让孩子在习作中激精徜徉
激发小学生写作激情的教学策略
激发小学生写作激情的教学策略
在小学生的成长过程中，写作是一项至关重要的技能，不仅有助于他们表达思想和感情，还能培养他们的逻辑思维和创造力。
然而，激发小学生对写作的激情并非易事，需要教师们采取有效的教学策略和方法，从而引导他们在写作中找到乐趣和动力。
首先，作为教师，我们应该像耐心的导师一样，给予学生足够的鼓励和支持。
小学生常常对自己的写作能力缺乏信心，害怕犯错或者表达不清楚。
因此，我们需要通过积极的反馈和肯定，建立起他们的自信心，让他们敢于尝试和表达独特的想法。
其次，要引导学生发掘写作的乐趣和意义。
写作不仅仅是完成作业或者达到学校要求，它可以成为表达个人情感和思想的一种方式。
我们可以通过让学生选择他们感兴趣的主题或者故事情节来激发他们的写作激情，让他们在写作中找到自己的声音和独特性。
此外，创造一个充满启发的学习环境也是非常重要的。
我们可以通过阅读优秀的文学作品或者写作范例来激发学生的灵感，展示不同的写作风格和技巧。
在课堂上，可以组织写作活动和小组讨论，让学生们相互分享和学习彼此的作品，从而激发他们的创造力和合作精神。
最后，要注重写作过程中的探索和成长。
教师应该鼓励学生从写作中学习，而不仅仅是关注最终的成品。
可以通过定期的反思和修改，帮助学生提高他们的写作技巧和表达能力，让他们意识到写作是一个持续发展的过程，每一次尝试都是一次进步。
总之，激发小学生写作激情的教学策略不仅需要教师的耐心和支持，还需要创造一个充满启发和鼓励的学习环境。
通过积极的反馈、个性化的指导和丰富多样的写作活动，我们可以帮助学生们克服写作的障碍，享受写作的乐趣，并逐步成长为自信和有表达力的作者。
如何激发小学一年级学生的写作激情
如何激发小学一年级学生的写作激情
在激发小学一年级学生的写作激情方面，教育者们扮演着关键角色。
就像一位引导者，我们需要理解每位学生的独特性格和兴趣，以便点燃他们心中的写作火花。
首先，想象一下，每一个小一年级的学生都是一朵待绽放的花朵。
我们需要为他们提供一个温暖、充满爱的环境。
这个环境不仅仅是课堂，更是一个充满启发和鼓励的空间。
就像春风吹拂着花朵，我们的言语和行为应该是那春风，轻轻地触动每一位学生的心弦。
其次，我们要注重每个学生的个性和兴趣。
每个孩子都是独特的，他们有着不同的梦想和想法。
通过倾听他们的声音，我们可以更好地了解他们的内心世界。
或许有的孩子喜欢探险，那么我们可以让他们写关于探险的故事；或许有的孩子喜欢动物，那么我们可以让他们写一篇动物世界的探索。
第三，激发孩子们的写作激情需要创造一个充满想象力和创造力的空间。
比如，我们可以通过角色扮演的方式，让孩子们化身为自己喜欢的动物或超级英雄，然后写下他们的冒险故事；或者通过观察周围的事物，启发他们写下自己对于生活的感悟和理解。
最后，我们要不断鼓励和赞美孩子们的努力和成就。
写作是一个需要耐心和积累的过程，每一步的进展都值得我们用赞美来鼓励。
当孩子们感受到自己的努力得到认可时，他们会更加愿意投入到写作中，并且享受这个过程带来的成就感。
总之，激发小学一年级学生的写作激情，就像是在播种未来的希望。
通过关爱、理解和鼓励，我们可以帮助每一个孩子找到属于他们自己的写作之路。
让我们手牵手，一同走在这个激情与创意充满的写作之旅中。
让学生徜徉在快乐的习作王国
让学生徜徉在快乐的习作王国在孩子们的成长过程中，写作是一个非常重要的技能。
通过写作，孩子们可以表达自己的思想和感受，培养逻辑思维和创意能力，提高语言表达和文字运用能力。
然而，在学生的写作学习过程中，有时候可能会因为严肃的评分和紧张的考试压力而让他们感到疲惫和厌烦。
为了让孩子们更愉快地学习写作，我们可以创建一个快乐的习作王国。
下面，我将介绍一些方法和策略，帮助学生徜徉在快乐的习作王国。
一、创设愉悦的学习环境首先，我们需要创设一个愉悦的学习环境，让学生在写作时感受到快乐和放松。
