把固体放在水里 教学实录与点评
小学科学教案 教学设计 课堂教学实录——《把固体放在水里》 教学实录与点评
把固体放在水里教学实录与点评师：今天，我给大家带来了一些材料。
是些什么呢？请小组长把盒子取下，同学们认真地、仔细地、安安静静地观察。
[评认真地，仔细地，安安静静地虽是几个简单的词，但这里却蕴含着观察的方法，学习习惯的养成。
三年级的小学生，刚涉及科学，教给学生一定的方法和养成良好的学习习惯将对学生的科学学习终身受益。
]生：有玻璃、蜡烛、布条、泡沫、橡胶塞、辣椒。
师：其他组来汇报不同的。
生：还有橙子、粉笔、橡皮泥。
生：我补充，还有高锰酸钾。
师：观察得真仔细。
师：他们名字各不相同，但都有一个共同的名字叫──生齐：固体。
师：对，对于固体，我们已经认识了，今天如果我们还来研究这些固体，你们准备怎样研究？生1：研究他们的轻重，生2：把他们放到水里。
生3：看他们在水里有什么情况。
生4：研究他们用什么材料做的。
师：问生2，呓！你怎么想到把他们放到水里的？生2：因为我见过许多把物体放到水里的事，而且我还做过呢。
师：你真是个善于观察的好孩子，学习科学就是要这样平时多观察，多发现。
[评这个评价较好，即让学生体验到了成功，又不失时机地教给学生学习的方法。
]师：那咱们今天就按你们说的来研究把固体放到水里，好不好？生：好。
[评科学学习，就是要建立在满足学生发展需要和学生已有的经验基础之上，只有是学生自己需要的他们才会积极主动的投入。
这里让学生想研究办法，并从中选取研究的内容，即是在从学生已有的生活经验出发，又一开始就体现了学生主体地位，有效的把学生引入积极探究之中。
]师：我们就先来猜猜，把他们放到水里会出现一些什么现象，桌子下面有一张表，请小组长把同学们猜测的情况记录到表上。
学生分组观察猜测。
师：猜测的情况怎么样，哪个小组先来说一说。
师：第四组。
师：其它组认真地听，有不同的待会儿来补充。
生：我们组猜测的是橡胶塞会沉，玻璃会沉，大蜡烛会沉，小蜡烛会浮，布条会沉，橡皮泥会沉，泡沫、辣椒会浮。
生：我补充，我们认为粉笔会沉，小蜡烛也是沉，橙子大的沉，一片浮，小的浮。
三年级科学下册把固体放到水里教案苏教版
三年级科学下册“把固体放到水里”教案苏教版教学目标：1. 通过实验观察，让学生了解固体在水中的溶解现象。
2. 培养学生探究科学问题的能力，提高观察和思考能力。
3. 培养学生合作交流的能力，发展团队精神。
教学重点：1. 固体在水中的溶解现象。
2. 实验操作技能的培养。
教学难点：1. 溶解现象的观察和描述。
2. 实验结果的分析和解释。
教学准备：1. 实验材料：固体物质（如盐、糖、面粉等）、水、容器、搅拌棒。
2. 教学工具：PPT、实验记录表。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学的关于水的知识，如水的性质、用途等。
2. 提问：你们知道固体物质和水有什么关系吗？二、探究固体在水中的溶解现象（10分钟）1. 讲解实验步骤和注意事项。
2. 学生分组进行实验，观察固体物质在水中的溶解现象。
3. 学生记录实验结果，包括溶解的速度、溶解的程度等。
1. 学生汇报实验结果，分享观察到的溶解现象。
四、思考与讨论（5分钟）1. 提问：为什么不同的固体物质在水中的溶解现象不同？2. 学生分组讨论，分析影响固体溶解的因素。
3. 学生汇报讨论结果，进行交流分享。
五、小结与拓展（5分钟）2. 提问：你们还能想到其他的固体物质在水中的溶解现象吗？3. 学生展示自己的思考和发现，进行互动交流。
