浅谈高中汉语文教学中“汉语文味”的回归
探析语文课中语文味的回归与保真
探析语文课中语文味的回归与保真作者：孙乔亮来源：《新教育时代·教师版》2018年第01期摘要：语文课程应该具有自己独特的语文味，才能让学生从根本上提高语文素养。
本文分析了语文味的概念，并针对语文味的回归和保真进行了探析。
关键词：语文课语文味回归保真目前，语文课堂回归语文教育本色的观念受到广泛关注，“语文味”这一概念提出后被大力推崇，也成为新课改下语文课程的教学要求。
长期以来，语文味的丧失是由各种因素造成的，要促成语文味在语文课堂上的回归，需要对现阶段的语文教学现状有深入和透彻地分析，从教育理念到教学方法上进行改革。
[1]一、语文味的概念程少堂认为，语文味是指“在语文教学中体现出语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来，体现出语文学科的个性所决定的语文课的个性和执教者学习者的个性来，从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和个性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方得到共同发展”。
[2]二、语文课中语文味的回归探析1.树立以人为本的教学理念教育的根本目的是促进学生的发展，教学主体应该是学生，因此，教师应从学生的发展出发，不能将学生当成训练的工具和知识的容器。
语文教学的目的是提高学生的文学素养，培养学生的语感和情感表达能力，不能将教学内容变成文字游戏，应该紧紧围绕教育的目标，让语文味回归语文课堂。
2.正确合理地解读课文语文教师要对课文进行解读和加工，这种解读过程是语文味回归语文课堂的关键。
比如，在解读郁达夫的《故都的秋》时，要让学生通过“秋”这个字，体会到作者时而清净，时而悲凉的情绪变化。
此外，正确合理地解读课文，还需要具有整体观念，不能舍本逐末，一味地追求新奇。
比如《故都的秋》中“只有这枣子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北国的清秋的佳日”，如果讨论“北国的清秋时节还有哪些水果”，这样截取细枝末节就与原文要表达的意义剥离开了，失去了讨论的意义。
3.采用情趣性的教学方法语文味的回归还需要富有情趣的教学方法，这种情趣性的根本目的是让学生发现文字的魅力。
浅谈语文教学语言文字的回归
浅谈语文教学语言文字的回归摘要语文语言教学的实质是文字的回归，语文教材最大的特点就是不管怎么做它都有一定的随意性、散漫性。
教材全在教师的把握，这就要求语文教师要有特别强的主动性和创造性，并且能善于在遣词造句上下功夫，注意对文字的推敲和运用，使学生不断受到真善美的教育和熏陶。
关键词语文教学语言文字回归一、当前语文教学的现状如何提高母语的语文水平和语文素养？词典并没有给语文水平和语文素养一个明确的概念，只是散落了一地的目标和要素，留给了百家争鸣一个广阔的话题空间。
于是，语文教学中的新名词、新理念也便层出不穷，有人侧重强调语文的工具性，认为语文教学的主要目的、任务是培养学生敏捷的思维能力和听说读写的语言技能；有人侧重强调语文的人文性，认为语文教学的主要目的、任务是培养学生具有中华民族的人文精神；有人侧重强调语文教学培养学生语感的任务，认为语文教学的主要目的、任务是培养学生良好的感悟力；有人侧重强调语文教学培养学生文学素养的任务，认为语文教学的主要目的、任务是要培养和提高学生的文学鉴赏能力和文学艺术审美能力。
对于语文教学，有人“结构不谈了谈框架”、“策略不谈了谈方略”、“板块不谈了谈模块”，真是你唱罢来我登场，各领风骚两三年。
当然，这也是社会发展的必然，也正应了马克思所说的一句话：“任何一门学科的变革，必须出现很多的新名词。
”二、语文语言教学的实质记得《学习的革命》里有这样两句话，引起了我们的注意。
