关于高中英语书面表达与翻译相结合方面的教学探究
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关于高中英语书面表达教学途径的探索高中英语书面表达教学途径探索书面表达能够检测学生综合运用语言能力，老师通过学生的书面表达内容，不仅能够知道学生对英语语法、句型以及词汇的掌握情况，还能考察学生的逻辑条理性、思维以及表达能力。
教师需要把书面表达教学当作主要教学内容。
笔者在此基础上，对提高高中英?Z书面表达教学效率的对策提出自己的想法，希望能给高中英语老师提供一定的参考和借鉴。
一、重视单词、短语教学，帮助学生务实基础单词和短语是英语写作中的基础，即使学生掌握熟练的写作技巧，没有一定的词汇量也很难完成一篇书面表达[1]。
因此，英语老师在书面表达教学过程中要重视英语单词和英语短语的教学，学生只有打好基础，在英语学习方面才能走得更高更远。
在词汇教学中，老师要摒除让学生死记硬背的传统教学方法的弊端，传统的单词教学，老师让学生对照单词表进行记忆，这种机械的记忆方式不仅让学生感到乏味，而且效果平平，老师要在此基础上进行创新[2]。
例如，采用练习造句、同义词代换等方式，帮助学生加强记忆，而且鼓励学生在记忆单词的时候，将单词带入课文的语境之中进行记忆，这样学生不仅记住了单词，也记住了单词的用法，引导学生深刻记忆单词和一些短语，丰富和扩大学生的词汇量。
除此之外，老师还要让学生每天坚持听写，英语学习过程很枯燥，重在坚持，英语是一门语言学科，学生积累了一定的量，最后就会发生“质”变。
老师可以在每节课上课之前，给让学生听写10个单词，5个短语，2个简单的英语句子，并且要保证每个学生过关，如果学生没有过关，老师再利用课下实践再次进行听写训练，直到学生掌握了为止。
这与传统听写方式有一些不同，传统英语教学中的听写，老师等一个单元讲解完之后，再利用一节课的时间对学生进行集中听写，不仅单词量多，学生很难记忆，而且很多学生都是采取“突击式”记忆，为了应付听写，等听写结束后又会全部忘记。
这种每天听写几个的教学方式，不仅将繁重的任务量分成一段一段的，减轻了学生的学习负担，而且也养成了学生每天记忆单词和短语的好习惯，这种习惯会使学生受益一生。
高考英语书面表达教学策略浅析
高考英语书面表达教学策略浅析高考英语书面表达是高中英语学习的重要部分，也是对学生英语语言运用能力的一次综合考核。
如何有效地教授和指导学生书面表达成为了教师们关注的焦点。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面，对高考英语书面表达的教学策略进行浅析。
一、教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，针对高考英语书面表达的教学目标主要包括两个方面：1. 培养学生的语言表达能力。
学生在书面表达中需要运用到语言知识、语言技能和语言运用能力，因此教学过程中需要重点培养学生对英语语法、词汇、句型等知识的掌握和运用能力。
2. 提高学生的写作水平。
高考英语书面表达要求学生具备一定的写作能力，包括内容组织、语言表达、逻辑推理等方面的能力，因此教学过程中需要通过一定的方法和策略，提高学生的写作水平。
二、教学内容高考英语书面表达的教学内容包括写作形式、写作题材、写作模式等方面，针对这些内容可以通过以下几点进行具体教学：1. 写作形式。
教师需要向学生介绍高考英语书面表达的常见写作形式，如书信、记叙文、说明文、议论文等，让学生了解不同形式的写作特点和要求。
2. 写作题材。
教师可以选择一些热点话题或与学生生活相关的话题，让学生进行写作练习，并且可以向学生介绍不同题材的写作表达方式和技巧。
3. 写作模式。
教师可以通过给学生一些范文或者写作模板来让学生进行仿写练习，让学生了解写作模式的结构和特点，提高写作能力。
三、教学方法高考英语书面表达的教学方法是教师在教学过程中如何组织和引导学生进行学习和实践的途径和手段，可以采用以下几种教学方法：1. 任务型教学法。
