鸿门宴[课标简版]

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鸿门宴说课稿(通用3篇)

鸿门宴说课稿(通用3篇)

Tears are salty and sweat is salty, but I prefer sweat.勤学乐施积极进取(页眉可删)鸿门宴说课稿(通用3篇)鸿门宴说课稿1一、说教材1、教材简析及该课所处的地位作用:《鸿门宴》是高中语文教材第二册第四单元的一篇课文,节选自《史记》。

所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后,为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。

鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会,是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现,是长达五年的楚汉相争的序幕,名为宴会,实则是一场激烈的政治斗争。

作者以娴熟的艺术技巧,生动地刻画了不同性格的人物形象,描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面,情节波澜起伏,扣人心弦。

鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾,生动地对比了双方的高下,并预示了胜负的必然结局。

因此具有很高的史学价值和文学价值。

如何通过本课激起学生学习的兴趣,树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓,这是一个关键所在。

2、教学目标:高中语文教学大纲对文言文学习的要求是:诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇。

掌握文中常见的文言实词、虚词和句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

根据课文特点,结合大纲要求,我确立了如下教学目标:(1)知识和能力目标:了解作家作品及相关史实,积累文言词句知识,学习创造性阅读。

(2)过程和方法目标:利用人物个性化语言,分析人物性格,学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法,学习一分为二地评论历史人物,树立正确的读史观。

