浅谈生物教学中学生学习方式的转变

总之 ，学 习方式 的转变 ，是 深化 素质教 育改革 ，是 推动 教 育发展 的需要 。学生学习方式 的转变是 以教 师教学方式 的转
变为基础 的。因此，我们要 以新 的教学理念 ，新的教学策略去 构筑和支撑 ，真正做到把课堂还给学生 ，让课堂充满生命 的活 力 ：把创造还给学生 ，让教育充满智慧 的活力 。
学越想 学，越 爱学，就会变被动接受为主动学 习，从 而逐步养
成 自主 学习的 良好 品质 。 学生 的兴趣在很大程度上受教师 的影响 ，因此在生物学教 学 中，教师 应深入钻研教材 ，努力挖掘教材 中的趣 味因素，在 学生对 生物学知识感兴趣 的基础上 ，引导他 们去学习 ，掌握生 物 学知识，并使之在学 习中体会 掌握生物 知识的乐趣，将兴趣 转化为 学习的动力 。
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ｌ 理 化 ２ ０ 生 １ ４ ． １ 实 ０ 践 ｌ 浅 谈 生物 教学 中学 生学 习方式 的转变
文／ 宋 晓静
学习方 式是指学生在完成 学习任务过程 中基本 的行为和认 知的取 向，它不是指具体 的学 习策 略和 方法 ，而是学生在 自主 性 、合作性和探 究性方面 的基 本特 征 。在课堂教学 中，传统 的 学 习方式基本上是 听讲一一 背诵一 一练 习一一再现教师传授 的 知识 ，学生完全处于 一种 被动接受的状态 。因此 ，转变学生 的 学习方式 已经成为新课程 改革 的核心任务之一 。本文从 引导学
目的、系统的指导 ，从而养成 良好的学 习习惯。 ［ 自主预 习］ 侧重于学生通过 自学可 以掌握的 内容，可 以是 基础知识填 空，也可 以是课前生活调查 ，还可 以是与本节课有
关 的一 些实验技巧等 。这个环节 的设置 主要 是为了培养学生预
习的习惯 ，使他 们积极主动的参与到课 堂教 学中，不断提高他 们搜集和处 理信 息的能力 。从而转变 了原来 老师讲什么 ，学生 学什么 ，学生完全依赖教师 的学 习状态 。 ［ 合作 探究 ］ 侧 重于 当堂课 内容 的重点和 难 点。教 师要充
二、运用学案教学模式，培养良好学习习惯 良好 的习惯是成功 的一半 。初 中阶段恰好是培养学生 良好 学 习习惯的关键时期 。学案教学是以 “ 学案”为媒介 ，引导学生 在 “ 活动”中自主学习、合作学习，让学生在学案的引导下完成 学习任 务的一种教学模式。学案一方面是帮助学生 自主构建知识
梳理成线 ，形成 网络加深 印象。同学之间可 以相互借鉴 ，掌握 多种学习方法，不断提高学习效率 。
［ 当堂检测］ 是针对本节 内容 出的练 习题 。这些练 习题可 以 由教师 出，也可 以由学生 自拟 题 目，还可 以采取小组竞 争的形 式 ，达到巩固 内化的作用。 总之 ，教 而有 法，但无 定法 ；学而有法 ，贵在 得法 。通 过 学案教学 ，最大程度地 发挥 了每个学生的潜能 ，使他们 逐步养 成 了自主预习、独立思考、交流合作、整理归纳 的学习习惯。
纵观人 类社会 发展 的历 史 ，科 学上 的突破 、技 术上 的革 新 、艺术上 的创 作，无一不是从发现 问题 、提 出问题 开始的 。 “ 问题 串”教学 策略就是以 问题驱动设计学 习内容 ，将 解决 问 题融于学 习过程 之中，在 师生共 同发现 、分析 、解 决问题的过 程 中，激发 学生的独 立思维 ，形成 问题意识 ，并能带着 问题意 识走 出教室 ，从而实现真正意义上的 自主探究。 在教学中，教师要因势利导 ，鼓励学生将教学 内容与生活 实 际联系起来 ，进 行独立思考，发现疑难 ，提 出问题 ，培养学
生 的创 新 能 力 。 通 过 这 些 问题 的 提 出和 解 答 ，学 生 既 丰 富 了生 活 经 验 ，又
采用现代化教学设备 ，增强感性认识 ，激发学习兴趣 。例如，食 物在人 体 内的消化 、吸收和细胞分裂等 现象，世界各地 的珍稀
动 、植物及漫长的生物进化过程 ，可 以运用现代摄像技术化静为 动，化动为静，化大为小，化小为大 ，化慢为快 ，化快为慢表现 出来 。还可 以用慢镜头把捕食动作分解出来，看清捕食过程。通 过显微摄影把许多微小的、肉眼无法看清的生命现象，在屏幕上 展示 出来。这样的教学形式，真正做到 了寓教于乐，使学生在轻 松愉快的氛 围中，不断提高 自主学习的积极性。
初 中学生对生物标本、模型 、多媒体课件等教具都抱有极 大 的兴趣。 引导学生 自制模型 ，创 设生 动活泼的教学情境 ，对
于 吸引学生的注意力 ，激发学生 的学习兴趣 ，提高课堂教学 的 效果有着 良好 的作用 。 对于一些无法让学生看 到的微观或宏观 的生命现象 ，可 以
三、巧妙设置 问题 串，鼓励学生探究学习
一
、
纳，设置本环节的教学 内容 。在这 一环 节，重点培养学生 的思 辨 能力和合作 意识。 ［ 讨论提高］ 主要是针对课本 内容 的延伸和 归纳 ，重在培养 学生的归纳总结 的能力 ，让学生学会构 建知识网络 图，把知识
认知活动 的巨大 动力 。学生有 了学 习兴趣 ，学习活动 对他 来说 就不是 一种 负担 ，而是一种பைடு நூலகம்受 ，一种愉快 的体验 ，学生会越
的重要载体 ，具有 “ 导读、导听、导思、导做 ”的作用 ；另一方 面也可 以辅助学生对知识进行多方面 的整合，以利于形成一个牢 固的知识体系。学案共设置 ［ 自主预习］ 、［ 合作探究］ 、［ 讨论提 高］ 、［ 当堂检测］ 四个环节，从基础知识结构的掌握、解题技 能
激发 了学 习兴趣 ，认识 了生物科学的实用价值 ，增 强了学习 的 动力 。
分 考 虑 到 学 生 在 预 习 过 程 中可 能遇 到 的 问题 ， 并 进 行 整 合 、 归
生 自主学 习、培养 良好学习习惯和鼓励学生探 究学习三个 方面
阐述 了如何在生物课堂教学中转变 学生的学习方 式。
激发学生学 习兴趣 ，引导学生 自主学习 爱因斯坦说过 ： “ 兴趣是最好的老师 。”兴趣是推动学生