教学法中，教师不再是课堂的主导者，而是为学生提供学习资源、创设学习情境的协助者。
学生在自主学习的过程中，逐渐养成自主学习的好习惯。
四、提高课堂效率问题教学法通过创设问题情境，让学生在解决问题的过程中，迅速抓住课堂重点，提高课堂效率。
在传统的教学模式中，教师往往只是照本宣科，学生被动接受，导致课堂效率低下。
而问题教学法通过问题引导，让学生在解决问题的过程中，主动掌握知识，提高课堂效率。
五、培养学生的合作精神问题教学法强调团队合作，让学生在解决问题的过程中，学会与他人合作、共同进步。
这种教学方法有助于培养学生的合作精神，使学生能够在今后的学习和工作中，与他人携手共进。
在问题教学法中，学生需要分工合作，共同解决问题。
教学问题设计心得体会（共8篇）
教学问题设计心得体会（共8篇）第1篇：教学设计心得体会_心得体会教学设计心得体会3篇教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
下面是带来的教学设计的心得体会，仅供参考。
教学设计心得体会一：一、什么是备课通过张老师的讲座，结合我自己的理解，我认为备课是面向学生教学前通过钻研教材、教参及有关资料，进行教学预设(写出教案或教学设计)的一种教学常规工作。
它与备课、上课、作业、考试属于一条相互关联的完整性的教学环节，每一环不可欠缺。
其内容一般分为：教学要求(现常说教学三维目标)、教学重难点(关键)、教学准备、教学课时和教学过程、教学板书、作业布置。
这指的是备一节课的内容，如果是备一学期的课，那前面还要有学期教学计划(含教学进度安排)、学生成绩记载(现叫成长记录)、单元教学计划。
二、备一节课和备好一节课是一样吗? 备一节课，就按备课的一系列环节把教学预设的内容完成了就行。
而备好一节课，那就难了。
有人说把一节课备出来上成了一节优质课就备好了，这算备好了一节课。
其实，备好一节课需花一辈子的努力!支玉恒老师说：“备课一次，往往汇集了自身多少年的知识储备和人生经历。
” 是啊，备课——伴随我们一生的，我们只有心中有爱，1 / 7文章来源网络整理，仅供参考学习不断积淀，不断创新，我们的课才能常备常新，享受教学带给我们的无穷乐趣。
所以，我觉得要备好一节课，并非易事。
苏霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课。
”的确，有效备课，优化备课环节对我们教师显得尤为重要。
三、怎样备课才能取得事半功倍的效果? (一)、备课不等于写教案，写教案只是备课的一小部分工作。
如果把教案分为“有形教案”和“无形教案”，则“备课”基本等同“教案”。
“有形教案”，即文本教案，是教师将备课的部分内容，付诸文字，写于教案本上。
有形教案应该“简而实”。
“简”即简单、简约。
因为不是所有的思想都可能、都必要写出来的，有些内容完全可以记在脑子里，比如，教学目标(学习目标)、重点难点，等，《教师教学用书》中都写好了，你为什么要抄到教案本上呢?为什么不能记在头脑里呢?如果你有补充，为什么不能补充在《教师教学用书》中呢?你只要把教学大致步骤、所提精当问题、所设计恰当练习、需要特别强调(指导)的内容，写下来，就行。
问题式教学法心得体会
问题式教学法心得体会第1篇：问题式教学法摘要】依照新课标，英语教学改革主要体现为：改变以教师为中心的教学模式，突出学生的主体性，采用启发式、讨论式、发现式的教学方法。
激发学生的学习兴趣，引导学生主动积极地获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。
我常采用问题式教学，即以学生为主，采用设问题的方式，引导学生分析问题，解决问题。
【关键词】老师设问题学生思考解决问题式教学法，是一种以教师设置问题为出发点，以学生思考解决问题，教师重点讲解与点拨，当堂训练后达到掌握新知识的目的的新式教学法。
由于这一教学法的开放性，很适合现在正在进行的旨在提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力的课堂教学改革，得到广大一线教师的认可。
我在教学中也努力运用这一教学方法来进行教学改革，现将我在教学中运用问题式教学法的做法阐释如下。
一、问题式教学法的具体过程对课标要求和教材内容细致分析，细化知识和技能的要求，对应设置一系列的问题，并下发给学生---学生在限定的时间内阅读教材，思考教师设定的问题---教师巡回提问学生，根据学生回答问题的情况进行有重点、有目的的引导与讲解---对学生争议比较大的问题或学生提出的新问题让学生通过讨论寻求正确的解答---教师总结---教师给出针对性强的题目让学生当堂训练---教师讲解巩固---课后师生再进行反思。
二、问题式教学法对问题设置的要求1、问题的设置必须从教学大纲出发，围绕疑难点设置问题，特别要对学生容易出错的地方设疑。
教师要让学生充分"暴露问题"，然后顺其错误认真剖析，不断引导，留下深刻印象。
这样问题解决了，教学重点也就突出了。
2、问题的设置必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。