(3)情感和价值目标:①感受司马迁隐忍发愤的著书精神,从容应对学习生活中的各种困难和挫折。

②认识项羽悲剧的原因,吸取“骄兵必败”的历史教训。

高一阶段,学生文言知识体系尚待完善,对汉代历史散文接触不多。

因此,教学中要进一步增加文言知识积累,并通过朗读指导,提高学生的阅读兴趣,培养学生欣赏汉代历史散文的能力,养成思辨的习惯。

人教新课标高一上册《鸿门宴》教学设计

人教新课标高一上册《鸿门宴》教学设计

人教新课标高一上册《鸿门宴》教学设计【教学目的】1、整理积聚文中出现的重点字词句,掌握特征,提高白话阅读才干。

2、经过扮演、讨论和剖析,对文学笼统或历史人物作出自己的评价,积极思索人生,讨论人生价值和时代肉体。

3、增强协作学习,养成自主、探求、交流的良好习气。

【教学重点】字词句的落实;主要人物笼统的剖析、掌握和思索。

【授课时数】两课时。

【教学进程】第一课时〖教学内容〗全体感知文章内容,落实重点字词句,概括«鸿门宴»一文的故事情节。

〖教学进程〗一、导入先请大家猜一个谜语,谜面是〝刚直不阿,留将邪气冲霄汉;忧虑发愤,著成信史照尘寰。

〞大家猜,这是说得谁?对,是司马迁。

明天,我们要学习的是选自其〝信史〞的«鸿门宴»,由此来领略司马迁用生命铸就的«史记»的艺术魅力。

二、全体感知,疏浚文字和文意1、听«鸿门宴»一文的朗诵,全体掌握文意。

2、默读课文,结合注释进一步疏浚文字和文意。

留意处置两个效果:⑴ 识记文中出现的通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式和成语。

⑵ 概括本文的故事情节。

〔在一百个字以内〕。

三、研读课文,处置重点、难点1、概括«鸿门宴»一文的故事情节。

〔此题开放性较大,先生只需言之成理即可。

〕附本案设计者看法:宴前:欲杀刘邦隔绝后患;鸿门营中战云密布。

宴中;杀刘保刘险象环生;鸿门筵席刀光剑影。

宴后:刘邦逃脱后患无量;鸿门营帐空余怒恨。

2、反省重点字词句的落实。

多媒体展现:1、以下各句加横线的字读音、意义有错误的选项是:〔CE〕A、如古人为刀俎〔wéi,是〕B、沛公欲王关中,使子婴为相〔wéi,做〕C、为击破沛公军〔wéi,替〕D、大王为人不忍〔wéi,做〕E、且为之奈何〔wéi,看待〕F、吾属今为之虏矣〔wéi,主动〕G、假定属皆且为所虏〔wéi,主动〕2、加横线词的用法不同的一项为哪一项:〔D〕A、沛公军霸上沛公欲王关中B、君为我呼入,吾得兄事之道芷阴间行C、项伯杀人,臣活之沛公旦日从百余骑来见项王D、素善留候张良项伯亦拔剑起舞,常以身翼蔽沛公3、属宾语前置句的是:〔A〕A、大王来何操B、亚父者,范增也C、贪于财货D、假定属皆且为所虏4、找出以下各句中的通假字,并写出本字:①距关,勿内诸侯纳②愿伯具言臣之不敢倍德也背③旦日不可不蚤自来谢项王早④今者有小人之言,令将军与臣有卻隙⑤请以剑舞,因击沛公于坐座⑤张良出,要项伯邀5、辨析以下加横线词的古今含义:①约为婚姻古义:古:儿女亲家。

统编版新教材《鸿门宴》精品课课件1

统编版新教材《鸿门宴》精品课课件1

统编版新教材《鸿门宴》精品课课件1一、教学内容本节课选自统编版新教材《语文》必修二,具体内容为《鸿门宴》章节。

详细内容包括:文章背景介绍、生僻字词解析、文章结构分析、人物形象分析、历史背景探讨等。

二、教学目标1. 让学生熟练掌握《鸿门宴》中的生僻字词,理解文章大意。

2. 分析文章结构,了解古代历史背景,提高学生的文学鉴赏能力。

3. 培养学生的思辨能力和合作精神,通过小组讨论,深入剖析人物形象。

三、教学难点与重点教学难点:文章结构分析、人物形象深入剖析。

教学重点:生僻字词的掌握、文章大意的理解、历史背景的探讨。

四、教具与学具准备教具:多媒体课件、黑板、粉笔。

学具:教材、笔记本、字典。

五、教学过程1. 导入:通过多媒体展示《史记》中的名句,引发学生对古代历史的兴趣,导入本节课的学习。

2. 新课导入:介绍《鸿门宴》的背景,解析生僻字词,让学生朗读课文,初步感知文章大意。

3. 例题讲解:以文章结构为例,详细讲解文章的起承转合,提高学生的文学鉴赏能力。

4. 随堂练习:让学生根据讲解,分析文章结构,进行小组讨论。

5. 人物形象分析:引导学生关注文章中的人物形象,通过小组合作,深入剖析刘邦、项羽等人物的性格特点。

六、板书设计1. 《鸿门宴》2. 主要内容:a. 生僻字词解析b. 文章结构分析c. 人物形象分析d. 历史背景探讨七、作业设计1. 作业题目:a. 抄写《鸿门宴》中的生僻字词,并解释其意思。

b. 分析文章结构,用思维导图形式呈现。

c. 写一篇关于刘邦、项羽人物形象分析的短文。

2. 答案:a. 生僻字词及其解释见教材附录。

b. 文章结构分析思维导图示例见教材课后练习。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸:推荐学生阅读《史记》相关篇目,深入了解古代历史,提高文学素养。

重点和难点解析1. 生僻字词的掌握2. 文章结构的分析3. 人物形象的深入剖析4. 历史背景的探讨5. 作业设计及答案解析详细补充和说明:一、生僻字词的掌握1. 详细解释生僻字词的意思,通过组词、造句等形式帮助学生理解。

人教新课标《鸿门宴》的艺术特点

人教新课标《鸿门宴》的艺术特点

《鸿门宴》的艺术特点一、人物性格:典型性格,各有个性。

1.项羽有“力拔山兮气盖世”的英雄气概,骄矜自负,听到“沛公欲王关中”的密报,大怒曰“旦日飨士卒,为击破沛公军!”项伯斡旋泄露军机,项羽麻痹不问,项伯说项羽“今人有大功而击之,不义也”,项羽又在“义”字上思虑不定。

鸿门宴上刘邦一席花言巧语,竟使项羽不好意思,暴露了无伤,说明他无知而愚蠢。

范增多次目示、举玦,“项王默然不应”,“项庄拔剑起舞”,项伯“翼蔽沛公”,听之任之,说明项羽不听人言,犹豫不决,举棋不定,优柔寡断,坐失良机。

樊哙闯宴,威慑项羽,慷慨陈词,指斥项羽。

项羽沽名钓誉,不但不怒,反而大加赞赏、赐坐。

刘邦逃跑,项羽受璧,无可奈何,缺乏深谋远虑。

2.刘邦出身农家,不务正业,贪财好色,一心称王。

鲰生献计“距关,毋内诸侯,秦地可尽王也”,正中刘邦下怀。

这样重大事件,刘邦都没有告诉过谋士张良,真有心计。

紧急关头,摇尾乞怜,又向张良求救。

张良不计前事,连发数问,从实际出发,提出“沛公不敢背项王”的方针。

刘邦首先怀疑张良与项伯的关系,既而心领神会,立刻接见项伯,说得天花乱坠,做得天衣无缝,机敏过人,贯彻执行张良的方针真叫漂亮!拉拢收买了项伯,通过项伯软化了项羽,在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”。