通过设置具体的写作任务，让学生通过观察、思考、分析和实践来完成写作任务，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 合作学习法。
通过小组合作的形式，让学生在一起讨论、合作完成写作任务，培养学生的合作精神和团队意识，提高写作水平。
3. 分层教学法。
根据学生的不同水平和能力，采取差异化教学，对学生进行有针对性的教学，让每个学生都能够在教学过程中得到有效的指导和帮助。
翻译在高中英语写作教学中的应用研究
上 ，学生可 以做完 １０到 １５个词组再加 ３Ｏ多个句子 的汉译英 翻 懂得 两个简单句 可以用连接词连 起来 ，变成并列复合 句 ，或是 把
译 ，大大地增 加了他们 的语 言输入 。一个 中文句子翻译成英文 ，有 其 中一个简单句变成从句 ，使整个句子变成从属复合句。 不止一种表达方式 。学生通过小 组活动 ，讨论并 比较各 自的翻译 ， 。 （二 ）俗话说 ：“词不离句 ，句不离篇 。”句子 翻译练习最终要体
再把不 同的表达方式在全班呈现出来。这样 ，学生写的每一个句 现在篇章 的写作上 。在每节课 的最 后一个环节 ，教师可 以设 计一
子都有一次 比较 的机会 ，效果要 比拿一篇 或几 篇范文跟 自己写的 个篇章 的翻译 ，把本节课 的句子都 串起来 ，形成一篇文章 。这个任
文章进行 比较好得多 。相 比较于其 他写作教学 中常用 的方法 ，如 务也可 留作家庭作业 。
关键词 ：翻译 ；英语写作 ；应用
著名教育家 叶圣 陶曾说 ：“教学有法 ，教无 定法 ，贵在得 法。” 材 中的词汇 、句型运用 到高考的写作题 中去 ，体会 “学有所 用”的
在 高中英语写作教学 中有很多好 的方法值得借鉴 ，每个教学者也 喜 悦 。
有 自己的方法 。笔者在 自己的写作教学 中运用 的就是翻译法。“写
等方 面的不 同 ，会意识 到使 用 中文思维 是不行 的 ，而要用英 语来 生可 以在小组 内比较各 自的翻译 ，再把有代表性 的句子 在全班进
表达 中文句子 中的意思 。在平时的教学中 ，笔者的学生在翻译“虽 行 呈 现 。
然 ……但 是……”“因为……所 以……”这样 的句子时 ，刚开始会
文章 的话 题也多种 多样 ，有 利于增加学 生的课外知识 ，在写 作 中
高考英语书面表达教学策略浅析
高考英语书面表达教学策略浅析高考英语书面表达是考生考试中的重要环节，也是考试成绩中的重要组成部分。
针对高考英语书面表达教学策略的深入分析，对于提高学生的书面表达能力，提升他们的高考成绩具有重要意义。
下面针对高考英语书面表达教学策略进行详细的浅析。
一、激发学生学习兴趣学生在学习中的积极性和主动性是决定学习效果的重要因素之一。
教师在教学过程中应该注重激发学生的学习兴趣。
在高考英语书面表达教学中，教师可以通过引入生动有趣的教学案例、真实的生活情境等方式，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师还可以设计富有挑战性和趣味性的教学活动，让学生在学习中保持积极的学习态度。
二、注重语言基础知识的讲解和梳理高考英语书面表达的能力，建立在学生扎实的语言基础知识之上。
教师在教学中应该注重对语言基础知识的讲解和梳理。
教师可以通过系统性的语法教学，帮助学生掌握英语的语法知识；通过大量的阅读教学，培养学生的词汇积累和语感；通过写作技巧的传授，帮助学生掌握书面表达的技巧等。
只有学生在语言基础知识上建立了坚实的基础，才能在书面表达中游刃有余。
三、注重写作技巧的训练在高考英语书面表达教学中，教师还应该注重对学生写作技巧的训练。
教师可以通过分析优秀范文的写作特点，引导学生学习优秀的写作技巧；通过指导学生掌握论据的提炼和归纳，提高学生的观点阐述能力；通过布置不同类型的写作任务，训练学生的写作能力等。
只有经过长期的写作技巧训练，学生才能在高考英语书面表达中取得好成绩。
四、注重实战能力的培养高考英语书面表达是一种学科实战能力的考查，因此教师在教学中还应该注重学生实战能力的培养。
教师可以通过模拟考试的方式，让学生在实际的考试环境中进行书面表达训练；通过布置真实的写作任务，让学生在实践中提高书面表达能力；通过指导学生写作方面的问题，帮助学生发现和解决自身的书面表达问题等。