第一，我们确信最伟大的真理是最简单的，最伟大的训诫是最容易明白的；第二，大多数好的学习方法，其实都是常规，但每个孩儿都是通过许多这样的方法来学习的。
由此我们不难发现，最有质量的语文课就是从语言教学开始的。
同时，在语文教学中，还应注意一个重要的环节，即调动学生的注意力，让学生学会认真地听。
常言道，一双灵活的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。
学生的听知加上老师简洁、精练、精到、精彩的讲解，学生将会受益匪浅。
三、语言教学与文化的关系语言就像女人的容颜，以内养外、补血养颜。
语文味——呼唤教育本色回归
语文味——呼唤教育本色回归汉语是中华民族的母语，语文是培养学生听、说、读、写能力的综合实践课程，是学生学习理解和运用祖国语言文字的重要载体，作为母语决定了语文教学要让学生说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文。
教师如何让语文教学回归本色，让课堂散发“语文味”？1.在“读”中体现“语文味”语文是一门语言学科，“读”是学生理解课文、走近作者内心世界最重要的途径，同时也是学生积累语言、培养语感最主要的方式。
要让语文体现“语文味”，大量的“读”必不可少，只有多“读”才能加深学生对语言文字的理解和感悟；只有让学生充分地读，才能在积极的阅读体验中受到情感熏陶，获得思想启迪，学会作者谋篇布局、遣词造句的方法。
如何让学生爱上阅读，学会品读？读的方式有很多种，如大声朗读、默读、精读、略读、分角色读等，教师要抓住不同课文特点，结合学生的认知体验，激发学生读的兴趣，引导学生开展阅读实践。
在开展阅读实践时，对“读”的引导不能孤立进行，教师要结合每个课文类型和蕴含的情感，将课文中的精彩部分展现给学生，或启发学生思考或调动学生情绪，让学生受到感染和熏陶，学生就会在内心强烈的需求下自发地进入”读”的状态。
如在学习人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》一课时，面对有着多年阅读体验的学生，教师如何抓住童话故事的特点，引导学生深入感受作品寄托的作者情感，我以小女孩的悲惨生活为切入点，并将这种强烈的感情注入学生心田，让学生感受到小女孩的悲惨命运，思考她在点火柴的过程中会想些什么，为什么会这样想。
学生在教师引导下就能抓住作品的感情基调深入品读，从而在品读中体会到作者在借小女孩的命运表现自己在人生道路上遇到的苦楚和对时代的不满，学生的情感也得到了升华。
又如在学习人教版四年级上册《鸟的天堂》一课时，我抓住了课文生动有趣的描写，创设情景激发“读”的兴趣，然后抓住课文描写的精彩处设计课件，让学生观察课件，并出示“读”的任务：作者是如何抓住“静态”和“动态”进行描写？学生在情景的激发下产生“读”的欲望，在任务的引领下有效地深入“品读”，从而在读中积累语言，习得表达。
回归语文课堂的“语文味”
回归语文课堂的“语文味”前几天县教育局来我校视导，跟随听了一节语文课，觉得课堂气氛极其活跃，同学们热情出奇的高涨，心想这节课一定会获得好评。
可是专家一评，才发现问题：好好的一节课，能说是综合实践课，能说是心理咨询课，就是离语文课太远太远，语文课堂已经失去了它应有的“语文味”。
那么，具体到一堂课，怎样来体现“语文味”呢？我认为可从以下四个方面入手：一、教学设计要备出“语文味”教师在钻研教材时要做到“大處着眼，小处着力”。
所谓“大处着眼”，就是教师拿到一篇课文，要站到一定的高度来审视它，既要立足于学生的终身成长，又要从民族文化的高度来挖掘。
如教学《再塑生命》时，我通过反复查阅有关海伦·凯勒的资料，并把自己的情感融入课文，为学生创设情境，引导学生交流最让他们感动的情节。
这样准备充分了，情感铺垫够了，课堂就能出彩。
二、课堂教学要上出“语文味”首先，教师自身应拥有“语文味”。
“腹有诗书气自华”，“打铁还须自身硬”。
教师自身要具有一定的文学素养。
