国防生任职培训中存在的突出问题与解决措施
国防生培养与管理存在的问题及成因-精选文档
国防生培养与管理存在的问题及成因国防生是改革开放后，国家为了实施人才战略工程和加速部队建设转型而培养的新鲜血液。
依托国民教育培养国防生是一项全新的事业，是军队干部培养制度的重大创新。
从军队培养国防生的现状看，培养的模式已初见成果，基础教育与军事化教育在逐步完善。
但是，培养方面仍然存在问题，主要表现在以下方面。
1培养与管理机制有待完善国防生的培养是一个复杂的系统工程，尽管各类院校培养国防生有着近10 年的摸索和实践经验，培养模式和培养体制不断在提升和完善，但是，在军事素质培养方面，管理机制如何更好地与军队现代化要求相匹配始终是院校内部急需解决的问题。
学员的生活、学习、训练等各个环节都需要相应的管理制度做支撑，才能确保其余工作顺利开展。
目前院校大部分培养与管理机制都是长时期使用同一种，或是直接使用上级组织制定的，各级领导没有详细分级负责的体制，不能系统地安排与谋划国防生培养工作，随着社会的不断发展和培养对象的不断变化，没有及时对该院原有的旧制度进行相关调整和修改，出现管理力度不够、管理成果弱化等现象，显然这不能适应现代化战争中军队人才培养的要求，影响了国防生整体的培养工作。
国防生除了在院校学习期间努力掌握科学文化知识、信息化战争知识、部队管理知识，还要有能力将自己的军事素质和这些知识融为一体，这就要求院校能够建立基础知识和军事素质相协调的培养机制， 完成军事知识 从单一向复合转变的过程。
2 军事素质培养有待加强国防生军事素质的培养是衡量军事人才是否合格的重要标 志，近几年由于各种因素的制约， 国防生在军事素质的培养方面 存在一些问题， 制约了国防生军事素质的提高， 也成为国防生培 养与管理工作中的障碍。
2.1 军事素质薄弱国防生在地方大学大部分时间学习的是文化基础和专业理 论知识， 他们的实际动手操作能力较弱， 缺少实践经验和将知识运用到实践中的能力， 对现代化战争中需要用到的武器装备更是 的基本军事素质标准。
地方高校国防生军政训练存在的问题及对策分析
（ 二 ）师资 队伍建设薄弱 师资队伍主要包括军政理论课 教师、辅导员、军队驻校 干部 “ 三支 ”队伍 。从 目前来看 ，军政 理论课教师主要是聘 请军队院校教员 ，由于没有纳入 军队院校 教学任务，只能凭 感 情 和 关 系 协 调 教 员 ，导 致 ｌ 临时性 、 随 意 性 比较 大 ； 由于 部 分签 约高校重视程度不够 ，有 的还 没有安排专门辅导员从事 国 防 生 教 育 管 理 工 作 ， 即使 安 排 专 门 辅 导 员 的 ， 也 因 辅 导 员 缺乏部队管理经验 、工作责任心 等原因，造成国防生教育管 理 效 果 不 佳 ；军 队驻 校 干 部 队伍 因选 调标 准 条 件 不 严 格 、 使 用 交 流 渠 道 不 畅 通 等 原 因 ，造 成 了 队伍 结 构 不 合 理 、 能 力 素 质参差不齐等现象 出现 。 （ 三 ）融合保 障力度不够 国防 生 培 养 是 一 个 整 合 优 化 配 置 军 地 双 方 优 质 资 源 、合 力 育 才 的 过 程 。但 从 目前 来 看 ， Байду номын сангаас 国 防 生 军 政 训 练 过 程 中军 地之间的优质教育资源还没有充 分开发利用。如训练经费 、
范 化 、 科 学 化 。一 是 内容 设 置 。在 军 政 训 练 的 课 程 内容 设 置 上 可 以参 照 军 队 院校 学 历 教 育 阶段 的 教 学 内容 ，结 合 国防 生 培 养 特 点 规 律 ，把 握 与 任 职 院校 教 育 训 练 内容 合 理 衔 接 ，注 重 部 队 第 一 任 职 能 力 培 养 ，综 合 各 方 面 因 素 确 定 训 练 内容 。 二是课程编排 。要着重体现 “ 循序渐进 、逐步提高 ”的教学 原 则 ， 合 理 安 排 各 学 年 的 军政 训练 课程 ， 避 免 教 学 训 练 实 施 安排上的冲突 。三是课程体系 。对 现 已开设的军政训练课程 进 行 专 门论 证 和 调 整 ，对 教学 内 容 、 考 核 大 纲 和 标 准 、 教 学 组织与实施等 问题进行交流探 讨，以形成更加科学 、明晰 、 具 体 的 军政 训练 课 程 教 学 体 系 。
