大学英语课堂上的任务型教学法理论与思考
研究论文：任务型教学模式在大学英语课堂上的构建实施与实践反思
112688 学科教育论文任务型教学模式在大学英语课堂上的构建实施与实践反思进入21世纪以来，随着全球化进程以及我国改革开放步伐的加快，英语作为国际语言将担负起越来越重要的交流任务，作为学习英语基本途径的英语课堂教学也越来越多地受到人们的重视。
2001年，教育部正式颁布的《英语课程标准》（简称《标准》）中明确倡导任务型语言教学途径。
2007年由教育部高等教育司编著的《大学英语课程教学要求》进一步明确提出了英语教学方法应该由单一的课堂教学向全方位、立体化教学方式转变。
这一要求的提出，给高校传统课堂教学和传统教师角色带来空前挑战的同时，也为构建多元化的教学模式带来新的机遇。
随着英语教学改革的深入，越来越多大学英语教师逐渐认识到，传统的教学模式已经不能适应当前的教学要求，于是在探寻新的教学模式的道路上，任务型教学法就作为一种能体现素质教育要求的现代教学模式脱颖而出。
一、任务教学法和建构主义理论任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代在印度提出并实施的一整套教学模式。
任务教学法的核心理念是“以人为本”和“以学习者为中心”，其心理学的依据是“建构主义”。
建构主义是一种有关知识和学习的理论，该主义认为，学习是一个积极建构的过程，学生不应只是被动地接收外来的信息，而是有根据有选择地接收外在信息，建构其意义。
建构主义特别强调要通过互动和合作进行学习，认为孤立的学习不能导致知识能力的增长，学习者只有通过与周围的同伴合作才能激发内在因素。
而当前所提倡的任务型教学法的特色就在于多层面的互动，正好可以满足这些要求。
二、针对当前大学英语课堂现状的任务型教学模式构建1.大学英语课堂教学模式中存在的问题和不足。
根据以上的理论研究，笔者通过对辽宁师范大学海华学院15级新闻专业学生的教学实践以及与其他一线的大学英语教师交流、探讨发现，该专业各个班级的大学英语教学都是以教师讲授为主，忽视了语言的交际应变性和得体性，使学生的依赖性变得日益明显，出现了“上课记笔记，下课看笔记，考试前背笔记，考完全忘记”的现象，从而陷入“哑巴英语”、“聋子英语”的病态英语教学之中，语言交际功能完全失效。
任务型教学模式在大学英语教学中的应用_课堂任务形式的设计原则探索
一、任务型教学法简介任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
２０世纪８０年代以来，随着任务型大纲（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｓｙｌｌａｂｕｓ）及其相应教材的问世，任务型学习模式（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ）逐渐得到发展，我国大学英语课程教学要求在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式”，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
任务型教学的主要特征作为课堂教学的一种活动，任务型教学活动至少应该具备以下两个特点：１、以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；２、任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。
二、任务型教学模式下的课堂任务类型Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ引用了ＲｉｂéａｎｄＶｉｄａｌ的任务分类三个层次（ｔｈｒｅｅｇｅｎｅｒａｔｉｏｎｔａｓｋｓ）。
第一个层次是在具体的情景和语言中培养学生的交际能力；这种任务主要围绕一组功能和一个简单的问题构成（常涉及信息差ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｇａｐ）。
第二个层次不仅要培养学生的交际能力，而且要培养处理和组织信息的认知策略（如分析、决定、收集、选择、呈现信息）。
第三个层次，除了前面的两个层次以外，通过学习一门外语经验，培养学生的人格，实现更广阔的教育目标，如：提高学习动机和意识，培养创造力和人际交往的技巧。
浅析大学英语教学中的任务型教学法
２１ ０ ０年 ２月
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎａ ｆＨＵＢＥＩＣｏｒ ｓ ｏ ｄ ｎｃ ｏ ｒ ｌｏ ｒｅ ｐ ｎ ｅ ｅＵｎｉｅ ｓｔ ｖ ｒｉｙ
Ｖｏ． ３Ｎ０． １ ． ２ １ Ｆ ｂ２ １ ｅ ．０ Ｏ
浅析 大学英语教学 中的任 务型教学 法
徐 佩 文