教学反思：本节课通过实验探究，让学生观察和了解了固体在水中的溶解现象，培养了学生的实验操作能力和观察思考能力。
在教学过程中，要注意引导学生积极参与实验，观察细节，并及时记录实验结果。
要引导学生主动思考和分析实验现象，培养学生的科学思维能力。
在拓展环节，要鼓励学生发挥想象，提出自己的观点和发现，激发学生的学习兴趣和创新意识。
六、探索溶解的影响因素（10分钟）1. 讲解溶解的影响因素，如温度、搅拌等。
2. 学生进行实验，观察不同温度下固体物质的溶解现象。
3. 学生记录实验结果，分析温度对溶解的影响。
1. 学生汇报实验结果，分享观察到的溶解现象。
《把固体放到水里》 教学设计
《把固体放到水里》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够通过观察和实验，描述不同固体在水中的沉浮现象。
（2）学生能够了解固体在水中溶解和不溶解的特征。
2、过程与方法目标（1）通过亲手操作实验，培养学生的观察能力、动手能力和分析问题的能力。
（2）让学生学会用比较、归纳的方法总结实验结果。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生对科学探究的兴趣，培养学生认真、细致的科学态度。
（2）培养学生合作学习的意识和团队精神。
二、教学重难点1、教学重点（1）观察不同固体在水中的沉浮和溶解现象。
（2）理解固体的沉浮和溶解与固体和水的性质有关。
2、教学难点（1）解释固体在水中沉浮和溶解的原因。
（2）引导学生设计合理的实验方案来探究固体在水中的现象。
三、教学方法讲授法、实验法、讨论法四、教学准备1、分组实验材料：小石块、木块、塑料块、食盐、沙子、面粉、勺子、搅拌棒、杯子、水。
2、演示实验材料：蜡烛、铁球、乒乓球、水槽、水。
3、多媒体课件。
五、教学过程（一）导入新课1、教师展示一杯水，提问：如果把一些固体放到水里，会发生什么现象呢？2、学生根据生活经验进行猜测和回答。
（二）新课讲授1、认识沉浮现象（1）教师演示实验：将蜡烛、铁球、乒乓球分别放入水中，观察它们的沉浮情况。
（2）学生观察并记录实验现象。
（3）教师引导学生思考：为什么有的物体会沉下去，有的物体会浮起来？（4）学生分组讨论，尝试解释沉浮现象。
（5）教师总结：物体的沉浮与物体的密度有关，密度比水大的物体容易沉下去，密度比水小的物体容易浮起来。
2、探究固体的溶解现象（1）教师介绍实验材料：食盐、沙子、面粉。
（2）学生分组实验：将食盐、沙子、面粉分别放入水中，用搅拌棒搅拌，观察它们在水中的变化。
（3）学生记录实验现象，并在小组内交流。
（4）教师引导学生比较食盐、沙子、面粉在水中的不同表现，总结溶解的概念：像食盐这样，在水中变成极小的微粒，均匀分散在水中的现象叫做溶解。
苏教版科学三年级下册把固体放到水里 (2)教案与反思
2.把固体放到水里路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
屈原《离骚》原创不容易，【关注】店铺，不迷路！【教学目标】1．能够通过一系列的活动探究重量、体积与物体沉浮的关系；能够初步利用控制变量的方法讨论问题。
2．了解物体在水中的沉浮和溶解现象；知道在一定条件下，当体积相同时，重的物体容易沉，轻的物体容易浮；当质量相同时，体积大的容易浮，体积小的容易沉。
3．愿意合作与交流；体验生活中处处有科学。
【教学重点】探究不同物体的重量、体积与物体沉浮的关系。
【教学难点】从体积和重量两个维度思考沉浮问题。
【教学准备】教师材料：课件。
