应用型人才培养模式探究-part1
应用型人才培养模式新探
应用型人才培养模式新探一、创新应用型人才概述当代的创新人才是指既能立足于当前又能够面向未来的人才，以创新精神、创新意识和创新能力为中心进行个性的发展，同时还要具有积极地人生价值观，并且在专业方向上有较强的理论知识和实践能力。
，新精神的创造型人才，也就是具有创新意识、创新思维和创新能力的人才。
创新人才培养至少应包括创新人才的培养模式和人才成长环境两大部分。
创新人才培养模式是创新人才培养的核心，是在一定的教学组织管理下实施的；创新人才成长环境是创新人才成长的保证。
应用型人才是根据实际生产的需要而提出的，在能力培养中特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，更加重视实践性教学环节。
社会对应用型人才有着广泛的需求，在现在信息化的时代，社会对这种人才的需求更大，应该是普通高等教育必须重视的人才培养模式。
创新应用型人才是将创新与应用相结合的一种人才培养方式，在人才培养方案中，既要考虑到创新人才的培养，同时也要兼顾应用人才的培养。
二、光电子专业方向人才培养模式（一）光电子专业人才培养模式现状光电子是目前高新技术比较前沿的方向，具有非常大的市场前景，是国际上新兴的、竞相发展的产业。
很多学校都开设了这个专业，当然作为新兴的专业，高效的很多设施都没有办法在短时间内建设起来，像实验室的建设、教材的建设都相当缺乏。
我校从2009 年开始招收该专业的学生，电子科学与技术专业的培养方向为光电子，由于是新兴的技术，但是所以在专业的培养方案及人才培养模式上存在一定程度上的不足，如：光电子技术类课程的设置系统性不够强，有些零散；现有课程体系的专业技术基础课程不能满足光电子方向基础知识的要求，专业课程不能满足光电子技术方向上整体课程设置的要求，并且部分光电子类专业课程之间的知识点存在着重复或衔接不够等现象；对于专业方向的理论课程与相应的实践教学环节联系不够紧密，另外学生的实践动手能力、创新能力以及创新意识等方面的培养都需要进一步的加强。
应用型人才实践教学培养模式的研究与探索
应用型人才实践教学培养模式的研究与探索【摘要】本文通过对应用型人才实践教学培养模式的研究与探索，从背景介绍、研究目的和意义等方面展开论述。
在分析了应用型人才培养模式的概述，实践教学在其中的重要作用，国内外不同应用型人才培养模式的比较分析，实施策略以及效果评价。
结论部分强调了实践教学对应用型人才培养的重要性，并提出了启示和建议，同时指出了未来研究的方向。
通过本文的研究，可以更好地促进应用型人才培养模式的发展和完善，为高等教育教学提供有益的参考和借鉴。
【关键词】关键词：应用型人才、实践教学、培养模式、教育研究、比较分析、实施策略、效果评价、重要性、启示、建议、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，应用型人才的需求越来越大。
传统的教育模式已经不能完全满足社会对高素质应用型人才的需求，如何培养适应社会发展需要的应用型人才成为了当前教育领域的重要课题。
当前，许多高校和教育机构都意识到了应用型人才培养的重要性，并开始积极探索有效的应用型人才实践教学培养模式。
实践教学在应用型人才培养中具有重要作用，可以有效地提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，使他们更好地适应社会的需求。
在国内外，各高校和教育机构针对应用型人才培养模式进行了大量研究和实践，积累了丰富的经验和成果。
通过比较分析国内外应用型人才培养模式，可以发现不同文化背景下的教育模式特点，为我国应用型人才培养提供借鉴和启示。