（ 东北财经大学津桥商学 院， 辽宁大连 ｌ６ ０ ） ６ ０ １
【 要ｌ任 务型教 学法 已逐 渐成为我 国大学英语课堂教 学的主要模式 ， 摘 该教 学理论强调 以学生为 中心， 用语 言来做 事， 以完成各 种任 务或活动 为 目标 ， 发展学生综合运 用语言进行 交际的能 力。本文在介绍理论的基础上 ， 通 过 实际的教 学效果表 明， 务型教 学法在我 国的大 学英语教 学 中的实施是 必要 的， 任 也是可行的。 它对激发 学生的学 习兴趣 ， 高学生的学习积极性 ， 提 培养 学生的语 言交际能力和 自主学 习能力等都 是富有成效的。 【 关键词】大学英语教 学 ； 任务型教 学法 ； 应用 【 中图分类号ｌＧ６ ２４ 【 ４ ．１ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号ｌቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ７ ・９ ８２ １） １ １ １ ２ ６ １５ １（０ ００ ・ １－ ０ ０ Ｉ Ｔ ￣ ｋｌｈｔ：ｗ ．ｂ ｂ ｅ 本 Ｕ ｔ ／ ｗｗｈ ｘ ． ｔ ｐ／ ｎ ｄ ｉ１．９ ９ ．ｓ ． ７ －９ ８２ １．１ ５ ｏ：０３ ６ ／ｉ ｎ１ １５ １． ００ ． ５ ｊｓ ６ ０ ０ 的工作， 及时给予表扬 ， 以激 发他们 的兴趣 。 口头活动 中， 在 则 近年来 ， 任务型教学法 这种“ 用语言做事”ｄ ｉｇｔｉｇ （ｏｎ ｎ ｓ ｈ ｗｉ ｔｅａ ｇ ａｅ的教学理论被逐渐 引入我 国的基础英语课堂 要控制纠错， ｔ ｈ ｎ ｕｇ ） ｈ ｌ 善于发现他们 的优点和长处 ， 以减少他们的心理 维持其参与的积极性 。 教学， 是我国外语课程教学 改革 的一个走 向， 大多数的英语教 压力， 师 已经认识并接受这一教学方法 ， 开始尝试或使用这一教学模 ２ 互 动 性 原则 ． 式 。在大学英语教学 的过程中 ， 运用 并推广该教学方法 ， 必然 在任 务教 学中， 信息 的传递应是互动的。 学生 的自主性得 会带来英语教学理念的更新， 带来教育方 式和教学行为的深刻 到体现 ， 自身的才能得到展现， 自信心得到增强， 同时师生之间 变化。积极解决任务型教学法在大学英语教学中的实际应用 还可 以实现资源共享 ， 提高活动的参与率。 ３ 趣 味性 原则 ． 问题将有利于教育教学改革和教学质量的提高。 大学英语教 学中实施任务型教 学法 的理论依据 教师应考虑任务 的趣味性 。 机械的 、 不断重复的任务类型 （ ） 一 任务型教 学法定义 可能使学生失去参 与任务的兴趣 ， 因而任 务型教学的形式应更 任务型教学（ａｋｂ ｓｄ ａ ｇ ａｅ ｅｃ ｉ ） Ｔ ｓ．ａｅ ｎ ｕ ｇ ａｈｎ 是指教师通过 加丰 富。值得一提 的是 ， Ｌ Ｔ ｇ 任务的趣 味性除了来 自任务本身之 引导语言学 习者在课堂上完成任务来进行的教学。 这是 ２ 世 外， ０ 还来 自于其他多个方面， 如多人 的参与 、 多向的交流和互 任务履行 中的人际交往 、 情感 交流 ， 决问题或完成任务后 解 纪８ ０年代兴起 的一种强调“ ‘ ’ 学 （ ａ ｉｇ ｙｄ ｉｇ 动， 在 做 中‘ １ｒｎ ｂ ｏ ） ｅｎ ｎ 的语言教学方法 ， 是交际教学法 的发展 ， 在世界语言教育界 引 的兴 奋 感 、 成就 感 等 。 ４ 实用性原则 ． 起 了人们 的广泛注意。 务型教学法 的理论认为 ： 任 在教学活动
英语学科任务型教学法理论与实践
英语学科任务型教学法的理论与实践研究随着新课程改革的推广和新课程标准的实施，任务型教学已深入人心。
在英语学科的新课程标准中，倡导以任务为基础的教学，引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得知识，积累相应的学习经验。
一、任务型教学法的定义及其基本理念任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在英语学科中的任务型教学要体现人文性和工具性的统一。
选择任务既要注意德、智、体、美、劳的全面渗透，也要注意社会、生活、交际、跨文化的相互渗透，并要融哲史、文学、艺术、环保、法律于一体，使学生鉴赏水平和表达能力不断提高，使学生思辨能力和审美能力得到不断培养。
二、任务型语言教学的任务设计原则1.任务的设计要有兴趣性、真实性。
因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。
脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。
2.任务的设计要有层次性。
任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。
3.任务的设计要有多样性。
