(完整word版)信息素养的概念
(完整word版)信息技术课程标准(2012版)
基础教育信息技术课程标准(2012版)一、课程目标基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。
学生的信息素养表现在：利用信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息的能力；对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；积极探究技术应用给社会生活带来的变化，遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
信息素养在课程目标的不同维度均有体现。
其中，在知识与技能维度，强调了解或掌握信息技术的基本概念、原理、思想，以及常用工具、手段、技术的基本操作与应用；在过程与方法维度，强调通过具体操作或应用过程，在实际体验中掌握利用信息技术解决实际问题的方法，并逐步养成良好的学习习惯；在情感态度与价值观维度，强调理解信息技术的技术思想，在应用信息技术的具体过程中，形成积极的技术观和价值观，对信息道德、信息伦理、信息文化产生感悟与内化，养成利用信息技术促进学习和改善生活的意识和态度，积极、负责、安全、健康地使用信息技术。
学生信息素养的培养是一个持续提升的过程，在不同学段，学生学习信息技术的内容各不相同，在信息素养的培养水平上各有侧重。
其中，小学阶段侧重对基础知识和基本技能的掌握和应用，强调对信息技术和信息文化的体验和感悟，以基础入门为标志，以感悟信息文化为目标；初中阶段侧重对信息技术基本特征的总结能力的培养，注重主动学习信息技术的意识和方法的熏陶，关注与信息素养相关的认知能力、判断能力、想象能力、批判能力的培养，以迁移应用为标志，以顺应信息文化为目标；高中阶段强调领域应用，以多样化的应用技术领域的能力训练为主，既可以强调学生在不同领域方向上的个性化能力塑造，又可以强调某特定领域对其后续发展的重要支持作用，即以个性化能力培养为标志，以内化信息文化为目标。
二、课程内容架构义务教育阶段按照基础模块和拓展模块的方式进行设计。
信息技术基础 第三版 模块六 信息素养与社会责任
项目一 信息素养
任务1 个人信息保护的法律“安全锁”
2. 《中华人民共和国个人信息保护法》的六个核心要点
第一，“规范个人信息处理活动”是个人信息保护法的核心。 第二，个人信息的内涵与匿名化。 第三，个人信息处理的核心原则。 第四，以“告知-知情-同意”为核心的个人信息处理规则。 第五，敏感个人信息的认定与保护规则。 第六，个人信息跨境提供规则。
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模块六 信息素养与社会责任
项目2 信息技术发展
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1.项目提出
学生小信录取到信息工程技术学院,军训时他主动找到助理教官徐同学咨询专业发展和信 息技术变革的问题,徐同学对小信的好问善学大加赞赏,并答应小信当晚给他讲解。
模块六 信息素养与社会责任
项目2 信息技术发展
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2.项目分析
徐同学带着小信的问题咨询了班主任孙老师,孙老师用课休时间给徐同学画了一张思维导 图,简明列出了信息技术变革的各阶段,并建议徐同学到学校图书馆再查阅下相关书籍,再次肯 定了学长徐同学对待小信的关心、热情以及互帮互助的做法,并鼓励徐同学找个专门的时间 和小信当面交流、探讨这个问题。
模块六 信息素养与社会责任
模块六 信息素养与社会责任
项目1 信息素养
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3.相关知识点
主要要素：一般来说,信息素养包括四个方面的内容:信息意识、信息知识、信息能力和 信息伦理。
信息素养的六种基本能力 (1)信息需求识别能力 (2)信息的检索能力 (3)信息的获取能力 (4)信息的评价能力 (5)信息的管理能力 (6)信息的应用能力