国防生任职培训教育管理刍议-最新教育资料
国防生任职培训教育管理刍议随着依托培养工作的深入开展, 大批国防生干部补充到一线部队, 大大改善了我军干部队伍结构,在任职前接受军事院校3-10 月的任职培训是国防生干部适应部队、扬长补短的重要环节，抓好国防生任职培训期间的教育管理工作至关重要。
1. 国防生学员的特点一是知识面广，思维活跃、视野开阔。
国防生学员接受过地方大学的教育，除了有良好的专业基础外，还参加过许多社团活动，社会实践经验丰富，有机会涉猎到更多领域的知识。
知识面广，视野开阔，思维活跃，思考问题观念新颖，大部分求知欲较强。
二是素质高，大局观念较强、自觉性好。
国防生学员经过大学教育后，素质普遍较高，基本上都能以积极的心态去面对所遇到的困难。
虽然纪律观念有些淡薄，军人的作风养成不够好，但是大局观念较强，集体意识较好，尤其是相比较而言自觉性强。
三是经历少，实践经验不足、不够成熟。
国防生学员虽然知识面广，但经历简单，从地方大学到军校，只是单纯的学习，因此很难把理论知识转化为沟通能力、协调能力，理论联系实际、知行结合的能力较差。
他们在学习生活中接触社会、军队少，因而处理问题的实践经验不足，思考问题不全面，容易将问题简单化，不够成熟。
四是发展顺，民主意识强、容不得批评。
目前国防生学员大多生活条件优越，专业基础扎实，综合素质高，又跻身于大家都比较向往的国防生行列，优越感强，发展经历顺利。
同时受社会环境和网络环境影响较大，民主意识较强，导致他们盲目自大、自以为是，容不得他人的批评。
刚愎自用，老觉得自己是对的。
看问题固化，非此即彼的倾向较严重。
五是拿工资，但尚不是干部、身份特殊。
国防生学员虽然在军校学习期间享受军官待遇，但尚未开始从事部队军官工作。
军政素质欠缺是他们最大的短板，离一名真正意义上的军官还有差距，，这种特殊的身份给教育管理带来一些不利因素，容易造成学员认识与部队管理模式之间的矛盾。
2. 国防生学员进入军校后的困惑国防生学员在院校接受任职培训不仅要完成专业学习，更要完成由地方大学生向军校学员的转变和由地方青年向军人的转变。
普通高校国防生培养现状及存在问题探析
普通高校国防生培养现状及存在问题探析国防生教育是一种全新的借助国民高等教育体系培养军事人才的模式。
当前，各签约单位都在积极探索国防生培养的方式方法，在此基础上，总结出了一些好的经验和成功做法。
但是，按照军队对国防生培养质量的要求，我们的培养工作还有较大的差距，在实践中也暴露出了一些急需解决的问题。
标签：高校；国防生；培养；探析国防生是指根据军队建设需要，由部队专门机构（选培办）从签约高校在校低年级学生中选拔培养对象，以及依托普通高校从参加全国高校统一招生考试的普通中学应届高中毕业生和保送生中招收培养的青年学生。
国防生与驻校选培办签订协议后，在校期间享受国防奖学金，国防生在完成规定学业的同时，须参加统一组织的军政训练，达到培养目标，取得毕业资格和相应学位后，按协议办理入伍手续并任命为军队干部。
一、普通高校国防生培养取得的成就1998年7月21日，总政治部干部部与北京大学、清华大学签订了为军队培养干部协议书，拉开了全军依托普通高等教育培养军队干部的序幕。
这标志着我军人才培养模式由自主培养向军队与地方共同培养的转变，我军干部队伍由“管理型”向“知识型”、“素质型”过渡。
2000年5月30日，国务院、中央军委颁布《关于建立依托普通高等教育培养军队干部制度的决定》，标志着我军依托普通高等教育培养军队干部走上了制度化和法制化的轨道，也标志着依托国民教育培养国防生工作正式启动。