语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。
三、英语学科任务型教学的特点1.通过交流来学会交际。
任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境。
因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3.既关注语言本身，也关注学习过程。
在大学英语教学中实施任务型教学法初探
在大学英语教学中实施任务型教学法初探摘要:任务型教学法遵循的是任务活动多样化与语言水平提高相结合的交际及情境教学法的原则,重视学生的综合语言能力提高与应用,重点解决大学生中的“哑巴英语”问题。
任务设置是任务型教学法能够顺利进行的重要环节,也是关于任务型教学法研究的主要研究内容。
本文主要介绍了任务型教学法的定义,并通过具体的教学案例说明了如何在大学英语课堂中实施任务型教学及行之有效的任务设置原则。
关键词:任务型教学法大学英语传统教学ppp教学法教学改革近年来,任务型教学法作为以中国行之有效的教学理念与教学手段已经越来越多的应用与我国的大学英语教学之中。
任务型教学法自上世80年代提出以来,在西方国家得到广泛的倡导和运用。
在我国大学英语教学中,任务型教学的实践还没有广泛地展开。
本文主要论述在我国大学英语教学中实施任务型教学的必要性,以及笔者在大学英语教学中实施任务型教学的方法和效果,为进一步探讨如何在大学英语教学中恰当地实施任务型教学,以求进一步提高共识,改善大学英语教学,提高教学效果提供参考。
1 任务型教学法的定义及任务所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化。
它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动,使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
2 英语教学中任务型教学法具体做法2.1 实行任务型教学法的具体要求任务型教学法在英语课堂教学实施过程中教师和学生都应具备相应的素质、达到相应的要求。
教师需达到的具体要求为:①授课教师应根据课程教学大纲、教学计划和教材内容,在开始授课前做出本学期授课任务与计划及每节课的授课大纲。
在每节课学生任务展示前应该根据之强说制定的教学任务和内容分配和布置学生做出相应的准备工作;②授课教师要制定出相对详尽的课堂环节具体步骤及任务设定;③授课教师应在设置任务时就学生的学习情况及其能力水平对于学生任务完成效果进行预测,在学生任务展示完毕后与之前的预测结果进行比对,分析比对结果;④授课教师应严格按照课前所设置的步骤及任务进行操作。
浅析任务型教学法在大学英语教学中的应用
浅析任务型教学法在大学英语教学中的应用摘要任务型教学法是把学生活动作为为课堂的主体,把促进学生发展作为目的的一种先进的教学模式,可以帮助学生更好地发挥英语学习的主动性和创造性。
以任务型教学法为题,探讨任务型教学法在大学英语教学中的应用。
关键词任务型教学法;大学英语;三个阶段任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过指引学生在课堂上完成任务来进行的教学,这是美国教育学家杜威将实用主义作为教育理论基础而提出的“以学生为中心,从做中学”的教学模式,是交际教学法的发展。
近年来,这种“用语言做事”的教学理论逐步引入我国的基础英语课堂教学,成为我国英语课堂教学改革的一个走向。
1任务型教学法的优点1.1更关注学生之间的互动性任务型教学法强调语言运用的互动和沟通,它也为学生提供了合作学习的条件。
学生在完成语言“任务”的过程中,相互协作、相互探讨、相互沟通,在这个动态的学习过程中,每个学生都能踊跃的表达自己的想法,同时能够积极的听取别人的想法,达到互相学习,共同进步的目的。
1.2更关注语言材料的真实性任务型教学法强调把真实的生活任务作为教学中心,通过让学生完成各种真实情景下的任务,进而培养学生的英语语言应用能力。
需要完成的任务是学生在日常生活或者学校、社会活动中接触到的事情。
1.3更关注语言学习的动态过程任务型教学法让学生不仅仅关注语言知识的学习,更加关注整个连贯的学习过程。
如果说以往单纯的从书本中获得知识的过程是静态的学习过程,那么采用任务型教学法进行教学,使学生在不断交流中完成各项语言信息任务,就是一个动态的互动过程。
1.4更关注教学活动的多样性任务型教学法让教学活动从单一语言技能的训练转变为多项技能的实践。
完成某一任务会牵扯到听、说、读、写、译这五大基础语言能力。
多样化的“任务”形式和广泛的“任务”题材,让学生在全方位的感受语言在日常生活中的应用的同时,真正做到语言能力和社会交往能力的同步提高。
英语专业阅读课堂任务型教学法探讨
