心理学2 人的心理发展过程
医学心理学第二章 心理过程
2.动机的功能 激发功能；指向功能 ；维持功能；调节功能 3.动机的分类 生理性动机；社会性动机 4.动机冲突
在日常生活中，常会同时存在两个或两个以上的动机。如果
这些动机同时并存，但不可能同时满足，特别是当这些动机在 性质上又相互排斥时，那么个体就只能选择其中之一，而放弃
其他的动机。这样，动机斗争便产生，并引起心理冲突
间接兴趣
不需要
直接兴趣
（三）注意的品质
1.注意的广度 也称注意的范围，是指同一时间内所能注意 到的事物的数量
2.注意的稳定性 在一定时间内注意保持在某项活动上的特
性，它是衡量注意品质的指标 3.注意的分配 同一时间内对两种或两种以上的刺激进行注 意，或将注意指向不同对象的能力 4.注意的转移 指注意从一个对象转向另一个对象的现象。
感觉对比
联觉
2.知觉的特性
（1）知觉的选择性：指人们能迅速地从背景中选择出知觉对象
（2）知觉的整体性：当事物的部分属性作用于感觉器官时，人们能够 根据过去的知识经验，以事物的整体特征来反映所知觉的对象 （3）知觉的理解性：人在知觉过程中，不是被动地反映知觉的对象， 而是主动地用已有的知识经验对知觉对象作出某种解释，使其具
2）特殊能力是指从事某项专业活动所必须具备的能力 例如，曲调感、节奏感，是从事音乐活动所不可缺
少的能力，就是特殊能力
（2）认知能力、操作能力和社交能力
3.智力
智力是人能顺利地解决某种活动所必须的各种认知能力 的整合，并以抽象思维为核心
4.能力的个体差异
（1）能力的类型差异
（2）能力的水平差异
（3）能力表现早晚的差异
（二）情感的种类
1.道德感
是人们运用一定的道德标准评价自身或他人言行时所产 生的情感体验
心理学的发展历程
心理学的发展历程概述：心理学是一门研究人类思维、感知、行为和情感等心理过程的学科。
它的发展历程可以追溯到古代哲学时期，经历了漫长而丰富多样的发展过程。
本文将探讨心理学的发展历程，从早期哲学思考到现代科学研究，以及心理学在不同时期的重要观点和方法。
古代哲学时期：在古代，人们对心灵和心理过程的研究主要集中在哲学领域。
古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德提出了关于心灵和思维的理论。
柏拉图认为人的思维活动源于灵魂，而亚里士多德则将心灵视为感知和思考的能力。
这些早期的哲学观点为后来的心理学奠定了基础。
心理学的独立发展：心理学作为一门独立的学科，最早可以追溯到19世纪末20世纪初。
德国的威廉·威廉德特和美国的威廉·詹姆斯被认为是心理学的奠基人。
威廉德特在1879年建立了世界上第一个实验心理学实验室，并提出了“心理学是自然科学的一部分”的观点。
詹姆斯则强调了心理学的实用性，并在1890年出版了《心理学原理》一书，成为心理学教育的重要教材。
行为主义的兴起：20世纪初至中期，行为主义成为心理学的主流派别。
行为主义者主张将心理学研究的重点放在可观察的行为上，而忽视内在的心理过程。
以约翰·华生和伊万·巴甫洛夫为代表的行为主义者，通过实验研究和条件反射理论，试图解释和预测人类行为。
行为主义的兴起对心理学的发展产生了深远的影响。
人本主义的崛起：20世纪中叶，人本主义心理学的兴起对心理学的发展产生了重要影响。
人本主义者强调个体的自由意志、人类的主观体验和个体的成长与实现。
卡尔·罗杰斯和亚伯拉罕·马斯洛等人提出了自我实现和人类需求层次理论等重要观点，使心理学的研究重点从行为转向了个体的内心体验。
认知心理学的崛起：20世纪后期，认知心理学成为心理学研究的重要分支。
认知心理学关注人类思维和信息处理的过程，通过实验研究和计算模型等方法，探究人类的思维、记忆和决策等认知能力。
认知心理学的兴起为心理学带来了新的研究领域和方法，推动了心理学的发展。
两性心理学
❖ 刻板印象(stereotype)是指「对社会群体不准 确和简单化的见解,致使旁人依此对其有固定 的看待.」(Jary & Jary,1998,P. 673).按照这 个定义,性别刻板印象(gender stereotype)则 可以理解为对男性和女性的一些独有看法,而 这些看法却可能是错误而过於简单化的
❖ （1）女孩不比男孩更有“社会性” ❖ （2）女孩不比男孩更易受暗示 ❖ （3）两性有同样的自我尊重要求 ❖ （4）女孩的机械学习和简单重复学习并不更好，男孩在抽
象的学习和新内容的学习中也不更强
❖ （5）男孩并非更擅长于分析 ❖ （6）男女在受遗传和环境影响上是一样的 ❖ （7）女孩并不缺少成就动机 ❖ （8）说女孩靠听觉，男孩靠视觉是没有根据的
❖ 注意：睾丸酮、雌激素和孕激素男女都有， 只是量上不同。
（三）性激素与大脑分化
❖ 1.下丘脑 ❖ 内脏、内分泌和情绪活动之间维持平衡的中
枢，进而影响到垂体激素的分泌,并借此调节 其它内分泌腺的活动。 ❖ 男性——持续分泌 ❖ 女性——周期行分泌
❖ 基本内容