其次，评价语言要充满“语文味”。
一个好的语文教师不仅要饱学，而且要善于运用恰当的语言充分肯定学生的优点，善于运用精妙的语言去化解课堂中的尴尬。
如教学《江城子》时，对学生声情并茂的朗读，我激情评价道：“情动于心而溢于口，满腔热情，满腔感慨，读得太棒了。
”而当学生集体朗读缺少气势时，我则幽默地来了一句：“此时的苏轼想睡觉了吧？”学生马上领会了我的意思，一改软绵绵的声调。
再次，课堂互动应洋溢“语文味”。
一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。
语文课堂要弥漫着一种其乐融融的氛围美。
在其乐融融的师生关系中，师生双方都全身心投入，这样才能真正做到“让学生学会认认真真地说、扎扎实实地读、随心所欲地写、淋漓尽致地思”。
最后，课堂品读要凸显“语文味”。
读是对文本语言的触摸，朗读时应凸显“语文味”。
如教学《满井游记》时，我紧扣“读”，按读准字音、读懂文意、读赏美景、读出自己四个步骤组织教学。
语文课堂教学呼唤语文味回归
语文课堂教学呼唤语文味回归十几载扎根中学语文课堂教学前沿，怎么现在有种越教越迷糊的感觉？越教越觉得远离了语文教学之本位。
一次次变革总有一些新的尝试，可如今在导学案提到议事日程的情况下，总是令我有种莫名的头晕。
语文教学在我的生命历程里好像经过了三次大改革，前两次无论怎么改总还是能找到一点真正的语文之味。
那时的我时时为能在诗情画意中带动学生的思维雀跃而欣喜；为能在课堂上放声诵读而兴奋；为能和学生进行有效的师生对话而激动。
可这一切似乎都在这次的改革中让我越发诚惶诚恐，每当头脑中有了这些念想，自己仿佛置身于一片藩篱包裹之中，无法挣脱。
没有了课堂上的以己之声唤醒学生之声；没有了课堂上的以己之情唤醒学生之情；没有了课堂上心灵的相互交换。
语文课堂教学好像一下子成了无味的文字游戏。
我喜欢语文，也更主张语文教学要在力与美的神韵中传递给学生一种文化的东西。
初中生的天空时常被蓝色和绿色包围，那是生命中最灿烂的色调。
他们需要的是力与美。
学生活力无限，如若能从语文教学中让他们体验到力与美的神韵（语文味），他们将会有更为灿烂的人生。
我们现在的语文教学框框太多，外在形式主义盛行，真正前卫的能帮助学生和教师成长的空间几乎没有。
语文课堂教学实在要呼唤语文味的回归了。
所谓语文味，从内涵上说，是指在语文教学中，在一种共生互学（互享）的师生关系中，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。
从外延上说，语文味是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，是文本（教材）的语文味、教学过程的语文味和教学方式方法的语文味的和谐统一，是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一，是语文学科的个性和执教者、学习者的个性的和谐统一，是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的发展的和谐统一。
语文味是语文教师"自我实现"和"高峰体验"的产物。
语文教学就是语文味的教学。
浅谈“高中语文教学中的传统文化回归”
文化的丰厚博大 ，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活 ，
尊重 多 样 文 化 ，吸取 人 类 优 秀 文化 的 营养 。 ” 显 然 ，从 这段
中传统文 化重 要 的课 程 资源 。
＝、巧 用课 外诵读 实践 ，弘 扬传统 文化 精神
话 可 以看 出 ，利 用传 统文 化培 育学 生人 文 素质 是 当今语 文教
《 长安文化特色》《 陕西八大怪 》等 ，让学 学者吴 宓先生 曾提 出 ，传统文化教 育的作用 是 ： “ 涵养 心 族婚俗文化探究 》
