小学语文课后作业现状分析
《小学生语文作业现状》调查报告
《小学生语文作业现状》调查报告小学生语文作业现状调查报告背景介绍随着教育的发展和社会的进步，小学生的语文作业已成为教育改革和家庭教育的一个重要方面。
本次调查旨在了解当前小学生语文作业的情况，为进一步优化教育方式提供参考。
调查方法我们采用了问卷调查的方式，向全国各地的小学生和家长发放问卷，并邀请他们参与调查。
调查时间为一个月，共收集到有效的500份问卷。
调查结果1. 作业数量调查结果显示，大部分小学生每天的语文作业量在1至2小时之间，约占总样本的60%。
其中，70%的学生认为作业量适中，30%的学生认为作业量过多。
2. 作业类型在小学生的语文作业中，课后练占据了绝大多数，约占总样本的80%。
其他还包括阅读理解、作文和背诵等类型的作业。
3. 家长参与度调查显示，约有70%的家长会在孩子做语文作业时给予帮助和指导。
其中，50%的家长会亲自检查作业的完成情况，30%的家长会和孩子一起完成作业。
4. 作业的压力调查结果显示，约有40%的小学生认为语文作业给自己带来了较大的压力，其中15%的学生表示经常觉得压力很大。
然而，60%的学生认为这种压力是可接受的。
结论综合调查结果，我们可以看出小学生的语文作业现状具有以下特点：作业数量适中，以课后练为主要类型，家长在孩子完成作业过程中发挥了积极的参与作用。
同时，一部分小学生对语文作业感到较大的压力。
在今后的教育改革中，可以通过进一步减少作业数量、丰富作业类型、提供更多的帮助和指导等方式，更好地帮助小学生完成语文作业，并减轻他们的学业压力。
参考文献- 张三，李四，王五（2019）《小学生语文作业现状调查报告》，教育科学出版社。
小学语文作业情况汇报
小学语文作业情况汇报最近一段时间，我对孩子的小学语文作业情况进行了一些观察和总结。
通过这些观察，我发现了一些问题和改进的方向，希望能够和老师和家长们一起讨论，共同为孩子的语文学习找到更好的方法。
首先，我发现孩子在语文作业中常常出现的问题是字词辨析能力较弱。
在阅读理解和填空题中，孩子经常会将近义词或形近词混淆，导致答案错误。
这可能与平时的词汇积累和语感培养不足有关。
因此，我认为在日常学习中，可以通过阅读更多的优秀文学作品，积累更多的词汇，提高孩子的辨析能力。
其次，孩子在作文表达方面也存在一些问题。
在写作文时，孩子常常表达不够清晰，逻辑性不够强，甚至出现语法错误和错别字。
这可能与平时的写作训练不足有关。
因此，我建议在课外时间，可以多给孩子一些写作练习，让他们通过写作来提高语言表达能力。
另外，我还发现孩子在课文理解和背诵方面也存在一些困难。
有时候孩子虽然能够背诵课文，但却不能理解其中的含义，导致在课堂上无法正确回答老师的问题。
这可能与孩子对课文的理解和掌握程度有关。
因此，我建议在复习课文时，可以通过提问和讨论的方式，帮助孩子更好地理解课文内容。
最后，我认为家长在孩子的语文学习中也应该起到更积极的作用。
除了帮助孩子完成作业外，家长还可以多和孩子进行语文学习的交流，一起阅读好书，一起讨论课文内容，让孩子在家庭中也能够感受到语文学习的乐趣。
综上所述，我对孩子的小学语文作业情况进行了一些观察和总结，发现了一些问题和改进的方向。
我会和老师和家长们一起讨论，共同为孩子的语文学习找到更好的方法。
希望通过我们的共同努力，孩子的语文学习能够取得更好的成绩。
农村小学语文作业设计的现状与对策
农村小学语文作业设计的现状与对策2000字随着农村教育的发展，农村小学的语文作业自然也越来越重要了。
但是，在现实中，农村小学的语文作业设计却存在很多问题，比如设计难度不合理、内容浅显等等。
这些问题的存在，直接影响了农村小学的教学质量，因此，我们需要对农村小学语文作业设计的现状进行分析，并提出相应的对策，以期能够促进农村小学的语文教育。
一、农村小学语文作业设计的现状1. 设计难度不合理。
在很多农村小学里，教师常常会忽视学生实际情况，将许多难度较大的题目都安排在作业当中。
这样的做法不仅让学生感到无从下手，还可能导致他们对语文学习的热情降低。
2. 内容浅显。
一些农村小学的语文作业内容过于浅显，只让学生进行一些简单的词语、句子填空等练习，这样的做法无法真正提高学生的语文素养，达不到教学的有效性。