学生材料：水槽、水、各种固体、记录单。
【教学时间】1课时【教学过程设计】一、直接导入，引出话题1．老师今天带来了一些物体，认识它们吗？2．揭题：我们要把这些物体都放入水中，可能会有什么现象呢？（沉浮溶解）二、验证想法，激趣生疑1．同学们预测一下，哪些溶解，会沉哪些会浮？请说说你的理由（轻重、大小？——重量、体积）2．是否真如大家猜测的这样呢？请把它们放入水槽中试一试吧！3．注意：请一个一个放；保持桌面整洁；完成后整理好实验用品4．实验的结果和你们猜测的一样吗？你从中有什么发现？5．小结：同一个物体，无论把它切得多小，多轻，放进水里后沉浮不会改变，因此我们可以说同种物体，它的沉浮与体积、重量无关。
6．这里的苹果和土豆，为什么一个沉一个浮呢？会不会与体积、轻重有关系呢？怎么去研究。
7．老师这里带来了几组材料，借助它们，我们来研究，看看对解决苹果与土豆沉浮的问题有没有帮助！三、探究一定条件下，重量、体积与沉浮的关系活动一：不同物体的重量是否与沉浮有关呢？1．第一组材料：认识它们吗？什么相同，什么不同？（体积相同，重量不同）2．把它们完全浸没在水中后，是沉还是浮呢？我们一起来看一看（侧面投影）3．出现什么现象了？这个现象说明了什么？4．小结：体积相同的物体，重量轻的容易浮起来，重的容易沉下去；活动二：不同物体的体积是否与沉浮有关呢？5．（出示材料）第二组材料老师还没有组装，如果我们要利用这些材料来研究体积对沉浮有没有关系，该怎么选，该怎么做呢？小组讨论。
苏教版科学三年级下册把固体放到水里 (4)教案与反思
2.把固体放到水里人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。
《左传》原创不容易，【关注】店铺，不迷路！【教学目标】1．能够借助水认识固体的性质。
意识到通过物体间的相互作用可以认识物体更多的性质；能够运用语言、文字、图表交流观察结果；能够对实验现象进行预测，并设计合理的实验过程；能够针对实际情况解决具体问题。
2．了解固体在水中的沉浮和溶解现象，意识到固体的沉浮取决于它在水中所占的体积，而不是由它的轻重决定；知道固体与水能混合也能分离，以及在生活中的应用。
3．愿意合作与交流；勇于尝试，愿意通过改变条件获取方法；体验生活中处处科学，体验到科学探究的乐趣。
【教学重点】知道固体在水中有沉浮和溶解现象。
【教学难点】能够区分溶解与混合现象间的差别。
【教学准备】教师材料：课件、蜡烛、红糖、沙子、两个烧杯、溶解了盐的水杯。
学生材料：：水槽、糖纸、橡胶塞、木塞、铁块、土豆、粉笔、硬币、塑料方块。
【教学时间】1课时【教学过程设计】一、导入1．谈话：今天，老师为大家准备了许多材料，请各组快速对照桌上的记录表检查材料是否都有了，检查好后请举手。
生检查（同时教师板贴材料名称）2．谈话：都有了是吧？这些都是日常生活中常见的物体，它们都有自己固定的形状，你们能给它们起一个共同的名称吗？它们都有固定的形状。
（板贴：固体），如果将这些固体放入水里（补充完整课题），根据你的经验，会出现什么现象？生猜测：上浮，下沉。
（相机板贴：沉、浮、溶解、不溶解）3．师：那么，这些固体在水中哪些会沉？哪些会浮？让我们一起来猜一猜，并在表格相应的位置做好记录。
刚才的活动老师发现有些小组的小朋友有点吵的，但是你们知道吗？科学家讨论研究问题的时候，其实是很安静的、细致的，你们现在上的是科学课，所以你们现在都是科学家，希望你们真的能向科学家那样安静、细致，能做到吗？（刚才的活动，大家很有序，很安静，就像科学家那样一样，希望你们接下来继续像科学家那样安静、细致，好吗？）预测好了的小组先坐正，老师就知道你们已经完成了。