性 ，培 植 道 德 ，通 晓 人 性 ，谙 悉世 事 ，表 现 国 民性 ，增 长 生 在传 统文化 的 熏陶 中成 长 。 爱 国 心 ，确 定 政 策 ，转 移 风 俗 ，造 成 大 同世 界 ，促 进 真 正 总 之 ， 让 传 统 文 化 回 归 语 文 教 学 ，要 选 得 精 、学 得 文明。 ”近 代著 名 教育 家 陶行 知也 说 过 ： “ 智 仁勇 三 者是 中国 透 、悟 得 深 ，帮 助 学 生 真 正 从 传 统 文化 中 汲取 精 神 营 养 ， 重要 的精 神 遗产 ，过 去它 被认 为 ‘ 天下 之 达德 ’ ，今 天 依 然 形 成 积 极 的 人 生 态 度 ，全 面 提 升 人 文 素养 。只 有 全 面 而 深 不失 为 个 人 完满 发 展 之重 要 指标 。 ”例 如 ，在 教 授 《 林 黛 玉 刻 地 把 握 好 传 统 文 化之 根 ，使 学 生精 神 受 到圣 哲 前 贤 思 想 进 贾 府 》时 ，我 引 导 学 生 观 察 林黛 玉不 同场 所 的座 次 ，并 的滋 养 ，让 学 生 既 学文 化 ，又 学 做 人 ，语 文 教 学 之 舟 才 能 组 织 讨论 ，使 学 生 对 曹 雪 芹 深 谙 座 次之 细 节 达 成 共 识 ，对 在 传 统 文 化 博 大 精 深 的海 洋 上 吮 吸 着 鲜活 的 时代 气 息扬 帆
语文新课堂：“语文味”的失落与回归
语文新课堂：“语文味”的失落与回归新课程背景下的不少语文课总觉得有些“变味”:语文的外延在不断扩大———语文中有德育,有美育,有哲学,有生活,等等;语文的人文性在不断地张扬———诗意语文、深度语文、情意语文,各种流派各种口号层出不穷。
细细品味这些语文课,笔者觉得缺失了作为语文课最本质属性的“语文味”。
没有“语文味”的语文课还能叫语文课吗?什么是“语文味”?“语文味”就是言意融合的独特韵味。
它主要来源于四个方面:第一,是文本的“言”,通过语言本身的内在魅力震撼学生。
第二,是文本承载的“意”,通过文本的意象、意蕴、意趣等精神性的东西打动学生。
第三“,言”与“意”通过听说读写的言语行为交融在一起,在语文实践中获得语感与美感。
第四,是作为言语主体的“人”在言语实践中的个性色彩和审美取向。
语文课就应该旗帜鲜明地追求“语文味”,让师生在“语文味”的浸润中书声琅琅、议论纷纷、笔尖沙沙、情趣浓浓。
这样的语文课才是真正的语文课。
视点一:追求语文课堂的静水流声理想的语文课堂应该是超越功利的纯粹的课堂,是心与心的融通,情与情的交流,思维与思维的碰撞,师生彼此浸润在一种美好的境界中,享受着语文带给我们的无限快乐。
1!让课堂回归平静新课程背景下的许多语文课,细细梳理,归纳各种要素,我们很快便可以得到一种“范式”:课前让学生们充分搜集相关资料,课堂上组织小组讨论,学生发言积极,课堂气氛活跃,学生能说,能读,能唱,能演,充分展示素质。
课堂上必须有现代教育手段。
教师能像导演一样,穿针引线,让这台“戏”演得热闹而精彩。
课后一般还要布置一项没有唯一答案的作业。
是啊,教师们看到的,学到的不就是这样的“范课”吗?校长们、教研员们不是一直在用这样的标准指导新课程的实施吗?于是,所有对新课程一知半解的教师们便依葫芦画瓢,课堂上好不热闹!热闹的背后是什么?是浮躁。
是教师的浮躁带动了学生的浮躁。
是浅薄。
是教师用平面的思维“规范”了学生的思维,从而导致了语文教学的浅薄。
回归高中文言文教学 彰显汉语语言魅力
回归高中文言文教学彰显汉语语言魅力回归高中文言文教学彰显汉语语言魅力普通高中语文对文言文教学模块的要求是非常明确的，其最直接的体现就是在高考语文试题中固定一篇课外文言文阅读考试形式，文言文教学至关重要。
新课程标准的教育形式融入文言文教学过程中，将很大程度上激发学生学习文言文的兴趣，培养其创新自主学习意识，学习知识更为广泛。