国防生的的培养数量规模不断扩大。
北京大学、清华大学是全国首批签约为军队培养干部的普通高校，自2000年起开始招收培养国防生。
2000年两校只招收了86名国防生，其中清华大学招收了56名，北京大学招收30名，国防生所学专业也比较少。
经过短短七年的快速发展，2007年招收国防生的院校就已经由当初的两所扩展成了116所，这些高校多数都是国家部委直属或省属的重点院校，其中“211”工程院校60余所。
国防生的招生计划分布全国31个省（直辖市、自治区），招生专业以军队信息化建设需要的电子信息、机械、航空航天、大气科学等理工类为主，涉及哲学、法学、理学、工学、医学、管理学等学科专业132个。
国防生培养的现状及建议
国防生培养的现状及建议作者：窦志国郭瑞平翁永杰陈世春来源：《教书育人·高教论坛》2013年第03期装备学院每年承担着来自全国40多所地方大学毕业国防生任职培训任务，为解决好国防生培养和使用过程中存在的突出问题[1]，受总部委托，我院组织人员对此问题进行了调查研究。
本文把研究报告中与签约高校有关的内容提炼出来，供各地方高校的同志们参考，以便各地方高校掌握国防生培养的总体现状，使国防生培养模式更加适应部队的特点和需求。
一国防生在校期间的培养情况1在校期间的军政训练情况必要的军政素质是国防生区别于一般大学生的根本标志。
在调研中我们感到，各签约高校高度重视，在认真组织开展国防生军政训练方面做了大量工作。
一是思想政治教育扎实开展。
在校期间，国防生接受了多种形式的思想政治教育。
2011年度调查结果显示，83.4%的人认为思想政治教育是必要的，72.1%的人以必修或选修课形式接受思想政治教育，88.2%的人参加过读书演讲、主题征文、先进事迹报告会等主题教育活动，83.7%的人所在学校将国防生思想政治教育课程计入了学分系统。
但对思想政治教育情况给出非常好的评价的为56.2%，这说明对思想政治教育的形式和内容方面还需多下功夫，必须充分调动学生的积极性，变被动学习为“我要学习”。
二是军事训练内容实在、管用。
本次调查显示，各院校选培办每周都组织进行一到两次军事训练。
在尽量不影响专业知识学习的前提下，国防生也接受了内容丰富、形式多样的军事训练，主要包括队列、体能和军事理论课程。
75.2%的选培办会定期对队列和体能训练状况进行考核；约80%的人对于军事训练课程给出了积极肯定的评价。
除了日常训练外，87.8%的高校组织国防生假期去部队实习锻炼，43.75%的高校有两次以上部队实习经历。
在座谈中了解到，大部分国防生认为到部队实习是一件非常有意义的事情。
利用暑假时间到部队实习，一方面可以较快提高国防生军政素质；另一方面，在部队能学习到很多书本上没有的东西，受益匪浅。
2021国防生军事教育训练的主要问题、成因及加强对策范文2
2021国防生军事教育训练的主要问题、成因及加强对策范文 当前，国防生已经成为我军干部队伍的重要来源。
经过十余年发展，国防生选拔培养工作已逐步迈入制度化、规范化轨道。
随着依托培养工作的不断深入，国防生的培养教育，特别是军事教育训练中存在的矛盾与问题更加凸显。
本文在对部分国防生签约高校和国防生进行调研访谈的基础上，对国防生军事教育训练的基本现状及其原因进行分析，并提出相应对策，为提高国防生培养质量提供参考。
1国防生军事教育训练现状 1.1 军事教学内容和时间安排 《国防生教育管理规定》明确指出，国防生军政训练计划由军区级单位军训、干部、宣传等部门会同高校制定。
目前签约高校国防生的军事教育训练基本由各军队驻校选培办根据总部与上级主管业务部门的要求，制定军事训练大纲和实施计划，作为国防生军政教育训练的依据。
从调研情况看，国防生一般都提前半月或与普通学生同时入学，参加学校统一组织或为国防生单独组织的军训;国防生四年在校期间统一安排 13门军政课程，其中军事理论知识课程基本安排在双休日、暑期进行，也有的签约高校将部分军事理论课程纳入高校的教学计划，统一安排。