深入研究和探索应用型人才实践教学培养模式，对于促进高校人才培养质量的提高，推动社会发展和经济建设具有重要的意义和价值。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨应用型人才实践教学培养模式的有效性和可行性，进一步优化教学方法和策略，提高学生的实际能力和应用能力。
通过研究国内外不同的应用型人才培养模式，比较其特点和效果，找出优势和不足之处，为我国高等教育教学改革提供借鉴和参考。
通过分析实践教学在应用型人才培养中的作用，探讨实施策略和效果评价方法，为高校教师和教育管理部门提供可操作性的建议和指导。
围绕应用型人才培养教学模式改革的探索与研究
围绕应用型人才培养教学模式改革的探索与研究随着社会的发展和经济的进步，对高等教育的要求也越来越高。
传统的应试教育模式已不能满足社会的需求，应用型人才的培养成为高等教育的重点。
针对这一现状，许多高校纷纷进行了教学模式改革，致力于探索更符合社会需求、更能培养应用型人才的教学模式。
本文旨在对围绕应用型人才培养教学模式改革进行探索与研究，以期为高校教学改革提供一些借鉴和参考。
一、应用型人才培养的特点应用型人才培养是指通过教育培养学生具有一定的实践能力和创新能力，能够适应社会需求的专门人才。
其特点主要表现在以下几个方面：1. 实践能力强。
应用型人才培养强调理论与实践相结合，注重学生的实际动手能力和解决实际问题的能力。
2. 创新意识强。
应用型人才培养要求学生具有一定的创新能力，能够在工作中不断进行技术创新和管理创新。
3. 适应社会需求。
应用型人才培养要求学生具有较强的社会适应能力，可以胜任社会各种工作。
4. 团队协作能力。
应用型人才培养要求学生具有较强的团队协作能力，能够适应团队合作的环境。
二、教学模式改革的重要性传统的应试教育模式虽然可以培养出一大批的理论型人才，但在实际工作中缺乏实践经验和动手能力，无法胜任应用型人才所需的各种工作。
教学模式改革显得尤为迫切和重要。
1. 与社会需求相结合。
教学模式改革可以更好地将教育与社会需求相结合，培养出更符合社会需要的应用型人才。
2. 提升学生的综合能力。
教学模式改革可以促进学生的综合能力的提升，培养学生的实践能力和创新能力。
3. 提高教学质量。
教学模式改革可以促进教学质量的提高，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
4. 探索教学方法。
教学模式改革可以探索新的教学方法，尝试不同的教学手段，为学生提供更多元化的学习途径。
1. 课程设置的调整在应用型人才培养中，课程设置的调整是至关重要的。
传统的教学模式注重理论知识的灌输，而应用型人才需要更多的实践经验和技能培养。
需要对课程设置进行调整，增加实践性强的课程和项目课程，引导学生运用所学知识解决实际问题。
创新人才培养思路探索应用型人才培养模式
创新人才培养思路探索应用型人才培养模式在当今竞争激烈的时代，创新人才的培养成为了推动社会进步和经济发展的关键。
应用型人才作为能够将理论知识与实际应用紧密结合的重要力量，其培养模式的探索具有极其重要的意义。
应用型人才，顾名思义，是指那些能够熟练运用所学知识和技能，解决实际工作中各种问题的人才。
他们不仅具备扎实的专业基础，更拥有较强的实践能力和创新精神。
随着科技的飞速发展和社会分工的日益精细化，对于应用型人才的需求呈现出持续增长的态势。
过去，传统的人才培养模式往往侧重于理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。
学生在课堂上接受了大量的书本知识，但在面对实际问题时却显得束手无策。
这种模式培养出来的人才，难以迅速适应社会的需求，导致了人才与市场的脱节。
因此，创新人才培养思路，探索更加有效的应用型人才培养模式，已经成为当务之急。
要实现应用型人才的有效培养，首先需要明确培养目标。