只有经过实战能力的培养，学生才能在高考中游刃有余。
高考英语书面表达教学策略的浅析，可以帮助教师和学生更好地理解和把握书面表达教学的关键点。
高中英语书面表达教学浅析
高中英语书面表达教学浅析前言在高中英语教学中，书面表达是培养学生语言表达能力的重要环节之一。
通过书面表达，学生能够锻炼自己的写作能力，提升语言的准确性和流畅性。
本文将从教学目标、教学方法和评价手段三个方面对高中英语书面表达教学进行浅析。
教学目标高中英语书面表达的教学目标主要有以下几个方面：语法与词汇的运用书面表达是语法和词汇运用的综合体现。
通过书面表达的教学，可以加强学生对语法规则和词汇的掌握，让他们能够正确运用各类句型和词汇进行写作。
结构和组织能力的培养良好的文章结构和组织能力是书面表达的重要组成部分。
在教学中，可以通过教授不同的写作结构和思维导图等方法，帮助学生理清思路，合理组织材料，提高写作的逻辑性和连贯性。
文化背景的了解与运用书面表达中，学生需要根据不同的主题和要求，运用所学的文化知识进行文章的编写。
因此，教学中应注重培养学生的文化意识，提高他们在写作过程中的跨文化交际能力。
教学方法高中英语书面表达教学可以采用多种方法，以提高学生的写作能力和表达能力。
写作范例分析教师可以选取一些经典的写作范例，与学生一起进行分析和讨论。
通过分析范例，学生可以学习到优秀写作的技巧和特点，同时也能提高他们对书面表达的审美能力。
写作任务设计教师可以设计不同种类的写作任务，如写作概括、写作说明、写作议论等等，让学生面对不同的写作要求。
通过不断练习不同类型的写作任务，学生可以逐渐掌握不同类型文章的写作技巧和方法。
写作过程指导在写作过程中，教师可以对学生进行细致的指导。
从选题、构思、写作、修改等不同阶段进行指导，帮助学生形成良好的写作习惯和技巧。
合作学习在教学中可以鼓励学生进行合作学习，让学生在小组或者团队中进行集思广益的讨论和写作。
通过合作学习，学生可以相互帮助、相互激励，提高写作水平和表达能力。
评价手段为了更好地衡量学生的书面表达能力，教师可以采用以下评价手段：评分标准制定教师可以根据教学要求和学生水平，制定适合的评分标准。
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关于高中英语书面表达与翻译相结合方面的教学探究众所周知，英语是我国各阶段课程设置中的主科之一，在各阶段教学过程中占据着绝对的分值比重，所以历来是教师和学生教与学的重点所在。
英语作为一门外语学科，在教学过程中之所以占据如此重要的地位，主要在于两个方面：一方面是从当前国际发展大环境来看，经济全球化日渐深入，随着我国和世界各国在政治、经济、文化等方面的交流不断发展，需要的外语型人才也就不断增加，而英语在国际交流中的使用频率和范围最广，所以选择英语最为我国人才培养方面的语言学科，是宏观方面对外来适应经济全球化发展的未雨绸缪。
另一方面从人才素养来看，在国家不断对外开放的前提下，未来学生接触中国以外国家相关人与事的机会增多，学习一门国际通用性的语言，对于学生未来的发展能够提供更大的助力。
所以，从我国上世纪七十年代末恢复高考制度后，英语就是各教学阶段中不可或缺的存在。
同时，英语虽然和语文在内容设置方面有异曲同工之妙，但因为在中国缺乏对应的文化底蕴和语言环境，学生学习方面相对于其他主观性科目来说，难度要大得多，所以也就缺乏兴趣，学习效率低下，考试考不出理想的成绩。
而在我看来，要想改变这一教学现状，最主要的是找到问题所在并对症下药，不断提升学生的书面表达能力来应对理论性为考察点的英语高考。
对于英语教学来说，听说读写四方面是毋庸置疑的教学基础。
并且，即使是在素质教育教学体制强调“学生为本”的教育理念状况下，在高考虽然进行了改革，但考试依旧是采取书面考察的形式，所以学生要想获得好的成绩，最基础的书面表达能力需要具备。
但从教学实际反馈来看，恰恰是书面表达能力是绝大多数学生的短板所在，尤其是纯粹的书面表达，例如英语写作，往往是众多学生的“心病”。