刘邦鸿门谢罪是迫不得已,但有胆量有气魄,而又卑躬屈节,称项羽为“将军”,自称“臣”,奉承项羽,掩饰自己,拉旧关系,自己“北向坐”,“张良西向侍”,低三下四。

刘邦进入咸阳,住在皇宫,尽享荣华富贵,不肯离开。

见状,樊哙与张良质问刘邦:“欲有天下耶?将为富家翁耶?”力劝刘邦封宫室府库,还军霸上。

刘邦察纳雅言,“沛公军霸上”。

项羽扬言要“击破沛公军”的时候,他听取了张良的意见;刘邦要逃跑的时候,又听取了樊哙的意见。

总之,刘邦还是善听人言的。

赔罪时,项羽暴露了曹无伤,刘邦不露声色,置若罔闻,密记在心;回军后,“立诛曹无伤”。

刘邦多有心计,处事多么果断!3.范增根据刘邦入关前后的变化,透过现象看到了本质,提出了策略,“急击勿失”。

《鸿门宴》教学标准课件(48张)-最新统编版高中语文必修下册

《鸿门宴》教学标准课件(48张)-最新统编版高中语文必修下册
戮lù力而攻秦
举所佩玉玦jué 王
目眦zì尽裂 shèng
赐之彘zhì肩
字词学习
飨xiǎng士卒 好hào美姬jī
奉卮zhī酒为寿 范增数shuò目项王 交戟jǐ之卫士
按剑而跽jì
切而啖dàn之
为wèi击破沛公军 鲰zōu生说shuì
从百余骑jì 樊哙kuài 瞋chēn目视项
沛公之参乘
如恐不胜
探究问题
全文解释
怀王与诸将约曰:‘先破秦入咸阳者王之。
多谢后世人,戒之慎莫忘(告诉。
无伤告密 今者有小人之言,令将军与臣有郤。
陈涉起义后,出身于楚国贵族世家的项梁,项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦也先后起兵反秦.
举所佩玉玦以示之者三(举起,抬起)
司马迁(前145年或前135年-不可考) ,字子长,夏阳(今陕西韩城南)人 。
亚父定计 何辞为(wéi):还告辞什么。
陈涉起义后,出身于楚国贵族世家的项梁,项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦也先后起兵反秦.
”项羽大怒,曰:“旦日飨士卒,为击破沛公军!
善:亲善,跟……要好。
宴前 多谢后世人,戒之慎莫忘(告诉。
2、今者项庄拔剑舞,其意常在沛公也。
项伯夜访
(幕后活动) 要项伯(要通邀,邀请)
王(wàng):称王。
史令,因替李陵败降之事辩解而受宫刑,后任中书令。发奋继
夫秦王有虎狼之心,杀人如不能举,刑人如恐不胜,天下皆叛之。
1、张良召哙—樊哙闯帐
续完成所著史籍,被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。
《会注考证》引李笠说《汉书·樊哙传》“与”下无“斗”字,“斗”盖衍字。
籍吏民(造产籍册或登记) 日夜望将军至(每日每夜)
作者介绍
刑人如恐不胜(用刀割刺)

新课标下的新教学:《鸿门宴》教学的四种角度(附点评)

新课标下的新教学:《鸿门宴》教学的四种角度(附点评)

新课标下的新教学:《鸿门宴》教学的四种角度(附点评)一、微微细笔意味长师:下面,我们通过“张良留谢”这一语言片段,以小处入手的读史方法,去品味语言背后的深层意蕴。