英语专业阅读课堂任务型教学法探讨1. 引言1.1 引言英语专业阅读课堂任务型教学法是一种新颖而富有活力的教学方法，通过设定具体任务来激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的阅读能力和语言水平。
在传统的英语专业阅读课堂中，学生主要是passively 接收知识，缺少主动参与的机会，而任务型教学法则强调学生的主体性和积极性，让他们在实际操作中掌握知识。
任务型教学法的核心理念是让学生通过完成各种任务来达到学习目标，培养他们的综合能力和问题解决能力。
在这样的教学模式下，学生不再是passively 接收信息，而是actively 参与学习过程，从而更好地掌握知识和技能。
任务型教学法在英语专业阅读课堂中具有重要的意义和作用，可以帮助学生更快地提高阅读技能，培养批判性思维和创造力。
在接下来的正文部分中，我们将详细探讨英语专业阅读课堂任务型教学法的概念、原则、应用、优势以及实施步骤。
通过深入研究和讨论，希望能够为英语专业阅读课堂的教学实践提供一些有益的参考和启示。
2. 正文2.1 英语专业阅读课堂任务型教学法的概念英语专业阅读课堂任务型教学法的概念是指在英语专业的阅读课堂中，采用任务型教学的方法，通过设定具体任务和目标，使学生在阅读过程中积极参与和思考，提高他们的阅读能力和语言水平。
任务型教学法旨在通过学生完成各种任务，促进他们的语言输出和交流能力，培养他们的综合语言能力，使学习过程更加具有针对性和实践性。
任务型教学法强调学生的主体地位，倡导学生在教学过程中起主导作用，通过合作学习和互动交流，培养学生的学习能力和自主学习意识。
在英语专业阅读课堂中，任务型教学法可以帮助学生更好地理解和运用阅读技巧，提高他们的阅读效率和理解能力，培养他们的批判性思维和分析能力。
2.2 任务型教学法的原则1. 学生为主导：任务型教学法强调学生在学习过程中的主动性和参与性，教师应该做到引导和激励，而不是简单地传授知识。
2. 实践为主要手段：任务型教学法倡导通过真实的任务或活动来实现语言学习，让学生在实践中体验语言的运用，从而更好地掌握语言技能。
浅谈基于任务型教学理论的大学英语课堂设计
浅谈基于任务型教学理论的大学英语课堂设计" 论文关键词: 任务型教学理论任务设计大学英语课堂教学论文摘要: 任务型教学是目前国际上外语教育界的一个研究热点。
其在教学中发挥的诸多优点已得到广大教育研究者和一线教师的肯定。
目前,任务型教学在国内中小学已如火如荼地进行,而在高校课堂中却少有实施。
鉴于此,本文基于任务型教学理论,探讨了如何进行大学英语课堂任务设计,并试探性地设计了一堂教学案例。
1.引言2001年7月制定的《普通高级中学英语课程标准》明确指出“教师应该尽量避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”[1]。
由此任务型教学对基础课堂的影响可见一斑,然而,在与基础教育紧密衔接的高校英语课堂中,任务型教学并未引起教育者们的关注,真正在课堂教学中贯彻任务型教学方法的教师微乎其微。
因此为了发挥任务型教学在高校英语课堂教学中的作用,有效提高学生对英语的综合运用能力,本文将探讨基于任务型教学理论的大学英语课堂设计。
2.任务型教学及相关理论2.1任务型教学的定义及特征2.2任务设计的原则2.3案例分析 2.3.1阅读前任务(pre-reading task)为了吸引学生的注意力,激发学生的阅读兴趣,在此阶段宜采用形式多样、灵活有趣的方法导入教学内容。
Step1导入(Leading-in):首先,利用多媒体设备给学生播放一段两母女因为观点不一致最终不欢而散的谈话,从而引发本课的主题:Generation Gap。
Step2讨论(Discussion):围绕话题“What are some of things you and your parents might have different ideas about?”以2—4人为一组就当前年轻人和父母之间存在的矛盾进行简单的讨论并让部分学生报告讨论结果。
Step3呈现任务(Task presentation):介绍完成阅读任务的具体要求或方法技巧,以及所采取的形式步骤,然后布置阅读任务,呈现本课所要解决的问题:Why are there generation gaps between sandy and her parents?2.3.2阅读任务(Reading task)这一阶段的教学任务是帮助学生弄明白作者的写作意图、课文结构和具体内容。
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2011年05月湘潮
大学英语课堂上的任务型教学法理论与思考
梁静
（陕西中医学院陕西咸阳712046）
摘要：随着我国外语教育模式的改变，外语教学目的越来越突出培养学生实际外语交际能力。
现代教学理论认为，在教学中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。