军事技能训练主要利用入学教育、双休日、暑期集中训练、部队见习等进行教育训练，由承训单位组织训练与考核。
国防生日常军事训练由选培办制定计划，利用早操、双休日等进行队列、体能训练，一般每周安排2 ～3 次。
有的高校选培办安排较多，每天安排军事训练，还有的高校，如河北科大等，每周四下午、周六全天为军事训练时间，第八学期安排一次军政训练月活动 ( 毕业综合演练) ，集中进行思想政治教育、军事理论、法规常识、军事技能、考核总结等军政教育训练 ( 4 ～5 月) 。
此外，部分选培办不定期组织国防生到驻地部队、院校参观见习，或聘请部队的干部战士或军校教员对国防生军事训练进行指导。
1.2 训练管理方式 各签约高校对国防生一般实施军事化管理，基础教育与专业教育由专业院系负责。
浅谈新形势下国防生干部教育培养的几点思考
浅谈新形势下国防生干部教育培养的几点思考摘要：国防生是部队通过与普通高等地方院校签订依托培养军事人才协议后，从参加全国高考的应届高中毕业生招收或者从在校普通大学生中选拔的军队后备人才的统称。
与地方大学生相比，他们不仅是一个大学生，而且是名符其实的“准军官”。
他们将会是今后部队一个时期重要的生力军。
对部队的长远建设和发展也将起到重要影响，由此，加强国防生干部的教育培养，不断提升其全面素质，也将是院校或部队面临的一个重要课题。
结合自身实践，谈一下关于国防生干部教育培养的几点思考。
关键词：国防生干部教育培养国防生干部就是依托地方高等院校培养出的部队干部。
随着军队改革不断深入，国防生干部培养模式和教育管理工作都面临着新的形势和考验，只有不断深入研究国防生干部的特点，才能增强培养及教育管理工作的针对性和时效性。
一、国防生干部教育培养管理中面临的问题一是部分国防生干部存在无压力意识，认为不用解决就业问题就没有学习和提高的动力，致使部分国防生干部“兵味”不足，到基层后“水土不服”。
二是政治教育的针对性不强，国防生干部学习期间没有形成专门的政治教育制度和专门的教员队伍，许多单位由于受主客观条件的限制，把国防生的政治教育课纳入高校政治教育课，使其与普通大学生的教育等同起来，缺乏针对性。
三是军事素养相对不高，日常管理制度不够规范，调查中发现，由于各个签约高校的实际情况以及各个单位要求的不同，管理方式各异，目前国防生干部的管理还没有形成规范的制度，致使国防生干部的军事素养相对弱化。
二、加强国防生干部教育培养的几点思考（一）注重教育引导，提高思想认知，在更新观念中筑牢思想根基。
有些官兵对国防生干部看不惯，认为他们不好用，认为他们“学历高、能力低”。
因此，部队各级要注意引导官兵走出对他们的认识误区，多看主流，多看优势，做好引导工作，结合日常工作、训练、生活，不间断、随时随地搞好“两个经常性”思想教育。
针对国防生思想政治素质相对弱化特点，要经常性开展理想信念、优良传统思想教育，要有经常抓，抓经常的韧性。
论切实提高国防生培养质量的路径和思考
论切实提高国防生培养质量的路径和思考随着国家的发展和国际形势的变化，国防建设成为了我国发展的重要组成部分。
国防生作为国家培养的未来军事领袖和科研骨干，其培养质量的高低直接关系到国家的安全和发展。
然而，当前国防生培养工作中仍存在一些问题，如培养模式不够灵活、教学资源不足、培养过程中缺乏实践等。
因此，如何切实提高国防生培养质量成为了一个亟待解决的问题。
一、优化培养模式，实现个性化培养目前，国防生培养模式主要是以“军事+学术”为主线，即军事教育和学术教育并重。
但是，每个学生的兴趣、特长、能力和未来发展方向都不同，因此需要个性化的培养模式。
在培养国防生的过程中，应当充分考虑学生的个体差异，把握每个学生的特点，为其量身打造培养计划，实现个性化培养。
首先，应该加强军事教育与学术教育的结合，推进“军事+学术+实践”的全方位培养模式。
在军事教育方面，应该注重学生的体能训练和军事技能训练，提高学生的军事素质和实战能力；在学术教育方面，应该注重培养学生的科研能力和创新意识，提高学生的综合素质和学术水平；在实践方面，应该注重学生的实践能力和实践经验，提高学生的实际操作能力和实际应用能力。
