教学大纲
课程标准与教学大纲的区别
课程标准与教学大纲的区别引言在教育领域中，课程标准和教学大纲是两个关键概念。
尽管它们都在教学过程中起着重要的作用，但它们之间存在着一些显著的区别。
本文将重点讨论课程标准和教学大纲的定义以及其在教育中的作用，并指出两者之间的主要区别。
一、课程标准的定义和作用1.1 定义课程标准是指教育机构或相关教育管理部门制定的一套规定，规范了学生需要学习的知识和技能的范围和要求。
它们是根据教育机构的教学目标和教育政策制定的一种指导性文档。
1.2 作用课程标准的主要目的是为学生提供明确的学习目标和学习要求。
它们帮助教育工作者了解学生应该掌握的知识和技能，并提供一个标准的评估体系来评估学生的学习成果。
此外，课程标准还为教师提供了教学内容和方法的参考，以确保学生能够按照既定的目标进行学习。
二、教学大纲的定义和作用2.1 定义教学大纲是指教师根据课程标准和其他相关要求制定的一个详细计划，用于指导课堂教学活动。
它包括教学内容、教学目标、教学方法、评估标准等信息，帮助教师将课程标准转化为实际的教学活动。
2.2 作用教学大纲在教学过程中起着关键的指导作用。
通过教学大纲，教师能够清晰地了解应该如何在课堂上传授知识和培养学生的技能。
它为教师提供了一个具体的框架，使得教学过程更加有组织、有序。
三、课程标准和教学大纲的区别3.1 定义上的区别课程标准是教育机构或相关教育管理部门制定的，是对学生需要学习的知识和技能进行规范的一套指导性文档。
而教学大纲是教师根据课程标准和其他相关要求制定的，对具体的教学活动进行详细规划的文件。
3.2 使用上的区别课程标准是制定教学目标和评估标准的基础，它们为学生提供了明确的学习要求。
而教学大纲是根据课程标准为教师提供教学指导的工具，它具体规划了课堂教学的内容、方法和评估标准。
3.3 层次上的区别课程标准通常为整个教育体系或学科制定，其范围较广。
教学大纲则是由具体的教师根据课程标准编写，针对具体的教学课程。
教学大纲是什么意思啊
教学大纲是什么意思啊教学大纲是什么意思啊教学大纲是指教育机构或教师根据教育目标和教学内容，对课程进行总体规划和安排的文件或文本。
它是教学活动的指导性文件，旨在明确教学目标、课程内容、教学方法和评价标准等方面的要求，为教师提供教学的框架和指引。
教学大纲在教学过程中发挥着重要的作用，对于保证教学质量、提高学生学习效果具有重要意义。
首先，教学大纲明确了教学目标。
教学目标是教育活动的核心，它是教师根据学科内容和学生需求确定的教学要求和预期效果。
教学大纲通过明确教学目标，帮助教师确立教学方向和重点，使教学活动具有针对性和导向性。
教学目标可以包括知识、技能和态度等方面的要求，通过设定明确的目标，教师可以更好地组织教学内容和教学活动，提高学生的学习动机和学习效果。
其次，教学大纲规定了教学内容。
教学内容是教学活动的核心内容，它是教师根据教育要求和学科特点确定的教学内容和教材。
教学大纲通过明确教学内容，帮助教师确定教学重点和难点，使教学活动具有系统性和连贯性。
教学内容应当符合学科的基本要求和学生的学习需求，同时要注重培养学生的综合能力和创新思维。
教学大纲规定的教学内容可以根据教学目标的不同而有所调整和变化，以适应不同学生的学习需求和能力水平。
第三，教学大纲指导了教学方法。
教学方法是教师在教学过程中采用的教学手段和策略，它是实现教学目标和教学内容的重要途径。
教学大纲通过明确教学方法，帮助教师选择合适的教学方法和教学手段，提高教学效果和学生的学习兴趣。
教学方法可以包括讲授、讨论、实验、案例分析等多种形式，教师可以根据教学大纲的要求和学生的特点选择合适的教学方法，以促进学生的主动参与和积极学习。
最后，教学大纲规定了评价标准。
评价是教学活动的重要环节，它是对学生学习情况和教学效果的反馈和评估。
教学大纲通过明确评价标准，帮助教师确定评价内容和评价方式，提高评价的科学性和客观性。
评价标准可以包括考试、作业、实验报告、课堂表现等多种形式，教师可以根据教学大纲的要求和学生的学习情况进行评价，以促进学生的全面发展和个性化成长。