可见，大学英语课堂急需引进以学生为主体，以培养学生综合语言应用能力为总体目标的教学方式——任务型教学(Task-based Language Teaching)。
关键词：大学英语；任务型教学
中图分类号：G642.4文献标识码：Ａ文章编号：1003-949X(2011)-05-0120-01
一、“任务”的定义及其类型
在任务型教学中，“任务”通常泛指在课堂教学中为推进学习过程而要求学生做的任何具体的，贴近学习者生活，学习经历和社会实际以形成语言意义为主旨的活动。
Nunan(1989:15)给task 下的定义是:一项要求学习者用目的语进行理解，处理，生成，互动的课堂作业。
在此过程中，他们的注意力集中于语言的意义而非形式。
对于任务的类型，真实性是任务设计的重要理据之一，Nunan (1989)在《交际课堂的任务设计》一书中把任务分成两种类型:真实性(real-world)的交际任务和教学型(pedagogic)的交际任务。
根据活动的特点和交际的目的，Pica(1993:234)等人把任务分为五种类型:拼插型(jigsaw)、问题解决型(problem-solving)、做出决定型(decision-making)、交换意见型(opinionexchanging)和信息差型(information-gap)。
二、任务型教学法的理论基础
任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”(inputandi-nteractionisthypothesis)(Ellis，1999)。
Kreshen(1982)区分两个语言学习概念:学习(learning)和习得(acquisition)。
学习是指通过教学有意识地学得语言，而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。
Krashen认为理解是输入成为内化的前提。
他特别提出了“i+1”的公式(i为学习者现有语言水平，i+1即略超出现有水平)。
Long1985年提出互动假说(theinteractionhypothesis)。
该假说致力于研究如何使输入可理解，进而促进习得。
“变化性互动”可使输入成为可理解性的;可理解性的输入有利于语言习得;变化性互动有利于语言习得。
现代教学理论指出，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在教学，达不到教学相长。
三、任务教学法应用于大学英语教学的几点思考
虽然任务教学法给大学英语教学带来了很大的效益，但对于一种新的教学法或思路我们不应不假思索地全盘照搬，而应采取批判、借鉴吸收、应用和创新的态度。
下面就在大学英语教学中实施任务教学法谈几点看法。
1.是外语学习还是二语习得
任务教学法的学习理论主要基于第二语言习得理论，强调语言学习的重点是意义，而非语言形式。
在探讨关于任务教学法在我国外语教学中的应用时，很多学者把第二语言习得与外语学习混为一谈。
首先，第二语言与外语是两个不同的概念，前者指在母语以外，在官方、商业及社会中广泛用得着的语言，后者却是指母语以外，只在学校里学习而在日常社会生活中很少有交际用途的语言。
对于我国英语学习者而言，英语就是外语。
2.在任务教学法中如何对待教材
任务的界定、分类、分级等方面还有待进一步完善，以致达成共识。
同时，其程序纷繁复杂，操作起来难度大。
因此，展开系统有序的以任务为中心的教学，关键在于从课程大纲、教材的编写上下功夫。
由于现有的大学英语教材基本上都不是依据任务教学法编写的，加之我国大学英语教师的知识结构和文化水平与以英语为母语者之间存在着相当大的差距，在外语教学环境里的教学过程中要求教师花大量的时间和精力去进行任务设计，尤其是现实型任务的设计是不现实的。
教师应以教材为切入点，在教案的编写和课堂教学的实施中结合学生的实际，灵活采取不同的任务形式，对语言材料进行再加工、处理，使课堂教学过程既紧紧围绕教材和大纲，但又不拘泥于教材和大纲，既有为完成教学内容的任务，如讨论、角色扮演等，又有结合一些与课文内容或话题相关的模拟现实的真实人际交际任务。
四、结论
综上所述，任务型教学体现的沟通合作，真实性，重视学生主体参与，关注过程，学用结合无疑是现代教育迈出的一大步。
我们在大学课堂英语教学中使用任务教学法时也应思考几个问题比如任务教学法中如何对待教材。
尽管如此，此教学理念越来越受到重视并被运用到教学实践中。
广大的大学英语教育工作者应努力提高目的语水平，应变能力，驾驭课堂的能力，使每个学生都可以得到最大限度的发展。
责任编辑：刘雨凡
收稿日期：2011-4-19
作者简介：梁静（1976—），女，陕西中医学院英语系，研究方向：大学英语。
湘潮（下半月）2011年05月
2011年第05期
（总第356期）
120。