浅谈小学低年级语文有效作业的设计与评价
优化作业设计提高作业效能——浅谈低年级语文作业设计与评价
综合2014·2低年级孩子年龄小，自控能力差，自理能力不强，识字量有限，做好语文作业设计，让他们爱上语文，是低年级语文老师一直探讨的主题。
低年级的语文作业应旨在规范学生的学习习惯，提高学生学习语文的兴趣。
语文作业设计只有在适当、适量和适时的时候才会有效。
那些遵循低年级学生认知规律，符合小学语文课程标准要求，充分调动学生积极性、创造性的练习和作业，才能够真正发挥其巩固、强化和拓展知识的作用。
因此,在设计低年级语文作业时，教师应注意优化作业设计，转变传统的作业观念。
一、变单一的文本作业为多元化的作业低年级的孩子活泼好动，因此如果作业设计以抄写、默写为主，学生的主体性根本无法得到体现。
久而久之，会扼杀低年级孩子对语文作业的热情。
因此，小学低年级语文教师在作业设计时，应注重指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识身边的事物，多鼓励学生以多姿多彩的形式展现他们学习、思考的结果，将单一的文本作业转变为多元化的自主性作业。
如在教学《打碗碗花》一文时，教师可以这样设计：模仿课文，选择一种自己喜欢的花草，在纸上画一画它的样子，并用简单的文字进行介绍。
做这样的作业，孩子们都很兴奋。
喜欢向日葵的，便在纸上画一朵灿烂的向日葵，并且这样介绍：“我喜欢向日葵，因为向日葵象征热情，总是向着太阳，给人希望。
”喜欢山茶花的，便在纸上贴一朵山茶花的标本，并在旁边介绍山茶花的特点和作用。
这样的作业不再是机械的抄写和默写，而是在记录学生与神秘的大自然亲密接触的过程。
多元化的语文作业设计，鼓励学生以看、听、闻、摸、尝和想象等多种手段感知知识的存在，进行问题的探讨，完成精彩纷呈的作业，调动学生多方面的感官体验，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。
在获得更多知识信息的基础上，这样的作业还提高了学生的学习能力，使他们获得愉快而难忘的体验。
二、变课堂化作业为生活化作业“语文学习的外延等于生活的外延。
”语文学习不应仅仅局限在课堂，而应将它的范围扩展到孩子日常生活的每一个角落，让孩子们在熟悉的生活环境中汲取营养，将作业设计和社会生活结合起来，在生活中发展语文能力，提高语文素养。
小学语文有效作业设计和评价的探究
小学语文有效作业设计和评价的探究有效的小学语文作业设计和评价对于学生的语文能力的提高具有重要的意义。
以下是针对小学语文有效作业设计和评价的探究。
一、有效的小学语文作业设计1. 设计任务明确、与学科要求相符合的作业。
作业必须与语文课程的学习要求紧密相连，打破单一型的纯填空口语练习的形式，突出语言活动的多样性。
例如，在课堂上学习了唐诗宋词，可以使学生书写一个小小的日记，两个字带出唐诗宋词当下构思。
2. 充分考虑学生的特点，为不同层次的学生设计不同类型的作业。
不同年级、不同层次的学生对于语文知识应该有不同的要求。
对于有的学生，需要一些简单的、典型的句型进行练习，对于其他人的则可以鼓励他们写一些更复杂、有挑战性的作文。
在这个过程中，老师需要充分考虑学生的特点。
3. 不仅注重任务指导，也需要给予充足的激励和鼓励。
语文的学习需要长久的时间和不断地磨炼。
因此，老师在作业设计的时候，要充分考虑学生的学习动力。
例如，老师可以在作业中增加一些奖励机制，例如班级设添小分组比赛等方式来鼓励学生的兴趣和动力。
二、有效的小学语文作业评价1. 老师要明确作业的考核标准。
作业评价需要明确的标准来进行，可以是符合学科学习标准，也可以是符合学生学习特点，需要一条条进行详细的解析，以确保学生的语文能力达到学科要求的水平。
2. 评价的方式需要多样化。
老师可以采用多种方式进行评价，例如参与感受式评价、实际操作类评价、文本解读类评价。
在评价方式上可以按照所属年级和学生的能力进行分类。
3. 评价后的反馈对学生的提高有更积极的作用。
评价是学生语文学习过程中一部分，学生需要得到及时的反馈，及时调整自己的方法，才能在今后的学习中发挥更好的语文表达能力。
保持反馈机制的连续性，可促进教学过程中的高效跟进。
浅谈小学语文作业设计与评价改革