❖ 科尔伯格认为儿童的性别认同是认知发展的 结果。需要经历三个阶段：性别认同、性别 分化和亲长认同。
❖ （1）性别认同即儿童将男性和女性进行性别归类，这是性 别角色态度的基础。
❖ （2）性别认同是通过对自己发育初期表现出的身体状况和 判断而形成，此时儿童接受同性行为，排斥异性行为。
❖ （3）这种认知判断虽是2-7岁儿童形成性别认同的结果，但 儿童的性别角色和性别概念往往受环境的某些变化的影响。
❖ 性别刻板印象：作为男人(man),就需要具备 男性化特质(masculinity),例如独立,理性,主动, 有自信等.作为女人(woman),则需要拥有依赖, 感性,被动,柔弱这些女性特质(femininity)
自我发展心理学——马勒的分离个体化阶段
自我发展心理学——马勒的分离个体化阶段经典精神分析关注3岁以后的成长，发展自我心理学更关注0－3岁的心理发展。
发展自我心理学的一个重要的人物、儿科医生、客体心理学的理论家，同时也是一个精神分析师——马勒。
她最突出的贡献是讲清楚了传统精神分析没有太讲清楚的人出生后0—3岁的心理健康的规律和道理。
这个理论让我们知道，我们人是怎么在心理上诞生的，诞生之后是怎么正常健康的发展的。
马勒把人从出生到3岁，也就是36个月共分为四个期，也就是四个过程。
1、0－2个月是自闭期2、2－6月是共生期3、6个月－2岁是个体化分离时期（1）个体化分离时期的第一个亚型：6－10个月－孵化期（2）个体化分离时期的第二个亚型：10-16个月－实践期（3）个体化分离时期的第三个亚型：16-24个月－整合期4、24--36个月后为客体永恒性阶段经典精神分析没有太多的关心3岁前的人的心理发育的规律和特点，佛洛依德曾经说精神分析只去治疗神经症的病人，其他的比神经症结构水平低的人或者是精神病人不是精神分析的工作对象，而现在精神分析客体关系理论，相当一大批精神分析师把经典精神分析关注的方向和目标推到了3岁之前，让我们理解了3岁之前人的心理是怎样发展的，这也为我们如何去健康和正确的为孩子提供一个非常健康的生活环境和心理成长环境是有非常大的指导意义的。
意义一：治疗精神病患者。
意义二：如何去指导哺养和培养一个孩子的原则和方向。
这是精神分析最大的贡献。
1、0－2个月是自闭期第一期是0－2个月这个阶段，马勒叫自闭阶段或自闭期。
因为人一出生到2个月绝大多数时间是睡觉。
这个时期马勒认为，这样的孩子和外界没有任何的交流和交通，用精神分析的行话说，0－2个月的孩子和客体是不建立关系的，是没有交流的。
这个时期，她提出的这个说法实际是违反传统精神分析的。
传统精神分析认为这个时期的孩子不是不能和客体建立关系，是因为他把力比多的能量完全指向自己，这就是经典精神分析所讲的原始自恋，弗洛伊德认为这个时期的孩子他的力比多本质是没有朝外的目的的，是完全指向内部的、指向自己的。
人类心理发展的主要阶段和特征
人类心理发展的主要阶段和特征人类心理发展是一个复杂而多样化的过程，从出生到成年，个体经历了一系列的心理阶段。
这些阶段在认知、情感和社会交往等方面都有独特的特征。
本文将探讨人类心理发展的主要阶段和特征。
1. 婴儿期婴儿期是心理发展的起始阶段，通常从出生到两岁。
在这个阶段，婴儿主要通过感官和运动的发展来认知世界。
他们对外界刺激非常敏感，通过观察和探索来获取新的经验。
此外，婴儿的情感发展也很重要，他们需要与主要照顾者建立安全依恋关系，以满足自身的需求。
2. 幼儿期幼儿期从两岁到六岁左右，这是认知和社会性发展的关键时期。
幼儿开始发展语言能力，能够使用简单的逻辑思维，开始出现自我意识。
他们通过模仿和角色扮演来探索社会角色，并与同伴进行互动。
幼儿期也是道德意识开始形成的时期，他们开始理解和遵守社会规则。
3. 少儿期少儿期从六岁到青春期前期，大约是11岁到14岁。
在这个阶段，孩子们开始发展更高级的思维能力，他们能够进行抽象思考和概念形成。
他们开始独立思考和解决问题，对自己和他人的思维和情感有更深入的理解。
此外，社会关系也变得更加重要，他们开始面临同伴关系和群体身份的认同问题。
4. 青春期青春期是心理发展中最显著的阶段，一般在14岁到18岁之间。
在这个阶段，青少年经历身体和心理上的巨大变化。
他们的认知能力进一步发展，具备更复杂的思维和推理能力。
与此同时，青少年也经历着身份和自我意识的探索，开始独立思考和制定个人目标。
社交关系也变得更加复杂，他们试图找到自己在社会中的角色和关系。
5. 成年期成年期是指从青春期结束到晚年的阶段，通常从18岁开始。
在这个阶段，个体经历社会角色的转换，例如成为职业人、配偶和父母等。
成年期是个体独立自主的时期，他们需要应对各种生活压力和挑战。
此时，个体的认知和情感发展已经相对成熟，但仍继续进行学习和成长。
在总体上，人类心理发展的主要特征是持续性、渐进性和多样性。
每个阶段都有其独特的特征和重要性，而且各个阶段之间相互依赖和相互影响。
心理学导论(黄希庭第二版)第四章-人的毕生发展
