行动研究：英语教师专业发展的有效途径
Ｄ ｕａＩ认为， ｄＮ ｎ ｌ ｎ ｌ 在改革的课程体制中， 课堂实践 者应当在课程实施发展的整个过程中充当中心角色。依据 这样 的课程 理念 ， 言教 师要想成 为课程 实施发展 的能动 语 参与者 和中心角 色 ， 想 真正掌 握 一套设 计课 程 、 控课 要 监 程、 评估课 程的技能 ， 首要 的前 提是学 会对 “ 自己的” 专业
Ａ ｔ ｎｒｓａｃ ａ ｆ ｃｉｅｗ ｙｔ ｅｐ ｏｅｓ ｎ ｌ ｅｅ ｐ ｎ ｆ ｎ Ｃ ａｈ ｒ ｃｉ ｅｅｒｈ： ｎｅ ｅｔ ａ ｏｔ ｒｆｓｉ ａ ｖｌ ｍｅｔ Ｏ ｈｔ ｃ ｅｓ ｏ ｖ ｈ ｏ ｄ ｏ ｏＥ ｅ
Ａｂ ｔａ ｔ Ａ ｔ ｎ ｒｓａｃ ｒｔａ ｈ ｒ ｓａｔａ ｈｎ ｈ ｏｙａ ｄｒｓａｃ ｔｏ ｘ ｌｒｄ ａ ｄ ｐａ ｔ ｅ — ｓｒ ｃ ： ｃｉ ｅｅ ｒ ｈｆ ｃ ｅｓｉ ｅ ｃ ｉｇｔｅ ｒ ｎ ｅｅ ｒｈｍｅｈ ｄｅ ｐｏｅ ｎ ｒｃｉ ｄａ ｏ ｏ ｅ ｓ ｂ ｏｄ ｉ ｅ ｅ ｔ ｅ ｒ ， ｈｃ ｓａ ｆ ｃｉｅｍｅｈ ｄｆｒｔａ ｈ ｒｅ ｕ ａｉｎａ ｄ ａｓ ｈ ｒ ｕ ｅｆｉ ｒｖｍｅ ｔ ｒａ ｎｒｃ ｎ ａｓ ｗ ｉｈｉ ｎｅ ｅ ｔ ｔｏ ｃ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌｏａｓ ｏｔ ｔｏｓｌ ｍｐｏ ｅ ｎ ｙ ｖ ｏ ｅ ｏ ｃ ｔ － ｏ ｒｃｉｉｇｔａ ｈ ｒ．Ｍｅ ｗ ｌ ｔｉ ｏ ｅｏ ｅｄ ｖｃ ｓｔ ｏ ｉｅｔａｈｎ ｒｃｉｅ ｗｔ ｓａｃ ｏｋ ｏ ｆｐａ ｔ ｎ ｃ ｅ ｓ ｅ ｓ ｎ ｉ ａ ｈ ｅｉ ｓ ｎ ｆ ｈ ｅ ｉｅ ｏｃ ｍｂｎ ｅｃ ｉｇ ｐａ ｔ ｉ ｒ ｅｒｈ ｗ ｒ ．Ｓ ｔ ｃ ｈｅ ａｔ ｎｒｓ ａｃ ｃｉ ｅ ｅ ｒｈ，衄 ａｆｒ ｏ ｆｅｔ ｅｒｓａｃ ，ｐｏｉｅ ｓｉｈｔａｈ ｒ ｗ ｔ ｆ ｃｉｅｍｅｈ ｒｉ ｒ－ ｏ ｍ ｆｒｌ ｃｉ ｅｅ ｒｈ ｒｖｄ ｓＥｎ ｌ ｅ ｃ ｅｓ ｉ ａ ｅ ｅ ｔ ｔｏ ｆ ｍｐｏ ｏ ｅ ｖ ｓ ｈｎ ｖ ｄ ｏ ｒｎ ｈ ｉ ｐｏｅｓｏ ａ ｃｉｎ ｉｇｔｅｒ ｒｆｓｉｎ ａｔ ． ｌ ｏ Ｋｅ ｒ ｓ ａ ｔ ｎｒｓａｃ ｙ ｗｏ ｄ ：ｃｉ ｅ ｒｈ；ｒｆ ｃｉｎ；ｔａ ｈ ｒ ’ｄ ｖ ｌｐ ｎ ；Ｅ ｇｉｈ ｌｎ ｕ ｇ ｅｃ ｎ ｏ ｅ ｅｅｔ ｌ ｏ ｅｃｅ ｓ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｎ ｌ ａ ｇ ａｅｔａｈ ｇ ｓ ｉ
２ 世纪８ 年代至今为止。 ０ ｏ 在英语文献 中， 师资培训这
个概念 已变化三次。从 一开始的“ｅｃｅ ａ ｉ ”（ 师培 ｔ ｈｒ ｒｎｎ ａ ｔｉ ｇ 教 训） 到后来 的 “ｅｃｅ ｄｃｔｎ （ ｔ ｈｒ ｕａ ｏ ” 教师教育 ） 再到 现在 的 ａ ｅ ｉ 。 “ｅｃｅ ｅｅ ｐ ｅ ｔ（ ｔ ｈｒ ｖｌ ｍ ｎ” 教师发展） ａ ｄ ｏ 。因为“ 教师发展 ” 强调 更 在“ 教育” 的基础上 ， 鼓励教 师去反思 自己的教学 ， 观察 自己 的课堂行为 ， 评估 自己的教学效果 ， 开展教学行为中的科研 。
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第２ ２卷 第 １ ２期
Ｖ０． ２ Ｎ ． ２ １２ ｏ １