浅谈小学语文作业设计与评价改革小学语文作业设计与评价改革一、作业是学生学习的一种有效方式，在教师教育教学中是一个不可或缺的环节。
语文作业作为学生提高语文能力，提高核心素养的重要手段，在语文教育中占有非常重要的地位。
因此，小学语文作业在教学中发挥着非常重要的作用，其设计和评价系统也愈加严谨和科学。
文章通过对小学语文作业设计和评价改革的探讨，来提高小学语文教育的水平。
二、小学语文作业的设计与实践1. 作业的设计原则在设计作业时，首先需要确定作业的性质和目的。
小学语文作业一般包括预习、复习、阅读、写作、口语等方面，应根据学生的年龄、学力和兴趣爱好等多方面因素进行合理分配。
如在小学低年级，应该设计一些形式新颖、有趣、容易理解的作业，以激发学生兴趣，提高学生的自主学习能力。
其次，需要设计不同层次和侧重点的作业。
比如，对于低年级的学生，可以做一些听、看、画和简单的阅读题，并适当拓展科普知识。
而对于高年级的学生，应该注重文字表达和批判思维能力的培养。
另外，还需要注重作业的启发性、探究性和实践性。
作业不仅要具备强的启发性，在知识点上的深入探究也是必须的。
同时，还应该有一定的实践性，使学生的语文知识不仅停留在书本上，更能够应用到实际生活中。
2. 作业实践中的问题虽然小学语文的教育领域已经广泛地关注到作业的设计和评价，但在实际的应用中仍存在着较大的问题。
首先，一些教师仍然采用长度和难度不合理的作业，过多的作业会让学生产生疲劳和厌倦感，从而削弱其完成作业的积极性。
其次，有些老师过于讲究技巧性，而忽略了作业的思想性和针对性。
这样的设计容易使学生顺着作业的流程来完成，而没有更多的思考和探究。
最后，一些老师认为设定作业就是教育，过度关注作业的规定数目和内容，而忽略作业的真正目的，此种处理方式会使学生的压力过大，同时儿童的天性也会被压抑。
三、小学语文作业的评价改革随着教育教学方法的不断创新，许多小学语文教师认识到作业设计和评价的重要性。
小学语文论文：浅谈小学语文作业设计与评价
小学语文论文：浅谈小学语文作业设计与评价小学语文论文：浅谈小学语文作业设计与评价一、引言在小学语文教学中，作业设计与评价是不可或缺的环节。
良好的作业设计与评价不仅可以帮助学生巩固课堂知识，提高语文能力，还可以激发他们的学习兴趣，培养自主学习习惯。
本文将探讨小学语文作业设计与评价的现状、存在的问题以及相应的改进措施，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
二、背景小学语文作业是学生学习过程中不可或缺的一部分，其设计需要充分考虑学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好等因素。
当前，我国小学语文作业设计存在诸多问题，如机械性重复、缺乏趣味性、忽视个体差异等。
与此同时，作业评价方式也较为单一，往往只注重结果而忽视过程，缺乏激励性评价。
三、分析1、作业设计方面存在的问题：（1）机械性重复：目前，部分小学语文作业仍存在过多的机械性重复，如反复抄写、背诵等，这种做法不仅浪费时间，还可能使学生产生厌学情绪。
（2）缺乏趣味性：很多语文作业脱离了学生的生活实际和兴趣爱好，使得学生对作业缺乏兴趣，影响了学习积极性。
（3）忽视个体差异：当前语文作业设计往往忽视学生的个体差异，难以满足不同层次学生的学习需求。
2、作业评价方面存在的问题：（1）过于注重结果：传统的语文作业评价方式往往只关注作业的完成结果，而忽视了学生的努力和进步。
（2）缺乏激励性评价：现有的作业评价方式缺乏激励性，难以调动学生的学习热情和内在动力。
四、改进措施1、作业设计方面：（1）减少机械性重复：适当减少机械性重复的作业，增加具有挑战性和趣味性的作业，如阅读、写作、口语表达等。
（2）增加趣味性：结合学生的兴趣爱好和生活实际，设计具有趣味性的语文作业，如角色扮演、动画制作等。
（3）关注个体差异：针对不同层次的学生设计不同难度的作业，以满足他们的学习需求，促进个性化发展。
2、作业评价方面：（1）注重过程评价：在评价作业时，不仅要关注结果，还要重视学生的思考过程和学习进步。
小学语文作业的设计与评价
小学语文作业的设计与评价1.引言本文旨在探讨小学语文作业的设计与评价方法。