苏教版科学三下把固体放到水里教学案例
《把固体放到水里》案例设计【教材依据】九年义务教育小学科学苏教版教材三年级下册第三单元第2课《把固体放到水里》。
【教材简析】本课是继《熟悉固体》一课后继续研究固体的性质，主要通过吧固体放到水里的方式，熟悉固体在水中的沉浮和溶解现象。
至于分离，则是溶解与不溶解后派生出的一个相关问题。
故而，本课有研究，又有拓展。
本课教学内容有三部份：第一部份、经历从预测到验证的探讨进程，熟悉固体在水中的沉浮现象。
意识到固体的沉浮不是尤其轻重决定的。
第二部份、熟悉固体在水中的溶解现象。
第三部份、从溶解与不溶解中派生出的一个相关问题——分离。
结合学生实际，本课重点难点应放在熟悉固体在水中的沉浮现象。
意识到固体的沉浮不是尤其轻重决定的。
【学情分析】把固体放到水里会出现沉浮、溶解现象，对于学生来讲并非陌生，可是学生对其往往会有许多不正确的熟悉，例如：会以为轻的物体会浮、重的物体会沉。
同时学生也会对生活中的沉浮现象产生矛盾和疑惑，例如问道：问什么硬币在水中沉，而金属轮船就会浮？学生对固体在水中可能会出现的现象只是一种表象熟悉，，只是一些零碎、杂乱、单一的片断。
尚未形成比较清楚、科学的熟悉，所以本课超级值得学生研究。
【教学目标】●情感目标：愿意合作与交流；喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题，改善生活。
●知识技术：意识到通过物体间的彼此作用，可以熟悉物体更多的性质。
熟悉固体在水中的沉浮和溶解现象，意识到固体的沉浮不是尤其轻重决定的。
知道把固体从液体中分离出来的方式。
●进程与方式：知道在科学探讨中问题的解决或结论的得出，要以搜集到的事实证据为基础，证据的搜集可以有观察、实验等方式搜集证据。
知道固体在水中有沉浮和溶解现象。
【教学难点】意识到固体的沉浮不是尤其轻重决定的，而是由物体材料、形状所决定的。
【设计思想】把固体放到水里会出现沉浮、溶解现象，对于学生来讲并非陌生，可是学生对其往往会有许多不正确的熟悉，例如：会以为轻的物体会浮、重的物体会沉。
把固体放到水里教案
把固体放到水里教案第一篇：把固体放到水里教案把固体放到水里一、预期学习结果1、意识到通过物体间的相互作用，可以认识物体更多的性质。
2、认识固体在水中的沉浮和溶解现象，意识到固体的沉和浮现象由其轻重决定的。
3、知道把固体从液体中分离出来的方法。
二、教学重点与难点重点：知道固体在水中有沉浮和溶解现象。
难点：能够区分溶解与混合现象间的差别。
三、教学过程一、导入师：上节课我们运用多种感官了解了固体的一些性质，其实固体还有许多性质，今天这节课我们一起把固体放到水里，进一步来研究它的其他性质。
二、沉浮现象：1、课前老师给每个组同学准备了一些固体，哪个组的同学来介绍一下都有哪些固体？请同学们猜测一下，如果把这些固体放到水中，会出现什么现象呢？ S：学生猜测T：对于不能预测沉浮现象的固体，我们同学应该怎么办呢？让我们通过小组讨论，把这些固体填写到表格当中。
看哪个小组能按照老师的要求做。
T：请同学把你们组猜测填写到活动记录里。
比一比看看哪个小组动作最快。
2、怎样做才能知道我们的猜测是否正确呢？我们应该怎样做这个实验？ S：一个一个地放，轻轻的放 T：老师提出几点要求 1注意桌面卫生 2固体轻拿轻放3记录要详细，字迹工整。