所以，作为教师我们教学过程中就需要针对班级实际情况，灵活创新课堂教学模式，从而不断提升学生的书面表达能力，培养学生的英语思维，从而纠正“汉译英”的思维模式，实现“英问英答”英语语言思维，为提升学生的学习效率，未来顺利通过高考，进一步深造奠定基础。
高考英语书面表达教学策略浅析
高考英语书面表达教学策略浅析高考英语书面表达在高中阶段是学生学习英语的重要部分。
学生需要具备一定的语法、词汇和写作技巧来完成这一项任务。
教师在进行书面表达教学时，应该注意激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，提高学生的书面表达能力。
本文将结合高考英语书面表达的特点，探讨有效的教学策略。
一、调动学生学习兴趣学生对英语书面表达一般都比较抵触，认为这是抽象的、乏味的、困难的任务。
教师可以通过以下几种方法调动学生的学习兴趣。
（一）选材丰富多样书面表达的选材可以涉及学生感兴趣的话题，如校园生活、青少年心理、社会热点等。
教师可以通过选择具有一定争议性和议论性的题材来激发学生的学习兴趣。
（二）采用多媒体教学手段教师可以通过图片、视频、音频等多媒体教学手段来展现书面表达内容，激发学生的学习兴趣。
通过播放视频展现社会现象，学生更容易产生共鸣，从而更有积极性地进行书面表达。
（三）开展小组讨论教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己的看法，增加学生的互动性、参与感和兴趣。
通过小组讨论可以激发学生的思维活跃，促进学生的思考和表达能力的提高。
二、引导学生积极参与书面表达教学需要引导学生积极参与，使学生能够主动地进行学习，积极地完成书面表达任务。
（一）激发学生学习主动性教师可以引导学生通过主题讨论、问题探究等方式，让学生自主探索学习内容，培养学生的学习主动性。
（二）鼓励学生进行写作实践鼓励学生进行写作实践，提供大量的写作机会，让学生通过不断的练习来提高书面表达能力。
（三）指导学生进行写作反馈教师可以在学生完成书面表达之后，进行及时的写作反馈，指导学生发现自己的不足之处，不断完善自己的书面表达能力。
三、提高学生的书面表达能力教师在进行书面表达教学时，应该注重提高学生的书面表达能力，使学生能够熟练地运用语法、词汇和写作技巧完成书面表达任务。
（一）强化语法和词汇教学教师可以通过语法和词汇教学来提高学生的语言基础，让学生能够熟练地掌握语法和词汇知识，从而更好地完成书面表达任务。
高中英语书面表达的教学
高中英语书面表达的教学高中英语书面表达教学是英语教学中非常重要的一部分，它涵盖了写作、翻译、作文等多个方面，对学生的语言表达能力和语法运用能力有着重要的影响。
在教学中，教师需要根据学生的实际情况制定合适的教学计划，提供有效的教学方法，帮助学生提高书面表达能力，下面我们来具体谈谈高中英语书面表达教学的一些重要方面。
教师应该在教学中注重激发学生的学习兴趣。
学生在学习英语书面表达时可能会感到枯燥无味，因此教师需要设计一些生动有趣的教学活动，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
可以通过故事、演讲、辩论等形式进行教学，同时也可以引导学生通过观察、思考、实践等方式提高他们的书面表达能力。
教师应该注重培养学生的语言表达能力。
书面表达不仅仅是简单的语法和词汇的组合，更重要的是学生能够用恰当的语言表达自己的观点和想法。
在教学中，教师需要引导学生学会分析问题、总结归纳、举一反三，帮助他们理清思路，用简洁清晰的语言进行表达。
教师还应该指导学生合理运用句型、词汇和修辞手法，使他们的表达更加生动鲜明，清晰流畅。
教师还应该重视学生的实际应用能力。
书面表达不仅仅是为了考试，更重要的是为了学生能够将所学知识运用到实际生活中去。
在教学中，教师需要设计一些贴近生活的写作任务，让学生在实践中提高书面表达能力。
可以要求学生写一篇日记、一封信件、一篇议论文等，使他们学会用书面语言表达自己的观点和情感，提高他们的实际应用能力。
教师还应该注重学生的词汇和语法运用能力。
书面表达离不开丰富的词汇和准确的语法，因此教师在教学中需要重点关注学生的词汇和语法运用能力。