小学语文作业在帮助学生巩固知识、培养研究惯和提升阅读能力方面起着重要作用。
因此，为了有效地设计和评价小学语文作业，我们需要遵循以下几个原则。
2.设计原则2.1 目标明确语文作业的设计应明确指定学生需要完成的任务和达到的目标。
作业应与课堂教学内容相呼应，能够帮助学生巩固并扩展所学知识。
2.2 任务合理语文作业的任务要合理，既能够锻炼学生的思维能力，又不过于繁琐。
任务可以包括阅读、写作、语法练等，从而全面提升学生的语文素养。
2.3 个性化设计针对不同学生的特点和水平，作业可以适当地加入个性化设计。
例如，对于优秀生可以设置一些拓展性的题目，对于研究困难的学生可以提供一些更简单的练。
3.评价原则3.1 综合评价语文作业的评价应全面考察学生的阅读、写作和语言运用能力。
可以采用综合评价的方式，包括对作业内容的准确度、语法运用的正确性和写作表达的流畅度等方面进行评价。
3.2 鼓励性反馈在评价过程中，应注重给予学生鼓励和积极的反馈。
可以针对学生的优点和进步之处给予肯定，帮助他们建立自信心和研究动力。
3.3 提供指导对于学生在作业中存在的错误或不足之处，评价应提供具体的指导和建议。
可以通过批注、评语等方式指导学生，帮助他们发现问题并进行改进。
4.总结通过合理设计和有效评价，小学语文作业能够发挥应有的教育功能。
在设计过程中，我们需要明确目标、合理安排任务和个性化设计。
在评价过程中，我们需要综合考察、鼓励学生并提供指导。
只有这样，才能使小学语文作业真正成为学生学习的有益工具。
浅谈小学低年级语文课外作业设计与评价
浅谈小学低年级语文课外作业设计与评价摘要：课外作业是课内教学的继续和延伸，有利于学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、发展能力，是提高教学效率的重要途径。
我们如何在学生的作业领域落实新课标精神，渗透新课程理念，这已经成为一个相当现实、急需研究的课题摆在我们面前。
关键词：自主开放整合在小学阶段，鉴于当前我国中小学生负担过重主要表现为"书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多"的情况，国家教育部明确规定"小学一、二年级不留作业"。
我们认为，所谓的"小学一、二年级不留作业"，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业。
问题的关键在于，作业形式要多样化，要积极探索新的作业形式。
课外作业是课内教学的继续和延伸，有利于学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、发展能力，是提高教学效率的重要途径。
我们如何在学生的作业领域落实新课标精神，渗透新课程理念，这已经成为一个相当现实、急需研究的课题摆在我们面前。
一、现状透视1、农村小学低年级语文课外作业设计与评价中存在的问题如何使课外作业的布置充分体现新课改的精神，是摆在我们教师面前的新课题。
本人对我校低年级100名学生进行了问卷调查。
结果我们看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪的现状；也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。
基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。
然而，如何以新课程标准为依据，设计新型作业形式，利用语文课外作业来发展学生个性、关注学生成长仍然是广大教师备受关注并急需解决的问题。
除此之外，我们还对学生语文课外作业合作、兴趣、时间等方面作了统计，对教师的评价方式做了了解。
通过调查我们发现小学生语文课外作业在“质”的方面问题较多。
主要表现为：（1）现成内容多，实际编写少。
课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了小学生语文课外作业的主要内容。
小学低年级语文作业设计的有效性
小学低年级语文作业设计的有效性1. 引言1.1 小学低年级语文作业设计的有效性小学低年级语文作业设计的有效性对于学生的学习和发展起着至关重要的作用。