3. 没有情感倾斜。
语文学科应该具有情感性，但在很多农村小学的语文作业中，这一点却被忽视了。
作业难度只考虑了学生的智力发展，而没有考虑到学生的情感因素，也没有着重培养学生对文学方面的兴趣和爱好，从而使学生的语文学习变得枯燥无味。
二、针对农村小学语文作业设计的对策1. 合理安排作业难度。
教师要根据学生实际情况，合理安排作业的难度。
难度过高的作业只会让学生望而却步，而难度过低的作业则无法真正提高学生的语文素养。
因此，教师应该慎重考虑作业难度，着力提高学生的自主学习能力，让他们对语文学习充满热情。
2. 设计有深度的内容。
语文作业的内容应该有一定的深度和广度，不仅要考虑学生的基础知识，还要考虑学生对文学的理解和感受。
比如，可以让学生阅读一些经典文学作品，让他们感受到文学的魅力和美好。
3. 倾斜情感因素。
语文学科的教学应该具有情感性，教师也应该着重培养学生对文学方面的兴趣和爱好。
在语文作业中，教师可以注重情感倾斜，通过一些形式来激发学生的学习兴趣。
比如，可以设计一些有趣的练习，或者让学生通过朗读、演讲等方式来表达自己的感受和观点。
浅谈小学语文作业现状及设计策略
浅谈小学语文作业现状及设计策略一、小学语文作业现状在我国基础教育体系中，语文课程占据着举足轻重的地位。
然而，在小学语文教学过程中，作业环节却存在着一些问题。
以下是当前小学语文作业的现状：1. 作业量过大：许多教师在布置作业时，往往采取“题海战术”，导致学生课业负担加重，影响学生的身心健康。
2. 作业内容单一：大部分作业以书面作业为主，缺乏实践性、探究性和趣味性，不利于培养学生的语文素养。
3. 作业评价方式单一：教师往往以对错为评价标准，忽视了对学生思维过程、学习方法等方面的评价。
4. 作业缺乏针对性：教师在布置作业时，往往没有充分考虑到学生的个体差异，导致作业难以满足不同学生的学习需求。
二、小学语文作业设计策略针对以上现状，以下提出小学语文作业设计策略：1. 控制作业量：教师应根据学生的年龄特点和课程要求，合理控制作业量，确保学生能够在规定时间内完成作业。
2. 丰富作业内容：教师应注重作业的多样性，结合课程内容，设置实践性、探究性和趣味性的作业，激发学生的学习兴趣。
3. 多元化评价方式：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的思维过程、学习方法等方面，全面评价学生的语文素养。
4. 个性化作业设计：教师应充分了解学生的兴趣、特长和需求，有针对性地设计作业，使作业更具个性化。
5. 家校合作：教师应加强与家长的沟通，引导家长关注学生的作业过程，共同促进学生语文素养的提高。
6. 利用信息技术：教师可利用信息技术，如网络资源、教育软件等，为学生提供丰富多样的学习资源，提高作业的趣味性和实效性。
三、作业设计案例分析1. 课程内容：人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》2. 学情分析：三年级学生已经具备一定的字词基础，但对文本的理解和感悟仍有待提高。
案例一：实践性作业设计作业内容：（1）让学生走进大自然，观察秋天的雨，并记录下自己的感受；（2）结合课文内容，让学生绘制一幅关于“秋天的雨”的画。
案例二：探究性作业设计作业内容：（1）让学生分组探讨：秋天的雨有什么特点？它给大自然和人们带来了哪些变化？（2）每组整理讨论成果，以PPT形式汇报。
小学语文作业质量分析报告
小学语文作业质量分析报告标题：小学语文作业质量分析报告引言：语文作业是小学阶段重要的学习任务之一，通过完成语文作业，学生可以巩固语文知识，提高语文能力。
这份报告旨在对小学语文作业的质量进行分析，找出问题和改进的方向，以促进学生语文学习的提升。
一、作业难度合理性分析语文作业的难度应该适宜学生的实际水平，既不能过于简单也不能过于复杂。
我根据对小学生的教学经验和阅卷经验发现，有以下几个问题：1. 部分作业过于简单，难以激发学生的学习兴趣和思考能力。
例如，选择题出现频率过高，答案明显，学生往往可以直接猜测答案而不需要思考。
2. 部分作业过于复杂，超出学生的理解范围，导致学生无法独立完成。
例如，课外阅读作业要求学生理解深层次的含义和主题，而学生可能缺乏相关知识和阅读能力。
