课本剧,让文言文教学充满趣味
教育戏剧：让文言文学习妙趣横生
教育戏剧：让文言文学习妙趣横生文言文作为中国古代的经典文学形式，是中国文化的精髓所在，它不仅承载着丰富的历史文化内涵，更是培养学生语言表达能力、理解能力和写作能力的重要途径。
传统的文言文学习方式往往显得枯燥乏味，学生们很难对其产生兴趣，更别提深入理解和掌握。
而教育戏剧的引入给文言文学习注入了新的活力，让学习变得生动有趣。
教育戏剧能够通过表演形式将文言文的故事场景栩栩如生地展现在学生面前。
通常，文言文中的人物形象、情节和背景都是学生们很难直观理解和把握的，但是经过戏剧表演，这些内容就变得生动、具体，并且直观地呈现在学生们眼前。
我们可以选取古代文言文中经典的故事，如《红楼梦》中的宝玉、黛玉之爱情故事，或者《西游记》中孙悟空大闹天宫的故事，通过戏剧表演的形式，让学生们在角色扮演、台词对白和动作演绎中，深入体验并理解这些经典故事，从而真正做到“触类旁通”。
教育戏剧还能够帮助学生们更好地理解文言文语言特点。
文言文的语言风格和现代汉语有很大的差异，许多“古文”造成了学生学习的困难。
而通过戏剧表演，学生们可以通过生动的角色扮演、台词念白、情感表达等形式，深入感受文言文中的语言特点，将它们融入自己的语言运用之中。
通过表演《文天祥的《过零丁洋》》，学生们可以亲身感受并学会运用文言文中的“议论文”的语言特点。
这种学习方式不仅让学生们更容易掌握文言文的语法、词汇和修辞特点，而且也能够提升他们的语言表达能力和文学素养。
教育戏剧对于培养学生的综合能力也有着独特的作用。
在戏剧表演中，学生们不仅需要理解文言文中的内容和语言特点，还需要通过角色扮演、舞台布景、音效灯光等方面的自主设计和组织，从而培养了他们的创造力、想象力、表演能力和团队合作能力。
在戏剧表演的过程中，学生们还能够自主选择和确定演出的材料、角色和台词，帮助他们培养了独立思考和决策能力。
戏剧表演也能够激发学生的情感和情绪，帮助他们更好地理解文言文中的情感表达和思想内涵，并将其内化为自己的情感和思想。
浅谈课本剧在文言文教学中的有效性运用
浅谈课本剧在文言文教学中的有效性运用随着时代的变迁，人们对于文言文的认知也在不断改变，但不可否认的是，文言文作为中华优秀传统文化的重要组成部分，一直都是我国教育领域的重点之一。
在文言文教学中，如何使学生更好地理解文言文，提高学生对文言文的兴趣、掌握程度，是每一位语文教师都需要面对的问题。
而课本剧这种教学形式在文言文教学中的应用可以帮助解决这些问题，本文将深入浅出地阐述课本剧在文言文教学中的有效性。
首先，我们先来了解一下什么是课本剧。
简单来说，课本剧就是根据教材内容编排一些情节，将其中的角色分配给学生，再组织他们进行表演，依照教材内容推动教学的一种形式。
课本剧与传统的教师讲解、学生听讲的方式相比，更加富有趣味性和活泼动感，更能吸引学生的注意力，激发他们对学习的热情。
接下来，我们来探讨一下课本剧在文言文教学中的有效性。
首先，课本剧可以很好地帮助学生理解文言文。
传统的文言文教学方式使用的是讲解和笔记记忆等方式，这种方式往往让学生感到阅读和理解难度较大，从而容易产生学习疲劳和厌学心态。
而通过课本剧这种更为生动、形象的教学方式，学生能够感受到文言文的味道和韵味，从而更好地理解其中所包含的意义。
例如，在学习《论语》中的一些经典语句时，通过组织学生表演这些语句所包含的情景，可以让学生深入理解其中的含义，从而在学习过程中更容易掌握其中的奥义。
其次，课本剧可以激发学生对文言文学习的兴趣。
在传统教学中，学生对于文言文往往缺乏足够的兴趣，这种情况在一定程度上影响了学生的学习积极性。
而通过课本剧的形式，能够将课堂上的枯燥氛围变得更加活泼有趣。
例如，学生在表演《红楼梦》中的角色时，可以真正地体验角色的情感、心情和内心世界，从而更容易产生共鸣和感受其中的魅力，进而产生对于文言文学习的兴趣和热情。
最后，课本剧可以提高学生对文言文的掌握程度。
通过课本剧的形式，教师可以确定学生对于相关知识点的掌握情况和不足，指导学生进行反复的表演和演练，从而更好地掌握文言文的语言表达方法和技巧，提高他们的汉语语言能力。