在小学低年级阶段，语文作业设计应该注重培养学生的语文基础能力和习惯，激发他们学习语文的兴趣和自信心。
通过设计科学合理的语文作业，可以帮助学生巩固课堂所学知识，提高语文运用能力，培养正确的学习方法和态度。
有效的小学低年级语文作业设计应该具有以下几个方面的特点：一是目的明确，明确作业设计的目标是什么，如提高学生的阅读理解能力、写作能力等；二是符合学生的认知规律和发展特点，根据学生年龄和认知水平设计合适的题材和形式；三是具有针对性和可操作性，能够帮助学生解决实际学习问题，引导他们有效地完成作业；四是注重与课堂教学的衔接，作业内容和形式应该与课堂教学相互呼应，形成有机的整体。
通过不断完善和优化小学低年级语文作业设计，可以有效提升学生的语文素养，促进其全面发展。
在设计语文作业时需要充分考虑学生的需求和特点，结合教学实践经验，不断改进和创新，使作业设计更加科学合理，更有利于学生的学习与成长。
.2. 正文2.1 小学低年级语文作业设计的目的和意义小学低年级语文作业设计的目的和意义在于促进学生语文能力的全面发展，培养学生对语言文字的兴趣与热爱，提高学生的学习积极性与主动性。
通过设计合理的语文作业，可以帮助学生巩固所学知识，提高语文表达能力，培养学生的观察、思考、分析、判断和归纳能力，促进学生的阅读理解和写作能力的提升。
小学低年级语文作业设计还有助于培养学生的学习方法和学习态度，引导学生形成正确的学习习惯和良好的学习品质，培养学生的自主学习能力和团队合作精神，促进学生的全面发展。
通过精心设计的语文作业，可以让学生在实践中学习，提高学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在小学低年级语文作业设计中，可以结合生活实际、贴近学生生活，使学生更易接受和理解，激发学生的学习兴趣和潜能。
小学语文论文：浅谈小学语文作业设计与评价
小学语文论文：浅谈小学语文作业设计与评价一、引言在我国基础教育改革的大背景下，小学语文教学愈发注重培养学生的综合素质和创新能力。
作业作为教学的重要组成部分，其设计与评价方式对学生学习效果产生直接影响。
本文旨在探讨如何优化小学语文作业设计与评价，以提高学生的学习兴趣和语文素养。
二、小学语文作业设计原则1. 科学性原则：作业设计应符合小学生的认知规律，难度适中，能引导学生巩固所学知识，提高语文能力。
2. 趣味性原则：作业内容应贴近学生生活，富有趣味性，激发学生的学习兴趣。
3. 多样性原则：作业形式应多样化，包括书面作业、口头作业、实践作业等，以满足不同学生的学习需求。
4. 创新性原则：鼓励学生在作业中发挥想象，勇于创新，培养其独立思考和解决问题的能力。
三、小学语文作业设计策略1. 分层设计：针对不同学生的学习水平，设计不同难度的作业，使每个学生都能在作业中找到适合自己的挑战。
2. 主题式设计：以课文主题为线索，设计一系列相关作业，帮助学生深入理解课文内容。
3. 情境式设计：创设生活情境，让学生在实际语境中运用所学知识，提高语文实践能力。
4. 合作式设计：鼓励学生合作完成作业，培养其团队协作能力和沟通能力。
四、小学语文作业评价策略1. 过程性评价：关注学生在完成作业过程中的表现，如态度、方法、合作精神等，及时给予反馈。
2. 多元化评价：采用自评、互评、师评等多种评价方式，全面评价学生的作业质量。
3. 正面激励：注重发现学生的优点，给予表扬和鼓励，提高学生的自信心。
4. 发展性评价：关注学生的发展潜力，提出具有针对性的改进建议，促进学生的持续发展。
五、结论小学语文作业设计与评价改革是基础教育改革的重要内容。
教师应遵循作业设计原则，创新设计策略，同时注重作业评价的多元化和正面激励，以提高学生的语文素养和综合素质。
通过优化作业设计与评价，有助于激发学生的学习兴趣，促进其全面发展。
五、作业设计案例分析1. 分层设计：针对不同学生，设计如下作业：- 基础层：抄写课文中的优美句子，巩固生字词。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学低年级语文作业的有效设计和评价初探
白丽霞