我们可以布置一些有趣的墙面装饰，让教室充满着创意和活力。
同时，我们可以选用一些有趣的写作工具和文具，比如彩笔、绘画油漆、手账本等等，让学生在写作时有更多的选择和自由。
同时，我们还可以安排一些轻松愉悦的音乐和活动，让写作成为一个轻松愉悦的过程。
二、提供激励和支持除了创造愉快的环境外，我们还需要提供激励和支持，鼓励学生更加热爱写作。
我们可以在写作课上设置一些小组活动和合作项目，让学生们互相支持和鼓励。
我们还可以设立奖励制度，比如最佳写作奖、最佳阅读奖、最佳表现奖等，让学生们更加努力地写作。
同时，我们也需要认真关注每一位学生的进步和成就，给予他们及时的反馈和鼓励。
三、提供有趣的写作素材除了创造愉快的学习环境和提供激励和支持外，我们还可以提供有趣的写作素材，让学生们心情愉悦地进行写作。
我们可以引导学生选择自己感兴趣的主题和话题，比如体育、音乐、游戏、时尚等等，让他们写出自己的见解和想法。
我们还可以提供一些有趣的写作活动和比赛，比如写作马拉松、作文比赛等，让学生们在竞争和游戏中感受到写作的乐趣和创意。
四、引导学生运用创新和想象力最后，我们需要引导学生运用创新和想象力，让他们在写作中充分发挥自己的能力和潜力。
我们可以引导学生进行脑力风暴，寻找新的思维角度和创意思路。
我们还可以鼓励学生尝试不同的写作技巧和表达方式，比如模仿、变形、象征、比喻等等。
激发小学二年级孩子写作热情的方法
激发小学二年级孩子写作热情的方法当一个二年级的小学生面对写作任务时，他们的内心往往是充满了好奇与期待的。
他们的思维刚刚开始变得成熟，写作成为了一扇通往新世界的门。
为了让孩子们在这扇门后找到属于他们的乐趣，激发他们的写作热情，可以尝试以下几个方法。
首先，鼓励孩子们用他们的想象力和创造力来探索写作的乐趣。
在小学二年级，孩子们对周围的事物充满了新奇感。
教师和家长可以通过讲述有趣的故事，或者让孩子们自己编写故事情节来激发他们的写作兴趣。
比如，组织一个故事接龙的活动，每个孩子都可以接着前一个同学的故事继续创作，或者给孩子们提供一些有趣的开头，让他们自由发挥，完成一个完整的故事。
其次，让写作成为一种有趣的游戏。
将写作融入到日常生活中，能够帮助孩子们更自然地接受写作这一活动。
例如，可以设计一些有趣的写作任务，比如“我的梦想假期”或“我最喜欢的动物”，让孩子们通过画画和写作的方式来表达他们的想法。
在这些活动中，孩子们可以使用彩色笔、贴纸等工具，让他们的作品更具个性和创意。
这种方式不仅能够提高他们的写作兴趣，还能帮助他们培养细致的观察能力和丰富的想象力。
激发孩子们的写作热情，还需要创造一个鼓励和支持的环境。
教师和家长应该给予孩子们积极的反馈和赞扬，鼓励他们勇于表达自己的想法。
当孩子们完成一篇作文时，可以通过展示他们的作品，或者举办一个小型的“写作分享会”，让他们感受到自己的努力是被认可和珍视的。
这种积极的反馈能够增强孩子们的自信心，并激励他们不断尝试和进步。
另外，提供丰富的写作素材也是激发孩子们写作热情的重要途径。
可以通过带孩子们参观博物馆、动物园，或者阅读各种有趣的书籍，让他们在这些经历中获取灵感。
在读书过程中，鼓励孩子们分享他们对书中故事的看法和感受，让他们学会从不同的角度去观察和思考问题。
这不仅可以丰富他们的写作素材，还能够拓展他们的视野，提高他们的语言表达能力。
除了上述方法，还可以让孩子们参与到一些有趣的写作项目中。
如何激发孩子对写作的热情
如何激发孩子对写作的热情写作，对于许多孩子来说，可能是一项艰巨的任务，甚至是一种负担。
然而，写作不仅是学校教育中的重要组成部分，更是孩子表达自我、发展思维和创造力的重要途径。
那么，如何激发孩子对写作的热情，让他们乐于用文字来表达内心的想法和感受呢？首先，要为孩子营造一个充满阅读氛围的环境。
