立足校本教研 促进教师发展
立足校本教研 促进教师发展
立足校本教研促进教师发展作者：高玉玲来源：《教育科学研究》2013年第07期课改实践告诉我们，新一轮的课程改革是学校发展的机遇，是教师成长的摇篮，是学生展示自我的舞台，走在课程改革的旅途中的老师任重而道远，有收获也遇到很多的困惑。
在改革中发生冲突是必然的，课程改革的本身就是实践的、动态的，有问题才有思考，有冲突才能有转变。
解决这些问题学校和老师不能等着上级部门、专家们给我们一个现成的答案，学校和老师要坚持立足校本教研，不断进行实践探索，在解决问题中不断完善自我，以课改促进发展，实现新的跨跃。
一、构建学习平台，提升教育理念1、学习培训不断优化。
由原来的“了解层面”转向“逐步理解内化行为”的层面。
通过学习培训，教师从“依纲扣本”走向“以生活为本”；从“重文本传授”走向“教材的创生者”；从“独白”走向“对话”；从“重结果性评价”走向“重发展性评价”，新课程理念逐步转化为教师的自觉行为。
2、学习培训做到四个有数。
（1）对新课程标准与新教材的内容体系及特征做到心中有数；（2）对所教学科的学习现状与实施新课程要做到心中有数；（3）对学校每阶段的课改重点做到心中有数；（4）对本学科的课改实施情况做到心中有数。
3、采取灵活的学习培训形式。
（1）培训形式多样，有专家讲座，小组交流，合作研讨，案例教学，现场观察，问题解决等多种形式。
（2）坚持参与式培训，倡导专家与教师、教师与教师之间的交流对话，达到触及情感，引发思考，生成问题，达成共识的效果。
（3）点面结合，既注意全面的介绍，又注重针对具体问题的深入分析。
（4）开辟读书园地。
为教师学习基础教育理论，交流探讨实践过程的心得体会，相互学习和启发创造条件。
二、构建实践体验平台，提升课改培训质量1、深化学科实验，以品味促进课改的质量。
（1）从“学”起步。
学习新课标和新课程理念，了解新教材的特点。
（2）“教”中体验。
每半月组织一次“应用新理念，走进新课堂”公开课活动，引导广大教师在实战中把握教材的“形”，领悟课改的“神”，尽力与教材产生共鸣。
校本教研促进教师专业发展(南京市教育科学研究所 何炳均)
四、校本教研的理论依据是什么？
1.从认识论的角度来看 “为了学校”、“在学校中”和“基于学 校” 2.从方法论的角度来看 3.从实践论的角度来看
五、如何用校本教研促教师专业发展？
教师专业发展的三个抓手：
课堂
课程
课题
教师专业发展的三条途径： 自主反思 同伴互助 专家引领
１．课堂教学研究模式
（1）集体备课
2.教师专业发展的内容 (1)专业理念 (2)专业知识
(3)专业能力
三、校本教研与教师专业发展的关系是什么？ (一)校本教研对教师专业发展的促进作用
1.校本教研促进教师专业素质的成长。 2.校本教研促使教师由经验型教师成长 为专家型教师。 3.校本教研促成教师的缄默知识显性化。
(二)教师专业发展对校本教研的反哺效应 1.教师的专业水平不断提高促进校本教研 的研究意识和能力的提升。 2.教师专业发展促进校本教研实施。
１．校本教研的主体是教师
２．校本教研的内容是教学
３．校本教研的对象是问题
４．校本教研的目的是发展
二、什么是教师专业发展？
1.教师专业发展的特征 ●教师的专业知识，包括专业课程知识，专业 教学论知识和教育学、心理学、课程学知识。 ●教师的专业水平，是指课程开发与设计、教 学实施与管理、教学研究与专业创新水平。 ●教师的专业态度，是指教师在不断深入理解 所从事专业的价值、意义的过程中，形成的奋 斗不息、追求不止的精神。
（2）课堂观察
（3）同课异构
（4）微格教学
（5）案例研究
（6）赛课、展示课
２．同伴互助模式
（1）结对拜师
（2）教师沙龙
（教师开放；每一位导师每周听青年教师的 随堂课1节以上，对青年教师的日常教学、教 学研究等给予针对性的指导。
以校本教研为载体,促进教师专业化发展
以校本教研为载体促教师专业化发展教师：李小刚建立一支高素质教师队伍，加强学科骨干教师队伍建设，提高全体教师实施素质教育的能力和水平，培养教师的工作是一项关系到学校发展的战略任务。
一所学校没有一支整体素质高的教师队伍，也就培养不出高素质的学生，也难以真正开展素质教育。
为此，学校应致力于造就一支整体素质高的教师队伍，在教育思想上要由“应试型”转向“育人型”，在知识和能力结构上要由“单一型”转向“综合型”；在工作方式上要由“经验型”，转向“科研型”。