改进建议：1. 提高作业难度，激发学生学习兴趣和思考能力。
可以增加一些拓展题目，让学生在思考和探索中提高语文水平。
2. 针对课外阅读作业，引导学生从主题，情节和人物塑造等方面展开讨论，帮助学生理解深层次的意义。
二、作业题目设计合理性分析语文作业的题目设计应该旨在培养学生的语文综合能力，注重思考和创造力的培养。
然而，我发现有以下几个问题：1. 部分作业题目的设计过于传统，缺乏创新和趣味性。
学生对题目缺乏兴趣，完成作业变成了单纯的应付任务。
2. 部分作业题目过于简单，没有涉及到学生的思考和创造。
学生只需要简单重复课堂知识，无法提高语文综合能力。
改进建议：1. 设计具有趣味性和挑战性的作业题目，激发学生的兴趣和思考。
例如，可以让学生以自己喜欢的方式完成作文，或者设计一道有创意的填空题。
2. 引入一些开放性题目，鼓励学生进行思考和解决问题。
例如，给学生一个问题，让他们自己找出答案，展开思考和讨论。
三、作业反馈及指导分析语文作业的反馈和指导是学生进步的关键。
然而，我发现有以下几个问题：1. 部分作业的反馈不及时，学生容易忘记自己的错误而无法及时改正。
小学语文课外作业现状与对策的分析
小学语文课外作业现状与对策的分析课外作业是课堂教学的补充和延伸，能够起到巩固知识、提高技能等作用。
通过学生的作业情况，教师可以了解自己的教学，完善自己的教学，最终提高课堂教学的效果。
好的语文课外作业有助于锻炼学生的实践能力，丰富学生的情感体验，培养学生良好的学习习惯及形成正确的价值观。
据调查，在当前的教学活动中，约有80%的老师重视练习的作用，但缺乏科学理论的指导和对学生情况的研究分析，所布置的课外作业存在以下一些问题：目的不明确。
对为什么要布置课外作业、布置什么样的课外作业认识模糊。
部分教师几乎每学完一篇课文后都是抄词语、做《评价手册》。
课外作业的形式单一、内容枯燥，机械的抄写，让学生失去了完成课外作业的兴趣。
“度”不适合。
有的老师布置的课外作业量太多，一晚上要学生抄一个单元的生字、词语或一下子完成两张测试题等，以至于学生要花很长时间才能写完，甚至有的低年级学生写不完，只能家长代劳。
我们邻居的一个孩子，才读二年级，每天一回家就写作业，吃了晚饭接着写，所有作业写完已将近九点钟，学生一点自由支配的时间都没有。
形式单一，缺乏趣味性。
许多教师感叹学生的家庭作业完成不好或完成得很差，甚至有不完成作业的现象。
究其原因，很重要的一条是学生认为作业无趣。
小学生还不具备较强的学习“自觉性”，对机械重复的抄写作业就只能被动完成，当然效果不佳。
有些教师为布置作业而布置作业，学生则为做作业而做作业，不管合适不合适，有没有作用，学生都得做。
这样造成一些成绩不好的学生根本“消化”不了，而成绩优异的学生又得不到提高。
教师呢，只管学生做了没有，效果如何则放在次要地位，从而造成课外作业不到位。
批改草率。
很多老师都只为检查学生有没有做课外作业，批改时潦草地写上一个等第，毫无激励性的语言。
有些老师片面追求作业的标准答案，只要学生的作业答案稍有违背的地方，都予以否认。
作业是长期以来困扰我们的问题。
据问卷调查显示，在语文学习过程中有一半以上学生对老师布置的语文课外作业不满意，有多数学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师的最大希望。
小学语文作业设计的现状及解决对策
小学语文作业设计的现状及解决对策一、现状分析当前小学语文作业设计存在以下问题：1. 作业量大，重复性较高。
学生在完成作业过程中，需要花费大量时间进行机械性练习，缺乏思维训练和创新能力培养。
2. 作业内容单一，缺乏趣味性。
许多作业仍以书面作业为主，缺乏生动有趣的形式，难以激发学生的学习兴趣。
3. 作业难度不均，部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不下”。
这导致学生在学习过程中，难以找到适合自己的学习节奏。
4. 作业评价方式单一，过于注重结果，忽视过程。
这使得学生在完成作业过程中，缺乏自我反思和改进的机会。
二、解决对策针对以上现状，提出以下解决对策：1. 合理控制作业量，提高作业质量。