教学大纲又叫
教学大纲又叫教学大纲又叫课程大纲，是指教育机构或学校为实现教学目标，规划和组织教学活动所制定的一份文件。
它是教学的重要依据，具有指导性和规范性的作用。
教学大纲的编制是一项系统性工作，需要综合考虑学科特点、学生需求、教材内容等多个因素。
下面将从教学大纲的重要性、编制原则以及实施效果等方面进行探讨。
教学大纲的重要性不言而喻。
首先，教学大纲是教学活动的指导，能够明确教师的教学目标和任务。
通过教学大纲，教师可以清楚地了解学科的核心知识和技能，从而有针对性地进行教学。
其次，教学大纲是学生学习的依据，可以帮助学生了解学习内容和要求。
学生可以根据教学大纲的要求，制定学习计划，提高学习效率。
此外，教学大纲还是评价教学效果的重要依据，可以帮助教师和学校进行教学质量的监控和改进。
教学大纲的编制需要遵循一定的原则。
首先，教学大纲应该与学科的发展趋势和教育改革的要求相适应。
学科的知识和技能是不断更新和发展的，教学大纲应该及时调整和完善，以适应时代的需求。
其次，教学大纲应该注重学生的发展需求和兴趣特点。
学生是教学的主体，教学大纲应该根据学生的认知能力、兴趣爱好等因素，合理安排学习内容和教学方法。
此外，教学大纲还应该具有科学性和可操作性，方便教师的教学组织和管理。
教学大纲的实施效果是评价其质量的重要标准。
教学大纲的实施需要教师的积极参与和有效指导。
教师应该根据教学大纲的要求，制定详细的教学计划，并根据学生的实际情况进行灵活调整。
同时，教师还应该根据教学大纲的要求，选择合适的教学方法和教学资源，提高教学效果。
此外，学校和教育管理部门也应该加强对教学大纲的监督和评估，及时发现问题并采取相应的措施进行改进。
总之，教学大纲在教学活动中起着重要的作用。
它能够为教师提供指导，为学生提供学习依据，为教学质量的监控和改进提供依据。
编制教学大纲需要考虑学科特点、学生需求和教材内容等多个因素，并遵循科学性、适应性和可操作性的原则。
教学大纲的实施需要教师的积极参与和有效指导，同时也需要学校和教育管理部门的监督和评估。
教学大纲大全
教学大纲大全教学大纲大全教学大纲是教育教学活动中的重要组成部分，它是指教学内容、教学目标、教学方法、教学评价等方面的规划和设计。
教学大纲的编制对于教育教学的有效进行具有重要意义。
本文将从教学大纲的概念、编制原则以及具体实施等多个方面进行探讨。
一、教学大纲的概念教学大纲是一份系统性的文件，它规定了教学活动的基本要素。
教学大纲包括教学内容、教学目标、教学方法、教学评价等方面的规划和设计。
它是教师进行教学活动的指导性文件，也是学生进行学习的依据。
教学大纲的编制需要考虑到学生的学习需求、教学资源、教学环境等多个因素，要求全面、系统、有针对性。
二、教学大纲的编制原则1. 学生为中心：教学大纲的编制应以学生为中心，关注学生的学习需求和能力发展。
教学大纲需要明确学生需要掌握的知识和技能，并合理安排教学内容，以促进学生的全面发展。
2. 目标导向：教学大纲应明确教学目标，明确学生在学习过程中应达到的水平。
教学目标要具体、可衡量，并与学科教学标准相一致。
3. 科学合理：教学大纲的编制需要科学合理，符合教育教学的规律和原则。
教学大纲应根据学科特点和学生实际情况，合理安排教学内容和教学方法，以提高教学效果。
4. 灵活性：教学大纲应具有一定的灵活性，以适应不同学校、不同教师和不同学生的需求。
教学大纲需要根据实际情况进行调整和修改，以确保教学的有效进行。
三、教学大纲的具体实施1. 教学内容的选择：教学大纲需要明确教学内容的选择原则。
教学内容应具有科学性、系统性和适应性，能够满足学生的学习需求和学科发展的要求。
2. 教学方法的设计：教学大纲需要明确教学方法的设计原则。
教学方法应多样化、灵活性强，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
3. 教学评价的方式：教学大纲需要明确教学评价的方式和标准。