一、建立以校为本的教学研究制度，促进教师专业化发展从教师专业发展的目标出发,建立以校为本的教学研究制度：每周每个教研组有半天固定的教研活动时间；每位教师每个学期都要开出一节校公开课、出一份试卷、写一篇评课稿、写一篇教科研论文；以校为本的教学研究着力构建三个层次的教研活动：一是面向新教师的“适应性”教研活动，通过组内配对、组间交流、向校外专家请教，帮助新教师尽快适应课堂，缩短教学与教研的过渡期，进而以教研促教学；二是面向全体教师的“发展性”教研活动，根据每个教师的教学特点，倡导教学个性化，促使每一位教师形成自己的教学风格和教学特色；三是面向骨干教师的“主题性”教研活动，鼓励教师围绕课堂教学作深层次的探索，由点及面作专题性研究，引发教学思辨，从而率先成为研究型教师。
以这三个层次的教研活动引导全体教师潜心研究课堂教学、提高课堂教学的有效性。
在新课程改革的形势下，以校为本的教学研究要围绕“让每一个学生都有所发展”的目标，牢牢抓住“研究学生、研究课堂、研究方法”这三个重点，积极探索，努力构建符合新课程改革精神、高效科学的教育教学新模式。
“研究学生”，就是要真正落实学生主体地位，改变教师重知识传授、轻学生接受的沉疴。
以尊重学生、民主教学等崭新的教育理念，重新审视传统教育和教学的形式、方法、要求和内容，树立新的学生观、成材观、教学观。
“研究课堂”，就是要坚持规范教学行为，科学提高课堂教学实效，坚决摒弃依靠增加学生共同学习时间、依靠“题海战术”、漠视主体个性发展的短期行为。
开展校本教研,促进教师专业发展
开展校本教研,促进教师专业发展校本教研是促进教师专业发展的有效途径之一。
通过教师之间的学习交流，共同研究教育教学问题，不仅可以提高教师的专业能力和教学水平，还可以推动学校教育教学改革与发展。
本文将从校本教研的概念、意义、实施方法以及其对教师专业发展的促进作用等方面进行论述。
一、校本教研的概念校本教研是指以学校为单位，教师自主组织、实施和评估的教育教学研究活动。
它以学校教育教学实践为研究对象，以教师的实际需求为导向，通过教师之间的协同合作，共同研究解决教育教学问题，提高教师的教学水平和专业发展能力。
二、校本教研的意义1.提高教师的教学能力。
校本教研可以促使教师不断反思和改进教学实践，提高教师的专业水平和教学能力，进而提高学生的学习效果。
2.推动学校教育教学改革与发展。
校本教研能够使教师充分参与学校教育教学改革与发展，推动学校形成良好的教育教学氛围，提高学校整体教学质量。
3.加强教师之间的交流与合作。
校本教研可以提供一个平台，促进教师之间的交流与合作，增强教师之间的凝聚力和团队合作精神。
三、校本教研的实施方法1.确定研究课题。
校本教研应根据学校实际情况和教师的需求，确定研究课题，并明确研究目的和研究范围。
2.组织研究团队。
校本教研应组织相应的研究团队，团队成员可以由学校中有一定教育教学研究经验的教师组成。
3.制定研究计划。
校本教研团队应制定详细的研究计划，包括任务分工、时间安排、研究方法等，确保研究工作的顺利开展。
4.收集和整理资料。
校本教研团队应根据研究课题的需要，收集和整理相关的教育教学资料，为研究提供数据支持。
5.开展研究活动。
校本教研团队根据研究计划，展开实地观察、教学实验等研究活动，通过实践验证研究结论的有效性。
6.总结和分享研究成果。
校本教研团队应对研究过程进行总结并撰写研究报告，同时将研究成果分享给学校内外的教师，促进教师之间的交流与合作。
四、校本教研对教师专业发展的促进作用1.促进教师的知识更新与专业学习。
关于立足校本教研,促进在教师专业成长参考文献
关于立足校本教研,促进在教师专业成长参考文献
以下是一些关于立足校本教研，促进教师专业成长的参考文献：
1.《校本教研与教师专业发展》胡定荣著，教育科学出版社，2006年。
2.《以校为本的教学研究》沈建锋，陕西师范大学出版社，2012年。
3.《校本教研的理论与实践》王伟、周秀峰，西南师范大学出版社，2011年。
4.《教师专业发展的校本培训研究》董静，东北师范大学出版社，2007年。
5.《走向校本教研》李长吉，广西师范大学出版社，2011年。
6.《校本教研与教师专业发展》张民生等，上海教育出版社，2008年。
这些文献从不同角度探讨了校本教研对教师专业成长的影响和作用，可以提供一些思路和指导。
此外，您也可以查阅相关期刊、论文等获取更多信息。
校本教研对促进教师专业化成长与发展的重要意义