培养目标应当紧密结合社会需求和行业发展趋势，以培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的应用型人才为导向。
例如，在工程领域，培养目标可以设定为培养能够独立完成工程项目设计、施工和管理的专业人才；在医学领域，培养能够熟练进行临床诊疗和疾病预防的医学人才。
课程体系的设置是应用型人才培养的核心环节。
课程体系应当打破传统的学科界限，实现跨学科的融合。
一方面，要加强基础课程的教学，确保学生具备扎实的理论基础；另一方面，要增加实践课程的比重，让学生在实践中巩固和深化理论知识。
例如，可以开设实验课程、实习课程、课程设计等实践环节，让学生在亲自动手操作的过程中提高解决实际问题的能力。
同时，还应当引入企业的实际项目，让学生在真实的工作环境中锻炼自己。
教学方法的创新也是至关重要的。
传统的“满堂灌”式教学方法已经无法满足应用型人才培养的需求。
应当采用多样化的教学方法，如案例教学法、项目驱动教学法、小组讨论教学法等。
案例教学法通过实际案例的分析，让学生了解问题的解决思路和方法；项目驱动教学法以具体的项目为载体，让学生在完成项目的过程中掌握知识和技能；小组讨论教学法则培养了学生的团队协作能力和沟通能力。
应用型人才培养的探索与研究
应用型人才培养的探索与研究1. 引言1.1 背景介绍应用型人才培养是当前高等教育领域的热点话题之一。
随着社会经济的快速发展和技术的不断更新，人才培养模式也需要不断创新和完善。
传统的应试教育已经无法满足社会对人才的需求，越来越多的人开始意识到培养应用型人才的重要性。
背景介绍中，我们可以看到，传统的人才培养模式主要注重学生的理论知识和考试成绩，而忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。
这种教育模式导致了很多学生在毕业后面临就业困难，因为他们缺乏实际操作能力和解决问题的能力。
为了应对这一挑战，许多高校开始探索新的应用型人才培养模式，注重实践能力和创新能力的培养，以适应社会对人才的需求。
随着应用型人才培养模式的不断探索和研究，人们对于其研究意义也越来越深入地认识到，这不仅是为了培养更合格的人才，更是为了推动高等教育的改革和发展，促进国家经济和社会的可持续发展。
研究应用型人才培养模式具有重要的理论和实践意义。
1.2 问题阐述应用型人才培养是当前高等教育中备受关注的一个重要课题。
随着社会对人才需求的不断变化和升级，传统的理论型教育已经不能完全适应现代社会的发展要求。
如何培养具备实践能力和创新能力的应用型人才成为当前教育改革的重点之一。
在这一背景下，针对应用型人才培养中存在的问题成为研究的重点之一。
问题主要包括：教育模式滞后，不能与产业需求相匹配；课程设置与实践结合度不够，学生缺乏实际操作能力；导师制度不够健全，学生缺乏专业指导和实践指导；学生实习就业情况不乐观，应用型人才培养的成效有待提高。
针对这些问题，如何有效地解决和改进，是当前应用型人才培养亟需思考和探讨的问题。
本文将针对以上问题展开深入分析和研究，探讨应用型人才培养模式、实践案例分析、课程设置与实践结合、导师制度建设以及学生实习就业情况等方面，旨在为推动应用型人才培养的不断完善和提升提供理论和实践参考。
1.3 研究意义应用型人才培养的研究意义在于帮助促进教育教学改革，提高人才培养质量，促进产业发展和社会进步。
基于应用型人才培养的研究性教学模式的探索与实践
谢谢观看
管理机制建设
管理机制建设
要保证应用型人才培养的质量，高校需建立一套高效的管理机制。首先，高 校应完善教学管理制度，制定严格的教学质量评估标准，确保课程教学质量和实 践教学水平的提高。其次，高校应建立产学研合作机制，推动学校与企业和机构 之间的深度合作，为学生提供更多的实践机会和资源。此外，高校还应建立学生 综合素质评价体系，全面评价学生的知识、能力和素质，为培养具有实践能力和 创新精神的高素质人才提供有力支持。