心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。
也可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
关于教师问题教心得体会
作为一名教师，我深知问题教学在教育教学过程中的重要性。
通过问题教学，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维，提高他们的综合素质。
以下是我对问题教学的一些心得体会。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣问题教学的核心在于创设问题情境，让学生在解决问题的过程中获得知识、提高能力。
在实际教学中，我尝试从以下几个方面入手：1. 贴近生活，引发思考。
将教学内容与学生的生活实际相结合，让他们感受到学习的价值，从而激发学习兴趣。
2. 创设悬念，激发好奇心。
在教学中设置悬念，让学生产生探求未知、解决问题的欲望。
3. 运用多媒体技术，丰富教学形式。
利用图片、视频、音频等多媒体手段，将抽象的知识形象化，提高学生的学习兴趣。
二、引导学生探究，培养创新思维在问题教学中，教师应引导学生积极参与探究，培养他们的创新思维。
以下是我的一些做法：1. 鼓励学生提问。
在课堂上，我鼓励学生大胆提问，充分调动他们的积极性。
2. 分组讨论，合作探究。
将学生分成小组，让他们在讨论中互相启发、共同进步。
3. 鼓励学生提出不同的观点。
在探究过程中，尊重学生的个性，鼓励他们提出独特的见解。
三、注重实践，提高学生综合素质问题教学不仅关注学生的知识掌握，更注重培养学生的综合素质。
以下是我的一些尝试：1. 开展实践活动，让学生在实践中学习。
如组织学生进行社会调查、实地考察等活动。
2. 强化技能训练，提高学生的实际操作能力。
如开展实验、制作等活动。
3. 培养学生的沟通协作能力。
在教学中，鼓励学生互相帮助、共同完成任务。
四、关注个体差异，因材施教在问题教学中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
以下是我的一些思考：1. 了解学生，掌握他们的学习特点。
针对不同学生的学习需求，制定相应的教学策略。
2. 尊重学生的个性，发挥他们的特长。
在教学中，注重培养学生的个性，让他们在解决问题的过程中找到自信。
3. 关注学生的情感需求，给予关爱。
在教学中，关注学生的情感变化，给予他们充分的关爱和支持。
问题教学_实践心得体会(3篇)
第1篇一、引言问题教学作为一种重要的教学方法，近年来在我国教育界得到了广泛的关注和应用。
通过问题教学，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
作为一名教育工作者，我有幸参与了问题教学的实践，以下是我对问题教学的一些心得体会。
二、问题教学的基本理念1. 以学生为中心问题教学强调以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
在教学过程中，教师应引导学生主动思考、探究，培养学生的自主学习能力。
2. 培养学生的问题意识问题教学的核心是培养学生的问题意识。
教师要善于发现、挖掘生活中的问题，引导学生从问题中发现知识，从而提高他们的综合素质。
3. 强化学生的实践能力问题教学注重学生的实践能力培养。
教师应引导学生将所学知识应用于实际生活，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
4. 激发学生的创新思维问题教学鼓励学生勇于质疑、创新。
教师要为学生创造一个宽松、自由的学习氛围，让他们在问题中发现新思路，培养创新精神。
三、问题教学实践心得1. 教学设计要合理在进行问题教学时，教师首先要设计合理的教学方案。
教学方案应包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。
在设计教学方案时，要充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求，确保教学活动的有效性。
2. 创设问题情境创设问题情境是问题教学的关键。
教师应根据教学内容，设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
在创设问题情境时，要注重以下两点：（1）问题要具有针对性，与学生的生活实际相联系；（2）问题要具有层次性，由浅入深，逐步引导学生深入思考。
3. 引导学生合作学习问题教学中，教师要引导学生进行合作学习。
合作学习有助于培养学生的团队精神、沟通能力和协作能力。
在合作学习过程中，教师要关注每个学生的表现，及时给予指导和帮助。
4. 注重教学评价教学评价是问题教学的重要环节。
教师要对学生的表现进行全面、客观的评价，包括知识掌握、能力培养、情感态度等方面。
问题式教学实践心得体会(3篇)