￣ ） 教育学院学报 ｔｌ ｌ
Ｊ ＯＵＲＮ Ｉ ＡＬ ＯＦ ＳＣＨＵＡＮ ＣＯＬ ＥＧ Ｌ Ｅ ＯＦＥＤＵ ＣＡ－ＯＮ ｒ 【
２０ ０ ６年 １ ２月
Ｄｅ ． Ｏ ６ ｅ２ｏ
行 动研 究 （ 南京晓庄 学院 外 国语 学院 ， 江苏 南京 ２０ １ ） １０ ７ 鬻 摘 要： 教师行动研 究是近年来 国外教育界探究和 实践的一种教 学理论 和研 究方法。它既是 师资 教 育的有效方法之一 ， 也是在职教师 自 完善的捷径 。 我 同时它又是解决教 学与研 究领域脱节 问题的手段 之一。行 动研究作为反思研究方法的一种 形式， 为英语教师参与实地改进教 学提供 了有效途径 。 关键 词 ： 行动研究 ； 思 ； 反 教师发展 ； 英语教 学
中图分类号 ：４ １ Ｇ ５
一
文献标识码： Ａ
文章编号： ０ － ５ （０６ １－ ２ － １ ０５ ７ ２０ ）２ ０６ ３ ０ ７ ０ ０
（ ） 动研究 是一种系统的反思 性的探究活 动； １行 （ ）它由教师针对 自己教学 中的问题 直接参与 和开展 ２ 调查与研究 ；
、
引言
点： ．
（）行动研究 需要 一系列 的步骤来完成 ； ３ （）其 目的是不断改进 自己 的教学 ， 教学达到 最佳 ４ 使 效果 ， 同时提高对教学过程 的理解和认识 。 概括起来 ， 以这样认为 ： 动研究是教师在教学的过 可 行 程 中， 自己的教学观 念 、 对 所采用 的教学方法 、 由此所产 及 生的教学效果进行反思， 在反思中重新审视自己的教学观 念， 探讨、 研究和改进教学方法， 以进一步提高教学效果。 ２行 动研究 的特点 ． 对于课堂教学来说 ， 行动研究 是通过“ 变革“ 来改进教 育实践的一种 方式 ， 它鼓励教师加强对 自己的教学 目的、 教 学 目标、 教学过程和教学效果的关 注和意识 ， 自己的教学 对 实践不断提出质 疑 ， 断追求变革 。行动研 究的特 点之一 不 就是参与性 ， 它要求教师本人直接参 与问题的发现 ， 进行改 进方案的设计 ； 同时也鼓励教师与其他的研究人员、 教师、 行政管理人员共同合作研究 ， 在研究中追求教师、 学生 、 课 程和学校的共 同发展。 根 据 Ｋ ｍ ｓ Ｍｃ ａｇｒ 。Ｃ ｈ ｎ Ｍ ｎｏ 【 ｅ ｍｉ ＆ Ｔｇａｔ 【 ｏ ｅ＆ ａ ｉ ，Ｎ — ｎ ｕ
性活动进行反思 ， 而恰恰是在这个问题上 ， 行动研究 （ ｃｏ ａｔ ｎ ｉ ｅ ｅｌｈ 不可缺少。而有关文献也表明 ， ｒｓａ ３） ｘ 绝大部分 “ 教师研
究 ” 即行动研究 ） 动发生 在英语 教育 领域 里 （ ．６ ， （ 活 Ｐ２ ） 而且无论是对教师岗前培训和职后提高都有重要意义。因 此， 行动研究作为反思研究方法的一种有效形式， 为任课老 师能动参与并实地改进英语教学提供了一条有效的途径。 二 、 么是行 动研究 什 １ ．行动研究定义 “ 行动研究” 是二战时期美国社会工作者约翰 ・ 柯立 尔（＋ｏｉ ）著名社会心理学家勒温（ ．Ｌｗ ） ＪＣｌｅ 、 ｌｒ Ｋ ．ｅｌ 等人在 ｎ 对传统社会科学研究的反思中提出来的。近年来在国外师 资教育乃至外语教学界备受推崇。虽然 目 前学术界对于行 动研究 的说法不完全统 一 ， 归纳起 来大致 有以下几个 要 但
行动研究与高校英语教师专业发展
行动研究与高校英语教师专业发展摘要：行动研究是外语师资教育及教师实现自身专业发展的有效途径，其重要性与高校英语教师教育目标密切相关。