运用课本剧激活文言文教学
运用课本剧激活文言文教学引言文言文是中国古代的正式书面语言，是现代汉语的源头之一。
文言文不仅是学术研究领域的必修课，也是中学阶段语文学科的重要组成部分。
但是在学生中，文言文经常被认为是枯燥无味的，并且难以理解。
教师在教授文言文时经常面临诸多困难。
本文试图通过运用课本剧的方式来激活文言文教学。
什么是课本剧课本剧指的是在课堂上通过表演课本内容的方法，来促进学生的学习和理解。
课本剧通常是由学生自己表演，可以是小品、歌舞、对话甚至是电影等形式。
运用课本剧激活文言文教学的好处运用课本剧激活文言文教学有如下好处：1.调动学生的学习兴趣文言文的语言风格和表达方式与现代汉语不同，学生可能会感到它难以理解和枯燥。
通过运用课本剧，可以把文言文的内容通过形象化的表演呈现出来，从而激发学生的学习兴趣，提高学生对文言文的整体理解。
2.增强学生的语言表达能力课本剧强调表演和语言的运用，这可以帮助学生提高自己的语言表达能力。
通过表演文言文的内容，学生们可以更好地理解文言文的语言特点，并且更加熟悉文言文的结构、词汇等，从而提高自己的文言文写作和表达能力。
3.增强学生的团队合作能力课本剧是由学生自己表演的，它需要集体合作完成。
通过课本剧的表演，可以培养学生的团队合作精神和协作能力，同时增强学生的自信心和表演能力。
运用课本剧如何激活文言文教学1.确定表演内容教师需要根据教学计划确定表演内容，同时考虑学生年龄、语言水平和表演能力等因素，制定适当的表演形式。
2.分组演练根据表演内容，教师可以将学生分成若干个小组，进行分组演练。
在演练过程中，教师需要对学生的表演进行指导，并且鼓励学生积极参与，共同完成演出任务。
3.集体排练当每个小组完成分组演练后，需要进行集体排练。
在集体排练中，教师和学生需要共同讨论和解决表演中可能出现的各种问题。
同时在集体排练中，学生还需要调整各自的表演角色和任务分配，互相协作完成整个表演。
4.表演和反思完成集体排练后，学生可以在课堂上进行表演。
课本剧在叙事文言文教学中的实践和探究
课本剧在叙事文言文教学中的实践和探究随着语言文字的发展，文言文逐渐成为了一种被认为是“难以理解”的语言文字。
面对这一现状，许多语文教育工作者通过各种方法来使学生更好地理解古代文化。
其中，课本剧就是一种十分有效的方法。
在文言文教学中，课本剧不仅可以提高学生的兴趣和参与度，还可以深入地帮助学生理解古代文化与思想。
一、课本剧是什么课本剧是一种教学方法，其核心是“学生自己演、自己编”。
它的任务在于通过学生参与演出，来达到加深学生对古代文学理解的目的。
所谓的课本剧，就是利用教材中的经典篇目进行改编、排练、表演等过程，以此教授古代文化和文言文知识。
在叙事文言文教学中，学生不仅需要熟悉古代作品的语言，还需要理解古代文化和历史背景。
而课本剧可以通过表演和编排，将古代文化更具体化地呈现出来，让学生更深入地了解古代文化和古代思想。
其次，课本剧也可以提高学生对文言文阅读的兴趣和参与度。
通过“学生自己演、自己编”的方式，学生不仅可以将经典篇目更深入地理解，同时也可以更加自由地表达自己对古代文学的理解和感悟。
三、课本剧实践过程整个课本剧的实践过程分为几个部分，具体步骤如下：1、选取经典篇目教师根据教学计划和学生兴趣，挑选适合的古代作品进行教学。
例如《史记》中的《汉书》、《三国志》等等。
2、编排剧本在选好经典篇目后，教师可以在阅读经典的基础上编排出一份剧本。
在这个过程中，教师可以将其中的重点句子或段落提取出来，让学生更好地理解古代文化和古代思想。
3、角色分配在编排好剧本后，教师可以将学生分组，分配不同的角色。
在分配角色时，应该让学生选择自己更喜欢的角色，增加学生的参与度。
4、排练在角色分配之后，学生开始进行排练。
在排练中，教师应该注意帮助学生理解古代文化和历史背景。
同时，教师也可以根据学生表演的情况不断调整剧本和表演细节，以达到更好的效果。
5、表演在排练结束后，学生进行现场表演。