可以通过词汇习题、语法分析等方式帮助学生巩固所学知识，提高他们的词汇量和语法水平，为书面表达打下坚实的基础。
高中英语书面表达教学是一项复杂而且关键的工作，教师需要在教学中注重激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，重视学生的实际应用能力，以及注重学生的词汇和语法运用能力。
只有综合考虑这些因素，才能使学生在书面表达方面取得更好的进步。
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章 ，让学 生进行翻译 和理解 。高 中阶段学生接触 的语 法结 构较 为复杂 化 ，所 以文章中的句 子多为长句子 ，这就对 塑造学生 的 翻译能力 以及思维逻辑能力 、信息整合归纳能力有 了更为 明确 的要求 。所 以 ，我们在教学 过程中可以凭借课本文 章 ，给学生讲
二 、以文章翻译为媒介 。塑造学生的知识积累 习惯 对 于语 言的学 习来说 ，是 一个 需要 长期积 累然后厚积 薄发 的过程 ，尤其是对于高中阶段 来说 ，更需要知识的拓展和积累 ， 为应对 未来 高考 中的拓展性 、课外 性内容做好准备 。所 以在英 语教学过程 中我们可 以以翻译为媒介 ，逐步 培养学生 的英语 自 主学习和积 累的习惯 ，从 而惠及 听说读写四个方 面。 首先 ，在课堂上我们还是依 旧以课 本中的文章为例子 ，课 本 中所选择 的文章不论是在单词 还是语法方 面都贴 合教 学大 纲的实际要求 ，所 以具有 典型性 和代表性 。所 以在教学 中我们 带 领学生在进行文章翻译时势必会遇到主要 的语 法和单 词 ，在 此过程 中教 师可 以引导学生 主动进行 段落或者典 型句子 的背 诵 ，逐 步启 发 学 生 的 自主学 习意 识 ，塑 造 学 生 自主学 习 的 习惯 。 其次 ，在教学过程中我们还要充分分析 书面表达 的侧重 观 点 和分布范 围，从而结合课本课外 的文章 中的典型段落 、语 法 ， 引导学生进行仿写 ，在仿 写的过程 中学生能够进一步掌握所学 的语法 知识 、单词 内容 ，进而让学 生通过仿写一步步 向着 自主 表达方 向转化。 三 、通过翻译 ，实现“汉语思维”到“英语 思维”的转变 英语 思维 的缺失最 容易导致学生在 问题思考过程 中思维 方 向出现偏差 ，例如审题不 明确 ，进 而导致听说读写 四个方 面 都会不 同程度 的出现问题 。所 以高中阶段 ，在学生 已经具备充 足 的单 词和语法基础上 ，我们 主要的是通过 翻译等方式 ，实 现 学生汉语思维到英语思维的转化 。 首先 ，在课堂教学过程中我们可以通过 提问的互 动形 式 ， 减少学生思考 的时间 ，让学生在学 习过程 中“逼迫 ”自己大脑 飞 速运转 ，不仅让学生在 回答 问题过程 中加深对语法和单词 的印 象 ，还 能锻炼思维的灵活性 ，形成思维本能 。促进学生 英语语言 语感和思维表达 能力 的提升。其次 ，在课堂教学过程 中，我们还 可 以通过探究式教学模式 ，来提升学生 的书面表达能力 。所谓 的书面表达最主要的代表就是 写作 ，所 以我通常是就是给 出一 段文字 。让学 生小组为单位尽 心探究 ，探究过程 中学 生集体之 间或展开讨 论 ，并 且印证结果 ，所 以在 此过程 中学生 的大脑 因 为任务而灵 活运转 ，不习惯于运用英语思维模式 总 之 ，对 于高中英语的教学 来说 ，虽然本文 主要 是从 翻译 和书面表达 的运用结合方面来进行 探究 。但 实际上总体来 看 ， 以上建议并不仅仅局限于英语 某一能力 的提高方 面 ，更多 的是 从英语听说读写 四方面的综合 性提高方 面进行考量 ，实现 翻译 和 阅读表达的结合 ，进而不断提升学生的学 习有效性 。
一 １８６一
解过程 中通过互动的方式 ，带 领学生一起进行英译汉 的翻译 ， 并充分发挥教师的引导作用 ，引导学生在翻译句子方 面的逻辑 思 维 和信 息 整 合 思 维 。