遵循“教师即研究者”的准则，行动研究对教学有着直接的调控，革新意义。
并有助于培养英语教师对教学过程进行理性反思，实现英语教师专业发展。
关键词：行动研究；英语教师；专业发展一、引言关于行动研究理论，英国课程论专家Lawrence·Stenhouse早在1975年就明确提出了“教师成为研究者”的理念。
此后，许多一线的教师也加入了行动研究的行列中，发表了许多行动研究的案例报告，参与行动研究中的教师感到自己不仅是一名英语传授者，同时也成为一名研究者，而研究的对象就是自己的课堂教学实践，解决某一在课堂教学实践中遇到的问题就是完成了一项研究。
同时，研究的结果又能协助改进自己的教学实践。
二、行动研究阐释目前，为大多数人所接受的行动研究的定义为Kemmis和McTaggart提出的：行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；它是对自己的工作过程的理性认识和正确评价。
这是一个相对宽泛的定义，而对英语教师而言，行动研究则是一种系统的反思性的探究活动，它由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究。
行动研究需要一系列的步骤来完成，其目的是教师不断改进自己的教学，使教学达到最佳的效果，同时提高对教学过程的理解和认识。
换句话说，也就是Kemmis和McTagga~指出的行动研究的三个区别性特征：一是课堂教师参与；二是研究以合作方式进行；三是目的在于变革。
另有学者Graham Crookes区分了两种不同的行动研究，一种是较古老的相对保守的“教师一研究者”(teacher—researcher)模式，另一种是较新较激进的批评性教育实践“教师即研究者”(teacheras researcher)模式。
对高职英语教师专业发展的行动研究
对高职英语教师专业发展的行动研究摘要：在人才市场需求导向下，高职院校致力于人才培养的行业、企业、学校对接。
基于此背景，英语教师在构建英语课程教学体系过程中势必要进入专业化发展的道路。
通过与教师的交流、观察、分析和反思，发现教师在更新自身教育观念、了解社会对人才的能力需求和实践性知识增长方面存在着很大的发展空间。
关键词：高职；英语教师；专业发展；行动研究中图分类号：g715 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2012）07-0073-02行动研究是西方20世纪70年代后盛行的一种教育研究方法，它是一种“在行动中”、“通过行动”、“为了行动”的研究。
高职英语教师专业发展行动研究体现为高职英语教师为改革英语教育教学而在教学实践中进行计划、行动、反思的过程。
行动研究的开始笔者任教于经济发达的广东省珠三角地区的高职院校，在2009~2010年的两年间始终与广东省广州、佛山、东莞等地市部分高职院校的一线年轻英语教师保持着较为紧密的联系。
通过参与式讨论、网络调查和教研合作等方式，笔者与青年英语教师共同思考了下列问题：（1）我是怎样成为一名英语教师的？（2）我对高职教育基本观点的认识有哪些？（3）我是否知道高职教育的先进理念？是否在教学中加以运用？（4）我在英语教学中起到了什么作用，与学生是一种什么样的关系？（5）我在高职人才培养体系中处于什么地位？（6）我有哪些职业成长的空间？笔者向教师展示了最为常见的对于教师的隐喻认知概念——“园丁”、“工程师”、“蜡烛”。