(PPT 展示)乃令张良留谢。

良问曰:“大王来何操?”曰:“我持白璧一双,欲献项王,玉斗一双,欲与亚父。

会其怒,不敢献。

公为我献之。

”张良曰:“谨诺。

”师:上面这段文字仅仅是一段送礼的描写吗?生:沛公带了两份不同的礼物,我估摸着“白璧”“玉斗”有不同的寓意。

师:能把白璧送给亚父、玉斗送给项王吗?生:项羽、范增两人身份不同,沛公需要“对症下药”。

生:“玉斗”是玉制的饮酒器皿。

生:“完璧归赵”的“璧”是楚国国宝,比较尊贵。

(PPT 出示“璧”的和《说文解字》的释义)师:璧具有特殊的文化功能。

《周礼·考工记》载:“璧琮九寸,诸侯以享天子。

”在古代用玉制的六器中,“璧”被列为首位。

生:沛公献璧是承认项王的绝对统治权,甘愿臣服。

生:“受璧,置之坐上。

”生:沛公献璧正切合项羽居功自傲的性格。

师:沛公为何送范增“玉斗”呢?(PPT 出示“玉斗”的)生:我会联想到“斗量”,沛公希望范增心怀宽广,请范增多多包涵,不要总难为他。

(生大笑)生:沛公把白璧献给项羽,把玉斗献给范增,足见沛公的工于心计。

师:文中除了这两处写玉,能再找出一处吗?生:范增举玉玦示意项羽。

师:有何深意?生:“玦”与“决”谐音,范增举玦是暗示项羽要下决心除掉沛公。

(PPT 出示“玦”的)生:玦是环形有缺口的玉,正是这个豁口使玦产生了“断绝”的意思。

生:不论是“玦”的外形还是读音,范增举玦具有特殊的象征意义:项羽必须与沛公一刀两断。

生:这么说来,“玉”在鸿门宴中发挥了极为重要的作用!师:请翻译张良与沛公对话的文字。

生:(沛公)于是让张良留下来道歉。

张良问:“大王来时带了什么?”沛公说:“我带了一对玉璧,想献给项王;一双玉斗,想要献给亚父。

正碰上他们发怒,不敢献。

您替我把它们献上吧。

2023年鸿门宴说课教案(9篇)

2023年鸿门宴说课教案(9篇)

鸿门宴说课教案篇一合理把握学情是上好一堂课的基础,本次课所面对的学生群体具有以下特点:高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力,抽象逻辑思维占主导。

本文是一首古代记叙散文,通过激烈的矛盾冲突展现刘邦、项羽、项伯、张良、樊哙等人的人物性格。

但是学生对于评价人物还只存在片面的评价,不能够一分为二的评价历史人物,没有科学的历史观,所以应多加引导。

从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发,我设计了以下教学目标:1、知识与能力:能够有感情地朗读课文,了解作家、作品及相关史实,积累文言常识,学会辩证性地分析人物,评价人物。

2、过程与方法:通过角色扮演和人物对照的方式,体会鲜明的人物性格,树立正确的读史观。

3、情感态度与价值观:学习司马迁隐忍发愤的著书精神,从容面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因,领悟性格决定命运的人生道理。

结合本单元的教学要求,根据学生已有的知识结构和认知水平,我确定了本节课的重难点是:教学重点:诵读全文,积累文言实词、虚词和特殊句式。

教学难点:学习司马迁隐忍发愤的著书精神,从容面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因,学会辩证性地评价历史人物,领悟性格决定命运的人生道理。

新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

基于此,我将引导学生采用以下的教学法:谈话法、多媒体教学法;朗诵法(集体朗诵、指定学生朗诵);讨论法;教师导读法;角色扮演法。

下面我将介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。

(一)导入新课好的导入未成曲调先有情,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容,还要形成阅读期待,激发学生的学习兴趣。

在上课伊始,我会以谈话法和借助多媒体演示棋盘的图片吸引学生兴趣,并设疑:为什么贪财好色的刘邦在楚汉战争中最终取得胜利,而无论在兵力上还是人心上都略胜一筹的英勇善战的项羽却失败了呢?通过这种导入方式,一方面可以拉近学生与文本之间的距离,另一方面可以将学生注意力吸引到课堂上,带着问题去理解文章。

《鸿门宴》说课稿

《鸿门宴》说课稿

《鸿门宴》说课稿《鸿门宴》说课稿1说教材(一)教材所处的地位和作用《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册第二单元,课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就,学生通过本文的学习,既可以领略古人的才华和品德,又可以欣赏和借鉴叙事的艺术;学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美,在抓住关键词语概括叙事脉络中,提高概括能力和表达能力。