1 教师教学空凭经验主义满堂灌，学生学习兴趣不浓《普通高中语文课程标准》明确指出：文言文教学不仅要培养学生阅读和理解浅显的文言文知识的能力，更要让学生从这些古代优秀文章中感悟和吸收中国传统道德与文化。
以文言文为传承媒介陶冶学生情操，塑造其完善的人格。
所以，高中文言文教学的重要性是不容小觑的，它是实现以上教育教学目标的有效途经。
但是目前普通高中的文言文教学现状却不容乐观，教师在教学过程中过于功利，教学目的以学生考试取得优秀成绩为主，文言文章解读太过肤浅，仅限于句读与词句，却忽略了文言文对学生价值观以及审美能力的培养作用。
学生在这样的传统的教学环境和教学理念下，往往丧失了对文言文学习的兴趣，文言文教学陷入了恶性循环之中。
1.1教师主导地位薄弱，教学观念传统保守新课程标准的核心教学理念就是引导学生学会运用自主创新能力，通过自主创新学习能力的培养，激发学生学习文言文模块的兴趣。
新课标的教学理念是与时俱进的，是与传统教学模式相去甚远的新型教育理念。
在文言文教学中，很多语文教育工作者却没有意识到这一点，部分教师在进行文言文课文教学时，仍然只是以传统教育模式下的串讲法为教育方法，教师一味的以自我讲授为重点，采取满堂灌的教学方式，学生只能被迫地在课堂上记录笔记。
单纯的词句翻译教学完全忽略了学生思维能力的培养以及学生对语文本身的领悟。
新课程标准强调在教学活动中主张以学生为主体。
学生一旦对文言文学习失去兴趣、缺乏学习求知欲，势必将影响文言文课堂教学的效率。
很显然，高中语文文言文教学一直是困扰诸多教师和学生的难题，学生学不好文言文已经是愈演愈烈的趋势。
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教学管理
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浅谈高中汉语文教学中“汉语文味”的回归
纪文
贵州省黔西南州兴义一中贵州黔西南布依族苗族自治州 562400
摘要：本文主要探讨了高中汉语文教学中‚汉语文味‛回归的有效方法。
主要从三个方面来实施措施，以使高中汉语文教学保持其中的‚汉语文味‛。
在开展高中汉语文教学的时候，教师应当净化汉语文课堂，不断地提升自身的教学水平和素质，要加强与学生之间的交流和沟通，以在教学过程中引发学生的共鸣，使学生能够发现高中汉语文教学中的乐趣，从而保障高中汉语文教学的质量，实现高中汉语文教学效益最大化。
关键词：汉语文教学；有效措施；教学质量；效益最大化
中图分类号：G634.3 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)01-00062-01
随着我国社会经济的不断发展，教育事业也随之蒸蒸日上，取得了一定的成绩和突破，受到人们的广泛关注。
近年来，我国一直致力于加快应试教育向素质教育模式的转变，以提升我国教育事业的发展水平，使其能够在日益激烈的国际市场竞争中占有一席之地。
在这种情况下，各大学校纷纷开始响应素质教育改革的号召，大力推广素质教育改革，转变传统的教学模式，以促进教育事业的现代化发展。
高中汉语文教学是素质教育改革中的重要组成部分，必须予以高度重视，不容忽视。
高中汉语文课程十分重要，是整个教学的中心，有利于提高学生的文学素养。
但是现如今高中汉语文教学中的“汉语文味”并不浓厚，并未能真正体现出汉语文教学的意义。
为此，必须采取有效的措施来使高中汉语文教学更具“汉语文味”。
一、提倡“汉语文味”，首先要净化汉语文课堂
高中汉语文课程中所涵盖的内容十分多，涉及的范围比较广，具有一定的韵味。
在其课程内容中蕴藏了没学教育、品德教育和创作教育等内容，有利于提高学生的文化素质。
为了保证汉语文教学的本质内容，则必须净化汉语文课堂，避免过多不属于汉语文的内容存在于教学中。
在净化汉语文教学课堂的时候，教师应当先对汉语文的概念有所了解，明确汉语文的内容。
根据叶圣陶先生所说，我们在确定汉语文的定义时，可以从书面和口语两个方面来考虑。