家庭作业是课内教学的继续和延伸，有利于学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、发展能力，是提高教学效率的重要途径。
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上。
认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。
国家教育部明确规定“小学一、二年级不留作业，小学其他年级书面家庭作业控制在60分钟以内。
”那么，是不是低年级就不需要布置作业了呢？我认为所谓的“小学一、二年级不留作业”，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业。
问题的关键在于，作业形式的有效性。
特别对于刚入学的孩子来说，他们的年龄小，主动性不强，自理能力差，识字量有限，甚至连作业都记不完整，如何提高他们学习的兴趣，使他们学会主动学习，已经成为一个相当现实、急需研究的课题摆在我们面前。
一、现状透视——树立有效作业观
如何使课外作业的布置充分体现新课改的精神，真正做到高效减负呢？本人对我校低年级语文教师进行了问卷调查。
结果我看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业的现状苦恼不堪；也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。
请看下面一组数据：
教师采取的作业形式的调查
从以上数据中我们发现：目前老师们虽然有意识地优化作业形式，但是传统的作业形式仍然比较常用，低年级孩子书写速度慢，往往要家长监督甚至依赖家长才能完成，效率不高。
“识字、写字”是年级语文教学的重点。
新课标在第一学段（1—2年级）明确提出要“多认少写”。
显然这样的作业不能很好地体现新课标的精神。
要提高作业的
有效性，教师必须要树立有效作业观。
所谓有效作业观，就是教师从学生发展的需要出发，具体分析学生的学习情况，承认差异，尊重差异，让不同的人在学习上得到不同的发展。
在作业设计和评价中，以各种有效的形式，将学过的知识应用于社会生活，真正培养学生善于观察和思考的能力，发展学生的个性，训练学生的思维，从而提高学生的语文素养。
二、优化设计——激发学习兴趣
作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“再创造”上下功夫。
作业不应只是单一、枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。
心理学研究证明，兴趣是学生最好的老师，是学生主动学习，主动获取知识的良师益友。
因此，教师在设计作业时，应从低年级学生年龄特点出发，将作业内容设计得丰富新颖、形式多样，来激发学生学习的兴趣。
(一) 寓学于玩乐，设计趣味性作业
喜欢玩乐是儿童的天性，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的在玩中学的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。
如：在识字教学中，我会带领孩子们到“识字王国”去交朋友，然后将你认识的朋友介绍给大家，帮它制作名片。
课后让孩子们和爸爸妈妈、小伙伴们一起玩“打字牌说组词”的游戏，在游戏中轻松愉快地巩固识字。
周末鼓励孩子与家长进行亲子阅读，在阅读中将自己认识的生字也制作成字卡。
到了期中和期末的时候，我会在班上进行“字词大王”和“写字特长生”评选活动，看看哪个学生“打字牌”最厉害，认识的字最多，就评为“字词大王”，哪个同学制作的字卡书写最漂亮规范，就评为“写字特长生”。
经过这样的游戏和评比，抓住孩子的心理，很好地激发了低年级学生的兴趣和求知欲，收到了不错的效果。
(二) 寓学于生活，设计实践性作业
学以致用，是教学追求的目标。
常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做的印象深。
学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。
根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。