在表演过程中，教师应该注重辅导学生的表演技巧和古代文化知识，让学生更深入地体验和理解古代文学。
课本剧在叙事文言文教学中的实践和探究
课本剧在叙事文言文教学中的实践和探究1. 在教学内容中选择适合的文言文故事。
在进行课本剧的实践过程中，首先需要选择一些适合的文言文故事来进行剧本编写。
故事情节应具有连贯性和吸引力，能够唤起学生的兴趣和情感共鸣。
2. 设计合适的角色扮演和表演形式。
根据文言文故事的人物角色和情节需要，选择学生进行角色扮演，并设计相应的表演形式，如音乐、舞蹈、道具等。
通过音乐和舞蹈的表演，可以提高学生对故事情节和人物形象的理解和记忆。
3. 分组讨论和合作编排剧本。
将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论和合作，共同编写剧本。
通过小组合作的方式，可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的创造力和表达能力。
4. 进行排练和表演。
在剧本编写完成后，学生需要进行排练和表演。
在排练过程中，老师可以进行指导和辅导，帮助学生理解和把握古文的语言特点，提高他们的语言表达能力。
5. 进行评估和反思。
在课本剧表演结束后，可以进行评估和反思。
通过评估学生的表演水平和对故事情节的理解程度，可以了解到学生对古文的掌握情况，并针对问题进行及时的辅导和指导。
1. 提高课堂教学的趣味性和易理解性。
通过课本剧的表演，可以将古文的语言特点和文化内涵融入到学生喜爱的艺术形式中，提高了教学的趣味性和易理解性。
学生可以通过角色扮演来体验古人的生活方式和思想情感，更好地理解和感受古文的魅力。
2. 促进学生的情感认同和语言运用能力。
通过参与课本剧的表演，学生能够更好地理解文言文的情节和人物形象，增强对古文的情感认同。
通过角色扮演和表演方式，学生可以提高古文的语言运用能力，更加自然地运用古文表达自己的思想和情感。
3. 培养学生的创造力和批判性思维。
在课本剧的实践过程中，学生需要进行剧本的编写和表演的设计，这要求学生具备一定的创造力和批判性思维能力。
学生可以通过自主思考和合作探讨来创作和改进剧本，提高了他们的创造力和批判性思维能力。
4. 增强学生对古代文化的兴趣和理解。
课本剧在叙事文言文教学中的实践和探究
课本剧在叙事文言文教学中的实践和探究叙事文言文是我国传统文化的重要组成部分，也是语文教育中的必修内容之一。
在现实的教学过程中，很多学生对叙事文言文却缺乏兴趣和理解能力。
为了提高学生对叙事文言文的学习兴趣和深度理解能力，我们可以尝试在教学中引入课本剧的方式。
课本剧是一种将课本内容进行戏剧化表演的形式，通过学生的集体参与和角色扮演，让学生更加深入地理解和感受文本的内容。
在叙事文言文教学中，可以将课文内容进行剧本改编，并将剧本分发给学生演练。
学生可以自由选择角色扮演，并通过排练和表演的过程，更加全面地理解和把握叙事文言文的情节、人物形象和语言风格。
课本剧可以帮助学生更加生动地理解叙事文言文的情节。
在剧本改编的过程中，可以根据学生的理解程度和创作能力，适当地增加或删减情节，使得整个剧本更加连贯和紧凑。
学生们可以通过角色扮演和表演来体验和感受故事的发展和高潮部分，从而深入地理解情节的演变和故事的含义。
课本剧可以让学生更加真切地感受叙事文言文中的人物形象。
学生们可以通过角色扮演来体验和理解故事中人物的性格和情感变化。
他们需要通过分析文本，了解人物的台词和行为，从而更加真实地塑造角色的形象。
这种亲身参与和体验的方式可以加深学生对人物的理解，使他们能够更加准确地捕捉和表达人物的特点。
课本剧可以帮助学生更好地理解叙事文言文中的语言风格。
叙事文言文具有严谨的语言结构和独特的表达方式，学生们往往难以理解其中的含义和用法。
通过角色扮演和表演，学生们可以更加直观地感受和体会叙事文言文的语言风格。
他们需要通过反复排练和表演，将文言文中的句子和词语用正确的语音和语调表达出来，从而更加深入地理解和掌握叙事文言文的语言要点。