教学评价应全面、客观、公正，能够准确反映学生的学习情况和教学效果。
4. 教学大纲的修订与更新：教学大纲需要定期进行修订与更新，以适应学科发展和学生需求的变化。
课程教学大纲范例
引言：课程教学大纲是一份指导教师教学并提供学生学习导向的重要文件。
它相当于教学计划的框架，明确了课程的目标、内容、教学方法、评估标准等，在教学过程中起到了关键的作用。
本文将以某个特定课程的教学大纲范例为例，进行详细的阐述。
概述：本文所使用的教学大纲范例是一个面向大学本科学生的课程，旨在为学生提供一定的基础知识和实践能力，帮助他们理解和应用该领域的核心概念和理论。
该教学大纲包含了课程的目标、内容、教学方法、评估方法以及资源需求等方面的信息。
正文：一、课程概述1.1课程目标1.2课程背景1.3课程学分与学时1.4课程前置要求二、课程内容2.1主要教学内容2.2课程重点与难点2.3教材与参考书目2.4在线资源与学习平台2.5实践活动与案例分析三、教学方法3.1授课方式3.2讲授与互动3.3小组讨论与合作学习3.4实验与实践3.5个性化学习支持四、评估方法与标准4.1课堂表现评估4.2作业与实验报告评估4.3期中和期末考试4.4课程总评与绩点计算4.5学生反馈与评估改进五、资源需求5.1教师资源5.2教室与设备资源5.3图书与资料资源5.4实践与实验资源5.5学生支持与辅导资源总结：课程教学大纲是一份重要的教育文件，它对于教师和学生在课程教学和学习过程中起到了指导的作用。
本文以一个面向大学本科学生的课程的教学大纲范例为例，对其进行了详细的阐述。
教学大纲中包含了课程目标、内容、教学方法、评估方法以及资源需求等重要信息，这些信息有助于教师进行教学计划的制定和教学活动的组织，也为学生提供了学习的方向和目标。
同时，教学大纲还需要不断进行反馈和改进，以提高教学质量和学生的学习效果。
如何撰写教学大纲
如何撰写教学大纲教学大纲是教师为了有效地组织和指导教学而编写的重要文档。
它提供了教学内容、目标和评估方法的详细信息。
以下是撰写教学大纲的一些建议：1.明确教学目标：在撰写教学大纲之前，教师应该清楚地确定教学目标。
这些目标应该是明确的、可衡量的，并与课程的整体目标相一致。
教学目标应该描述学生将会达到的知识、技能和能力。
2.分解教学内容：将课程内容分解为适当的模块或单元。
每个模块应该具有清晰的主题，并与整体课程目标相关联。
确保教学内容的顺序合理，有助于学生逐步建立知识体系。
3.设计教学活动：根据教学目标和内容，设计适当的教学活动。
这些活动可以包括课堂讲解、小组讨论、案例分析、实践演练等。
确保教学活动能够激发学生的学习兴趣和参与度，促进他们的知识掌握和能力提升。
4.制定评估方法：确定适当的评估方法来评价学生的学习成果。
评估方法可以包括考试、作业、项目等。
确保评估方法与教学目标和内容相一致，能够全面、客观地评价学生的学习情况。
5.编写教学大纲：根据以上步骤，编写教学大纲。
教学大纲应包括课程概述、教学目标、教学内容、教学活动和评估方法等信息。
确保教学大纲的语言简洁明了，结构清晰。
6.审查和修改：在完成教学大纲后，教师应该进行审查和修改。
确保教学大纲的内容准确、完整，能够达到教学的预期效果。
7.反馈和改进：在实际教学过程中，根据学生的反馈和评估结果，适时对教学大纲进行改进和优化。
不断反思和改进教学大纲，能够提高教学效果和学生的学习体验。
撰写教学大纲需要教师对课程有深入的了解和规划能力。
通过明确的目标、清晰的内容和有效的评估方法，教学大纲能够帮助教师有效地组织和指导教学，提高学生的学习效果和能力。
教学大纲的定义
教学大纲的定义教学大纲是指在教育教学活动中，为了明确学习目标和实现教育目标，对课程内容、教学方法、学习资源等进行规划和安排的文件或指导性文件。
它是教学活动的重要组成部分，具有指导教师教学和学生学习的功能，有助于提高教学效果和实现教育目标。
一、教学大纲的作用教学大纲在教学活动中起着至关重要的作用。
首先，它明确了教学目标，明确了教师对学生所要达到的基本要求和预期效果。