其 次 ，在教学 中我们还要 通过 互动等形式 ，让学生进行 “汉 译英”尤其 是在课堂讨论 或者互动过程 中 ，我们 可 以结合 所学 的单词和语法 ，给学生汉语 句子 ，让学生进行 翻译 。 总之通 过 “英汉互译”让学生在汉英两种语 言的转换 方面形成思维 上的 习惯 ，进而增强学生思维表达 的灵活性 。
众所周知 ，英语是我 国各 阶段课程设置 中的主科之一 ，在 各 阶段教学过程 中占据着绝对 的分值 比重 ，所 以历来是教 师和 学生教与学的重 点所在 。英语作为一 门外语学科 ，在 教学过程 中之所 以占据如此重要 的地位 ，主要在于 两个 方面 ：一方 面是 从 当前 国际发展 大环 境来 看 ，经济全球化 日渐深入 ，随着我 国 和世界各国在政治 、经济、文化等方 面的交流不断发展 ，需要 的 外语型人才也就不断增加 ，而英语在国际交 流中的使用频率和 范 围最广 ，所 以选择英语最为我 国人才培养方面的语 言学科 ， 是宏观方面对外来适应经 济全球化发展的未雨绸缪 。另一方面 从人才素养来看 ，在 国家不 断对外开放 的前 提下 ，未 来学生接 触 中国以外 国家相关人与事 的机会增多 ，学 习一 门国际通用性 的语言 ，对于学生未来 的发展能够提供更大 的助力 。所 以，从我 国上世 纪七 十年代末恢复高考制度后 ，英语就是各教学阶段 中 不可或 缺的存在 。同时 ，英语 虽然和语 文在 内容设置方 面有异 曲同工 之妙 ，但 因为在中 国缺乏对应的文化底蕴和语 言环境 ， 学 生学 习方 面相对于其他主观性科 目来说 ，难度要 大得多 ，所 以也就缺乏兴趣 ，学 习效率低下 ，考试考不出理想 的成绩。而在 我 看来 ，要想 改变 这一 教学现状 ，最 主要的是找到 问题所 在并 对症下药 ，不断提升学生的书面表达能力来应对理论性为考察 点 的英语高考。
．） 镌 ２０１８·九月（上）
教育研究学刊
关 于 高中英 语书 面 表 达 与翻 译 相 结 合 方 面 的 教 学 探 究
华建 惠
（重庆 市长寿 中学校 ，重庆 长 寿 ４０１２２Ｏ）
【摘 要 】对于高 中英语 来说作 ，完全是考察学 生的语 言运用 和书 面表达能力。所 以在本文 中我将重点探 究英语教学 的方法和策略 ，尤其是针对结合翻译培养学生的书面表达能力提 出几 点建 议 。 【关键词】高中英语 书面表达 窜译 教学探究 中图分类号：Ｇ４ 文献标识码 ：Ａ ＤＯＩ：１０ ３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２－０４０７．２０１８．１７．１８４
对 于英语教学来说 ，听说 读写四方 面是毋庸置疑 的教学基 础 。并且 ，即使是在素质教育教学体制强调 “学生 为本 ”的教育 理念状 况下 ，在 高考虽 然进行 了改革 ，但考试依 旧是采 取书面 考察 的形式 ，所 以学生要想 获得 好的成绩 ，最基础 的书面表达 能力需要具备。但从 教学 实际反馈来看 ，恰恰是书面表达能力 是绝大 多数 学生的短板所在 ，尤其 是纯粹 的书 面表 达 ，例 如英 语写作 ，往往是众多学生 的“心病”。所以 ，作为教师我们教学过 程 中就 需要 针对班级实际情 况 ，灵 活创新课堂 教学模 式 ，从而 不断提 升学 生的书面表达能力 ，培养 学生 的英语思 维 ，从 而纠 正 “汉译英”的思维模式 ，实现 “英问英答 ”英语语言 思维 ，为提 升学生的学 习效率 ，未来顺利通过高考 ，进一步深造奠定基础 。
一 、通过翻译练 习．提升学生的书面表达灵活性
英 语毕竟是一 门外来语 言 ，本 身和汉语在语法结 构和字词 组成方面都有着非 常大 的区别 ，并 且缺乏对应 的语言环境 ，所 以学生在学 习过 程中往往 只是 凭借既有 的课 堂教学时 间来感 受 英语语言 氛围 ，塑造英语语感和思维 。这就导致绝大多数学 生在英 语学 习过程 中习惯 于汉 语思维 ，而英语思维框 架搭建不 完 整 ，所 以在 书面表 达过程 中通常是先通过汉语 思维捋顺逻 辑 ，然后再转化为英语语法表达 。所 以在 高中英语教学 的初期 ， 我 们可 以通过 翻译 ，先培养 学生逻辑表达 方面 的能力 ，让学生