课本剧在叙事文言文教学中的实践和探究是一种有效的教学方法。
通过剧本改编、角色扮演和表演等形式，可以帮助学生更加生动地理解叙事文言文的情节、人物形象和语言风格。
这种亲身参与和体验的方式可以增加学生对叙事文言文的学习兴趣和深度理解能力，提高他们的语文素养和综合能力。
教育戏剧：让文言文学习妙趣横生
教育戏剧：让文言文学习妙趣横生
文言文是中华民族传统文化的重要组成部分，它包含丰富的历史、哲学、道德和文学
等方面的内容。
尽管文言文具有深奥的特点，但是通过教育戏剧的方式来学习文言文，可
以让学生在妙趣横生中提高对文言文的兴趣和理解能力。
教育戏剧能够将文言文的内容生动地呈现给学生。
在传统的文言文教学中，学生往往
通过死记硬背的方式来学习文言文的字词和句子结构。
而通过教育戏剧，可以将文言文的
情节和人物形象通过表演的方式展现出来，使学生能够更加直观地感受到文言文的魅力。
教育戏剧可以激发学生的创造力和合作精神。
在参与戏剧表演的过程中，学生不仅需
要学习文言文的知识和技巧，还需要设计舞台布景、编排动作和对白等等。
这样的过程可
以激发学生的创造力，培养他们的想象力和艺术表现力。
戏剧表演是一个集体合作的过程，学生需要与团队成员密切配合，共同创造出一个完整的作品。
这样的经历可以培养学生的
团队合作能力和集体荣誉感。
教育戏剧是一种有效的方式来学习文言文。
它可以将文言文的内容生动地呈现给学生，培养学生的语感和表达能力，加深学生对历史和文化的理解，并激发学生的创造力和合作
精神。
在文言文教学中引入教育戏剧，将会使学生能够在妙趣横生中更好地学习和理解文
言文。
课本剧在叙事文言文教学中的实践和探究
课本剧在叙事文言文教学中的实践和探究课本剧是指通过学生主导的方式，将课本中的文言文课文搬上舞台，以戏剧形式呈现。
课本剧在叙事文言文教学中的实践和探究，旨在激发学生学习兴趣，加深对古代文化的理解，并提高学生的语言运用能力和表达能力。
1. 引导学生理解文言文课文中的情节和人物关系。
在进行课本剧的排练过程中，教师可以通过角色扮演、小组合作等方式，帮助学生深入理解课文中的情节发展和人物关系，帮助学生获取课文的基本信息。
2. 激发学生的学习兴趣和参与热情。
通过课本剧的上演，学生们可以充分参与扮演不同的角色，体验古代文化，感受文言文的魅力，从而激发学习兴趣和参与热情，提高学习效果。
3. 培养学生的语言运用能力。
在课本剧表演的过程中，学生需要掌握古代文言文的语言表达方式，包括朗读、演讲、对白等。
通过课本剧的实践，学生可以提高口语表达能力，丰富词汇量，提高语言理解和运用能力。
4. 培养学生的合作意识和团队精神。
课本剧需要学生们分工合作，共同完成剧本编写、排练、表演等工作。
通过合作和协作，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的团队合作能力。
1. 探究文言文的叙事结构和语言风格。
通过课本剧的实践，学生可以深入探究文言文的叙事结构和语言风格，了解古代文学的特点和魅力。
学生可以通过编写剧本、演绎角色等方式，感受文言文的独特之处。
2. 探究古代文化与当代生活的联系。
通过课本剧的表演，学生可以深入了解古代文化，包括古代社会风貌、人物生活方式、价值观念等。
通过与当代生活的对比，学生可以更好地理解古代文化的价值和影响，丰富自己的文化素养。
3. 探究剧中人物与自己的联系。
学生在扮演剧中人物的过程中，可以深入思考和体验人物的内心活动和情感变化，从而更好地理解和感悟文言文中的人物形象。
通过对人物与自己的联系的探究，学生可以提高对人物心理的理解和分析能力。
4. 探究文言文的传统文化价值。
通过课本剧的实践和探究，学生可以更加深入地了解和体验文言文中蕴含的传统文化价值。
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课本剧，让文言文教学充满趣味
作者：唐芳
来源：《师道》2016年第05期
