对音乐教育中的“学科综合”理念的理性思考

一
２ 音 乐与 艺术之外 其他 学科 的综合 ． 自古 以来 ，音 乐 就 与文 学 结 下 了不 解 之 缘 。各 个 历 史时 期 的“ 文人 墨客 ”大 多精 通音 乐。如 ：孔 子不 仅会弹 琴 、鼓 瑟 、欧 笙 、 唱歌 而 且 音乐 知 识 也 非常 丰 富 。唐 代 人 白居 易 特别 钟 爱 琵 琶 ，中学 期 间我们 都学 习过他 的一 篇 《 琵琶行 》 ，其中不 乏 “ 大 弦嘈 嘈如 急雨 ，小 弦切切 如私 语 。嘈嘈切 切错 杂弹 ，大珠 小珠落 玉盘 ”等 诗句 ，说 明 了他 对琵 琶 的演奏技 巧和 音色 都了若 执掌 。 音乐 也可 以表现 文学 作 品的思想 与 意境 。据 说 俄 国教育中的 “ 学科综△ 理念的理性思考 口 ＂
王 晓 棠 （ 迁 高等 师 范 学校 江 苏宿 迁 ２３ ０ 宿 ２ ８０）
摘要 ： 《 乐课程 标准 》提 出 “ 音 学科 综合 ”。对音 乐教 师在教 学中提 出了更 高的要求：在 突出音乐主体 的前提下 ，注重音 乐与各学 科的综合与渗透。但 目前仅有部分音乐教师能正确理解 “ 学科综合” 的含 义并将之正确、恰 当的运用到教 学实践 中，还有部分老师只是一 味跟 风 扭 曲 “ 科综 合 ” 的 真 正含 义 ，导 致 在教 学 实践 中 出现 许 多误 学 区。我们提 出正确认识 “ 学科 综合”并在教 学实践 中正确实施 学科综 合，才能使我们 的音乐教 育事业健康、快速发展 。 关 键 词 ：音 乐教 育 ； 学科 综 合 ； 学科 价 值
迫切 。
１ 音 乐与艺术 学科 的综合 ． Ｊ 巴赞指 出 ： “ ・ 所有 艺术 的主 旨都是 一样 的。虽 然不 同的艺 术 具有 不同 的表现 方式和 表现 力量 ，但随着 时 间的 向前推进 和技 术 与欲 望的 同步发展 ，合 法的类似 也 变的 多样化 了 。比如说 ，在 音 乐 中出现 了 ‘ 色调 ’ … …在绘 画 中 出现 了 ‘ 奏 ’…… 在建 节 筑 中 出现 了 ‘ 不和 谐音 ’… …” 在 音乐 教育 史上 具有 重大 影响 的德国奥 尔夫 教学法 、瑞 士的达 尔克洛 兹教 学法 、匈牙 利 的柯 达 依教学 法等都揭 示 了音 乐与其他 艺术 不可分割 的联系 。 在 舞蹈 作 品 中没有 音 乐 的舞 蹈 是 不 可想 象 的 。音 乐与 舞蹈 的关 系是密 不可分 的 ，舞 蹈是 音乐 的表现 形式 ，音 乐是舞 蹈 的灵
也 可 以使 学生更直观 地掌握 这种 民歌的精髓 。 音乐 是靠 听觉去 欣赏 美、创 造美 ，绘 画是靠 视觉 去直观 的欣 赏 美和创 造美 。人们 常常 把音乐 形容 为 “ 动的 画面 ”，把 绘画 流 成 为 “ 动的音 乐 ”。舒曼 曾说 过 “ 教养 的音乐 家能 够从拉 斐 流 有 尔的 《 圣母 像 》得 到 不少启发 ，同样 ，美术家 也可 以从 莫扎特 的 交 响乐 中受益非 浅 。”很 多音 乐作 品是作 曲家在欣 赏一 幅绘 画作 品 时有 感而 发创作 出来 的 。印象派 的音乐 就是 在 印象 主义 绘 画的 影 响下产 生的 ，所 以我们 在欣 赏一 些音乐 作 品时 ，就 可 以把音 乐 与绘 画联系起 来 ，通过视 、听结合 ，能更 好地 帮我们 去理 解和感 受音乐 。例 如 ：欣 赏德彪 西 的 《 大海 》 时 ，教 师就可 以结合法 国 大画家 的作 品 《 日出 印象 》然 后再 去欣赏 《 大海 》就 会觉 得更形 象 、更 生动，理解 起来也 就更容 易。 戏剧 是话 剧、歌 剧 、戏 曲的总称 。