阅读是写作的基础，大量的阅读能够丰富孩子的词汇量、提高他们的语言感知能力，同时也能让孩子接触到各种不同的写作风格和题材。
家长可以在家中设立一个小小的图书角，放置各种适合孩子年龄的书籍，包括故事书、童话、诗歌等等。
每天安排一定的时间，和孩子一起阅读，分享书中的精彩内容，讨论其中的人物和情节。
通过阅读，孩子会自然而然地受到启发，对文字产生兴趣，从而为写作打下坚实的基础。
其次，鼓励孩子自由表达。
很多时候，孩子在写作时会感到拘束，担心自己写得不好或者不符合要求。
家长和老师应该告诉孩子，写作没有绝对的对错，重要的是能够真实地表达自己的想法和感受。
可以让孩子从写日记开始，记录每天的生活点滴、心情变化。
不要对孩子的日记进行过多的干涉和评价，让他们能够毫无压力地自由书写。
此外，当孩子与您分享他们的想法时，要认真倾听，给予积极的回应和鼓励，让孩子感受到被尊重和理解，从而更愿意通过写作来表达自己。
再者，引导孩子观察生活。
生活是写作的源泉，丰富的生活经历能够为孩子提供源源不断的写作素材。
带孩子去公园散步，观察大自然中的花草树木、飞鸟昆虫；去菜市场，感受人间烟火气，观察人们的言行举止；参加各种活动，如运动会、文艺演出等等。
在观察的过程中，鼓励孩子多问为什么，多思考。
回到家后，一起回忆所观察到的事物，引导孩子把这些经历和感受写下来。
这样，孩子会发现写作其实就是把生活中的美好和有趣记录下来，从而不再觉得写作是一件枯燥无味的事情。
另外，设置有趣的写作主题也是激发孩子写作热情的有效方法。
不要总是让孩子写一些枯燥的命题作文，而是根据孩子的兴趣爱好，设置一些有趣的主题。
让学生徜徉在快乐的习作王国
让学生徜徉在快乐的习作王国习作是学生学习语文的重要环节，也是提高学生语文能力的有效途径。
而习作不仅仅是硬性的写作任务，更应该是一个让学生发挥想象力、展示自我的空间。
为了让学生徜徉在快乐的习作王国，我们应该从以下几个方面入手。
注重培养学生写作的兴趣。
学生只有对写作感兴趣，才能更好地在习作中发挥创造力。
教师在授课中应该注重培养学生的写作兴趣。
可以通过选取有趣的题材、引导学生观察生活中的细节、鼓励学生多读书、多积累素材等方式激发学生的写作兴趣。
教师还可以邀请作家或文学爱好者来学校给学生讲述自己的写作经验，让学生感受到写作的乐趣。
提供适宜的写作环境。
学生在写作过程中，需要一个安静、舒适的环境。
学校应该提供学生独立写作的场所，如专门的写作角落或写作室。
在这个地方，学生可以集中注意力，沉浸于写作的乐趣中。
写作环境也要包括各种工具，如字典、参考书籍、电脑等，方便学生查找资料和进行文字编辑。
提供多样化的写作任务。
学生需要丰富多样的写作任务，从而有机会展示自己的才华和创造力。
教师可以设置不同形式的写作任务，如记叙文、说明文、议论文、小品文等，让学生在不同的文体中尝试表达自己。
教师还可以针对学生的兴趣爱好，设置主题写作任务，如旅行、音乐、美食等，让学生有话可说，有故事可写。
鼓励学生相互交流和互评。
在习作王国中，学生既是创作者，也是读者。
学生可以交流自己的写作心得和技巧，互相启发和借鉴。
学生也可以互相评价和批注对方的习作，从中学习他人的长处，并在写作中进一步提高。
在快乐的习作王国中，学生可以尽情展示自己的才华和创造力。
他们可以通过写作表达自己的思想和情感，培养自己的语文能力，提升自己的综合素养。
我们应该为学生提供一个充满乐趣和挑战的写作环境，并让他们徜徉在这个快乐的习作王国中。
2.2.论文：让学生徜徉在习作的乐趣之中
让学生徜徉在习作的乐趣之中【论文摘要】苏霍母林斯基曾说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的快乐。
”什么是高涨激动的情绪?我个人认为就是“兴趣”。
兴趣能点燃人的智慧火花，兴趣能开掘人的资质潜能，兴趣能保鲜人的积极情绪。
可以说，任何一种成功都源于兴趣。