传统富有内涵的隐喻促使大家进行了深刻的反思。
结果表明，虽然“园丁说”反映了教师的助长功能，但忽视了学生发展的不确定性和社会因素；虽然“工程师说”体现了教师在教学中的主导作用，但无法体现学生的主体作用；而“蜡烛说”完全没有体现教师自身的生命成长和专业化发展过程。
高职教师的作用目前，高职院校整体师资水平还比较低，比如在自我认知方面，许多教师自诩为“教书匠”，不敢抱有“教育家”的理想。
行动研究与大学英语教师职业发展
在 英 语 文 献 中 ．师 资 培 训 这 个 概 念 从 开 始 的
毕 业 的本 科 生 也 走 上讲 台 、承 担 一 定 量 的授 课 任 ‘
务 。调查 显示 ， 近年 来 ， 学 英语师 资队伍 存在 不少 大
“ｅｃ ｅ ｒｉｉｇ 到 后 来 的 “ ａｈ ｒｅ ｕ ａ ｏ ”教 ｔａｈｒ ｔ ｎｎ ” ａ ｔ ｃｅ ｄ ｃｔ ｎ ｆ ｅ ｉ 师教 育）从 简单地 教 教师 如何 上 好听 力或 阅读课 到 ， 提 高教 师的理论 意识 ， 最近 出现 了 “ ａｈ ｒｄ ｖｌｐ ｔ ｃ ｅ ｅ ｅ ． ｅ ｏ ｍ ｎ” 教 师发 展 ） 一 概 念 ， ｅ ｔ（ 这 指教 师 的智 力 、 验及 经 观点 的可持续性 发展 过程 ， 穿教师 的一 生 ，５６强 贯 ［３７ １－ ￣ 调 在素质教 育 的基础 上 ， 鼓励 教师 反思 自己的教 学 ， 观 察 自 己的课 堂行 为 ， 估 自 己的 教 学 效 果 ， 展 评 开
收 稿 日期 ： ０ ７ ０ － ９ ２０ － ８ ２
思 的方 式 ．社会 工作 者和 教育 工作 者通 过这 种方式 来提高他 们 ：对 自身所从 事 的社 会或 教 育事业 的理
作者简介： 汪海 燕 （９ １ ． 徽 歙 县 人 ， 山 学 院 外语 系讲 师 。 士 。 究 方 向 为 英语 语 言 文 学 。 １７ 一）安 黄 硕 研
一
究 不强 的 问题 ， 此他 们很 难将 理 论 与 实践 联 系起 因 来． 无法 大 力 推 行 以学 生 为 中心 、 重培 养 学 生综 注
反思教学——英语教师专业发展的有效途径
反思教学——英语教师专业发展的有效途径作者：唐立娟来源：《新课程研究·教师教育》2012年第12期摘要：反思性教学是反思在教学活动中的运用和体现，是指在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认知，使自己成为学者型教师的过程。
教师可以通过经验、观察、写日记、自我报告和记录教学过程进行反思。
通过对教学进行深刻反思，可以更全面地了解自己的教学风格，促进自身专业发展。
反思性英语教学是一个循环上升的过程，教师的教学反思经过具体经验、观察分析、重新概括、评估验证四个阶段。
为了探讨理论在实践中的应用，文章探讨了一些英语反思性教学的案例研究，旨在为广大的英语教师提供参考和借鉴。
关键词：教学反思；反思途径；专业发展中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）36-0008-04一、引言20世纪90年代后期，对英语教育的改革与提高被提到前所未有的重要地位。
反思性教学（reflective teaching）理论被引入我国，引起了教学理论界和实践界的关注。
简言之，反思性教学是对教学活动的全过程进行反思并不断改进的教学，是“教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程”。