校本教研对促进教师专业化成长与发展的重要意义校本教研是促进教师专业化成长与发展的有效途径，是创办特色学校的重要支撑，是保障新课程实施与推进的重要策略。
走向校本教研，也就是走向每一个教师自己的生活舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大的激发学校、教师的创造热情，使教师的专业发展水平大副度提高，使学校更具活力。
校本教研不仅仅是一种认识，研究方法和实践活动更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种唤醒，是一种体验，是一种对话文化。
校本教研要重机制，强管理.新课程的实施，要求教师要走专业化道路，未来的学校教育、教师的教学行为、学生的学习方式都较原传统教育方式有所创新，有所改变，要求教师在继承传统经典的基础上去发现，创造。
教学的改造即不是老生常谈，又不是“老歌新唱”，更不是“教学的花样翻新”，它是一种思考，一种理念，一种以人为本的社会发展现象，这一切都需要，从教师的自我改变去实现。
加强“以教师为本”的教研管理观念。
多年的教学管理体制，形成了领导主动，教师被动，教师习惯于听从指挥、调度、埋头干活，完成领导的教研活动设计。
这种“束缚式”的管理思想使教师在长期的教学研究活动中，缺乏主动性、创造性，喜欢模仿，顺从他人，这决不是专业化的教师形象，也不利于教师自主发展。
我们提倡校本教研的主角是教师，提倡以教师发展为本的教学管理思想，管理者要积极创建和谐的以校为本的激发每一名教师的教研氛围，并在此基础上，为教师服务，与教师沟通、交流、对话，建立一种合作的关系。
使广大教师体会到校本教研教师是主人，有自主权，可以实施自己的想法，从而产生内趋力，避免产生负压力，这样才更有利于教师的成长，增强教师的职业自信心。
2 ．建立“组合型”教研机构。
我们必须清楚，校本教研教师是主角，但校长是第一责任人，是研究氛围，宽松环境，教师成长条件的创造者。
因此要建立以校长为首的实施机构。
由校长、业务校长、教导主任、学年组长、骨干教师，组建成立领导小组，策划出针对校本师情，符合实际校情，具有特色的每学期校本教研思路和活动载体。
校本研修促进教师专业发展
校本研修促进教师专业发展一、校本研修的重要性1.推动教师专业发展校本研修可以根据学校的实际情况和需求，有针对性地开展各类教研活动，帮助教师提高教学技能和教育教学水平，从而推动教师专业发展。
通过交流分享、参与实践、反思总结等环节，教师们能够深入学习和掌握新的教学理念、方法和技能，增强教育教学效果和质量。
2.建立学习型组织校本研修能够促进学校建立学习型组织，促进教师之间的合作和共同成长。
通过研究课题、承担课题任务、撰写研究报告等形式，教师们能够形成合作学习的氛围，相互促进、相互学习，共同推动学校教育事业的发展。
3.适应教育发展需求当前，教育事业正处于改革发展的关键时期，为了适应教育发展需求，学校需要不断开展校本研修活动，加强教师的业务培训和学习，使教师能够与时俱进，保持敏锐的教育教学观念和创新能力，更好地适应新形势下的教育教学要求。
1.与学校实际相结合校本研修是以学校的实际需求为出发点，与学校的教育实践结合紧密，内容具有实践性和可操作性，因此具有很强的可行性。
通过校本研修，教师们能够深入了解学校教育教学工作的特点和难点，把学到的知识和技能直接应用到实际工作中，取得实效。
2.教师参与意愿高校本研修由学校主导组织，能够更好地体现教师的需求和意愿，提高教师的参与度和积极性。
教师们可以根据自身的兴趣和需求参与相关研修活动，提升自己的专业水平和教学能力，从而更好地适应学校的发展需求。
3.资源丰富学校作为教育教学资源的聚集地，拥有丰富的资源和条件，可以为校本研修提供必要的场地、设备和师资力量支持，保证研修活动的顺利进行。
学校还可以依托校本研修的平台，拓展合作办学、课题研究等多种形式的合作交流，为教师专业发展提供更多的资源支持。
三、校本研修的实施策略1.确立科学有效的研修内容校本研修的内容应当紧密围绕学校教育教学工作的实际需求，围绕提高教师的专业水平和教学能力，制定科学合理的研修内容和课题，以确保教师的专业发展能够有效地得到推动。
立足学校校本教研 促进教师专业发展
立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。