(二)教材目标及确定依据根据课程标准,围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标:1、掌握司马迁和《史记》的知识,了解故事发生的相关背景。

2、了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律,理解古汉语中句子成分省略的一些知识。

3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。

4、感受作者隐忍发愤的著述精神,树立正确的读史观,学习一分为二地评论历史人物。

(三)教学重难点及确定依据高一阶段,学生文言知识体系尚待完善,对魏晋历史散文接触不多。

因此,教学中要进一步增加文言知识积累,并通过朗读指导,提高学生的阅读兴趣,培养学生欣赏魏晋历史散文的能力,养成思辨的习惯。

据此,本课的教学重点为:1.积累文言词句知识。

2.学习一分为二地评判人物。

这也是本科教学的难点所在。

说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验。

因此,教师要尽可能地为学生提供共享资源,创设互动平台,从而为学生的终生学习打下坚实的基础。

根据这一指导思想,我决定本文教学中主要采用三种方法,即:目标导学、自主合作、迁移创新。

“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标,引导学生进入学习情境,如关于朗读、积累的教学。

“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。

“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展,如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

为了提高学习兴趣,增强教学效果,我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学,并印发课文翻译等文字资料。

说学法(一)学情分析刚入高中的学生,不少还延续初中学习文言文的方法,只满足于盲目背诵,只顾扫清课本中的文字障碍,无法把课内学到的知识转化为能力,学了后面的忘了前面的,到考试前只是盲目做题,考试时全凭猜测,越是这样越是缺乏兴趣。

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•沛公军霸上 •籍吏民,封府库 •范增数目项王 •道芷阳间行 •刑人如恐不胜 沛公欲王关中 •秦地可尽王也 •先破秦入咸阳者王之
驻扎、驻军。
登记户籍。
示意、使眼色。 取道。 处罚。 称王。 称王。 使……称王,名词使动用法。
(二)名词作动词
词类活用(三)
(三)一般动词的使动用法 • 项伯杀人,臣活之 • 交戟之卫士欲止不内 • 沛公旦日从百余骑来见项王 • 常以拔剑撞而破之 (四) 动词作名词 • 此王秦之续耳
乌江亭
王安石
军民离心 败势难回
百战疲劳壮士衰,中原一败势难回。 江东子弟今虽在,肯与君王卷土来?

咏项羽
李清照

生当作人杰,死亦为鬼雄。 至今思项羽,不肯过江东 。
赞美敬仰
人物功过 项羽有缺点的性格成就了一个失败 的英雄。他有力拔山兮气盖世的豪 情,也有虞兮虞兮奈若何的柔情。 他做事光明磊落,活就活得有尊严; 自刎乌江,死就死得慷慨壮烈。