课程体系建设
课程体系建设
针对应用型人才的培养目标，高校应建立以实践为主导的课程体系。具体而 言，高校需结合行业需求和学校特色，制定符合应用型人才需求的课程设置和教 学计划。这包括加强实践教学、引入行业标准、推行双创教育等多方面举措。同 时，高校应积极与企业合作，共同开发实用性强的课程和教材，为学生提供更加 贴近实际的学习资源。
二、研究性教学模式的理论基础
二、研究性教学模式的理论基础
研究性教学模式是一种以学生为中心，以问题解决为驱动，以培养创新能力 和实践能力为目标的教学模式。它强调学生的主动性和创造性，鼓励学生在教师 的引导下自主选择课题、设计研究方案、收集和分析数据，通过团队协作和交流， 培养他们的创新思维和实践能力。
三、研究性教学模式在应用型人才培养中的实践
4、评价机制：研究性教学模式的评价机制应注重过程和结果的综合评价。评 价方式可以包括考试、作品评定、口头报告、自我评价等。这种多元化的评价方 式可以更全面地反映学生的能力水平和学习成果。
四、研究性教学模式的实践效果
四、研究性教学模式的实践效果
通过在应用型人才培养中实施研究性教学模式，我们发现学生在以下几个方 面取得了显著进步：
基于应用型人才培养的研究 性教学模式的探索与实践
应用型人才培养的探索与研究
应用型人才培养的探索与研究随着社会的不断发展，人才的培养越来越受到重视。
特别是在当前经济转型和科技创新的时代背景下，应用型人才的培养显得尤为重要。
应用型人才不仅拥有扎实的专业知识，还能够将所学知识应用于实践中，具有较强的实际操作能力和解决问题的能力。
如何培养更多的应用型人才成为当前教育领域亟待解决的问题。
在这一背景下，进行应用型人才培养的探索与研究就显得尤为重要。
一、现状分析1. 应用型人才的需求随着中国经济结构的不断调整和转型升级，对应用型人才的需求越来越大。
传统的劳动密集型产业逐渐式微，而高新科技产业、现代服务业等对应用型人才的需求日益增加。
这就要求高校和其他教育机构要重视应用型人才培养，使学生能够在毕业后能够胜任各种实际工作岗位。
尽管应用型人才是当前社会急需的人才，但在实际培养过程中仍然存在一些问题。
一些高校过分追求理论知识，忽视了实践能力的培养。
一些学生在校期间缺乏实际动手能力的锻炼，导致毕业后面临实际工作时无法胜任。
一些学生对专业知识的应用能力不够，只停留在书本知识上。
要想解决这些问题，就需要进行应用型人才培养的探索与研究。
二、应用型人才培养的探索1. 融合理论与实践应用型人才培养的关键在于融合理论与实践。
要培养出既懂理论又善于实践的人才，就需要在课程设置、教学方法等方面进行创新。
在课程设置上，可以增加实践性课程，如实验课、实训课等，让学生在实践中学习，提高实际动手能力。
在教学方法上，可以采用案例教学、项目驱动等教学模式，让学生在解决实际问题的过程中得到锻炼，提高解决问题的能力。
2. 校企合作校企合作是培养应用型人才的有效途径。
通过与企业的合作，学校可以更好地了解企业对人才的需求，为学生提供更加贴近实际工作的培训。
学生也可以通过参与企业实际项目，了解企业的运作机制，提前适应职场环境。
建立校企合作的机制，促进校企之间的深度合作，对于提高学生的就业竞争力和应用能力具有积极意义。
3. 强化实践教学实践教学是培养应用型人才的重要环节。
围绕应用型人才培养教学模式改革的探索与研究
围绕应用型人才培养教学模式改革的探索与研究随着社会经济的不断发展和科技的快速进步，人才培养已经成为高校教育的重要课题之一。
在应用型人才培养教学模式改革方面，各大高校都在积极探索和研究，为了更好地适应社会的需求和促进学生的全面发展，不断改进教学方法和课程设置是必不可少的。
本文将围绕应用型人才培养教学模式改革进行深入探索和研究，提出一些新的观点和建议。
我们需要明确应用型人才培养的定义和特点。