本文开始从量、内容、失败、作文要求带来的压力简述了小学生作文心理压力产生的主要原因，并直接导致学生不喜欢和写不好作文。
接着提出“要使学生对作文有兴趣，就显得尤为重要。
”重新定位作文教学中的教师角色，做学生的合作者，学生的促进者，学生的欣赏者。
【关键词】：趣味策略一、孩子作文心理压力产生的主要原因学期伊始，我对本校三至六年级孩子进行了问卷调查，调查的题目是“你是否喜欢写作文，为什么”。
调查中发现，不喜欢作文的学生占34％，不喜欢的原因也是因人而异的，写作文的心理压力产生的的原因是因人而异的。
从调查的结果来看，孩子的作文心理压力竟然不是作文本身(这与我们通常的想像有些相勃)，而是伴随着作文而来的人为的因素，可以概括为以下几点：▲量带来的压力▲内容带来的压力▲失败带来的压力▲作文要求带来的压力凡此种种，如果公正一点说，根本根源，是为作文教学也费尽心力的教师!教师没有超脱、开放的作文观，在作文教学中找不准自己应扮演的角色，更没有有效的教学方法给学生以真正的帮助。
探索减轻小学生作文心理压力的策略，就显得尤为迫切。
是什么让孩广对习作丧失“兴趣”?近年来，专家们立足作文心理的理论研究来突破孩子习作弱势的桎梏，认为“一个儿童的心理也是—个世界”，并呼唤“针对孩子心理现象的小学生作文教学”；教师们在实践中也纷纷提出“开放思维方式，开放表达方式，开放习作空间”，“和作文一起游戏”，“从课上走向课下”，“还作文的本来面目”，“不给学生设雷区”等等。
仔细反思，我们不难觉察：专家和教师不约而同地走向“启动兴趣资源来引领孩子徜徉习作的海洋”，以实现孩子轻轻松松写、快快乐乐写，在作文中真正获得心灵的放松、思维的飞扬、情感的熏陶，真正享受“我手写我心”的自信美、创造美。
教师如何在初三作文教学中培养学生的写作激情
教师如何在初三作文教学中培养学生的写作激情作文一直被视为学生语文学习的重要组成部分，而培养学生的写作激情对于提高他们的写作能力和语言表达能力至关重要。
然而，在初三阶段，学生常常面临着写作难题以及对写作兴趣的逐渐减退。
所以，教师在初三作文教学中应该采取一些措施来激发学生的写作激情。
首先，教师可以通过引导学生选取合适的话题来激发他们的兴趣。
选择一个与学生生活经验或者热点话题相关的作文题目，能够让学生更容易去理解和产生共鸣。
比如，教师可以让学生写一篇关于环境保护的作文，提出自己的观点和看法，并在写作中加入一些自己的亲身经历和感受。
通过这样的方式，学生会觉得作文是与现实生活息息相关的，从而提高他们的写作兴趣。
其次，教师可以通过多样化的教学方法来培养学生的写作激情。
传统的讲解和写作操练虽然是必要的，但是过于枯燥乏味，容易让学生失去兴趣。
因此，教师可以引入一些新颖的教学形式，例如以小组合作的方式进行写作讨论，或者利用多媒体技术来展示一些有趣的写作例子。
这样一来，学生在轻松愉悦的氛围中能够更加主动地投入到写作训练中，提高他们的参与度和积极性。
此外，教师可以通过提供有效的写作指导和反馈来增强学生的写作激情。
在初三阶段，学生常常面临写作能力的瓶颈和困惑。
因此，教师应该及时给予学生适当的写作指导，例如如何构思文章结构、如何运用各种修辞手法等等。
教师还可以定期组织作文比赛或展示活动，让学生的作文得以展示并获得认可。
同时，教师应该提供详细的写作反馈，帮助学生查找到自己写作的不足之处，并提供改进的方法和建议。
这样一来，学生可以在不断的反思和改进中，激发起对写作的兴趣和动力。
最后，教师应该提供充足的写作实践机会来培养学生的写作激情。
只有通过实践，学生才能真正提高写作能力，并逐渐体会到写作的乐趣。
因此，教师可以组织一些写作训练营或写作工作坊，让学生有机会进行大量的写作实践。
同时，教师可以鼓励学生写日记、读书笔记等，扩展他们的写作领域。
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我 一 听 就 猜是 她 。