在汉语文教学过程中，教师需要让学生区分开言语和语言之间的区别，要重视对学生语文应用能力的培养，提升学生的口语表达能力。
所谓净化汉语文课堂，不仅仅指的是学生所学的汉语文内容，也是指学生的口语。
汉语文的形式是由言语内容所决定，而其形式又服务于言语内容，二者密不可分。
因而教师在教授汉语文内容的时候，既要重视对内容的讲解，也要培养学生的语感。
在解析一篇文章的时候，教师应当先让学生进行朗读，以让学生对文章内容有所熟悉，然后在通过朗读来感受作者所要表达的情感，感受汉语文语言的魅力。
二、提倡“汉语文味”，还要提升教师素养
为了使高中汉语文更富“汉语文味”，教师必须提升自身的素质，通过自身教学水平的提升来提高汉语文教学质量。
教师是高中汉语文教学中的主导者，学生需要教师的指导，以提高其汉语文学习成绩。
作为汉语文教师其应当具备较强的专业知识能力，自身语言要丰富，不可仅仅只是照搬课本，要具备创新意识，能够引导学生进行探究，以活跃课堂气氛，激发学生的学习潜能，勾起其好奇心，使其能够自主地投入到汉语文教学过程中。
教师应当不断地完善自己，提高自身的教学能力，以此来提升学生的自主学习能力。
为此，教师可以从以下几个方面着手：首先，要加强对教师专业技能的培养，要提升学生的汉语文知识水平。
优秀的高中汉语文教师，应当了解大量的古文或是诗词歌赋，不仅要掌握国内的文学著作，还应当了解国外的文学作品和作家，要拥有丰富的文学知识。
这样的教师才能够在高中汉语文教学过程中提高学生的文学素养，促进学生的个性化发展。
其次，教师应当根据自身的条件来实施个性化教学，不同教师有其不同的教学方式，教师的教学经验和年龄都会使其与之不同。
而且教师在教学的过程中，应当承认学生之间的差异性，根据学生的个性特点和兴趣等来实施有效的教学策略，以此促进高中汉语文教学质量的提高。
三、提倡“汉语文味”，主要是促成情感的共鸣
高中汉语文教学是一门具有丰富情感的课程，很容易引起学生的情感共鸣。
为了保障高中汉语文教学的“汉语文味”，则应当重视对学生的情感教育。
教学情感是学生与教师在教学过程中所产生的一种情感交流，而这种情感交流基于课文内容，是一种复杂的情绪。
在实施高中汉语文教学活动的时候，教师应当采取丰富的教学手段，让学生仿佛身临其境，能够感受到课文所表达出的思想情感，让学生与作者进行通话，使其与作者及其所表达出的情感产生共鸣，以此提高学生的学习热情度，使得教学内容更为丰富。
教师在教学的时候，要突出学生在教学过程中的主体性，要加强与学生之间的交流与沟通，关注学生的心理变化，对于表现出色的学生要进行表扬，对于汉语文基础稍弱的学生予以鼓励，以此来增强学生的学习信心，消除学生的为难情绪。
教师应当把握好教学内容和情感，引导学生去感受教学内容中所存在的情感，使其能有所感悟。
当学生与文章、作者和教师产生共鸣的时候，其在记忆力方面会更好，对文章的理解也将更深，有利于提高学生的学习效率，帮助学生全面掌握教学内容，给予学生一定的启示，从而提高高中汉语文教学的有效性。
四、结束语
促进高中汉语文教学中“汉语文味”的回归，是我国素质教育改革的必然要求，顺应了高中汉语文教学现代化发展的必然趋势，适应了新时期下社会对高中汉语文教学所提出的更高要求，具有重要的意义。
在素质教育改革的要求下，教师应当转变高中汉语文教学模式，树立现代化教学理念，采用多样化的教学手段，以激发学生对汉语文学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，以保障高中汉语文教学的质量。
为了使高中汉语文教学中更富有“汉语文味”，教师应当不断地提升自己的教学水平，培养自身良好的职业素质，关注学生的心理变化和个性特点，根据学生的学习状况来实施具有针对性的教学措施，以此保障高中汉语文教学的有效性。
参考文献
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