项目2 信息技术发展
思政小课堂
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模块六 信息素养与社会责任
项目3 社会责任
(完整word版)信息素养的概念
、信息素养的概念（一）信息素养的定义信息素养的定义最早是1974年美国信息产业协会主席保罗・柯斯基首次提出“信息素养是人们在解决问题时利用信息的技术和技能。
”其后，随着信息素养研究的不断深人，对信息素养的界定也说法不一。
其中比较权威的是美国图书馆协会于1989年给出的定义，即认为信息素养是个体能够认识到需要信息，并且能够对信息进行检索、评估和有效利用能力。
⑴ 其中，最基本的信息素养是信息能力。
笔者认为信息素养是一个含义广泛的综合性概念，信息素养不仅包括高效的利用信息资源和信息工具的能力，还包括获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力，更重要的是独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，并将它们用于实际问题的解决中。
（二）信息素养构成要素在已有的对信息素养构成的研究中有多种说法。
从理性上说，信息素养应该包括信息意识、信息技能和信息伦理三方面。
有人曾提出过一种过程性的信息素养结构，俗称信息素养的六大技能，包任务、决定策略、搜索获取、加工利用、合成展示和鉴赏评价。
［2］笔者认为信息素养的构成要素应该涉及信息知识、信息的意识、信息的能力、信息伦理几个方面，它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构。
表现为能够有效地和高效地获取信息，能够熟练地和批判地评价信息，能够精确地、创造性地使用信息，并且追求与个人兴趣有关的信息，能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容，力争在信息查询和知识创新中做得最好。
1. 信息知识知识具体包括基础知识和信息知识。
信息素养所具备的基础知识是指学习者平日所积累的学习知识和生活知识，基础知识起着一种潜移默化的作用。
信息素养所涉及到的信息知识是指与信息技术有关的知识的了解，包括信息技术基本常识、信息系统的工作原理、了解相关的信息技术新发展问题。
2. 信息意识信息意识指个人平时具备的自我知识积累的意识，具有信息需求的意念，对信息价值有敏感性，有寻求信息的兴趣，具有利用信息为个人和社会发展服务的愿望并具有一定创新的意识。
学生的信息素养及其养成
学生的信息素养及其养成摘要：信息素养是信息时代中小学生的必备素质，信息素养的高低直接影响着教育教学的效率和质量。
本文通过对信息及信息素养的理解，探讨了小学生信息素养培养的重要性。
关键词：信息信息素养小学生提到信息技术课，很多人首先想到的是：一人一台电脑，打字、画图、做幻灯片……使学生熟练掌握所学的操作，就是一堂信息技术课的主要内容。
其实不然，现在的信息技术课更注重学生信息素养的培养。
在我国，信息素养的培养既是新世纪推进教育创新的重要内容，也是实施教育信息化战略、参与国际人才竞争的一项基础工程。
信息素养的培养是一个巨大的工程，要经历一个长期的过程。
原教育部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议上的讲话”指出“信息素养已成为科学素养的重要基础”。
未来世界居领先地位必是信息能力最强的国家，我们要从中华民族伟大复兴的高度认识在中小学普及信息技术教育的重要性和紧迫性，认识培养学生的信息素养的重要性和紧迫性，要像培养学生读、写、算一样培养学生掌握和运用信息技术的能力，逐步提高信息素养。
所以作为一名信息技术老师，在日常教学中要非常重视培养学生的信息素养，并将其作为首要的教学任务。
“信息素养”（InformationLiteracy）一词，美国信息产业协会主席PaulZurkowski曾给出这样的定义：“信息素养就是利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解答的技术和技能”。
