中段学生语文学习中概括能力的培养 玛式

中段学生语文学习中概括能力的培养
进入小学中年级后，语文课文的篇幅变长，内容变深，要更好、更有效地理解课文、学习课文，这就涉及到概括文章的主要内容，就是要搞清楚全文主要讲的是什么，要求学生通过初读文章后，能将主要内容大致讲清楚。

概括文章的主要内容，是领会文章中心思想的前提，是读懂一篇文章的基础。

概括文章主要内容，一般要做到意思准确，语言通顺、简洁。

翻开三上的语文课本，我发现不少课文的课后练习中也带有这方面的能力要求。

如：这篇课文讲了一个什么试验？课文讲了一件什么事？课文是从哪几方面介绍香港的？
学生的语文教学目标也从字词句的学习中心转移到对段的学习，中年级正是训练学生概括课文主要内容的阶段，这一训练就是培养学生把文章由厚读薄，即培养学生高度的概括能力。

但是我发现往往课堂上让孩子简要说说“讲了一件什么事？”得到的回答大多都是“流水账”，变成了复述，也常出现脱离原文、遗漏要点、重点不明的情况，几经删减，指导，才能得到较为合适的答案。

这让我意识到由于低段语文学习注重的还是字、词、句教学，三年级学生刚升上来，对段落的学习，特别是概括能力基本还是“空白”，怎样从开始这方面能力的培养，从哪开始，这会是一个漫长的训练过程，直到学生形成这方面的意识。

这就需要教师在设计教学过程时，要带着这种“训练概括能力”的意识，采用各种不同的教学策略，循序渐进，为学生搭建训练的平台，不断地培养并提高学生的概括能力。

让“概括”成为一种习惯
培养习惯也就是“找感觉”，掌握语文学习中的技能，语感也是很重要的，多接触接触就熟悉了。

每篇课文的学习中（一般在第一课时整体感知中），我都会让学生说说这篇课文讲了什么？慢慢的会成为一种习惯，自发性的行为有利于孩子概括能力的培养。

概括是思维的基础，是人们对事物感知获得的信息，通过分析、比较、抽象,
将其内部特征或本质属性归结为精要的概念的逻辑思维过程。

没有概括，学生就难以形成概念，不能掌握知识；没有概括，学生的知识结构就无法形成。

遵循循序渐进的学习习惯，对文章内容的整体感知是进一步解读课文的基本。

但是，概括能力的培养绝非一日两日之功，需要教师将这一培养目标贯穿于教学的始终。

要利用孩子的好奇心，对一篇新课文，孩子们本身就是怀着想要了解的兴趣的。

开题过后，何不把权利给他们，“想知道吗？自己去找找原因。

”“到底发生了什么事啊？”“读后的感受”（散文）
交流答案的时候你会发现答案有时层出不穷了，虽然有些答案可能并不是我们想要的，但却体现了孩子们不同的“思维轨迹”，有的是拿文中的关键词句作答案，有的只抓了文中他印象最深的一个片段，答案也不完整，有的凡是他看到的基本都讲了下来。

这是教师便有了可以加工的材料了，根据孩子们存在的问题给出解决的引导。

此外，在每课的预习作业中，我都会布置概括课文的作业，让孩子多练。

二、“授人以渔”教学生一些方法
（一）由局部把握到整体感知
概括能力有很强的综合性，而三年级的小学生又以形象思维见长。

一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对他们来说确实不易。

孩子们需要循序渐进地引领，需要讲究策略，降低难度，加大训练的力度，才能准确、简洁、快速地概括出课文主要内容，才能提高整体感知、准确表达要点的能力。

在教学《盘古开天地》这篇文章时，我就采用了句词转换的形式，让学生用成语概括情境。

引导学生读句感知，情境概括
开天辟地
天地终于渐渐分开了，再读读第二自然段，用一个成语概括盘古的壮举？（开天辟地）
教师板书，学生在课文这一节旁写上这个词。

顶天立地
句子出示：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

文中却用了“顶”和“蹬”（“蹬”用力向下踩）读读，感受到了什么？
请你读一读。

看看插图，读读句子，你能用一个成语概括盘古此时的形象吗？（顶天立地）学生做记录。

因为有了前面的基础和经验，第四自然段可以让孩子自己找，可以用哪个词来概括这个自然段的内容？（巨大变化）
连词成句，整体把握
这些每个自然段的关键词成了孩子们概括文章内容的拐杖，既帮助孩子梳理了文章内容，又加深了对内容的理解，也使他们理清了写作顺序和脉络，概括时有了方向性。

（二）分步突破，事件概括到概括大意
有些课文篇幅比较长，情节也比较复杂，要学生一下子概括地把故事的主要内容说清楚，有较大的难度。

因此，在教学时，应尽量想办法调动学生的积极性，采用有效的教学策略把学生带进创设的情境，使他们明白概括要简练。

引导时尽量降低难度，可引导学生在理清文章讲了几件事之后，再让他们概括地讲讲故事内容。

例如《科利亚的木匣》：
整个故事中，围绕科利亚和他的木匣总共发生了哪几件事？
科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。

四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子。

科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。

用一些连词把这几件事连起来说一说，你能说得既简洁又概括吗？
用这种方法概括不但条理清晰，而且语言言简意赅，学生一学就会。

（三）“特殊句”协助整体感知
这种策略适合特殊型课文，如《香港，璀璨的明珠》、《秋天的雨》等。

可先引领学生理清课文层次，感知每段大意，找出文中潜在的“总起句”或“中心句”。

使用这种方法要注意两点：（1）各句内容的衔接，有的要加上一些过渡词语，有的则要删去重复的部分。

（2）要区分重点段落和非重点段落，抓重点段，非重点段落可以归并。

《香港，璀璨的明珠》：
文章是从哪几个方面介绍香港的？
板书：（万国市场、美食天堂、旅游胜地、灯的海洋）
你是从哪些句子中知道的？
（每段的中心句）
当然，指导学生概括课文主要内容，提高概括能力的方法还有很多，如：通过寻找问题答案概括课文主要内容、扩充文章题目概括大意法、抓住“六要素”概括法（即罗列出事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果，再整理成一段表达通顺的话）、填空梳理法等等。

归纳课文主要内容的教学还是要一步步引导孩子们学会这些概括的方法，让学生大致知道了这样的概括方法后，在以后的学习中，老师再对这些方法稍加补充巩固，不断地完善孩子们的这一学习能力。