第四章人的毕生发展第一节概述人的毕生发展：人从胚胎到死亡这个过程中系统的连续性和变化。
一、先天与后天的关系个体的身心发展是遗传与环境交互作用的结果。
个体与环境的交互作用：1、反应的交互作用：面对环境刺激，不同的个体会以不同的方式来对其作出反应。
2、唤起的交互作用:个体的特征和行为会招致人们对其的不同反应。
3、超前的交互作用：个体主动完成和建构自己所爱好的环境,而这些环境反过来又进一步作用于个体。
二、年龄特征与个别差异的关系年龄特征：人类生理心理发展在各个年龄阶段中大多数个体身上所表现出来的共同特征。
个别差异：不同个体在生理或心理上的发展都会有相当大的差异。
生理学意义上的两种年龄：实足年龄：个体出生之日算起的年龄。
发展年龄：代表身心发展的年龄.两种年龄的关系:两种年龄接近或相等，代表个体发展正常，发展年龄大于实足年龄，代表个体发展较一般人早熟，发展年龄低于实足年龄，表示个体发展较一般人晚熟。
三、毕生发展的研究方法(一）、横断研究：在同一时间内或较短时间内对某一个年龄或某几个年龄层次的个体或个体群组的发展水平进行观测与研究,并加以比较的研究方法。
优点：可以在短时间内大量收集多个年龄阶段研究对象的研究资料，显得较为经济。
不足：多个年龄阶段研究对象会受世代变迁的影响。
(二）、纵向研究：对某一特定个体或某一组特定个体随着其年龄的增长在其发展的不同阶段系统地进行反复观测，从而取得连续性的发展材料。
（三）断代—序列研究：结合横断研究和纵向研究的做法同时对不同年龄组的研究对象进行追踪。
第二节孕期与婴儿期一、出生前的发展胚芽阶段：受精后的两周.胚胎期：第三到八周.胎儿阶段:第九周之后。
二、婴儿期的发展（一）体能发展1、身体和脑的发展出生后的两年内身体发育的速度最快婴儿期神经系统发展最快营养和感觉及认知刺激是影响大脑发育的两个重要因素2、反射和运动技能（二）认知发展认知发展包括个体的感知觉、记忆、思维、想象等的发展.儿童语言的发展可分为下列几个阶段1、简单发音阶段:出生到三个月2、重复连续音节阶段:四到八个月3、不同连续音节阶段:九个月到一岁4、单词句阶段：一岁到一岁半5、一岁三个月到一岁四个月，词成为主要的发音和交际手段，连续音节退居次要地位。
皮亚杰心理发展观
皮亚杰心理发展观皮亚杰心理发展观是心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的一种心理学理论，他认为人类的认知能力是一个漫长的，缓慢的发展过程。
他的心理发展阶段理论是一种普遍受欢迎的心理学理论，已经广泛应用于教育和儿童发展领域。
皮亚杰心理发展观包含四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都需要完成一定的任务，以推动个体进入下一个阶段。
以下是详细的说明：1. 感知运动期（0-2岁）: 这个阶段的主要特征是婴儿通过感官和运动发现世界。
他们开始发展感觉，能够识别声音，触感，味道和视觉。
在这个阶段，婴儿开始探索和改变他们周围物体的位置和特性。
他们还学会了区分自己和环境中的物体。
这个阶段的关键任务是发展对象的恒常性，即了解即使在物体位置和外表发生变化时，物体的本质仍然没有改变。
2. 前运算期（2-7岁）: 在这个阶段，儿童开始建立他们的语言和思维能力。
他们开始使用不同的符号和语言进行沟通。
同时，他们也开始发展对逻辑概念的理解。
在这个阶段，儿童经常会犯一些逻辑性错误，例如认为瓶子中的水比两个杯子的水多。
这个阶段的主要任务是发展操作的内在化，即理解事物之间的因果关系和逻辑性。
3. 具体运算期（7-12岁）：在这个阶段，儿童更加理解逻辑规则和抽象概念。
他们开始能够进行类比和推理，能够根据观察和经验做出多步的推论。
在这个阶段的关键任务是推理或抽象的发展，这是进一步发展正式操作思维所必需的。
总体来说，皮亚杰心理发展理论强调儿童认知和思维的发展是一个复杂和连续的过程。
每个阶段都需要完成一定的任务，以推进个体进入下一个阶段。
这个理论对于儿童认知和学习的研究非常重要，并对教育工作者，家长以及其他关心儿童发展的人产生了深远影响。
心理发展从婴儿到成年人的心理变化
心理发展从婴儿到成年人的心理变化心理发展——从婴儿到成年人的心理变化心理发展是一个人从婴儿到成年人的过程，它涉及到认知、情感、社会和行为等方面的变化。
这个过程中，个体的心理结构、能力和特点将随着年龄的增长而逐渐发展和成熟。
本文将从不同年龄段的心理发展进行探讨，以及这些变化如何影响个体的认知和行为。
婴儿期（0-2岁）在婴儿期，个体的心理发展主要集中在基本感觉、认知和情感上。
婴儿在这个阶段对世界的认知非常有限，主要通过感觉和运动经验来探索周围环境。
他们会通过咀嚼、触摸、听觉和视觉等感官来获得信息，并建立对自己和外界的认知模式。
2-6岁的幼儿期在这个阶段，幼儿开始具备更加复杂的认知能力。
他们逐渐掌握语言和思维能力，并能够使用符号和象征性的表示方式。
此外，在情感和社会方面，幼儿开始发展自我意识和自我控制能力，逐渐培养起合作、分享和同理心等社交技能。