第1篇在我国教育改革的大背景下，问题式教学作为一种新型的教学方法，逐渐受到广大教育工作者的关注和推崇。
作为一名教育工作者，我有幸参与到问题式教学的实践活动中，以下是我对问题式教学的一些心得体会。
一、问题式教学的核心理念问题式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主体地位。
其核心理念可以概括为以下几点：1. 以学生为中心：问题式教学关注学生的需求，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
2. 以问题为导向：教师通过设计具有启发性和探究性的问题，引导学生主动思考、探索和解决问题。
3. 以探究为手段：问题式教学强调学生通过探究活动，获取知识、发展能力，培养创新精神。
4. 以评价为手段：问题式教学注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，激发学生的学习动力。
二、问题式教学的实践策略1. 创设问题情境问题式教学的关键在于创设问题情境。
教师应结合教学内容，设计具有启发性和探究性的问题，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《红楼梦》时，可以设置以下问题：为什么贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧如此引人深思？这反映了当时社会的哪些矛盾？2. 引导学生探究在问题情境下，教师应引导学生进行探究。
具体策略如下：（1）分组讨论：将学生分成小组，让学生在小组内讨论问题，互相启发，共同解决问题。
（2）自主学习：鼓励学生查阅资料，自主探究问题，提高自主学习能力。
（3）课堂展示：让学生在课堂上展示自己的探究成果，分享学习心得。
3. 评价与反馈问题式教学中，评价与反馈至关重要。
教师应关注学生在学习过程中的表现，及时给予评价和反馈。
具体策略如下：（1）过程性评价：关注学生在探究过程中的参与度、合作能力、问题解决能力等。
（2）结果性评价：关注学生最终解决问题的能力，以及对知识的掌握程度。
（3）自我评价：鼓励学生对自己的学习过程和成果进行反思，提高自我评价能力。
三、问题式教学的实践效果1. 提高学生学习兴趣问题式教学通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生在解决问题的过程中体验到学习的乐趣。
问题学生教育心得体会6篇
问题学生教育心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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问题教学心得体会7篇
问题教学心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“问题教学”背景下的有效教学
观摩研讨活动心得体会
我镇于9月30日上午组织全镇语文教师观摩“问题教学背景下的有效教学”课堂教学活动，活动以二年级的《坐井观天》和五年级的《地震中的父与子》两节语文课作为语文阅读教学的探讨案例，重点探讨了小学语文阅读教学的重要性。
这次活动为我们语文教师优质高效的课堂阅读教学指明了方向，指出了切实可行的方向。
语文阅读教学一直都在以“问题教学背景下的有效教学”实践着拓展与改革,变更与发展,以“问题驱动”为基本教学策略,以学生实践活动为切入口,将老师的讲授任务转化为学生自我学习,自我发现,最大限度地调动学生学习探索的积极性,挖掘学生自我感知,领悟的内动力,唤醒自主学习需求的欲望.利用问题来带动学生的阅读情趣，洞察学生的阅读情感。
将课堂的主动权交还给学生，让他们去发问，去解决，去提高，去成长！
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术应该遵循的最高规则就是学生自己提出问题并通过合作交流解决问题”，而在英国哈佛大学的门口处也高高地挂着一块牌匾，上面鲜明地写着“教育的真正目的是不断地提出问题思索问题”，我国著名的教育家陶行知也提出精辟的观点“发明千千万，起点是一问”。
问，是学的前提，是获得知识的内在动因，可是要如何发问，需要我们的老师在教育教学过程中，不断为学生提供问的机会，创设情景，运用智慧启迪学生的想象，让学生们有主动提问的欲望，培养学
生的问题意识至关重要！在这两堂课中，两位老师将问题意识通过一节活生生的课传达给学生，在不断滋养意识教育的同时，完善学生提问、会问、解答、感悟的各项能力，也给教学带来了新鲜的血液，还提升了教师的教学追求。
《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给小朋友们讲述了一个寓意深刻的故事。
文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，说明了一个深刻的道理：看问题、认知事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。