通过设定学习目标，教师能够更好地指导学生学习，并使学生对学习内容和学习进程有明确的认识和了解。
其次，教学大纲规定了教学内容与范围。
在课程中，学生需要学习的内容是多种多样的，教学大纲能够对这些内容进行分类、归纳和整理，使教学更有条理性和系统性。
同时，教学大纲还能够帮助教师正确选择和安排教材，保证教学的重点和难点得到充分关注。
再次，教学大纲确定了教学方法和教学过程。
在教学中，教学方法和教学过程对于学生的学习效果至关重要。
教学大纲能够明确要求教师采用何种教学方法，如何组织教学过程，以及如何进行评估和反馈等。
这样能够提供给教师在教学活动中的指导性和操作性，使教学过程更加规范和有效。
最后，教学大纲规定了学习资源和评价方式。
学习资源是学生学习和教师教学的重要保障，教学大纲能够指导教师确定适宜的学习资源，并为学生提供相关的学习支持和学习环境。
同时，教学大纲规定的评价方式也有助于评价学生的学习情况和教学效果，帮助教师及时了解学生的学习进展和问题，并进行针对性的教学调整。
二、教学大纲的编写原则编写一份有效的教学大纲需要遵循一些原则。
首先，教学大纲应与教育目标和课程目标相一致。
大纲的编写要体现出教育目标和课程目标的导向，确保教学活动的内在逻辑和连贯性。
其次，教学大纲应具有可操作性和指导性。
教育教学活动是实践性的，因此教学大纲应当具备可操作性，方便教师在实际教学中的操作和实施，同时还应具备指导性，为教师提供对学生进行指导和评价的基准。
再次，教学大纲应兼顾综合与个体的需求。
一、什么是教材？什么是教学大纲？
一、什么是教材？什么是教学大纲？答：教材（教科书）是教学的主要依据，它是阐述教内容的专用书籍，是教学大纲的具体化，课文是教材的主要部分。
教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节，课题和条目叙述该学科主要内容的教学指导文件，分说明，本文、附录三部分。
许多教师把教材理解为教科书，认为教科书就是教材的全部，并常与学科、课程、教学内容等概念混淆。
到底如何界定教材，不同观点的人对这一问题也有不同的看法。
下面列举几种具有代表性的观点，帮助我们理解教材的含义，理解教材的广义性与多样性。
1、《中国大百科教育卷》对教材的解释是：（1）根据一定学科任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能体系，一般以教科书的形式来具体反映；（2）教师指导学生学习的一切教学材料。
2、顾明远主编的《教育大词典》对教材的界定为：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体，通常按照课程标准（或教学大纲）的规定，分学科门类和年级顺序编辑。
包括文字教材和视听教材。
3、日本学者欢喜隆司教授认为，“从总体上说教材是受学校教学内容所制约的。
它源于实质性的科学、文化、艺术、生活的各个领域，并以计划的形式表现出来。
它包括学生在教师的指导之下通过学习活动在心理上和实践上主动地作为普通教育和专业教育的成分加以掌握的物质对象和观念对象。
4、传统教育派认为：教材是历史积累的人类经验，是学校各学科的目的内容或材料。
现代教育派认为：教材既包括师生所从事的活动，又包括完成此类活动所应用的各种材料或工具。
教材可分为有形的（物质的）和无形的（精神的）。
5、教材是由一定育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，既是教师进行教学的基本材料，又是学生认识世界的媒体。
从教材构成的角度讲，信息及其赖以生存的物质载体是组成教材的不可或缺的要素。
从教材的功能上看，教材是教师为一定育人目标服务的师生之间的是中介媒体。
在新课程师资培训资源包《新教材将会给教师带来些什么》（靳玉乐等主编）将教材定义为：教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。