前段时间执教了六年级上册的一篇文言文课文《两小儿辩日》，对初接触文言文的小学生来说，确是一个难点，如何让文言文教学既生动又有趣？在分析故事情节的时候，萌生了使用课本剧表演的念头。
原文如下：
孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。
”
一儿以日初出远，而日中时近也。
一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
孔子不能决也。
两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”
这篇选自《列子·汤问》的文章篇幅不长，是一篇极具教育意义的寓言文言文。
两个小儿争辩太阳在早晨和中午距离人们远近的问题，辩斗无果，请教孔子，最后孔子不能判断谁是谁非。
文中体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。
那么，在读准字音、读出韵味之后，是按部就班地理解课文内容进而体会人物形象？还是让学生身临其境地进行辩论表演，锻炼他们的表达能力？我选择了后者。
语文是一门实践性很强的课程，适时的课本剧编演，不仅能使学生主动学习，兴趣盎然，也是一种推敲课文语言文字、体会人物情感并将其“形诸于外”的理解手段。
运用得好，它会帮助同学们全面理解把握文章的情节结构和人物的性格特点。
这节课的课堂片段如下——
师：我们要想学好文言文课文《两小儿辩日》，首先要完成这个目标。
（出示：读懂意思、读出韵味）你们有没有什么方法达到这两个目标？
引导学生交流学习方法。
学生自主学习，教师巡视指导。
师：我们要想把文言文读出韵味，首先要把字音读正确。
在刚才的学习中，大家遇到了哪些拿不准的字词？
生1：“为”在文中出现了很多次，应读wéi，还是wèi？
师：还有哪些同学被这个字难住了？（多数举手）那我们把有“为”的句子都划出来，我们来交流一下这个字的音应该怎么读？
出示：⑴此不为远者小而近者大乎？
⑵此不为近者热而远者凉乎？
⑶孰为汝多知乎？
生1：我觉得⑴⑵句中，应该读wéi，翻译为“是”的意思。
当我们说一个事物是什么的时候，读作wéi。
生2：第三句在课下的注释里，是“以为、认为”的意思。
所以应该读作wéi。
师：能根据意思猜字的读音，也是一种学习方法。
接着来说，还有哪些字？
生1：“孰为汝多知乎？”中的“知”应该读zhī，可课下的注释里标注的是同“智”。
究竟该读什么音？
生2：这个“知”是一个通假字，同“智”就应该读zhì。
师：大家通过交流，已经能正确地读准字音，怎样读出韵味呢？谁来试一试？
指名读。
师：观察这三句话，有什么相同之处？
生：前两句是反问句，第三句是疑问句。
指导学生读出疑问的口气。
师：我们来和同桌扮演一下文中的两小儿，看看他们争论的问题是什么？各自的观点、理由分别是什么？
学生展开激烈的讨论，分别扮演文中的两个小儿，进行辩斗。
自主理解课文内容。
抽一组学生来表演。
（以原文对话）
师：两个温文尔雅的男孩，不急不躁，却又各不相让。
我们还可以翻译过来，用白话文来表现他们的争辩？
（再指名一组学生表演）
师：一对急脾气，争辩得好激烈！到底谁对谁错，还得以理服人。
老师也参与进来，来做孔子。
我们再来一次。
又一组学生表演，教师扮演孔子。
“孔子”答不上来，全班同学大笑。
师：两小儿留步，你们刚才笑话我，那你们知道我是谁吗？
二生齐说：孔子啊！
师：那你们对我有哪些了解，说来听听。
学生交流对孔子的了解。
师：既然孔子被称为孔圣人，博学多才。
你们俩怎么敢笑话他呢？（二生笑）
转向多数学生，师：博学的孔子被两个小孩子提出的问题难倒了，坦白地告诉人家“自己不能决也”，你想对孔子说什么？
生1：我很佩服他，很诚实。
生2：他能实事求是，就像他说过的那样：知之为知之，不知为不知，是知也。
……
师：那他们两个究竟谁说得对呢？我们还得把这个故事演下去。
剧情发生了变化：一位现代少年穿越时空，来到古代，恰遇两小儿辩日，孔子不能决也。
现代少年用自己掌握的科学知识解答了两小儿的问题，也表达了对孔子和两小儿的敬佩之情。