本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。
一、教给学生读书方法
教学中老师给学生留有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。
安排学生读书，每次都有明确要求。
读书时思考什么问题，解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。
对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。
特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。
学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，老师因势利导，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”。
（这就是读书方法的指导）在此基础上，又组织学生讨论、释疑。
二、调动学生主动学习的积极性
上课时老师让学生充分质疑，再根据学生提出的问题适当梳理，采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。
同时十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。
始终注意“导”，始终注意听取和鼓励学生发表不同的意见，不断启发学生开动脑筋思考，激发学生的积极性和主动性。
老师一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，仔细观察插图，深入思考，作出判断，说出根据，不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。
《地震中的父与子》描写的是巨大的灾难面前，父与子凭着坚
定的信念创造了一个人间的奇迹。
在教材的处理上，教师设定目标的时候，力求做到简明，课堂上学生在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受，实现三维目标的有效达成。
使每个学生通过文本的学习都能有所收获，有所发展。
一、抓住关键句子，品读、活读，甚至读出个性化的理解。
教师努力让学生走进文本，活读文本，获得深刻体会。
特别是
抓住文中的几个关键句子，闪烁着父子思想的精华，精心指导学生
细细品读、活读，甚至读出个性化的理解。
例如“他挖了 8 小时，12小时，24 小时，36 小时。
他满脸灰尘，眼睛布满血丝，到处都是血迹。
”短短的两句话，饱含着父亲
对儿子深切的爱。
教学时，老师不急于让学生悟出结果，而是让学生深入课文，联系上下文边读边想象：挖了 8 小时，会发生些什么事？此时的父亲又是怎么表现的？12 小时、24 小时、36 小时的时候呢？又是怎样的场景？在这漫长的30 多个小时里，父亲经受了怎样的艰
辛？老师让学生联系上下文、借助图片或联系生活经验展开想象，读思结合以体验阅读感受。
二、注重“探究”和“鉴赏”，反复揣摩和咀嚼。
《地震中的父与子》的教学，师生进行了深层次的“探究”和“鉴赏”，让学生学会触摸文字深处的温度，留意文字背后的多重意蕴，在文字的内涵和外延方面反复揣摩和咀嚼。
比如：“不论发生什么，我总会和你在一起！”这样的信念，仅仅是在地震中才建立起来的吗？在这个过程中，学生带着问题走入文章的情景，就以问题获得的答案，重新体验，在反复的研磨中，更加深刻地感悟文章内容的本质特点，把握作者的思想感情，当又有了什么突破性的问题，教师引导学生再一次尝试解决，在这样的反复发问-解决的轮回过程中，学生的基础知识更加扎实，情感体悟更加彻底深入。
学生也不再是被动地接受知识，而是问题的提出者，解决问题的参与者；而且，在发问过程中，在解决问题过程中，学生对文本的理解更加深刻，无形中缩小了距离，学生也会感到轻松无限。
三、强化合作交流、探究商讨的能力。
课堂中，老师强化了学生合作交流、探究商讨的能力，让孩子们在交流中学习，在针锋相对中，实现思想的提升，智慧的碰撞，更提高了学生的创造性思维。
“一问激起千层浪”。
中枢镇小学语文教学实施“问题”教学取得了明显效果。
课堂教学程序得以简化，课堂教学内容得以深化，课堂教学的效果得以优化，学生的自主阅读、自主探究的能力得到了提高，
把语文课堂还给了学生，实现了语文课下零作业的愿望。
使语文课堂做到了轻负担、高效率。
学生是课堂的主题，是语文学习的主要参与者，他们不是旁观者，让学生在思索中学习，在问题中成长，是教育工作者的使命，只有发问的学生才能创造性地学习和接受知识，才能灵活地运用智慧，思考和拓展的能力在能不断地提高强化，让我们重视“问题驱动”的效应，将学生发问、自主解决的实践能力挖掘出来，另辟蹊径,创造小学语文教学的新天地。
让我们的语文教学真正做到有效、真正做到实效，真正做到高效！。