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我是 有 “ 预谋 ” 。 的 师 ： 天 老 师 带 同学 们 去 找秋 天 ， 吗 ？ 今 好
生 ：异 口同声 ） ！ （ 好 从 田野 到校 同 ， 生 很 快 找 到 了秋 天 的 足迹 。 学 师： 秋天隐藏在什么地方？ 生 ： 从 金 黄 的稻 田里 找 到 了秋 天 。 我 生 ： 从 盛 开 的野 菊 花 身 上找 到 了秋 天 。 我 生 ： 看 见 学 校 的桂 花 快 要 开 放 了 ， 以 从 桂 花 树 上 也 我 所 能 找 到 秋天 。 生： 火红 的枫 叶 ， 悄变黄 的梧桐都在 向我们报告 秋的 悄 消 息 … … 我 及 时 地 告 诉 他 们 ， 活 中 有 许 多 美 好 的东 西 ， 待 我 生 等 们 去 发 现 ， 以 我 们从 小 要 做 一 个 有 心 人 ， 发 现 这 种 美 ， 所 去 用 自己 的 笔再 现 这 种 美 。 由于 有 了亲 身 的 体 会 ， 生 的 习 作 异 学 彩 纷呈 ， 天 在 他 们 的 笔下 是 那 么 迷人 。 秋 二 、 发 兴 趣 ， 学 生 对 作 文具 有 兴 奋 感 激 使 兴趣是最好 的老师 。有人说学生如果能从厌恶作文到喜 欢作 文 ， 们 的作 文教 学 任 务 就 完 成 一 大 半 了 。我 认 为 这 活 我 是有一定道理 的。如果学生对某事感兴趣 ， 就会不 断地认 真 去观察它 、 了解它 。前苏联教育家赞科夫说 ： 只有 在学 生情 “ 绪 高涨 ， 不断要求 向上 ， 想把 自己独有 的想法表 达出来 的气 氛 下 ，才 能 产 生 出 儿 童 作 文 丰 富 多 彩 的 那 些 思 想 感 情 和 词
创新００ ２
让 孩 子 在 习 作 中 激 精 徜 徉
兰春 云① 王 兴 军②
（ 沭 阳县 第 二 实验 小 学， 沭 阳县 湖 东 中心 小 学 ， 苏 ① ② 江
沭 阳 ２ ３ （） ２６Ｒ ）
【 摘 要 】学生写作情绪 的高低 ，直接影响作文水平 的 提 高。因此， 在作文教 学中认真研 究作文心理 ， 激发学生的写 作热情是十 分重要 的。教师在教 学 中应 重视 学 生的情感 生 活， 因为 那是 学 习 中主 动性 和 创 造 性 的 源泉 。 【 关键词 】习作教 学； 引导观察 ； 激发兴趣 习作过程本质上是 一个倾诉 过程 ， 如果倾诉过程 没有 通 途， 只有 壕 沟 ， 么 学 生 就会 关 上 心 扉 闭上 嘴 。一 篇 文 章 的 写 那 作 ， 由观 察 到 表 达 的 过 程 ， 如 叶 圣 陶先 生 所 说 ： 心 有 所 是 正 “ 思， 情有所感 ， 而后有所撰作 。” 也只有富于感情 的文章才能 让 人 体会 到人 物 所 赞颂 或 批 评 的 内 容 。但 在 实 际 作 文 教学 中 发 现 ， 多 数 学 生 的作 文 是 就 事 写 事 ， 中 体 会 不 出 小 作 者 大 从 的 写作 情 感 ， 章 读来 于干 巴 巴 。那 么 ， 作 文教 学 中如 何 培 文 在 养学 生 的 情感 呢 ？ 引导 观 察 ， 学 生 对作 文具 有 需 要感 使 生活是作文的源泉 。叶圣 陶先生说过 ：生活如泉源 ， “ 文 章如溪水 ， 丰富而不枯竭 ， 泉 溪水 自然 活泼地流个不息。” 因 此， 习作教学要 紧密联系学生 的生 活实践 ， 让学生 在生动 的 社会 实践 中积累方法 的语 言表象 ， 陶冶情操 ， 体会 生活 的美 好 。 样 学 生才 会 有 东 西 可 写 ， 这 写 来 的文 章 就会 有特 色 。 为 此 我 们 要 有计 划 、 目的 地 带 领 学 生 走 向 自然 ， 向社 会 ， 有 走 为 他们提供丰富多彩 的广 阔的认识天地 ，从 而触发作 文情感 ， 使 之 表现 出不 可 竭 制 的创 作 欲 。 秋 天 到 了 ，我 想 让 学 生 跟 秋 天 有 一 个 零 距 离 的接 触 ， 让 他们 亲 身 感 受 秋 天 的 无 穷 魅 力 ， 决 定 带 学 生 去 秋 游 ， 然 我 当