Rod Ellis指出：外语教学中考虑的重点不再是“我们该教些什么”，而是我们如何在外语教学课堂中创造外语习得的条件。
成为一名教学反思实践者，是提高外语教学水平的重要因素。
同时，教学反思也是英语教师专业发展的有效途径。
二、对反思性教学的理解布鲁巴赫（Brubacher）等人从时间维度构想反思性教学，将反思性教学实践分为三类：一是对实践反思或实践后反思（reflection-on-practice）；二是实践中反思（reflection-in-practice）；三是为实践反思（reflection-for-practice）。
行动研究：促进农村中小学英语教师专业发展的有效途径
、
农 村 中小 学 英 语 教 师 专 业 发 展 水 平 偏 低 的症 结
４学 校 校 研 活 动 制 度 的 不 规 范 。 很 多农 村 中小 学 校 的校 ． 本 研 究 活 动 流 于 形 式 ， 应 付 检 查 ；平 时 的 听 课 、评 课 只 是
１ 业 倦 怠 。 由于 工 作 任 务 需 要 完 成 ，家 庭 责 任需 要 承 ． 职
社 ，０ １１ ， １． ２ ０ ：６１ ８
【】 芳． ５束定 外语教 学 改革： 与对 策ｌ 上 海： 问题 Ｍ】 上海外 语教 育
出版社，０ ５ ２０．
参考 文献 ： ［ 教育 部．、 １ 】 ／ 学英 语课 程教学 基本 要求ｆ Ｊ 试行） ］ ０ １ ｔ ： ［ ， ０ ．ｔ ／ ｚ ２ ｈ ｐ／
学 ” 项 目专 家 工作 组 －、 英 语课 程 发 展 报告 （ ０ ） ） １ ，学 ｊ ２ ６（ ［ ． ０ 上 Ｊ 中小 学 英语教 学与研 究， ０ ， ） — ． ２ ７（ ： ５ ０ ６２ 【】 道 春 ． 师 的 成 长 与 发 展 【 】 京 ： 育 科 学 出 版 ４傅 教 Ｍ． 北 教
也 没 有 太 多 的机 会 得 到 发 展 。
纲 要 》 ，其 第 １章 第５ 分提 出 “ 好 的教师 才有 好 的教 ７ 部 有
育 ” ，要 “ 高 教 师 专 业 水 平 和 教 学 能 力 ” ，要 “ 农 村 提 以
教师 为重点 ，提高农村 中小学 教师队伍整体素质 ”。” 国家
ＷＷＷ． ｏ ． ｎ ｇ ｎ ｂａ ／ ０ ｔ ｎ ／ ０ ／ ｏ ｅｎ ６１ ９ ｈ ｍ． ｇ ｖ ｃ ／ ０ ｇ ０ ｃ ｎ ｅ ｔ ２ ０１ ｃ ｎｔ ｔ ６． ｔ １
《2024年教师行动学习研究——以高中英语学科教师为例》范文
《教师行动学习研究——以高中英语学科教师为例》篇一一、引言在当今教育领域，教师行动学习已经成为一种重要的教育理念和教学方法。
它强调教师在教学过程中，通过反思、实践、研究等方式，不断更新教育观念，提高教学水平，以更好地适应教育发展的需要。
本文以高中英语学科教师为例，探讨教师行动学习研究的实践与思考。
二、教师行动学习的背景与意义随着教育改革的深入推进，高中英语学科教学面临着诸多挑战。
为了适应新形势下的教育需求，高中英语教师需要不断更新教育观念，提高教学水平。
教师行动学习作为一种有效的教育教学方法，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求，提高教学效果，同时也有助于教师的专业成长。
三、高中英语学科教师行动学习的实践1. 反思教学实践高中英语教师在教学过程中，需要不断反思自己的教学实践。