它 与音乐 、绘 画 、舞 蹈 、 文 学等 多种艺 术的 综合体 。无 论是 中国 的戏 曲还 是西 洋 的歌 剧 ， 音乐 都与戏剧 的故事情 节紧密 的融合 ，产生着 极其重 要 的作 用 。 最 早 的电影 是无声 的 ，如 同 “ 哑剧 ”往往 略嫌 单调 ，随着 音 乐艺 术的 发展 ，音乐加 入到 了 电影 中 ，也越来 越成 为影视 艺术 中 不可缺 少 的部分 。影视音 乐 的作用 主要 体现在 ：烘 托 电影 的情 绪 和 气氛 ；作 为主题 歌或插 曲；抒情 并刻 画人物 内心 ；推动剧 情 发 展 。在 教学 中，可 以结合 具体 的影视 作 品引导学 生更 好地理 解音 乐 所 要 表 达 的 内容 和 情 感 。 格 也就 各不 相 同。换 言之 ，在 不同 的民族 风俗下 ，不 同的地 理环 境下 ，不 同的 民族 语 言 中孕育 出的 “ 民族 语言 ”也就 各不相 同 。 因此 ，在研 究各地 的 民歌 时，我 们就 把民俗风 情 、宗 教信仰和 语 言 特色 作为研 究 民歌 的重要参 考 资料 。这样就 更进 一步地 说 明音 乐 与地理 环境 、 民俗风情 有着 非常 密切 的关系 。 “ 音乐 与相关 文 化 虽然 是一个 相对 独立 的领域 ，但 是在 更 多的情况 下 ，它 又是 蕴 涵 在音 乐鉴 赏 、音 乐表 现和 音乐 创造 等活 动 中。 ” 因此 ， 当我
、
引 言
可夫 斯基 的钢琴 套 曲 《 四季》就 是根 据俄 国众 多诗人 的 １首诗来 ２ 创作 完成 的 。而 意大 利著名 作 曲家威 而第 的歌剧 《 茶花 女 》就是
由大 文 豪 小仲 马 的 同 名小 说 改 编成 的。 了解 了音 乐与 文 学 的联 系，在 音乐 教学 中 ，我 们就 可 以通 过 朗诵歌 词 ，分析歌 词 ，从而 分 析音 乐作 品所要 表达 的情 感和 意境 。为 了加深对 音乐 作 品的理 解 ，也 可 以 另外 引入 有 关 的 诗歌 等 文 学作 品 。 例如 ，欣 赏古 曲 《 江花 月夜 》就 可 以与同名 唐诗 联系起 来 。通过 这种形 式 的教 春 学 ， 不仅 可 以提 高学 生 的 学 习兴趣 ，而 且 是 学生 的 思维 更 为 活
跃。
学科 综合是 《 乐课程 标准 》倡 导的 一个新 理念 。它在 提倡 音 “ 学科 综合 ”的 同时，也对 音 乐教学 的学科 综合做 出了这样 的规 定 ： “ 乐教学 的综合 包括 音乐 教学不 同领 域之 间的综 合 ；音 乐 音 与舞 蹈 、戏剧 、影视 、美术 等姊妹 艺术 的综合 ；音 乐 与艺术之 外 的其他 学科 的综合 。”… 虽 然部分 音乐教 师能 正确 地领会 “ 科 学 综合 ”的含 义并且 从 中受益非 浅 ，但还有 很多 音乐 教师对 “ 学科 综合 ”的概 念认识 不清 ，盲 目地跟 风，在 教学 实践 中 出现 许多 的 误区 。因此 正确地 认识 “ 学科 综合 ”的理 念就 显得尤 其 的重要和
魂 。舞 蹈所 要表现 的情 绪是欢 快 、是伤感 ……往 往从 舞蹈 所采用 的音乐 便可 略知 一 。还 有 “ 曲”这便 是音 乐与舞 蹈最 直接 的 二 舞 结合 ，这也作 为音 乐作 品的一 种体裁 。在 民歌 的教学 中 ，便 可 以 将 民歌 与舞蹈 结合 教学 。例如 ：在学 习蒙 古族 民歌 《 天堂 》时 ， 就 可 以适 当让 学生 了解一 些蒙 古舞蹈 中表 现摔跤 、赛 马等 富有 民 音乐所 要表达 的情感 。 我 们都 知道 不 同的地域 、 国家和 民族 ，它们 的音 乐形式 和风 族 习俗 的舞蹈 动作 。这样 一方 面可 以提高 学生 的兴趣 ，另 一方面