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《职业基本素养》教学大纲
课程名称：职业基本素养
课程类型: 公共基础课
总学时： 42+30
学分： 2
适用对象: 所有专业
一、课程性质和教学目标
（一）课程性质
《职业基本素养》是一门适合高职院校所有专业开设的素养养成的公共基础课程。
它不仅是学生生涯中的一门课，更是职业人生中的必修课。
（二）教学目标
课程具有广泛的适用性。
它具有个体的普适性、专业的普适性、岗位的普适性、时间的普适性，对学生职业人生的可持续发展提供有力的帮助。
通过《职业基本素养》课程的学习，使学生掌握和提高与职业活动密切相关的学习能力、沟通能力、组织协调能力，培养学生的敬业精神、团队意识、意志品质、创新意识等，并在课程专门的实训中不断内化职业基本素养，使学生能够更好地适应职场环境，在职业活动中拥有核心竞争力。
二、教学内容的选取与组织
（一）教学内容选取
《职业基本素养》课程内容取材于企业，根据企业调研的结果进行内容选取。
通过对调研结果的分析可以看出，用人单位最重视的是员工的敬业精神，占被调查者的98％，其次是协作、主动精神占被调查者的95％。
通过深入分析，针对企业对高职人才职业基本素养的要求，从日常职业活动中，最终确定了本门课程的教学内容，即职业道德、职业态度、职业发展三大模块，十个核心要素。
通过以上内容的学习帮助学生提高职业基本素养，为学生可持续发展奠定基础。
（二）教学内容组织
本课程遵循学生职业素养养成的基本规律，以行动导向的工作任务为载体组织教学内容。
科学设计教学任务，使教、学、做结合，实现理实一体化。
课堂教学部分：每个单元内容都按照工作过程整合、序化成若干个教学任务，
每个任务都注重素养养成的过程。
专门实训教学部分：通过校内外实训活动，强化学生对职业基本素养的认知与体验，提升职业基本素养。
本课程共安排72学时(课堂教学42学时+专门实训教学30学时)，具体课程任务的安排如下表：
1.课堂教学
学习
模块
学习单元行动导向的教学内容组织教学方式课时
绪论绪论：学习职业基本素养的重要性
教学方法：以讲授、讨论为主
以讲授、讨论为主 2
职业道德一、学会敬业
第一单元学会敬业(一) 以讲授、讨论为主
4 第一单元学会敬业(二)：寻找身边敬业榜样
教学方法：以讨论、演讲为主
以讨论、演讲为主
二、学会敬业
第二单元学会诚信(一) 以讲授、讨论为主
4 第二单元学会诚信(二)：小品表演：围绕诚信
自编、自导、自演有关诚信的小品
教学方法：以项目训练、表演为主
以项目训练、表演为
主
职业态度三、学会务实
第三单元学会务实(一) 以讲授、讨论为主
4 第三单元学会务实(二)：辩论赛：频繁跳槽是
否有利于职业的发展
教学方法：以小组讨论、辩论为主
以小组讨论、辩论为
主
四、学会表达
第四单元学会表达(一) 以讲授、讨论为主
4 第四单元学会表达(二)：表达能力训练：自我介
绍一分钟、猜字游戏
教学方法：以项目训练为主
以项目训练为主
五、学会协作
第五单元学会协作(一) 以讲授、讨论为主
4 第五单元学会协作(二)
项目任务：“不倒森林”
教学方法：以项目训练为主
以项目训练为主
六、学会主动
第六单元学会主动(一) 以讲授、讨论为主
4 第六单元学会主动(二)
项目任务：“盲人排队”
教学方法：以项目训练为主
以项目训练为主
七、学会坚持
第七单元学会坚持(一) 以讲授、讨论为主
4 第七单元学会坚持(二)
项目任务：“你想要坚持的一件事”
教学方法：以项目训练为主
以项目训练为主
职业发展八、学会学习
第八单元学会学习(一) 以讲授、讨论为主
4 第八单元学会学习(二)
项目任务：学习方法PPT展示
教学方法：以学习方法展示为主
以学习方法展示为主
九、学会自控
第九单元学会自控(一) 以讲授、讨论为主
4 第九单元学会自控(二)
项目任务：职场情绪控制训练
教学方法：以讨论、训练为主
以讨论、训练为主
十、学会创新
第十单元学会创新(一) 以讲授、讨论为主