通过观察、分析自己的教学过程，找出存在的问题和不足，进而提出改进措施。
例如，教师可以反思自己的教学方法是否符合学生的认知特点，是否能够激发学生的学习兴趣等。
2. 参与教研活动参与教研活动是高中英语教师行动学习的重要途径。
通过与同事们的交流、讨论，教师可以了解其他教师的教学经验和教学方法，从而吸取有益的经验，改进自己的教学。
此外，教师还可以通过参加学术会议、研讨会等活动，了解最新的教育动态和研究成果。
3. 实施行动研究行动研究是一种以问题为导向的研究方法，强调教师在实际教学中发现问题、分析问题、解决问题。
高中英语教师可以根据自己的教学实践，选择合适的研究课题，通过实践、反思、再实践的方式，不断改进自己的教学方法和策略。
四、高中英语学科教师行动学习的思考1. 更新教育观念高中英语教师要适应教育改革的需求，不断更新教育观念。
要认识到教育的目标是培养具有创新精神和实践能力的人才，而不仅仅是传授知识。
同时，要关注学生的全面发展，注重培养学生的核心素养。
2. 提高教学水平高中英语教师要通过行动学习不断提高自己的教学水平。
这需要教师不断反思自己的教学实践，发现存在的问题和不足，并采取有效的措施加以改进。
行动研究与外语教师专业发展
注。近年来， 随着对教师专业化的要求越来越高， 学者们对 １８） ９２ 。他们认为， 行动研究这种 自我反思的行为过程大体
行动研究进行了较深入的探讨， 不少学者认为， 行动研究已 分为四个步骤： 计划、 行动、 观察和反思（ ｅ ｍｓ Ｍ Ｔｇ Ｋ ｍ ｉ ＆ ｃａ— 逐渐成为实现教师专业化发展的重要途径。特别是在全国 ｇｒ １８ ） ａ ， ８。 ｔ９
８ ９
概念引入到教育领域。美国课程论专家 Ｈ Ｔｂ（９５ 提出 ．ａａ １７）
目 ， 前 我国正大力推进各层次的外语教学改革， 然而决
将行动研究应用到教育领域来解决教育管理和教师面临的 定外语教学改 革成败的关键就在于外语师资队伍建设。如 各种问 题。自 ０ 从２ 世纪８ 年代以来， ０ 行动研究在语言教学 何提高外语教师的专业能力与素质成为深化外语教学改革
摘要 ： 文章分析 了外语教 师专业发展的基本模式 ， 出了行动研 究在 外语 教 师专业发展 中的重要 作用 研 究表 明， 指 行动
研究有助于提 高外语教师的问题 意识 ， 培养 外语教师 的反 思能 力， 促使 外语 教师将理论 与 实践相 结合 ， 实践 中发展理论 、 在 验
证理论 、外语教师应在 实践 中研 究 ， 在研 究中成 长， 从而实现 自身的专业发展 。 关键词 ： 动研 究； 行 外语教师 ； 学反 思； 教 专业发展 中图分类号 ： ６ ５ Ｇ ４ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ３— ６ ４ ２ １ ） １ ０ ８ １０ ２ １ （０ ２ ０ — ０ ８—０ ３
一
、
引言
了显著的成效。美国著名的心理学家勒温（ ｅｉ） 行动 Ｌｗｎ 在《
行动研究：教师专业发展的有效路径
变化 ， 即转向 “ 反思实践者” 范式。 这种范式强调教师 个体 的积极主动 的专业发展 ， 重视教 师的实践 知识不 断丰 富 ， 教师在 以参 与 、 提倡 反思和行动 为特征 的行 动研究 中实现专业发展 。
从 目前我 国教师专业发展来看 ， 尽管国家 、 、 政府 学校 以及 教师个人 都十分重视 这个问题 ， 但是 ， 教师
专业发展的模式依然是一种漠视教师主体地位、 忽视
・