所谓信息素养，是指人们为了某种目的而获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，是综合能力的基础，因此信息素养是一种非常重要的能力，依靠信息素养技能，人们能够实现表达思想，交流感情，展开合作，进行有效的思维、研究、决策和问题求解，进行终身的持续学习与合作学习。
信息素养主要包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四个方面的内容。
首先信息意识就是人们在信息活动中产生的认识、观念和需求的总和，主要包括对信息重要性的认识，对信息的内在需求以及对信息所具有的特殊的、敏锐的感受力和持久的注意力。
信息素养的概念
信息素养的概念
在对教师所具备的信息素养进行研究时发现，目前国内外对这方面的研究较多，近现代的研究从上个世纪中期就已经开始，以往的研究对信息素养和教师信息素养的概念都有了明确而清晰的定义。
而本研究所涉及到的核心概念包括教师素养、信息技术以及教师信息素养等三个概念。
教师素养指的是教师应该具备的知识素质和文化修养。
我国学者对教师素养进行了十分详细的研究，主要有南国农、顾明远、叶澜、林崇德、杨小微等专家学者。
而本文的教师素养主要包括：基本品质素养、教育专业素养、综合性技能素养等三个方面，而本文所研究的信息素养属于综合性技能素养部分，是当代教师必备的素养之一。
在狭义上，信息技术指的是，以计算机技术为核心，以文字、音频和图像为传播形式，所进行的信息获取、处理、储存和传播的技术。
在广义上，信息技术还包括了数字技术、通信技术、电子技术和网络信息技术等广泛的内容。
教师信息素养指的是，教师能够熟练恰当地使用信息技术进行工作和从事教育活动，并不断地将最新的信息技术输出给学生的素质养成，一般包括信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理及其对它们的应用能力。
目前，对教师信息素养的研究国外多于国内，而在国际对教师的信息素养并未形成一个统一的概念标准，仍处在发展的状态中。
(完整word版)大学生信息素养
大学生信息素养一、引言当前，信息爆炸对人的综合素质带来的挑战日益严峻，国民是否具有足够的信息素养成为影响国家综合实力的重要方面。
大学生作为国家未来发展的有生力量，其信息素养是国民信息素养的重要体现。
大学生信息素养教育已成为世界各国普遍关注的重大理论问题与实践问题。
二、大学生信息素养的内涵1.信息素养的基本概念信息素养(information literacy)，最早是由美国信息产业协会(HA)主席保罗•车可斯基（PaulZurkowSki）于1974年提出的。
他把信息素养定义为“利用大量的工具信息工具及主要信源使问题得到解答的技术和技能”，后来又将其解释为“人们在解答问题时利用的技术和技能”。
1987年，信息学专家Patrieia Breivik将信息素养概括为“一种了解、提供信息的系统，并能够鉴别信息的价值、选择获取信息的最佳渠道，掌握获取和存储信息的基本技能”。
1992年美国图书馆协会将信息素养定义为“能够判断确定何时需要信息，并且能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力”。
1998年，美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会进一步制定了学生学习的9大素养标准，这一标准从信息技能、独立学习和社会责任三个方面进行表述，进一步扩展和丰富了信息素养的内涵与外延。
2.大学生信息素养的内涵从信息素养基本概念和大学生教育的主要特点分析，大学生信息素养内涵应包括：信息素养是指把被动信息获取式教育观念转变为主动信息探究式教育观念的一种个人能力，信息素养的提升有利于整合教育方式，从而全方位地促进受教育者能力的发展；信息素养既是个体查找、检索、分析信息的信息认识能力，也是个体整合、利用、处理、创造信息的信息使用能力；信息认识能力体现为信息意识，信息使用能力体现为信息能力。