其次，应该采用多元化的教学方法，推进个性化教学。
在教学方法方面，应该注重多元化教学，采用多种教学方法，如讲座、实验、实践、研讨等，以满足学生的不同学习需求。
在教学内容方面，应该注重个性化教学，根据学生的专业背景、兴趣爱好和未来发展方向，为其设计个性化教学内容。
二、完善教学资源，提高教学质量教学资源是保障教学质量的重要保障。
当前，国防生培养中教学资源的不足是一个普遍存在的问题。
因此，如何完善教学资源，提高教学质量，成为了一个亟待解决的问题。
首先，应该增加教学资源的投入。
国防生培养是国家的重要战略，应该得到充分的政策和经济支持。
政府应该加大对国防生培养的经费投入，提高教学资源的质量和数量，为国防生的培养提供更好的保障。
其次，应该建立教学资源共享机制。
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国防生任职培训中存在的突出问题与解决措施作者：华文深周冰徐春梅刘杰张雏任宏岩来源：《教育教学论坛》2016年第24期摘要：国防生已经成为部队人才队伍建设的一支生力军，肩负着国防建设的重担，国防生任职教育培训的效果直接关系到国防和军队的建设与发展。
随着国防生任职培训体制的改革，许多专业的培训时间缩短到三个月，导致承训院校在具体施训过程中出现了诸多矛盾问题。
面临这种新形势，为了保证任职培训取得预期效果，本课题采用调查问卷、座谈等方式，在充分了解和掌握参训国防生实际情况的前提条件下，围绕着培训时间缩短带来的一系列突出问题，从课程设置、培训模式、培训内容到考核方式等多方面进行研究，通过统筹协调，制定有针对性的培训改革措施，使任职培训效益和质量得到保障。
关键词：国防生；任职培训；教学改革；培训质量中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0238-03一、引言国防生教育已经走过了十多年的历程，早在1999年7月，教育部、财政部、人事部和解放军四总部联合下发了《关于在普通高等学校开展选拔培养军队干部试点工作的通知》，试点工作随之在全国十多所重点高校全面展开。
2000年国务院、中央军委正式颁发了《关于建立依托普通高等教育培养军队干部制度的决定》，标志着依托地方普通高校培养军队干部的工作走上了制度化、规范化的轨道[1，2]。
目前签约国防生培养的地方高校有百余所，在校国防生人数达数万人[3]，并有一大批国防生已经从地方院校毕业后进入军营，其中一部分国防生经过军队院校短期的任职培训，结业后走向部队的实际工作岗位。
随着军队的改革与发展，未来部队干部中的绝大部分将由国防生构成，国防生将成为国防建设的一支主力军和生力军，肩负着未来军队和国防建设的重担。
国防生在地方普通高等院校是按照通识教育来培养的，对毕业后军队的任职方向有很大的不确定性，国防生本身对自己未来在部队具体的岗位目标比较模糊。
毕业走入军营后，为了使其更快更好地完成从地方院校大学生到军队干部的角色转变，更快地适应部队任职岗位工作，开展国防生任职教育和岗位培训是非常必要的。
纵观国防生的培养过程，实际上分成了前后两个阶段，分别由地方大学和部队承训院校来完成。
然而，在现行体制下，地方高校和部队承训院校是两种不同类型的高校，在培养目标、培养规格、培养方案、培养方式、培养模式、课程体系、评价体系等很多方面都存在很大差异，而且前后两阶段的培养不能很好地相互衔接[4，5]，从而导致国防生在部队的任职培训过程中出现不适应等新问题。
国防生任职教育既包括任职岗位技能培训教育，又包括军政素质训练和养成教育。
五年前的国防生从地方院校毕业后，到部队承训院校的任职教育的时间是一学年左右，由于培训时间较长，承训院校针对不同专业和岗位任职技能的需求开设了具有专业特色的多门课程，承训单位摸索出一套行之有效的方法，初步掌握了国防生培训教育的基本规律，并且能够采取比较有效的措施进行教育实践。