因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。
在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。
教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。
一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。
（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。
在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。
（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。
校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。
（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。
每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。
（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。
校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。
立足校本教研促进教师专业发展中国教育学会中小学整体改革专业
中国教育学会中小学整体改革专业委员会实验基地沈阳市沈河区二经二校实验课题结题验收会议2009年4月27日沈阳市立足校本教研促进教师专业发展——中国教育学会中小学整体改革专业委员会实验基地沈阳市沈河区二经二校实验课题结题验收暨成果展示活动综述沈阳市沈河区二经二校为推动教育改革不断向纵深发展，实现“为师生发展服务，让师生体验教育幸福”的办学理念，树立“教好每一个学生”的责任意识，2009年4月27日，开展了“立足校本教研，促进教师专业发展”实验课题结题验收暨成果展示活动。
中国教育学会中小学整体改革专业委员会理事长吴秉寅、常务副理事长兼秘书长吕敏、北京师范大学教授安文铸、中国教育协会教育发展研究中心主任王伟、中国教育协会“十一五”科研规划课题组组长郝少林、辽沈地区协作体负责人王东、沈阳市沈河区教育局局长侯德安、沈河区教育局党委书记洛传光及沈阳市内30多所学校的100余位领导、教师参加了本次课题结题验收活动。
活动伊始，首先由二经二校张岩校长作了以“努力构建研究型教师团队，全面提高学校办学质量”为题的课题结题汇报。
汇报结束后，兼职教学副校长王涛书记与8位获市级以上优秀课教师代表进行了“七嘴八舌话成长”教师主题沙龙活动成果展示。
随后，学校按照已构建的“整体构思、综合推进、六大环节、两大特色”操作体系，用倡导教师养成“爱读书、肯研究、善反思、重合作、勤实践”的五种习惯，设立10个展室，在30分钟内同时开放交流校本教研系列活动，展现校本特色教研活动的成果。
在大会总结阶段，首先由王东同志代表课题组宣读了评审意见，吴秉寅同志为学校颁发了结题证书。
北京师范大学安文铸教授备受感动地说：“结题呈现出执著的追求，活动渗透着付出的心血，科研融合了教育的情怀，成果是扎扎实实、朴朴实实、老老实实做出来的。
中小学整改委副理事长兼秘书长吕敏同志作了大会总结，他说：二经二校有田野泥土的芳香，香在扎扎实实地耕种自己的希望。
学校有办法、有措施、有检查、有效果、讲求方法，一丝不苟，在一般中不一般，在共性中有自己的特色。
依托校本教研 促进教师专业发展
依托校本教研促进教师专业发展学校是教师实现自身价值的场所，面对当前轰轰烈烈的课程改革，教师受到了来自学生与课程方面的双重挑战，作为学校来说，如何通过校本教研活动，有效的促进教师的发展，一直是我们探索的课题，在实践中，我们建立了反思研究机制，积极开展校本研究，课题研究，精心策划校本培训，教学研讨等活动，取得了一些成绩。
现将我校如何依托校本教研促进教师专业发展的一些做法汇报如下：一、抓研究，促发展新课程呼唤会研究、善反思、敢创新、善积累、有鲜明教育个性的研究型教师。
目前，我校有一批经验型学科带头人、教学骨干。