——《项羽本纪 》

性格急噪与老奸巨猾对比鲜明
帝王与臣下相对时, 项羽、项伯 帝王面南,臣下面北; 东向坐。
范增南向坐 宴 席的四面座位, 是第二位,
再次是刘邦, 张良则为侍坐
以东向最尊,次为南向 再次为北向,西向侍坐 。
宴会后
项羽 刘邦
刘邦逃走——处之泰然 张良奉璧——安然受璧 借口如厕——趁机逃走 回到营寨 ——立诛无伤
项羽和刘邦的不同表现说明了怎样的性格特征?
怀王诸老将皆曰:项羽为人剽悍猾贼。 项羽尝攻襄城,襄城无遗类,皆坑之,诸所 过无不残灭……不如更遣长者扶义而西…… 独沛公宽大长者,可遣。卒不许项羽,而遣 沛公西略地。” ——《史记•高祖本纪》
《史记•项羽本纪》
居数日,项羽引兵西屠咸阳,杀秦降王子婴, 烧秦宫室,火三月不灭,收其货宝妇女而东。 人或说项王曰:“关中阻山河四塞,地肥饶, 可都以霸。” 项王见秦宫室皆以烧残破,又心怀思欲东归, 曰:“富贵不归故乡,如衣绣夜行,谁知之 者!”说者曰:“人言楚人沐猴而冠耳,果 然。”项王闻之,烹说者。 ——《史记•项羽本纪》
态、语言、动作等的描写,并分析人物形象。
从神态来比较:
曹无伤告密后项羽的表现 “大怒” “击破” 项伯夜报,刘邦得知情况后 “大 惊” ,曰:“为之奈何? ”
一个刚愎自用,一个善于采纳他人意见。
“吾入关, 秋毫不敢 有所近,籍吏 民,封府库,而待 将军。所以遣将 守关者,备他盗 之出入与非 等 常也。日夜望 将军至,岂敢反乎! 愿伯具言臣之不敢倍 德也。
飨xiǎng士卒
好hà o美姬jī
为wè i击破沛公军
鲰zōu生说shuì 我
熟与君少长zhǎng
戮lù 力而攻秦 举所佩玉玦jué 目眦zì 尽裂 赐之彘zhì 肩 人方为刀俎zǔ
奉卮zhī酒为寿
交戟jǐ之卫士 按剑而跽jì 切而啖dà n之 何辞为wé i
从百余骑jì
樊哙kuà i 瞋chēn目视项王 沛公之参乘shè ng 如恐不胜shēng 道芷zhǐ阳
使……活。
使……止。
使……跟从。
使……破。
后继者。
词类活用(四)
(五) 形容词作名词 • 君安与项伯有故? • 此其志不在小
老交情。
小事。
(六) 形容词作动词 • 素善留侯张良?
与……交好。
特殊句式(一)
——判断句
• 亚父者,范增也 • 楚左尹项伯者,项羽季父也
• 沛公之参乘樊哙者也 • 今人有大功而击之,不义也
古今异义
(古)崤山以东 (今)山东省
(古)指意外的变故。 (今)表程度副词
1.沛公居山东时
2.备他盗之出入与非常也
(古)黄河以北 (今)河北省 (古)黄河以南 (今)河南省
3.将军战河北,臣战河南。
4.沛公……约为婚姻
(古)结为儿女亲家 (今)男女结婚之事
(古)……的原因 (今)因果关系连词
5.所以谴将守关者……
拉拢项伯表 白
从语言来比较
恭顺 虔诚 迫切
交流讨论:
从课文的第3段找出项羽和刘邦的相关语 句,并分析人物形象。
卑词谢罪
言必称将军 戮力意味是战友 掩饰自己的野心,逢迎项羽 表明自己莫大的幸福以 满足项羽的虚荣心 项羽的愤怒归咎小人 的挑拨
“臣与将军戮力 而攻秦,将军 战河北,臣战河 南,然不自意能 先入关破秦,得 复见将军于此。 今者 有小人之言, 令将军与臣 有郤……”
史记
作家作品
司马迁和《史记》
文学 和 司 马 迁 , 字 子长 。西汉 ( 朝 代 ) 史学 家 , 思想 家。元封三年任太史令, 后因替李陵辩 解,得罪下狱,受腐刑。出狱后任中书令, 发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史 《史记》 纪传体通史 公书》,后称 ,是我国最早 的 ,对后代史学有深远的影响。
(古)小人的谗言 (今)详细说来
6.而听细说
词类活用(一)
(一)名词作状语 • 项伯乃夜驰之沛公 • 吾得兄事之 • 头发上指 • 常以身翼蔽沛公 • 道芷阳间行 • 间至军中 • 持剑盾步走
在夜间,连夜。
用对待兄长的礼节。
向上。
像鸟翅膀一样。 从小路、抄小路。 从小路、抄小路。 步行、徒步。
词类活用(二)
司马迁评项羽
……夫秦失其政,陈涉首难,豪杰蜂起,相与并急, 不可胜数。然羽非有尺寸,乘势起陇亩之中,三年, 遂将五诸侯灭秦,分裂天下,而封王侯,政由羽出, 号为“霸王”,位虽不终,近古以来未尝有也。