应用型人才培养是指根据社会的需求和行业的发展趋势，培养具有实践能力和创新精神的人才。
这种人才不仅要有扎实的专业知识，还要具备解决实际问题的能力和创新意识。
应用型人才培养教学模式的改革需要从培养学生的实践能力和创新思维入手。
在教学方法方面，传统的讲授式教学已经无法满足应用型人才培养的需求，需要引入更多的实践教学和项目实践。
学校可以与企业合作，设置专门的实习基地，让学生在实践中学习和提高。
还可以开设小组项目课程，让学生在团队中合作完成一些实际问题的解决，培养学生的团队合作精神和实际操作能力。
课程设置也需要进行一定的改革。
传统的课程设置往往只注重理论知识的传授，缺乏实际操作的内容。
针对这一问题，可以增加一些实践课程，如实验课、实习课程、社会实践等，让学生在实践中深化对知识的理解和应用。
要培养应用型人才还需要重视学生的创新意识和实践能力。
为此，学校可以在课程设置中增加创新创业相关课程，引导学生进行创新实践。
还可以设置创新创业实验室，为学生提供一个创新实践的平台，引导学生进行创新设计和创业实践，培养学生的创新思维和实践能力。
教师的角色也需要进行一定的调整。
传统的教师角色主要是传授知识，而在应用型人才培养中，教师应该更多地扮演指导者和指导者的角色，引导学生进行自主学习和实践。
教师需要更多地关注学生的实际操作能力和创新思维，鼓励学生积极参与实践和创新活动，帮助学生解决实际问题。
在推进应用型人才培养教学模式改革的过程中，还会遇到一些困难和挑战。
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牛津导师制 反思之作
教育经济学的视角：一个新的视角
介绍这个研究成果，是要回答
我们为什么强调应用型？
学者提出了一个政治经济学的
V/
分析模型，并证明了教育体系
G
中职业教育与普通教育的比例
（V/G）与经济发展水平（以人
均GDP衡量）的关系曾现倒U型
。
GDP
教育经济学的视角：应用型
根据这一研究，在意大利，V/G比例在1861年是1.05，1921年达到3.06 的顶点，1990年又下降到0.71。
根据回归分析，职业教育和普通教育的学生比例（V/G）在人均7310美 元时达到顶点。
我国2012年人均GDP6100美元左右（但贫富差异巨大），因此这种倒U型 理论的政策含义就是在相当长的一段时间，应用型人才培养（职业教育 ）的发展在我国仍然有着巨大的潜力。
教育经济学的视角：创新精神
教育经济学这个视角也是要回答，为什么人才培养目标中要强调创新型 。
知识经济时代，越来越多的研究支持普通教育。 Krueger和Kumar（2002）的研究指出，欧洲和美国在过去几十年的经济表现和其
教育系统中普通教育-职业教育导向密切相关。 相对于美国、欧洲国家的中等和高等教育中，更偏重于特殊技能培养挂钩的职业
教育。这导致欧洲的劳动者在技术迅速变化的背景下，缺乏新技术采纳的能力， 从而最终导致1980年代以来欧洲经济增长落后于美国。
研究/应用分类
数量
比率
1133所
48％
研究型大学 (112所) 普通本科 (1021所)
985工程
39 所 3.44％
211工程 112 所 9.89％
普通本科 708 所 62.49%
独立学院 313 ／287 27.63%
专科数量 专科比率
1228所 52％
大学的定位
应用型本科院校处于高等学校的“中间地带”，前面有老牌 的、强势的研究型大学，中间有708（820＝708＋112）所 普通本科院校及近300所独立学院的同层竞争，后有各类高 职院校整合升级。
Y：学术/理论性人才培养模式 Y：应用/职业性人才培养模式
X.教学与科研
研究型大学
Ⅰ.广博研究大学
教学科研型大学 Ⅲ.综合大学
对应： ISCED97 6、5A
5A、6
Ⅱ特色研究大学 Ⅳ.专业大学
对应： ISCED97