所以信息意识和信息能力是信息素养的两个方面。
大学生信息素养内涵示意图信息意识是在信息使用过程中逐渐形成的习惯性技能，属于底层技能；信息能力是在信息处理过程中形成的个体解决问题的能力，属于高层技能。
小学生信息素养现状调查研究
小学生信息素养现状调查研究作者：***来源：《中国教育技术装备》2021年第05期摘要以济宁市水屯小学为例，对济宁市水屯小学在校小学生的信息素养现状进行调查，通过收集调查资料、分析调查结果，针对目前小学生在信息意识、信息知识、信息技能、信息道德方面存在的问题，分析其形成的原因，从小学生的学习、学校的教学、家庭的教育方面提出相应的策略，以期使小学生的信息素养水平得到提高。
关键词小学生;信息素养;信息技术;素质教育中图分类号：G434 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2021）05-0020-041 小学生信息素养概述信息素养的概念最早是1974年由时任美国信息产业协会主席保罗·车可斯基提出的，他把信息素养定义为：利用大量的信息工具及信息源使问题得到解决的技术和技能[1]。
信息素养开始逐渐在教育中得到关注。
随着网络时代的快速到来，各个国家和地区都开始从小学到大学对学生进行信息素养的培养。
信息素养这一概念是从图书馆检索技能发展过来的，信息素养的定义也随着网络的发展更加完善。
如今，它是一种基本能力，也是一种综合能力，包含信息意识、信息知识、信息技能、信息道德四种要素[2]。
信息素养概念的详尽表述为：有信息素养的人，能分辨出准确的信息，识别完整的信息，这种能力可以帮助他作出正确的决定，他可以确定自己需要的信息，并根据这种需求形成问题，确定信息的来源，制订适用的检索方案，包括使用计算机搜索新信息，将这些刚获取的信息和原来已有的知识结构进行整合以及在解决问题的过程中运用信息[3]。
小学生信息素养培养就是以培养小学生的信息知识、信息意识和信息处理能力为目的的一种现代教育，不仅包括对计算机网络使用技术、获取信息技术的能力等信息知识和信息技能的教育，更包括信息道德、信息观念的教育。
小学生信息素养培养除了让小学生学习技能以外，还培养小学生的创造能力，使小学生拥有批判性思维，符合国家所提倡的对小学生进行素质教育，使小学生具有适应信息化社会的知识基础和基本素养。
中小学教师信息素养评价标准
中小学教师信息素养评价标准（非信息技术课专业教师或专门工作人员）
以上评价标准是针对一般教师编制的，学校的计算机专业教师和财务等行政人员的信息素养应该与之略有不同。
这份评价方案体现了重视对教师信息意识的评价，重视对教师获取及创造性地综合利用信息的能力方面的评价，而没有对信息技术的掌握提出过高要求，因为对一般教师在信息技术上提出过高要求是不切实际的，也无须有这样的导向。
这份评价标准涵盖了教师信息素养的以下三个层面：①态度、意识层面；②信息技术操作掌握层面；
③运用信息技术解决问题的整合创新能力层面。
而权重的分配也基本是依据这样的考虑。
我们只有用系统论的观点来看待教师信息素养的构成，才能对教师信息素养的培养内容、方法与评价有一个正确的理解。
到目前为止，我们似乎尚未见到比较完整的中小学教师信息素养评价标准或曰评估方案。
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、信息素养的概念
（一）信息素养的定义
信息素养的定义最早是1974 年美国信息产业协会主席保罗·柯斯基首次提出“信息素养是人们在解决问题时利用信息的技术和技能。
”其后, 随着信息素养研究的不断深人, 对信息素养的界定也说法不一。
其中比较权威的是美国图书馆协会于1989 年给出的定义, 即认为信息素养是个体能够认识到需要信息, 并且能够对信息进行检索、评估和有效利用能力。
[1]其中，最基本的信息素养是信息能力。
笔者认为信息素养是一个含义广泛的综合性概念，信息素养不仅包括高效的利用信息资源和信息工具的能力,还包括获取识别信息﹑加工处理信息﹑传递创造信息的能力,更重要的是独立自主学习的态度和方法﹑批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识,并将它们用于实际问题的解决中。