T：把固体放到水里，究竟会出现什么现象呢，让我们通过实验来寻找答案吧！4、谁来说说你们小组发现了什么？S：学生汇报（适时表扬会倾听的同学）T：这件事告诉我们，预测和实测有一定的出入，科学研究允许大胆猜测，但科学更注意事实，科学的结论一定要从实验中得出。
5、通过刚才的实验我们知道了，不同的固体放在水里会出现沉浮现象，那同一种固体放在水里会有什么现象呢？老师手里有一个蜡烛和半截蜡烛，如果把它们同时放到水里在，会出现哪些现象呢？T：为什么会浮起来呢？ S：学生汇报T：其实，蜡烛上浮，以及小石块下沉还一艘巨大的轮船会浮在水面，这跟浮力的大小，物体的密度，体积等因素有关，关于密度、体积、浮力这方面的知识，以后我们到初中会继续研究学习。
人教版小学科学 优质教案 教学设计——把固体放在水里教学实录与点评
把固体放在水里教学实录与点评师：今天，我给大家带来了一些材料。
是些什么呢？请小组长把盒子取下，同学们认真地、仔细地、安安静静地观察。
[评认真地，仔细地，安安静静地虽是几个简单的词，但这里却蕴含着观察的方法，学习习惯的养成。
三年级的小学生，刚涉及科学，教给学生一定的方法和养成良好的学习习惯将对学生的科学学习终身受益。
]生：有玻璃、蜡烛、布条、泡沫、橡胶塞、辣椒。
师：其他组来汇报不同的。
生：还有橙子、粉笔、橡皮泥。
生：我补充，还有高锰酸钾。
师：观察得真仔细。
师：他们名字各不相同，但都有一个共同的名字叫──生齐：固体。
师：对，对于固体，我们已经认识了，今天如果我们还来研究这些固体，你们准备怎样研究？生1：研究他们的轻重，生2：把他们放到水里。
生3：看他们在水里有什么情况。
生4：研究他们用什么材料做的。
师：问生2，呓！你怎么想到把他们放到水里的？生2：因为我见过许多把物体放到水里的事，而且我还做过呢。
师：你真是个善于观察的好孩子，学习科学就是要这样平时多观察，多发现。
[评这个评价较好，即让学生体验到了成功，又不失时机地教给学生学习的方法。
]师：那咱们今天就按你们说的来研究把固体放到水里，好不好？生：好。
[评科学学习，就是要建立在满足学生发展需要和学生已有的经验基础之上，只有是学生自己需要的他们才会积极主动的投入。
这里让学生想研究办法，并从中选取研究的内容，即是在从学生已有的生活经验出发，又一开始就体现了学生主体地位，有效的把学生引入积极探究之中。
]师：我们就先来猜猜，把他们放到水里会出现一些什么现象，桌子下面有一张表，请小组长把同学们猜测的情况记录到表上。
学生分组观察猜测。
师：猜测的情况怎么样，哪个小组先来说一说。
师：第四组。
师：其它组认真地听，有不同的待会儿来补充。
生：我们组猜测的是橡胶塞会沉，玻璃会沉，大蜡烛会沉，小蜡烛会浮，布条会沉，橡皮泥会沉，泡沫、辣椒会浮。
生：我补充，我们认为粉笔会沉，小蜡烛也是沉，橙子大的沉，一片浮，小的浮。
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把固体放在水里教学实录与点评
师：今天，我给大家带来了一些材料。
是些什么呢？请小组长把盒子取下，同学们认真地、仔细地、安安静静地观察。
[评认真地，仔细地，安安静静地虽是几个简单的词，但这里却蕴含着观察的方法，学习习惯的养成。
三年级的小学生，刚涉及科学，教给学生一定的方法和养成良好的学习习惯将对学生的科学学习终身受益。
]
生：有玻璃、蜡烛、布条、泡沫、橡胶塞、辣椒。
师：其他组来汇报不同的。
生：还有橙子、粉笔、橡皮泥。
生：我补充，还有高锰酸钾。
师：观察得真仔细。
师：他们名字各不相同，但都有一个共同的名字叫──
生齐：固体。
师：对，对于固体，我们已经认识了，今天如果我们还来研究这些固体，你们准备怎样研究？
生1：研究他们的轻重，