7-11岁的儿童期儿童期是认知和社交能力快速发展的阶段。
儿童可以使用逻辑推理、抽象思维和操作符号，他们开始培养解决问题和独立思考的能力。
此外，儿童逐渐建立起固定的社会角色和身份，并在同伴关系中形成友谊和合作的能力。
12-18岁的青少年期青少年期是一个个体身心发展的关键时期，也是个体自我意识和自主性增强的时期。
青少年开始独立思考、分析和评估信息，并逐渐形成自己的价值观和身份认同。
此外，青少年也面临着社会适应和同伴关系的挑战，他们可能会经历情感波动、寻找自我和探索未来的过程。
成年期成年期是一个个体进一步发展和成熟的阶段。
个体在这个阶段经历着职业选择、建立家庭和个人成长等过程。
成年期的心理发展主要包括个体的职业发展、人际关系、情感稳定和自我成熟等方面。
总结起来，心理发展从婴儿到成年人是一个渐进的过程，在每个阶段都具有其独特的心理特点和认知能力。
这些心理变化对个体的思维方式、情感表达和社会适应能力等方面产生了重要影响。
了解这些心理变化将帮助我们更好地理解个体的发展过程，从而为他们提供更恰当的支持和教育。
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心理学2 人的心理发展过程
埃里克森（E.H.Erikson ，1902）,是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。
他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为“心理社会”阶段理论。
每一个阶段都是不可忽视的。
埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。
它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。
⑴ 口唇期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突
此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。
此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。
信任在人格中形成了“希望”这一品质，它起着增强自我的力量。
具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。
反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。
埃里克森把希望定义为：“对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。
”
⑵ 肛门期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突
这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。
更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始“有意志”地决定做什么或不做什么。
这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。
这时孩子会反复应用“我”、“我们”、“不”来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。
反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。
如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。
因此，把握住“度”的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。
埃里克森把意志定义为：“不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心”。
⑶ 游戏期（3～5岁）：主动对内疚的冲突
在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。
如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。
当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了“目的”的品质。
埃里克森把目的定义为：“一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制”。
⑷ 潜伏期（6～12岁）：勤奋对自卑的冲突
这一阶段的儿童都应在学校接受教育。