但是，随着新的人才培养体系的调整，国防生的任职培训体制发生了很大变化，最显著的特点是培训时间的大幅度压缩，多数专业的培训周期缩短到三个月。
这种形势为承训院校和培训单位带来极大的挑战。
原有任职培训教育的管理模式、培训模式、课程设置、培训内容等都难以适应短周期的新要求[6-9]，必须尽快研究新形势下任职教育的特点和规律，创新培训模式与教学实践方法，为国防生任职教育的顺利有效开展提供决策支撑和理论指导。
截至目前，为期三个月的国防生任职培训已经进行了四年，课题组与参与培训的教员和国防生进行了座谈和调研，从反映的情况看，虽然培训取得了一定的效果，但是，培训过程中暴露出了许多新问题，也是不容忽视的。
如“由于周期短带来的课程内容难以消化的问题”、“课程内容多而动手实践少的问题”、“设备操作不熟练、技术技能学而不精”、“参训国防生本科专业基础与培训方向不一致”、“培训方向与部队任职岗位不一致”、“不同课程内容之间的有效衔接问题”等一系列问题。
这些问题阻碍了国防生任职培训质量的提高，影响了国防生在具体任职岗位上战斗力的快速生成。
因此研究新形势下的国防生任职教育的规律，探索培养模式与创新教育实践等任务迫在眉睫。
本课题采用问卷调查和典型教学案例分析的方法，以技术类培训专业近年来的培训工作以及由培训时长变化引起的系列问题作为研究对象，针对调查发现的突出问题，结合部队调研和在岗干部反馈的信息，研究针对性的对策，总结国防生任职教育的特点和基本规律，对任职培训的课程体系重建和培训内容优化等问题，提出教学改革的新思路，为培训改革实践提供一定的指导和参考建议。
课题的研究工作对于提高国防生任职培训的效果，为充分发挥国防生的作用，对促进军队和国防建设都具有十分重要的价值和意义。
二、任职培训中存在的突出问题为了提高培训效益保障培训质量，必须充分认清和把握参训国防生的基本情况，分析国防生的专业基础、任职培训方向、实际岗位需求之间的关联度，以便在培训过程做到有的放矢、因材施教。
课题组采用问卷调查和教学统计度量的方法，来分析参训对象的特点。
为了充分了解培训对象，课题组经认真研究，从任职岗位需求的认知度、本科专业基础、培训方向与本科专业的一致性、培训课程设置合理性、培训内容满意度、对培训方式、培训时间的建议等多个方面设计了问卷调查表，并依托单位所承训的任务开展了问卷调查。
选取四个技术培训专业的参训国防生学员进行了问卷调查，这四个专业是属于为期三个月的任职培训专业，比较具有代表性，培训时间缩短带来的矛盾问题也最突出。
共计有102名参训国防生学员参与了问卷调查；发出102张问卷，收回有效问卷102张。
通过对调查问卷的认真梳理和统计，得到以下九个方面的调查结果。
1.参训的国防生100%全都已经分配到具体的工作单位，对任职单位的基本情况有概略的了解。
但是多达75%的参训国防生对自己的任职岗位不了解和不确定。
通过座谈也了解到多数国防生从地方院校毕业刚到部队报到，就选派来参加任职培训，到部队单位的时间短，造成对自己的具体工作岗位不太了解。
2.在参训国防生本科阶段所学专业方向与培训方向、本科专业课程和参加培训的课程之间的相关性方面，调查发现，参训人数少的培训专业其相关度比较高，而参训人数多的专业其相关度较低。
另外，本科阶段所学专业课程与培训课程之间几乎没有重合的，与培训课程之间也没有很强的关联性，这说明很多国防生的任职培训课程缺乏必要的专业理论基础。
3.在关于本科所学专业与任职岗位一致性问题的调查中，回答完全一致的只占到参训国防生的8%，有37%的参训人员认为基本一致，更有55%的人认为不一致。
4.在是否需要增设更多任职岗位课程的调查中，我们发现，有高达82%的参训国防生提出了各不相同的极具个性化的课程需求，这从一个侧面反映出国防生刚到部队的心理状态比较茫然，也说明承训院校培训课程体系的设置存在需要改进之处，为了适应国防生的部队任职所需，有必要进一步优化课程体系设置。