（二）信息素养构成要素
在已有的对信息素养构成的研究中有多种说法。
从理性上说, 信息素养应该包括信息意识、信息技能和信息伦理三方面。
有人曾提出过一种过程性的信息素养结构, 俗称信息素养的六大技能, 包任务、决定策略、搜索获取、加工利用、合成展示和鉴赏评价。
[2]笔者认为信息素养的构成要素应该涉及信息知识、信息的意识、信息的能力、信息伦理几个方面，它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构。
表现为能够有效地和高效地获取信息，能够熟练地和批判地评价信息，能够精确地、创造性地使用信息，并且追求与个人兴趣有关的信息，能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容，力争在信息查询和知识创新中做得最好。
1.信息知识
知识具体包括基础知识和信息知识。
信息素养所具备的基础知识是指学习者平日所积累的学习知识和生活知识，基础知识起着一种潜移默化的作用。
信息素养所涉及到的信息知识是指与信息技术有关的知识的了解，包括信息技术基本常识、信息系统的工作原理、了解相关的信息技术新发展问题。
2.信息意识
信息意识指个人平时具备的自我知识积累的意识, 具有信息需求的意念, 对信息价值有敏感性, 有寻求信息的兴趣, 具有利用信息为个人和社会发展服务的愿望并具有一定创新的意识。
意念决定行动，信息意识的提高是塑造信息素养的先决条件。
第一，自我知识积累的意识。
具备这方面素质的人会有意识地在平时学习和生活中积累各方面感兴趣的有价值的知识, 丰富自己的视野
和头脑。
第二, 有意识地运用身边的信息技术手段与资源。
信息的不完全性决定了我们对信息的认识只能是从某个侧面或多个侧面去认识, 要想对信息了解更加全
面及时，就得有意识地去运用身边的各种先进的科学技术, 来辅助我们对周边事物的认识。
第三，对信息价值的敏感性。
能够意识到哪些信息对自己的学习和生活以及社会发展有价值，能够从海量的信息中选取自己需要的信息。
第四，具备创新意识。
信息技术飞速发展, 一些新技术、新产品的更新速度也在不断的加快，掌握一种信息技术已经不再是一劳永逸的事情了，这就要求学习者要创造性的尝试应用一些新技术、新软件、新方法来辅助自己问题的解决。
3.信息能力
信息素养中的信息能力隐含着对问题的解决能力，无论我们如何研究信息素养，最终的落脚点都应该是使学习者通过利用信息技术来提高对问题的解决能力, 这才是最实实在在的目的。
所以, 我们将这种问题解决能力也就是信息能力放在了重中之重的位置，这种能力具体包括:信息技术使用能力﹑信息获取能力﹑信息分析能力﹑信息综合表达能力。
4.信息伦理道德
信息伦理是指个人在信息活动中的道德情操, 能够合法、合情、合理地利用信息解决个人和社会所关心的问题, 使信息产生合理的价值。
特别是在基础教育阶段就应该培养学生正确的信息伦理道德修养, 使他们能够遵循信息应用人员的伦理道德规范, 不从事非法活动, 也知道如何防止计算机病毒和其他计算机犯罪活动。
三﹑信息素养的提出及发展
（一）70年代关于信息素养的定义
“信息素养’这一概念随着20世纪70年代的产生，到八、九十年代的发展，直到21世纪以来的逐步趋于完善，它的内涵与外延随着社会的发展不断地丰富与扩展。
最早的关于信息素养的概念是由美国信息产业协会主席保罗.朱克斯基于1974年提出的。
1976年,在一篇论述图书馆事业的文章中,罗伯特.泰勒(Robert Taylor)提出了信息素养的概念,认为：信息素养的准确定义应包括如下内容:许多问题(不是全部)可以借助获取适当信息来解决;了解和使用各种信息源(使用者到哪里寻找信息)是信息素养的必要条件;有信息获得策略(何时和如何使用信息)。
[3]分析70年代提出的关于信息素养的概念,我们可以发现：信息在社会中的重要作用逐渐被认识,信息素养的概念也由此产生,但是当时对于信息素养涵义的理解还比较肤浅,比如上述各种定义多数都强调需要获得信息的技能，还没有对信息素养这个定义在深度和广度上进行剖析。