如何促进他们并带动全体教师由经验型向研究型转变？工作中，我们以实践反思为取向，给教师一个自我展示的平台，让他们在研究中发挥“同伴互助、专业引领、自我反思”的整体效应，我们的具体做法是：（一）开展“同伴互助”促进教师人人参与互动同伴互动即学校、教研组间教师的交流，它有助于探索新课程实施过程中所遇到的各种具体问题，研究解决教学中的实际问题；总结、提升教学经验，促进教师专业成长。
（二）注重“专业引领”提升教学理念“专业引领”即教师业务理论水平的提高还必须有先进教育理论引导，在同伴互助的基础上，加强专业引领，教师们才能理性的思考课改中的问题，业务能力才能真正获得提高。
（三）强化“自我反思”促进教师专业发展一个教师写一辈子教案，可能成不了名师，如果一个教师坚持写三年反思，就有可能成为名师。
一个人工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。
美国著名的教育心理学家波斯纳提出教师成长的公式为：成长=经验+反思。
由此可见，反思对教师的成长起着非常重要的作用，因此，我校为使教师尽快养成“反思”这一良好习惯，促进教学的发展与提高。
我们把反思工作为学校教研工作的一个重点来抓。
二、抓课堂，争创新学校是教学研究的主阵地，课堂是反映教研水平，教师专业能力的最好场所，为此，我们下大力气抓好课堂教学，课堂上我们不求教师面面俱到的讲述，但力求教学方法上的创新。
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立足校本教研促进教师发展随着新课程改革的全面实施,教师素质的高低,已成为影响学校发展的决定因素了。
为此，我们要彻底更新教育观念，立足校本教研，促进教师发展，以教师发展促进学校发展，从而推进教育教学质量的进一步提高。
一、校本教研的目标：学校是基础，教师是主体，发展是目的。
二、校本教研的模式：自我反思求提高，同伴互助求发展，专业引领求提升。
1、自我反思求提高
有道是“学而不思则罔，思而不学则怠”。
新课程背景下要求教师是反思型教师。
及时书写教学反思，既可总结得失成败，又可体验成功的喜悦。
我们要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析自己的教学。
不仅要反思教学结果，还要反思教学过程；不仅要反思教学行为，还要反思教学理念；不仅要反思教学内容，还要反思教学策略；不仅要反思自己的教，也要反思学生的学。
并及时写出教后记（反思教法、反思学法、反思教材、反思教改），教后记可采用批注式、随记式、体会式等。
教后记的内容要实在，不搞形式，有话则长，无话则短，贵在坚持和及时。
2、同伴互助求发展
同伴互助层次上的校本教研方式—集体教研活动。
教师集体的同伴互助与合作，是校本教研的标志和灵魂。
教师之间的广泛交流与互动是进行校本教研，提高教学能力最有效的方式。
为此我们要大力倡
导教师之间的专业切磋，协调与合作，互相学习，互相支持，资源共享。
⑴倡导课前集体备课的氛围，将好的经验和做法相互学习，存在的问题大家共同商议解决，以便更好地把握教材的编排意图。
⑵师徒结对,点课评课,以老带新,以新促老,充分发挥新老教师的互动作用和优势互补作用,有效推进新课程改革。
⑶学校有计划地分层次的开展教学观摩活动：举行研讨课、公开课----示范引路行路，以点带面；实行“推门听课”----监督检查，注重实效；关注弱势课-----临床诊断，寻找病因。
落实听课后的评课和讨论环节，为教师提供交流意见的平台，既要达到资源共享，又要确保相互促进。
⑷分析案例，提高自己。
教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事，同时也包含解决问题的方法。
教师应书写自己的教育故事、教育叙事，并进行相应的案例反思。
⑸积极开展联片教研活动，并以此为平台，通过与兄弟学校同做课、同研课，开展“同课异构”等活动，以及参观、空间评课等形式，进一步扩大教研交流空间，有效达到资源共享，相互促进。
3、专业引领求提升
学校应充分发挥专业引领作用。
一方面采用请进来，走出去的方式，做到“看别人的课堂，说别人的课堂；看别人的课堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自己的课堂”；一方面按“夯实基础，
层层推进，重点培养，引领全体”的工作思路，大力推进名师工程“建设，打造一支具有本校特色的名师队伍，充分发挥他们的引领作用，有效促进广大学科教师课堂教学水平的提升。