5.在培训内容能否满足任职岗位需要的调查中，回答完全满足的只占到参与调查人数的10%，有80%的人认为基本满足，尚有10%的参训人员认为不满足和不确定。
6.针对现有培训内容的建议和意见方面的调查结果表明，有46%的参训人员认为专业基础知识少、对培训课程理解困难，8%的人认为装备知识太深，31%的人认为准备知识太浅显，15%的人提出了各自不同的其他意见和建议。
7.针对培训方式的调查结果是：有78%的参训人员认为操作时间过短，有8%的人员认为多媒体教学内容不充分，有5%的人员认为课堂讲授的时间过长。
8.在任职培训课程的考核方式上，调查发现，有67%的培训课程仍采用笔试的考核方式，只有少数课程采用论文考核、操作考核、综合考核等方式。
针对国防生任职教育的考核，尤其是偏重于操作技能培训的课程，考核方式值得商榷和调整。
9.针对培训时间是否适合的调查发现：有43%的参训人员认为十个月比较合适，认为三个月或六个月合适的分别为30%和27%。
我们的调查对象102人都是参加为期三个月培训的国防生，可见，绝大多数认为三个月不合适。
综合分析问卷调查的结果，课题组发现国防生任职培训中存在的突出问题呈现以下一些特点：一是参训人员对岗位认知度不够，只知道属于哪个单位，但是多数不了解岗位所需具体技能，心态茫然。
二是地方和部队两个培养阶段的专业之间衔接不够紧密，连贯性和一致性不强，参训国防生本科专业与任职培训方向相关程度不够，没有体现出本科专业基础、任职培训方向、岗位需求三者的统一性和关联性。
三是培训内容不恰当，要么难度不合理，要么缺少专业基础知识，造成培训内容理解困难。
四是培训时间、培训方式、培训考核方式都不尽合理，多数人认为三个月的培训时间不太合适；参训人员亲自动手操作的时间过短的问题非常突出，也很普遍；培训课程考核仍以笔试为主，考核方式过于单一。
三、任职培训教育改革的对策与措施课题组依据以上调查问卷的结果，经过认真分析和研讨，结合国防生教育对象的特点和培训任务要求，提出以下具有针对性的改革方案和措施。
1.由于75%的参训国防生对自己的任职岗位并不是很明了，却有80%以上的参训人员认为培训内容基本满足或完全满足岗位需要，这二者之间明显存在自相矛盾。
表面上看，反映了参训人员矛盾的心理状态，但是究其原因，是参训国防生的选拔和调配环节考虑不够充分。
针对这种情况，课题组建议应适当改变参训人员的选拔方式。
给予国防生更多的到部队具体任职工作岗位去认识了解的机会，或者延长在岗锻炼的时间，使其充分了解任职工作岗位需要哪些具体的保障技能，然后按照岗位技能所需与本科专业知识背景一致或相近的原则，选拔参训人员，达到个人岗位技能需要与培训目标的合理匹配，才能更好地发挥参训国防生的专业优势，使之学以致用，才能调动其主动性和积极性，只有这样短时间的技能培训才会有良好的效益。
2.调查中有55%的参训国防生认为其本科专业与任职培训专业不一致，并且有46%的人认为培训课程内容由于缺乏基础知识造成理解困难，这55%专业不一致和46%认为理解培训内容有困难的参训者，已经占据了参训人员的大多数，这些参训者不具备参训专业所需要的专业基础和背景知识，这必须引起承训单位的高度重视。
针对这种情况，课题组建议，承训单位要把好入口关，特别是为期三个月的任职培训专业，更要重视参训学生的专业基础。
3.在培训时间、培训方式和考核方式上，仅有30%的参训人员认为三个月的培训时间是合适的，70%以上的人员认为六个月以上更合适。
80%左右的参训国防生认为操作时间太短，从一个侧面也印证了三个月不太合适的结论；67%的人认为将单一笔试作为培训考核方式不太恰当，不能很好地检验操作技能培训的效果。
针对具体培训过程的这些问题，课题组建议，适当延长培训时间，精练或者压缩培训内容，增设必备的基础课程；开放设备专修室，增加参训人员动手实践的机会，延长操作时间；改变培训考核方式，技能培训中注重任职需求，采用综合考核方式、以全面衡量为主。