生2：把他们放到水里。
生3：看他们在水里有什么情况。
生4：研究他们用什么材料做的。
师：问生2，呓！你怎么想到把他们放到水里的？
生2：因为我见过许多把物体放到水里的事，而且我还做过呢。
师：你真是个善于观察的好孩子，学习科学就是要这样平时多观察，多发现。
[评这个评价较好，即让学生体验到了成功，又不失时机地教给学生学习的方法。
]
师：那咱们今天就按你们说的来研究把固体放到水里，好不好？
生：好。
[评科学学习，就是要建立在满足学生发展需要和学生已有的经验基础之上，只有是学生自己需要的他们才会积极主动的投入。
这里让学生想研究办法，并从中选取研究的内容，即是在从学生已有的生活经验出发，又一开始就体现了学生主体地位，有效的把学生引入积极探究之中。
]
师：我们就先来猜猜，把他们放到水里会出现一些什么现象，桌子下面有一张表，请小组长把同学们猜测的情况记录到表上。
学生分组观察猜测。
师：猜测的情况怎么样，哪个小组先来说一说。
师：第四组。
师：其它组认真地听，有不同的待会儿来补充。
生：我们组猜测的是橡胶塞会沉，玻璃会沉，大蜡烛会沉，小蜡烛会浮，布条会沉，橡皮泥会沉，泡沫、辣椒会浮。
生：我补充，我们认为粉笔会沉，小蜡烛也是沉，橙子大的沉，一片浮，小的浮。
生：我不同意，我们认为橙子不论是大的、小的、还是一片都是沉。
生：我们也认为蜡烛大小都会沉。
[评挑起矛盾，引起争辩，能更好的激起学生的探究欲望。
]
师：有的认为沉，有的认为浮，这都只是我们的猜测而已，究竟是什么情况，我们怎么办？
生：做实验试一试，就知道了。
师：对，亲自实验，可这么多的材料，怎么做好呢？
生：一样一样地放到水里。
师：你们觉得他的建议怎么样？
生：可以。
师：为什么要一样一样地放，而不一起放呢？
生：因为一起放，材料太多了，不便于观察。
生：看的不准。
师：哦，原来是这样。
做实验时，还要注意些什么呢？
生：要注意仔细观察，做好记录。
生：要注意安全，讲究卫生。
师：同学们想的真周到，我也给大家一个建议，就是高锰酸钾用桌下的烧杯装水后再放，明白吗？同时在实验中，不仅要仔细观察，还要认真思考。
等会看哪组观察的最仔细，发现的最多。
[评实验不仅仅就是动手，而应是多感观的参与，多方位的获取，这里老师的强调十分不要，从后面的交流可以看出。
]
学生分组实验
师：实验做完了吗？请同学们迅速收拾好桌上的材料。
（生收拾材料。
）
[评这里虽花去了一分钟的时间，但对于学生良好学习习惯的养成也是十分重要的，也便于学生更集中精力来进行交流。
]
师，刚才同学们可能记录还没有完成好，这样再用二分钟的时间完成整理一下我们的记录，等会来交流。
[评实验后的整理，即是一个环节过渡的“缓冲区”，又是一个“反思”的过程，这样不仅可以提高汇报研讨的质量，还可以培养学生的语言组织能力。
]
师：大家都有哪些发现，谁先来说说？
生：我们组的情况是，玻璃，大蜡烛，橡胶塞，橙子猜测是沉的，实验也是沉的。
小蜡烛猜测是浮，实际是沉的。
泡沫。
辣椒猜测是浮的，实验也是浮的。
师：我现在问你小蜡烛放到水里是沉还是浮？
生：沉。
师：肯定吗？
生：肯定，因为我门做试验的。
师：开始你能这么肯定吗？
生：不能，因为那是猜的。
生：布块预测是浮的，结果是沉的。
师：你们小组有补充吗?其它组。
生：我补充，布块是沉的，但他们说得不全对，开始放到水里是浮的，过一会儿，布块打湿了，就慢慢的一点点的往下沉。
师：什么原因呢？
生：布块下沉，是因为这是棉布，容易吸水，吸水后就重了些，就下沉了。
师：你就认为下沉是因为？
生：重了。
师：是不是呢？可以接下来再实验。