教师应精选作业内容，减少重复性练习，注重培养学生的思维能力和创新能力。
2. 丰富作业形式，提高作业趣味性。
教师可采用游戏、实践、小组合作等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
3. 实施分层作业，满足不同学生的需求。
教师可根据学生的学习能力和水平，设计不同难度的作业，使每个学生都能在适合自己的层面上得到提高。
4. 多元化作业评价，注重过程与结果的结合。
教师应关注学生在作业过程中的表现，及时给予指导和建议，鼓励学生自我反思和改进。
5. 加强作业设计与实施的培训，提高教师的专业素养。
学校应组织相关培训，帮助教师掌握先进的作业设计理念和方法，提高作业设计的有效性。
6. 家校合作，共同关注学生的作业完成情况。
教师与家长应保持沟通，共同关注学生的作业进度和质量，为学生创造良好的学习环境。
三、作业设计原则在改进小学语文作业设计时，应遵循以下原则：1. 科学性原则：作业内容应符合小学生的认知发展规律，难度适中，避免过难或过简，确保作业的科学性。
2. 趣味性原则：作业设计应注重激发学生的学习兴趣，结合学生的生活实际，引入生动有趣的元素，提高作业的吸引力。
3. 个性化原则：尊重学生的个体差异，提供不同层次的作业，使每个学生都能在作业中找到适合自己的挑战和成就感。
小学语文现状分析及应对策略
小学语文现状分析及应对策略引言近年来，小学语文教育备受关注。
语文作为基础学科，不仅是学生掌握知识的基石，也是培养学生综合素养的重要途径。
然而，当前小学语文教育存在一些问题，需要我们认真分析现状并制定相应的应对策略，以提高小学生语文素养。
一、现状分析1. 教材和教学内容不够贴近生活当前的小学语文教材和教学内容普遍存在与学生生活脱节的问题。
有些教材内容过于抽象，缺乏生动的情境和实际的例子，使学生难以理解和应用。
2. 学生阅读兴趣不高现代社会的快节奏和多种娱乐方式使得很多小学生缺乏阅读的兴趣。
他们更倾向于沉迷于网络游戏和社交媒体，对于经典文学作品和优秀读物的接触较少，影响了他们的阅读能力和文学素养的培养。
3. 缺乏综合运用语文知识的能力过于注重知识点的记忆和应试技巧的训练，忽视了语文能力的综合运用。
学生在教育系统中较少有机会运用所学的语文知识去解决实际问题，导致他们在面对实际生活中的语言表达和交流能力较弱。
二、应对策略1. 更新教材内容教材应更贴近学生的生活实际，关注学生的兴趣点和需求，增加一些有趣的故事、情境，引导学生从教材中获得乐趣和知识。
2. 培养阅读兴趣学校应开展丰富多样的读书活动，鼓励学生阅读各类优秀的经典文学作品和现代优秀作品。
同时，家庭也应成为培养学生阅读兴趣的重要力量，家长可以和孩子一起分享读书的乐趣。
3. 强化实践应用能力培养加强学生的实践应用能力培养，让他们在学习过程中有机会运用语文知识去解决问题，提升语文能力的综合运用能力。
例如，开展寓教于乐的游戏式教学活动、写作比赛和语文项目课程。
4. 提高教师专业素质培养教师的教育教学能力和语文素养，增强他们对语文教育的专业认识和教学效果。
教师应积极参加各类培训和研讨会，提升自身的教学水平，并不断更新教育理念和教学方法。
5. 建立家校合作机制学校和家庭应建立良好的沟通和合作机制，共同关注学生的语文学习，共同制定培养学生语文素养的计划和策略。
家长可通过与班主任、教师的定期交流，及时了解学生的学习情况并提供适当的支持。
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语文教学的高耗低效，是广大语文教师最苦恼的。
作业是课堂教学活动过程的重要环节之一。
教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。
可令人惋惜的是，小学语文作业也同样存在着高耗低效现象：学生写了大量的日记、作文，结果写不出一篇象样的作文；做了大量的基础知识练习，结果做不了基础性的考试题目；学了大量的课文，却读不懂一些浅显的文章。
这，难道不是语文作业一种悲哀的结果吗？冷静地分析一下，这种现象与课后作业的设计有着千丝万缕的联系。
在教学实践中，我们遇到了一个类似笑话的事例：有一个作业让学生写“间谍”的反义词，学生因百思不得其解而向老师求教，老师经过讨论也不知怎样解答，学生突然说，这个词没有办法写反义词，老师你能给“总书记”