语 。” 开 学第 一 次 给学 生 上 习 作 ，写 一 位 同学 》 上 课 伊 始 ， 《 ， 我
以猜谜 开场 。 师 ：生 动描 述 一 位 同 学 ）这 是 我 们 班 上 的一 位 女 生 ， （ 个
１ ２～ ３
生： 不仅这样 ， 老师说这位 同学普通话讲得好 ， 舞又跳得 出名 ， 就 更 加 坚 信是 费雪 了 。 我 生 ： 师 说 的都 是 费 雪 最 突 出 的 特 点 ， 家 很 容 易 就 辨 老 大 别 出来 了 。 师 ： 学 们 说 得 好 ！像 我 这 样 ， 一 位 同 学或 老 师 ， 别 同 说 让 人猜猜 ， 吗？（ 好 生立刻准备 ， 看得 出很兴奋 ） 三 、 心指导 ， 细 让学生对老师具有亲切感 没有情感的作文指导是苍 白无力 的作文指导 ， 是徒劳 的 作文指导 。因此 ， 教师要 耐心 、 热情 、 细致 、 周到 ， 让学生产生 亲切感。作文指导 ， 首先是观点 态度方面的指导 ， 其次要在方 法 上 予 以指 导 ， 引导 学 生 认 真 地 观 察 事 物 ， 泛 地 收 集 材 料 ， 广 还要启发学生在下笔之前考虑清楚 “ 什么写”写什么” 为 “ 和 “ 么写 ” 怎 。 有一次我让学 生写记事的文章 ，一位同学写 了捉蛐蛐 ， 这件事很有童趣 ， 写好 了会很吸引人 ， 但这个 同学只写 了 ７ ０ 多个字 ， 简单无 内容 ：暑假里 的一天 ， “ 我和哥哥去 我家附近 的草 地 里 捉蛐 蛐 ， 第 一 次 没 抓 着 ， 二 次 我猛 地 一 捂 ， 住 我 第 捂 了 ， 高兴极了 ， 我 回家 后 ， 把 它装 在 瓶 子 里 ， 看 它很 可怜 ， 我 我 我就 把 它 放 了 。” 了指 导 这个 学生 ， 和他 进 行 了一次 有 趣 为 我 的交 谈 ： 师 ： 看 了你 写 的《 我 捉蛐蛐 》 我 想 ， ， 捉蛐 蛐一 定很有 意 思， 第一次你是怎样捉的？ 生 ： 看 到 了蚰蛐 ， 连 忙跑 过 去 用 手 抓 ， 果 没抓 着 。 我 就 结 师 ： 时 你 是 怎 么想 的 ？ 这 生 ： 想 ， 来 蛐 蛐 也 很 机 灵 ， 这 次 没 抓 住 ， 能 是 我 我 原 我 可 的 动 作太 大 ， 被蛐 蛐 发 现 了 ， 一 定 要 捉 一 只 ， 我 观察 一 下 。 师 “ 第 二 次是 怎 么 捉 到 的 ？ 你 生 ： 先瞅准蛐蛐 的洞 口， 轻轻走 过去 ， 要走近 时 ， 我 再 快 猛地 一 捂 ， 捂住 了 。 就 师： 真好 ， 是 怎样 想 到 这 种 做 法 的 ？ 你 生： 是我表哥告诉 我的 ， 我捉 了一 只 ， 表哥一会儿捉 了十 几 只 ， 捉蛐 蛐 可 老 练 了… … 他 最后我告诉他 ：你 讲得真生 动 ， “ 你让我懂得 了怎样捉蛐 蛐 ， 能把刚才说 的按 一定的顺序 写下来 ， 同学们 也来学 你 让 习你捉蛐蛐的本领 ， 好吗？” 如我所愿 ， 这次作文， 他写得 比较 成 功 ， 蛐 蛐 这 样 一件 普通 的 事 情 栩 栩 如 生 地 展 示 在 我 们 面 捉 前。 总 之 ， 作 文 教 学 过 程 中 ， 以 说 无 处 不 笼 罩 着 情 感 的 在 可 风云 ，无 处不闪耀着情感 的光彩 ，无处不燃烧 着情感 的烈 火 ， 无 处不跃 动着 情感 的驱动力 ， 好 比太阳普 照大地 ， 也 就 哺育万物 一般 ，作文教学也 Ｌ 为情感 的渗入 而获得不朽 的 大 】