比如在学完《乌鸦喝水》后，我们可以让学生展开想象：如果你是小乌鸦，你还有什么办法喝到水呢？孩子们兴趣大增，积极地在生活中做实验，他们编出的故事充满童稚，想象出人所料，令人惊喜。
创造性的语文实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。
(三) 寓学于探究，设计探索性作业
探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。
教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿
1、让家长评价，激发孩子的学习动力
很多活动都是孩子和家长一起设计完成的，那么，家长就应该是第一个评价人。
家长给孩子独创的作业写上自己的感受，对孩子的学习习惯和学习态度是一个最直接的把握。
2、让学生自评，提供展示自我的舞台
学生在完成作业后或单元考试后我们可以要求学生，用简要的几句话作分析小结自己的作业，写在作业下面或试卷的角上。
对于学生自评，给予充分的鼓励，引导学生要有敢想、敢说的勇气，敢于陈述自己的优点和不足，为学生个性提供展示才华的舞台。
3、让同伴评价，培养孩子之间的合作精神
很多作业是同伴互助完成的，那么对各自分工的完成情况，完成的质量等方面，同伴互助式的评价是一种互相鼓励，更是一种互相学习的过程。
相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，小学生应从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。
通过同伴作业互评，同学之间的平等意识增强了，同学之间的合作意识和合作能力提高了，教学过程也更完善了。
4、让老师评价，调动孩子学习的主动性
孩子花了心血完成的作业，需要获得鼓励和赞赏，而最想获得赞许的对象应该是教师。
卡通画是低年级孩子最喜爱的，在孩子们的作业中，我经常会给他们画上一颗星星、一个大苹果、一朵小红花……每一次所画的图案都有所变化，积累起来达到一定数量可以获得一张“表扬信”。
所以孩子们更充满了期待，希望多得星星、贴纸、表扬信……当然，孩子的作业中由于粗心出现了错误，我会画一个哭脸宝宝，流下伤心的泪水，孩子们看了这个小哭脸，不用多说自然心里就有了一丝悔意和害羞，下一次无论如何也会努力换回一个笑脸回家。
很好地调动了学生学习的主动性。
5、让学校评价，促进孩子创造性的发展
教师有意识地将孩子作业的成果进行推广，平行班级之间的作业分享，不同年级之间的互相学习，以及开展全校性自由作业的展评，对孩子创造性的作业无疑是有很大的促进作用。
（二）变即时评价为延时评价，让学生体验成功
小学低年级的孩子都很敏感，自尊心很强，每个人都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。
如果不注意批评的方式方法，往往会产生事倍功半。
出现这样的一幕：一些“学困生”经常由于书写马虎而要重写，而且对于错题经常不及时纠错。
在各方面的压力下，产生畏难情绪，懒于动笔，甚至自暴自弃。
在教学实践活动中，不可能每个孩子都能按质按量完成任务，这时教师在批改作业中不要急于告诉孩子正确答案，也不要凶巴巴地打上一个“Χ”。
每次看见孩子的作业中出现了错误，我总是在错误下面划个横线或是打个问号，然后等待孩子订
正之后，再把完整的“√”补上。
有时在作业上，我写上“老师相信，你能行！”“再想一想？”“别灰心，再来一次好吗？”等评语，延迟判断，提供给孩子“再表现的机会”。
这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的好习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。
总之，全面提高学生的语文素养，是语文教学的出发点和归宿。
小学低年级语文作业设计和评价的创新应立足于真正变被动接受为主动实践，变机械抄写背为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，让我们的学生切实提高学习的效率，全面和谐地发展。
- 5 -。