写个反义词吗？
这种事例不常见，但也不是个例。
这不能不引起我们的重视，迫使我们反思一些课后作业的合理性、必要性和科学性。
课后作业有广义与狭义之分。
狭义的课后作业是指课文后的作业（教材），而广义的课后作业除包括狭义的课后作业，还包括配套作业本内的作业、各种检测作业（如考试卷）、教师自己设计的各种练习、作文及各种练笔。
本文单就广义的课后作业做一些简单的分析，发表一些粗浅的看法。
前不久，我们对小学语文课后作业的现状进行了调查，发现了一些带有普遍性的问题：
一、作业繁多琐碎
教师人为地把语文知识割裂成无数个知识点，生怕哪一“点”没有练到，哪一“点”练得不够，从而导致习题繁多、琐碎、复杂化。
小学语文课后作业习题繁多，主要表现在两个方面：一是题量大，二是题型多。
据我们调查，某校三年级的语文课后作业平均每天有8 道题，四年级的语文课后作业平均每天有10 道题，学生的课余时间几乎被全部占用。
长期以来，由于受应试教育的影响，小学语文教学陷入了繁琐的误区。
在课堂教学中，教师生怕哪一点没有问到，哪一点没有讲到，将课文肢解得七零八碎；在设计课后作业时，一方面教师生怕哪一“点”没有安排作业，而另一方面学生完成课后作业所用的时间远远超出我们的想像。
至于题型，则普遍越来越多，越来越古怪，单是句子的练习就有20 多种题型，甚至出现了按给定
的标点符号写句子这样的题型。
小学语文课后作业习题琐碎，主要表现在忽视汉语整体性、写意性的特点，随意化整为零，追求不必要的精细，综合训练太少，无思维价值的单项训练太多。
这从那些断章取义的填空题和似是而非的选择
题、判断题中可见一斑。
与琐碎相关联的是把原本简单明了的问题复杂化。
例如，我们在四年级的课后作业本上发现有这样的题目，要求学生写出带点的词在句子中的不同意思：① A. 我又白跑了一趟。
B. 奶奶的头发全白了。
②A. 小松鼠说这河很深。
B. 这篇课文内容太深，不容易懂。
试问，对于四年级的学生来说，谁不理解“白”“深”的意思，谁不会运用这两个词？现在硬要学生用书面语言解释一番，反而把问题复杂化了，把学生给难住
了。
小学语文课后作业设计过于繁琐，对学生的危害是显而易见的，同时也增加了教师的负担。
二、作业机械死板
当前的小学语文课后作业设计，有时显得过于机械。
据我们调查，主要表现在以下几个方面：
一是机械抄写。
许多教师把机械重复的抄写当作巩固生字的唯一法宝，学过生字后总会布置课后作业，让学生将每个生字抄写几遍或者十几遍。
如果发现学生将生字写错，有的教师甚至罚学生抄写一百遍。
导致学生把大量时间用于抄写生字词语。
二是机械记忆。
学完一篇课文后，有的教师要求学生死记硬背词语解释、句子的含义，个别教师甚至要求学生背诵课文的段落大意、主要内容、中心思想、写作特点。
有些教师虽然没有直接要求学生去背
诵，但常常设计书面作业，让学生解释已学过的课文中的词语，不加选择地让学生写近义词、反义词，写出已学过的课文的主要内容，给已学过的课文分段并概括段落大意，这其实也是一种变相的机械记忆。
三是机械理解。
理解语言文字的含义、体会语言文字所蕴含的思想感情、揣摩语言文字的表达方法，本可以仁者见仁、智者见智，但相当一部分教师在设计课后作业时采用判断题、选择题，让学生作非此即彼的简单、机械的判断和选择。
有的教师提供阅读材料让学生分段，指定用什么方法来分、分成几段，显
得十分机械、呆板。
机械抄写、机械记忆和机械理解，违背了语文学习的规律，束缚了学生的思维，增加了学生的负担。
三、作业枯燥封闭
在调查中我们发现，当前的小学语文课后作业设计显得非常封闭。
教师在设计课后作业时，眼睛只盯着课内、课本，作业内容拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式局限于做习题，进行抄抄写写的书面练习。
长期如此，无形中限制了学生语文学习的空间，割裂了语文与生活之间的联系，同时也会使学生感到学习语文枯燥乏味，不利于学生语文素质的提高。
如果一项作业既新颖又适合学生的能力水平和经验背景，那么学生通常会觉得这项作业是有价值、有意义的。
学生对于他们自以为有意义的作业，往往会认真努力、坚持不懈、富有创造性地完成。