5A、6（B ）
5A
教学型学院
Ⅴ.综合学院
5A
（本科）
教学型学院
Ⅶ.城市学院
5B
(专科）
四1.、1.严3、峻的权就力业本形位势［导1］致创造力丧失
1.2、缺乏特色之我见：金钱至上
私立大学（民办大学与独立学院）特色就是以盈利为目的， 体现形式有2种，一种是现有教学质量下的成本最小化，二是成
本约束下的追求质量最优化。前者大多数是公司派来的人，后者 大多数有有理想的知识分子、老师。 法律的漏洞：学费不算投入，学费已经成为资产，谁是学费转成 资产的代表人？ 独立学院文件：办学结余后的合理回报成为办学前的分钱盛宴。
公立大学缺乏特色的本质是权力 本位，是办学经费来源单一：政 府拨款＋学生学费；公立大学只 能听政府的；
欧美等国公立大学政府也拨款， 但不干涉大学内部办学。包括专 业建设、师资引进、课程改革、 教材编写，招生等。
四1.、1.严1峻、的权就力业本形势位［导1］致个性丧失
➢ 权力本位导致大学独立性丧失 ，大学独立性丧失导致学生独 立人格的丧失。 ➢ 应试教育、标准答案就 是专制主义，结果必然 导致奴性教育。
听听钟声——找找灵魂
国内大学都说，一切为了学生，为了学生 的一切，做到吗？有新意。
1.3.2、缺乏特色之我见：缺乏理念
斯坦福大学“实用教育”理念园区的成功与这种办学理念 有着直接的关系。
芝加哥大学以“研究工作是学校的主要工作”的办学方针 和服务社会的办学理念，对“芝加哥学派”的形成及69 人获得诺贝尔奖有着天然的联系。
非高等的
预科、补习
4A
高中后教育
Ⅵ.专业学院
5A
Ⅷ.职业技术学院 5B
职业毕业生
4B
文化补习
大学的分类：二维设计[2］
5B(职业本科＋高职高专)
应用型大学，综合学 院与专业学院； 多学科与单学科
大学的分类：中国普通本科院校的基本状况
中国大学总数2361（2011年4月30日教育部数据）
本科数量 本科比率
➢ 当前学生精神状态依然是麻木 、冷漠、自私、虚伪、脱离实 际。
四1.、1.严2峻、的权就力业本形势位［导1］致影响力下降
➢ 看改革开放30多年大学生人格的演 变；老三届与新三级；改革开放的力 度与学生个性丧失成反比。
➢ 这部分印证了英国前首相撒切尔夫人 的断言：中国不可能成为一个世界强 国，因为中国没有足以影响世界的思 想体系。
1.3.1、缺乏特色之我见：缺乏理念
不论是政府，还是专家都致力于办学特
色，为什么依然还是千校一面？
拜奥拉大学：God is Lights.
哈佛大学的“吾爱吾师，吾更爱真理”。
耶鲁大学的“教育不是为了求职，而是为 了生活”的教育理念，是该校实施教育目 的多重性和坚持人文主义精神的理论基础 。
拜奥拉大学：God is Lights.
应用型人才培养模式探 究-part1
2020/8/1
目录
应用型本科院校面临的困境
21世纪中国高等教育的狂飙运动
➢ 1999年开始的扩招运动； ➢ 升级与改名潮流：专科升本科
、学院改大学； ➢ 办世界一流、国内一流、地方
一流； ➢ 结果是千校一面、出国潮迭起
、就业困境与大学死气沉沉。
大学的分类：二维设计[1]
由于受传统公办大学办学模式的影响，应用型本科往往定位 过高、定位模糊、定位没有特色、定位忽视根基等问题，集 中表现在人才培养方面定位不准上。
高等教育“高”在哪里？
1. 2. 人格的增长超过学位的增长 3. 高等教育要超越职业教育 4. 5. 知识与素质的增长超过年龄的增长 6. 上本科高于不上本科的发展
一、应用型本科院校存在的问题
➢ 为什么中国应用型大学千校一面。缺乏特 色？
➢ 为什么中国大量学生出国求学？ ➢ 为什么中国应用型大学学生就业堪忧？ ➢ 为什么中国应用型大学缺乏活力？学生普
遍厌学，教师教学缺乏投入。
问题一：千校一面千校一面选择留学就业堪忧
缺乏活力
1、千校一面之我见
1.1、缺乏特色之我见：权力本位