4 第十单元学会创新(二)
项目任务：“假如我有500万—创设公司”
教学方法：项目训练为主
项目训练为主
合计：42学时
2.专门实训教学（认知体验实习） 序号 内容
评价导师与方式
地点
学时
1
在实训基地进行拓展训练，认知职业基本素养 ◇实训指导教师
◇评价表
校内素质拓展实训基地
4
2
结合学生劳动周，在相关劳动岗位体验职业基本素养 ◇劳动办指导教师
◇评价表
校园各劳动岗位
6
3
在SMC 、京煤集团等企业进行访谈交流，感悟职业基本素养 ◇校企双导师指导 ◇评价表及工作总结
企业实训基地
6
4
在北京旅游、神华集团等企业进行现场观摩、服务等辅助性工作，内化职业基本素养 ◇校企双导师指导 ◇评价表 企业实训基地
6
5
在校内实训基地服务，固化职业基本素养
◇实训指导教师 ◇评价表
校内实训基地
6
6实训总结◇任课教师
◇总结报告校内教室
2
合计：30
三、教学方法与手段
根据素养养成规律特点及“十个学会”的具体教学要求，为提高学生学习兴趣，突出学生自主学习意识，更好地注重情感体验，强化实践融入。
按照行动导向教学组织要求，课程主要运用专题研讨、案例分析、视频观摩、角色扮演、团队拓展、任务实践等教学方法。
课程充分利用与单元设计相匹配的多样化教学资源，运用多种教学媒体，依托职前教育网络学堂（见网址:85/10853/index.aspx）、在线测试系统、在线互动交流平台等，优化教学过程，提高教学效果。
课程运用多种信息化技术支撑的教学手段，让学生置身于模拟的职场教学场景中，主动去感知→思考→认同→体验→养成。
课程拥有丰富的网络教学资源，形成了以精品课程教学资源为主渠道，以“职前教育网络教育系统”为纽带，以校园文化为氛围，以图书馆为资源库的学习平台，以校园数字化为支撑等的网络学习资源和硬件条件。
四、实践环节
《职业基本素养》实践教学安排在课堂教学结束后，以校内实训基地和企业现场为平台进行实践教学。
实践内容和课堂教学内容一致，包括三大模块中的“十个学会”等职业基本素养。
共30学时。
根据教学班级学生人数来确定数个小组，每一小组人数以6-8人为宜。
在教师指导下统一认识、基本统一判断标准；而后分别深入到实训现场，进行观摩、访谈、交流等活动，在实地工作中认知和体验职业基本素养。
同时采集相关的资料，并以小组为单位组织研讨，在充分讨论的基础上，形成小组的总结报告。
五、考评方案
课程考评实行开放式、发展性、重过程的学生综合考核方式。
坚持理论考评与实践考评、课内考评与课外考评、自我考评与他人考评、学校考评与企业考评相结合的原则。
考评内容主要围绕《职业基本素养》教材里的“十个学会”进行，同时还要结合学校的学生日常管理规章制度、系（部）管理条理以及班级管理的具体办法等方面进行操作。
具体依据北京工业职业技术学学生手册，校园文明规范，宿舍、食堂管理条理，学生量化综合管理办法等。
六、教材和推荐书目
教材：《职业基本素养》，刘兰明等编著，高等教育出版社，2009年。
推荐书目：
1．周文著《职场中你应该做的你不该做的》，中国言实出版社
2．严正著：《成功心态成就一流员工的职业素养》，机械工业出版社，2007
3. 孟森：《真正职业化的员工：与公司同呼吸（选载）》，清华大学出版社，新浪读书
4.阿尔伯特·哈伯德：《自动自发：关于敬业、诚信的最完美读本（选载）》，机械工业出版社，新浪读书
5.杨丽敏主编：《现代职业礼仪》，北京：高等教育出版社，2007
6.朱增蕴编：夯实人格塑造的基石（诚信篇），北京：化学工业出版社，2008
7.杨建刚、何伟著：《敬业精神——优秀员工的职业基准》，北京：中华工商联合出版社，2007
8.李金水编著：《忠诚敬业没借口》，北京：海潮出版社，2007
9.哈罗德编：《勤奋敬业》，北京：群言出版社，2004
10.王宇：《完善自己》，
11．骆文炎等：《高职生诚信状况调查及对策分析》，《职业技术教育》2004（20）
12．徐义华：《人文素养教程》，华中科技大学出版，2007 13．龚晓路：《员工职业素养培训》，中国发展出版社，2005。