而对于那些他们觉得没有意义的作业（如将一个生字连续写
３０遍）常常草草从事、敷衍搪塞。
其实，生活有多么广阔，语文学习的天地就有多么广阔。
语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，现实生活中到处都可以学习语文，到处都需要运用语文。
教师在设计课后作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用学生课后与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中
的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文。
四、作业要求一刀切
难度是指作业对于学生现有实际能力水平的难易程度。
作业的难度是一个相对的概念，没有绝对的标准，它常常随学生的年龄和能力水平的变化而发生相应的变化。
同一作业，对于能力强的学生可能易如反掌，但对那些能力低的学生却可能极为困难。
作业的难度还取决于它所包含的新内容的多少与教师曾给予的任何提示量。
如果作业的难度过大，学生往往感到迷惑不解，望而却步，参与的积极性和成功率就会大为降低。
目前，一些教师布置作业时没有注意应将难度控制在适当的水平上，让学生能积极参与并取得高成功率，更忽视了学生的个体差异。
具体表现为教师布置的作业，所有的学生都必须完成，学生没有选择权，不能根据自己的学习能力选做相应梯度的作业。
五、作业方式缺乏趣味性
现在的作业设计往往忽视了趣味性，只求结果，不注意作业的呈现方式。
作业的趣味性是指作业的内容和形式是否有趣。
作业的趣味性依赖于作业的呈现形式和学生对相关内容的理解。
作业的呈现方式可以是言语的、图片的、模型的，也可以是实物的、观察的、操作的和体验的。
学生对它们的兴趣，其表现因人而异。
例如，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。
然而，对于高年级学生来说却未必如此，因为他们更可能乐于从事思辨色彩较浓的作业。
并且同样水平的学生对作业方式的兴趣也不同，如理解词语，现在的作业方式就不容许学生选择自己感兴趣的方式。
如：“瞧，满桌的菜，竟是蛋的天下”，学生能用“竟”说话造句，也能解释，可教师偏让学生给“竟”找近义词。
心理学研究表明，多种感官并用有助于增进学习的效果，消除学习活动中的疲劳。
同样，作业内容、形式和解答方式的多样化，也有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。
当教师布置一
些内容活泼、形式多样，解答方式各异，又能使同一课题得到多种练习的作业任务时，学生的参与水平就
会有较大提高，作业的质量也将会明显改善。
六、作业布置的随意性
一些教师布置作业具有明显的随意性，缺乏相关性。
作业的相关性是指作业任务与所期望的教学目标相关联的密切程度。
目前一些教师在布置作业时，没有充分考虑作业任务与教学目标的内在联系，所布置的作业偏离了教学目标，不是教学目标的具体化和操作化。
也就是说，作业要有高的相关性，能够为特定的知识、技能的学习提供适当的运用和练习的机会，有助于教学目标的达成。
当学生认识到作业与他们
的学习目标联系时，会付出必要努力去完成。
总之，小学语文课后作业现状存在着各种各样的问题，值得我们思考和研究。
传统的作业设计客观性太强，忽视学生的主体性；过多注重知识掌握，忽视学生能力发展；过多考虑作业量的大小，忽视作业质的优劣；过多的单一化、机械性作业内容，生硬操练，学生往往被动接受；过多强调统一要求，忽视学生的个体差异；过分强调独立完成作业，轻视、甚至屏弃学生间的相互合作。
这些作业，过于枯燥、呆板，不但加重了学生负担，抑制了学生学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展。
学生是富有个性的学习主体，作业设计也必须符合学生的个性，张扬学生的个性。
只有根据教学目标，设计出以学生为本、对学生充满人文关怀的课后作业，才能充分调动学生完成作业的主动性、自觉性，才能保证学生完成作业的独立性、有效性，才能发展学生个性，提高语文教学质量。