３ ・
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蒲 蕊： 行动研究 ： 教师专业发展的有效路径
教师专业发展内在规律的 “ 过ｆ——结果” 模式。在 ！ 发展中忽视教师的实践性 知识 ； 在师资培训 中只重视
这种模式的指导下 ， 教师专业发展更重视教师群体专 Ｉ “ 文凭达 标”为核心 的学科 知识 的系统学 习， 以 将提 高教 师教 学水平 的希望 寄托在脱 产进修 或在职培训 业发展 ， 强调有计划的 、 中的理论培训 与课程学 习，ｌ 集 上 统一标准、 统一要求和一致的步骤， 忽视教师专业发 ｝ ，忽视实践性知识在提高教师专业水平上的作用 。 这或许正是当前教学质量难 以提高的一个重要原因 。 展的内在规律； 忽视教师个体内在专业发展的意识与 ｌ 需要 ； 忽视教师教育教学实践中的研究和学习。也就 ｒ 事实上 ， 未必是 良师 ， 育教学 的情境 总是在不 学者 教
不 创造 实 考试 或继续任职的需要 而接 受在职培 训等专业 发展 需要教 师将 理论与 实践结 合起来 ， 断发展 、 践性知识 ， 完善 自己的知识 结构。 的活动。 其结果是耗费大量人力、 物力、 财力的教师集 ｌ 中培训常常与教师专业发展的实际需要相去甚远 ， １ 那么 ， 师如何丰富 自己的实践性知识 ？从 实践 教 教 性知识 的特征 来看 ， 更多来 自于教师 的实 践 ， 有 它 具 师的各种专业发展活动多流于形式， 难以收到实效。 ！ 明显 的经验性成分 ， 具有独特的个体性 、 情境性 、 开放 因此，有必要改革现有的教师专业发展模式 ， Ｉ 确 性和探索性特征 。所 以 ， 实践性知识 不可能通过他人 立教师个体在专业发展中的主体地位。 重视教师专业 ｉ 的给子获得 ， 而只能由教师本人在教 育教学的行动研 发展的参与、 实践与反思特征， 运用一种更行之有效 ｛ 的教师专业发展路径—— 行动研究 ， 实现教师的专业 究 中去构缱或创造 。 国学者爱略特 曾经对行动研究 英 发展 。在本文 中， 笔者将教师专业发展 的概念界定为 进行 了最为直 接 、 简洁的界定， 即行动研究是通过对社 教师 的专业成长或教师内在的专业结构持续 发展 、 更 会实践 晴境的研 究去提 高该 情境 中行动 的质量 …… 行动研究 的总过程—— 回顾 、 诊断 、 计划 、 实施 和效果 新与完善的过程。从教师专业结构来看。 教师专业发 Ｉ 展有不 同侧 面 ， 主要包括专 业知识 、 专业能力 、 反思意 监控—— 为实践者 自我评估 和专业发 展建立一 个必 然 １ 可见， 动研 究是一种以解 决学 校或教 行 识以及自 身专业发展需要和意识等方面。 ｆ 的联 系 二、 通过行动研究完善教师 的专 业知识结构
行动研究：大学英语转型期教学的有效途径
天 津 市 经 理 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ￣ｏ ｆ Ｔ ｉ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ Ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｒ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｄｅ ｅ ｅ ｍｂｅ ｒ ２０１ ３