生：我们组还观察到，粉笔放到水里，开始也是浮的，一会就下沉了，而且里面还冒出气泡来。
师：喔，眼力不错，我还没有发现呢！冒泡说明粉笔里面有什么？
生：有空气。
师：为什么会沉呢？
生：因为开始是空气，空气──
生：我帮他，空气轻，冒气泡，就是里面的空气出来了，水就会进去，水比空气重些，粉笔就变重了，这样就下沉了。
生：我们组还把沉到水里的粉笔和没有放到水里的粉笔比较了，是湿粉笔重一些。
[评粉笔冒气泡下沉，这是预设外的生成，老师给予了细心的呵护和巧妙的引导，让探究向深入发展。
]
生：我们组在实验时不小心把辣椒弄了个口子，结果也是过了一会儿就沉了，我们拿起来一看，里面进了水。
师：哦，一个不小心还有一个意外的发现呢，很奇妙吧。
看来认真地观察，会有很多惊奇的发现。
生：我们观察了高锰酸钾，把它放到水里，一会儿水里就有一条红色的线升起来。
生：（迫不及待地）不是，是紫色的，而且一会儿象飘带在水里飘呀飘，一会儿象喷泉。
生：有时又象云。
师：哎哟，想的多么美丽啊，后来怎么样了？
生：原来的高锰酸钾看不见了。
生：杯子里的水变的有颜色了。
生：一整杯水都变成紫色的了。
师：师什么原因呢？
生：是因为高锰酸钾跑到水里了。
师：跑到哪些地方？
生：跑到水里每一个地方。
因为整杯水都变色了。
师：象这样的现象我们叫什么呢？
生：不是浮也不是沉．
师：这种现象我们叫溶解。
师：生活中还有这样的现象吗？你知道哪些可以在水里溶解。
生：盐可以。
师：可以怎么样？
生：可以在水里溶解。
生：糖可以溶解，我们吃的果饮片、薄荷糖也可以在水里溶解。
生：我们还有补充的，橡皮泥我猜测是沉的，实验是浮的。
生：我们组的是沉的。
生：我们也是浮的。
师：怎么不一样呢？把你们的橡皮泥举起来看看。
师：有什么发现。
生：他们的橡皮泥形状不一样。
师：明白了什么？
生：看来同样的物体，形状不同，在水里的沉浮情况还会不一样呢。
[评从学生汇报的情况看，老师事先的要求，实验后的反思对于探究的深度，交流的质量取到了很好的作用。
]
师：我们今天研究了什么，同学们有哪些收获？
生：我们研究了把固体放到水里，发现有的沉，有的浮，还有溶解。
生：还冒气泡。
认真观察，会有很多的发现。
生：同样的物体，形状不一样，沉浮可能不同。
生：自己做了，就一定知道真正的情况。
[评让学生回顾学习过程，谈学习体会，不仅能梳理科学知识，培养科学态度，而且为学生日后的更好的开展科学探究奠定了基石。
]
师：这么多的收获，真不错。
现在我想请同学们帮个忙，好吗？
生：可以。
师：我的孩子不小心，把一些小谷壳和盐撒到米里面了，你们有办法帮我把他们分出来吗？
[评课已接近尾声了，还提出一个问题来，这里不是画蛇添足，而是让学生很好的把课堂的收获应用于生活实践中，在应用中进一步培养科学素养，同时，科学学习以问题开始，而又以问题结束，体现科学探究的延续性。
]
师：时间有限，相信同学们一定有好办法，下来想一想，还可以试一试，看你的办法行不行，下次再来交流，好吗？下课！
[总评本节课教学材料有结构性，不仅选取学生生活常见的现象明显的材料，而且选取渐变的探究材料以及形状不同的同类材料，以促进学生更集中注意力，认真的观察，获取更多的信息，同时也培养他们耐心，细致的科学品质。
教学中，教学氛围民主化，还学生主体地位。
教师注重教学细节的落实，善于抓住稍纵即逝的信息，引导学生积极参与，有效合作，突破了学生探究中“活动有余，思维不足”的现状。
整节课以学生的发展为基础，教师是真正的参与者、合作者、指导者，凸显了学生在真正地、自主地开展科学探究，体现出了科学探究的真实本色。
]。