那么，要想演好这一个剧集，我们要有哪些准备呢？
生：背诵课文，查找资料……
原本枯燥的一节文言文教学课，通过生动有效的课本剧表演，不仅调动了学生了积极性，还使学生全心研读课文，用心灵去触摸书中人物的情感世界。
文中读懂字音、读出韵味的教学目标很容易就能达到，可是怎样体会文中出现的人物特征呢？通过老师的“演示”或学生的“表演”以促进了学生的积极感知，其效果也会大大优于老师的抽象讲解。
佐滕学在《静悄悄的革命》中提出“学习的三位一体论”，即学习的过程分为认识实践、交往实践、自我内在的实践。
他提倡在教室中要实现活动的、合作的、反思的学习。
显然，作为教学活动的课本剧，也应当符合以上特征。
这节课中，教师的精力集中在提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见和发现，开展多样化地与学生的互动，让学习活动更为丰富，让学生的经验更深刻。
但是，编演课本剧仅仅只是一种教学辅助手段，怎样才能为学习课文更好地服务呢？我觉得应该把握以下几点——
一、基于对文本原有的学习认知
演课本剧不能是一时心血来潮的，它应该建立在学生领悟课文内容的基础上。
在这节课上，教师首先让学生阅读教材，借助自己的原来的学习认知读懂意思，读出韵味。
首先要让学生对文本有一个整体的认知。
儿童的认知是整体性的，不像成人，面对新知识，儿童会把新知作为整体，迅速地纳入他的认知体系。
如果我们逐字逐句地进行讲解，就会丧失学生的兴趣。
于永正老师对古诗文教学有一句话说得好：“粗知大意，背下来再说。
”强调的也是文本的整体性，不是分解的字词，而是节奏和音律。
接着，学生交流对孔子的简介，这检测的是学生对文化名人是否有足够的了解，能否将自己储存的关于孔子的信息，转化成自己的语言，为自己辩论所用。
最后的环节，用自己掌握的科学知识解决两小儿的问题，需要查找资料，这不仅建立在对科学常识的基础上，同时将语文知识与生活认知结合起来。
由此也可以看出学习的过程是客观世界的认知性、文化性实践。
二、促进课堂上学生的交往实践
真正有效的课堂交往，不应该只存在于师生之间，更多的应发生在学生之间。
在以学为中心的教学中，学生之间的交往显得更为重要。
每个儿童持有自己的观点互相探究、交流，进而有更多的启发。
不仅实现学生的自主学习性，也促进学生之间的交往和语言表达。
在这节课中，学生对文章的哪些地方没有读懂，让他们畅所其言，有什么问题尽管提出来，再通过其他同学的帮助来读懂课文。
比如“为”字的读音，“为”是一个多音字，在这篇文中究竟怎么读？通过学生的交流来解答，要比教师单纯地讲解要记得更深刻。
在编演课本剧的过程中，学生为了更好地表现，而去诵读文本。
“书读百遍，其义自见”。
鉴于小学生的年龄特征，表现欲比较强，他们会通过和同桌的配合，读懂人物的对话，及说话人的语气，这些都可以在“学生相互交往”的过程中得到解决。
既梳理清楚课文的故事情节，也准确地把握了自己饰演人物的性格特征。
三、人物形象与自我内在的调整
在编演课本剧的过程中，学生会通过文本人物与自己有一个对话的过程。
我即是文。
《语文新课程标准》指出：阅读是一种个性化的行为，所谓学生个性化阅读，就是学生个体从书面语言中获得信息，并与非认知因素互为影响的活动。
课本剧表演，学生要把人物读活了，在“演”这一过程当中才可以得心应手，唯妙唯肖地加以表现。
每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会。
进入表演之后，个人的创造性发挥达到巅峰，围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化。
无意识中，学生会把塑造的形象与自我进行对照，进而去不断调整充实内在的自我，这比单纯地说教更具意义。
一节本枯燥的文言文课文，通过编演课本剧，调动学生的积极性，课堂生动活泼了许多。
但表演只是解读文本的手段，怎样能更好地发挥它的价值，有待我们进一步去实践探讨。
（作者单位：河南鹤壁市山城区第九小学）
责任编辑李淳。