学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。
如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。
反之，就会产生自卑。
另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。
埃里克森说：“如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。
”
当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有“能力”的品质。
埃里克森说：“能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。
”
2 ⑸ 青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突 一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。
所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。
这一阶段的危机是角色混乱。
“这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感（一个人心理上的自我）。
如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩”。
埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上，他说：如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。
在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切。
随着自我同一性形成了“忠诚”的品质。
埃里克森把忠诚定义为：“不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力。
”
⑹ 成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突
只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。
因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。
这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。
埃里克森把爱定义为“压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献”。
⑺ 中年期（25～65岁）：生育对停滞的冲突
当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。
他认为，生育感有生和育两层含义，一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。
反之没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人（包括儿童）的需要和利益。
在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。
⑻ 老年期（65岁以上）：完满感与绝望的冲突
由于衰老过程，老人的体力、心车和健康每况愈下，对此他们必须做出相应的调整和适应，所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。
当老人们回顾过去时，可能怀着充实的感情与世告别，也可能怀着绝望走向死亡。
自我调整是一种接受自我、承认现实的感受；一种超脱的智慧之感。
如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧的品质，埃里克森把它定义为："以超然的态度对待生活和死亡。
"
老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。
因此，第8阶段和第1阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。
埃里克森认为，在每一个心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后所产生的人格特质，都包括了积极与消极两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品质发展，就算完成了这阶段的任务，逐渐实现了健全的人格，否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。