（二）80年代关于信息素养的定义
1.与技术相关的信息素养的含义
80年代初期,信息技术渗透到社会生活的方方面面。
以计算机为核心的信息技术极大地丰富了“信息素养”这一概念的内涵,这一阶段的信息素质研究以强调技术因素为主要特征。
1982年,图书馆协会对美国的信息结构提出了四卷本
调查。
调查将信息素养看作是一种差别,即有的人精通信息,知道何时、如何使用技术利用信息,有的信息新手不知道利用技术,因此限制了他们对知识源的查询。
同年,Forest Horton讨论了在信息时代计算机作为一种资源的潜在作用,他把利用计算机解决问题的能力表示为计算机素养，计算机素养有二个组成部分:硬件和软件，信息素养的内涵要超出计算机素养的内容。
Horton提出的信息素养定义标志着信息素养的定义由70年代向80年代的转变,它把我们带进计算机辅助信息处理领域。
2.与图书馆界及教育界相关的信息素养的含义
80年代中期,美国的学术图书馆在展望未来,回顾图书馆用户教育历史的同时,确定了以实现信息素质教育为目标的项目和计划。
到了80年代末,美国出版了两个重要文献,强调图书馆在信息素养教育中的作用。
第一份文献是由Patricia Breivik和E. Gordon Gee合作出版的著作—《信息素质:图书馆中的革命》一书,该书把信息素养当作图书馆和教育问题的关键,他们的主要信念是:高质量的教育是帮助学生成为终身学习者,成为有效信息消费者的必要条件,具备信息素养的学生,能在任何个人和专业需要时找到相关信息,成为自主和独立学习者。
第二份文献是美国图书馆协会下属的信息素质主席委员会于1989年发表的年度报告。
这份报告强调了信息素质对于个人、企业乃至整个社会的重要性,提出了“信息素质是信息社会人的生存能力之一”的重要论断。
[3]它作为第一份论述信息素质的纲领性文件在全球迅速引起轰动,以至于美国图书馆协会对信息素质的界定至今仍被广泛使用:具有信息素质的人,能够充分地认识到何时需要信息,并能有效地检索、评价和利用所需的信息。
从根本上讲,这些人知道如何进行学习、如何去寻找信息,以及如何利用信息。
这两份文献的发表促进了美国图书馆界和教育界的广泛合作。
（三）90年代关于信息素养的定义
1994年澳大利亚哥里菲斯大学信息服务处的布鲁斯总结出了信息素养人的7个关键特征: (1)具有独立学习的能力; (2)具有完成信息过程的能力; (3)能利用不同信息技术和系统; (4)具有促进信息利用的内在化价值; (5)拥有关于信息世界的充分知识; (6)能批判性地处理信息; (7)具有个人信息风格。
1998年全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会在《信息能力:创建学习的伙伴》一书中,从信息素养、独立学习和社会责任三个方面提出了学生学习的信息素养。
它的提出,使90年代以来的关于信息素养的概念逐步成为与终身学习相关联的定义。
（四）21世纪关于信息素养的定义
20世纪以来,信息素养的定义随着时代的不断发展逐渐趋于完善。
其中,最有代表性的也是目前为止较为权威的解释是2000年1月由美国大学和研究图书馆协会(ACRL)标准委员会根据多年来美国高校开展的项目,制定的高校学生应具备的信息素质标准,该标准共有五条。
标准一:具有信息素质能力的学生明确所需
信息的类型和范围。
标准二:具有信息素质的学生能有效而又高效率地评估所需信息。
标准三:具有信息素质的学生能批判性地评估信息和它的来源,并将精选的信息纳入到自己的知识基础和价值系统中去。
标准四:具有信息素质的学生,无论是个人还是作为一个小组的成员,能有效地利用信息来完成一项特殊的研究。
标准五:具有信息素质的学生懂得许多有关信息利用的经济、法律和社会问题,能够合乎伦理道德地合法地获取和利用信息。
进入21世纪以来,信息素养的概念内涵由最初的“利用信息解决问题的技术、技能”逐渐发展,最后成为包括信息意识、信息技能、信息伦理道德等涉及社会政治、经济、法律等各个领域的综合性概念。
总之，信息素养是社会发展到一定阶段的产物,是一个动态的概念。
它的内涵与外延随着社会的不断发展而丰富和扩大。