第 ６期 （ 总第 ５ ０期 ）
Ｎｏ ． ６（ Ｓ ｕ ｍ Ｎ ｏ ． ５ ０ ）
、
育过程中 积极创造知识， 不再是知识的 被动传播者， 所以， “ 行动研究” 在大学英语教学改革中起着重要的作用 ， 应当融 人有经验的教师的职业发展规划中， 并由此 创造出英语教学
的新方法。 ２ ． 从实际出发， 从发现问题中实行“ 行动研究” 。 Ｆ ｅ ￣ ａ ｎ ｃ ｅ
为研究工作是理论专家的事或认为研究工作和实际教学工 作是脱节的。实际上， “ 行动研究” 做为课堂教学研究的方式
研究焦点制定行动计划。行动计划应当明确研究的问题 、 说 明行动的新颖性、 拟定时间进度表和数据收集计划。其次要 掌握数据采集的方法。 数据采集是“ 行动研究” 的一个重要组 成部分 ， 分为定性数据采集法和定量数据采集法。外语教学 研究中常见的定性数据采集法有问卷调查、大学生档案袋、 访谈和观察法等；常见的定量数据采集法有教师自制测验、 标准化测验和态度量表等。针对每个研究问题， 要综合运用
不断反思和调整行动方案、 收集数据、 分析和评价效果 、 改进
教学实践， 从而使教学过程、 反思意识、 教学水平和研究能 力 得到和谐发展和共同提高。它是一个螺旋循环的过程， 包括 计划、 行动、 观察、 反思等环节， 整个研究过程呈循环上升的 趋势。根据“ 行动研究” 所涉及的范围， 研究可以发生在高校
当前 ， 我国大学英语教学正处于转型期 ， 依学科的外语
促进大学外语教师专业发展的有效途径——反思性教学
和教学结合起来 ， 建立起一种 “ 个人反思 ， 交流协作 ， 循环 提高 ” 的反思型教学模式 ， 促进外语教师 的专业 发展 。
研究 背景 ： 研究 主体 为我 院 ５位担 任新视 野大 学英 语教学工作 的教 师 ， 研究对 象是 使用 《 视野大 学英语 》 新 教材 的本科 学生 。课题 组经 过两 年 的实验研 究 ， 步建 逐 立起一种 富 有成 效 的反 思性 教 学模 式 。实验 分 三步 进 行 ： １ 个人反思 ；２ 交流协作 ； ３ 循 环提高 。 （） （） （）
１个人反思 。 ．
断 的 对 自 己 的教 育 实 践 进 行 反 思 ， 极 探 索 与 解 决 教 学 积
中 的 问 题 ， 力 提 升 教 育 实 践 的 合 理 性 ， 使 自己 逐 渐 成 努 并 长 为 专 家 型 教 师 的过 程 。 它 是 一 种 用 来 提 高 教 师 专 业 素 养 ， 进教学 实践 的学 习方式 。反思 型教 学研 究可 以使 改 教 师 超 越 过 去 ， 生 发 展 个 人 职 业 的 潜 能 ； 思 先 前 的 经 产 反 验 知识 、 技能 、 观念 的 同时 ， 估 教学 活动 可激 起对 未来 评 职 业 发 展 的 创 新 意 识 （ ｅ ｈ ｅ ９ ４ 。与 凭 直 觉 的 常 规 Ｚ ｉ ｎｒ１９ ） ｃ 教学不 同 ， 反思性教 学是 教师 主体 不 断地 对 自己 的教学 思想 、 教学行 为以及 由此产生 的结 果进 行 直接 或 间接 的 观察 和批 判性分析 ， 断地 加深对 自己实践 的理 解 ， 不 改进 教学实践 ， 而使教学 活动更加灵活 和富有成效 ， 加规 从 更 范 和 系统 化 。 在 这种 探 索 性 研 究 过 程 中 ， 师 不 再 仅 仅 是 知 识 的 教 传 授 者 或各 种 理 论 的 被 动 接 受 者 ， 是 研 究 者 和 实 践 者 。 而