……及羽背关怀楚,放逐义帝而自立,怨王侯叛己, 难矣。自矜功伐,奋其私智而不师古,谓霸王之业, 欲以力征经营天下,五年卒亡其国,身死东城,尚不 觉悟而不自责,过矣。乃引“天亡我,非用兵之罪 也”,岂不谬哉! ——《史记· 项羽本纪》
史记的体例
本纪(12)记帝王 世家(30)述贵族王侯
列传(70)述人臣
表(10)各时期的简单大事记 书(8) 记载典章制度,天文地理
对联欣赏
刚直不阿,留得正气冲霄汉; 幽愁发愤,著成信史照尘寰。
史家之绝唱,无韵之离骚
公元前209年7月
背 景 材 料
字词注音
欲王wà ng关中
崤xiá o山
当拔山举鼎的传奇褪色成一页 泛黄的史册,斜阳下汉家小儿 传唱“大风起兮云飞扬”时, 他最终远去,留下一个顶天立 地的背影……
史家笔法,光照尘寰,启示?
“人之贤不肖譬如鼠矣,所在自处耳!”
由文悟法:怎样写好叙述类文章
1、情节精彩、故事性强、矛盾重重、 悬念迭起、引人入胜; 2、塑造了一个个鲜活的人物; 3、语言描写生动、绘声绘色; 4、就人和事抒发感情,有画龙点睛之 妙;
高潮
宴会后
(脱身除患)
结局 ——尾声
史记
——历史上最著名的饭局
思考
许多读者认为项羽是因为在鸿 门宴上不杀刘邦而失去天下,你同 意这种说法吗?
两 大 阵 营
阵营
刘营 项营
刘邦、项羽在用人员方面有什么不同?
刘邦:用人唯贤 项羽:任人唯亲
主帅
刘邦
谋士
张良
武士
樊哙
内奸
曹无伤 项伯
项羽
范增
项庄
吾所以有天下者何?项氏之所以失 天下者何?
范增数shuò 目项王
合作探究:文言基础知识归纳 通假字 古今异义 一词多义 词类活用 特殊句式
通假字
1.距关,毋内诸侯: “距”通“拒”,把守。“内”通 “纳”,接纳 2.旦日不可不蚤自来谢项王: “蚤”通“早”。
3.令将军与臣有卻: “卻”通“隙”,隔阂,嫌怨。 4.愿伯具言臣之不敢倍德也: “倍”通“背”,背弃。 5.张良出,要项伯: 6.因击沛公于坐: “要”通“邀”,邀请。 “坐”通“座”,座位。
项羽
此沛公左司马曹无伤言 之……
毫无心计,胸无城府
秦始皇游会稽,渡浙江。梁与籍俱观。籍 曰:“彼可取而代也。”梁掩其口,曰: “毋妄言,族矣!”梁以此奇籍。
——《史记•项羽本纪》
高祖常徭咸阳,纵观秦皇帝,喟然太息曰: “嗟乎!大丈夫当如此也!”
——《史记•高祖本纪》
直率粗犷——胸有城府
项羽已定东海来,西,与汉俱临广武而 军,相守数月。当此时,彭越数反梁地, 绝楚粮食,项王患之。为高俎,置太公其 上,告汉王曰:“今不急下,吾烹太公。” 汉王曰:“吾与项羽俱北面受命怀王, 约为兄弟,吾翁即若翁,必欲烹而翁,则 幸分我一杯羹。”
“夫运筹策帷帐之中,决胜於千里之外, 吾不如子房。镇国家,抚百姓,给馈饷,不 绝粮道,吾不如萧何。连百万之军,战必胜, 攻必取,吾不如韩信。此三者,皆人杰也, 吾能用之,此吾所以取天下也。项羽有一范 增而不能用,此其所以为我擒也。” —— 《史记· 高祖本纪》
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从课文的1、2段找出项羽和刘邦的有关神
特殊句式(二)
1.宾语前置句
• 客何为者?
3.介词结构后置句
•具告以事 •得复见将军于此 •因击沛公于坐 •长于臣
• 沛公安在?
• 大王来何操?2.Fra bibliotek语后置句玉斗一双,白璧一双
•将军战(于)河北,臣战
(于)河南
特殊句式(三)
——被动句、固定结构
•不者,若属皆且为所虏 •若属今为之虏矣 •孰与君少长? 与…相比,哪一个… •军中无以为乐 没有用来…的 •财物无所取,妇女无所幸 没有…的 •人为刀俎,我为鱼肉,何辞为?
末路英雄的悲歌
衣锦荣归的慨叹
垓下歌
项 羽
大风歌
刘邦
力拔山兮气盖世,
时不利兮骓不逝, 骓不逝兮可奈何, 虞兮虞兮奈若何?
大风起兮云飞扬,
威加海内兮归故乡。
安得猛士兮守四方?
让我们来看一看后人是如何
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