高等教育心理学概述-2015
《高等教育心理学》(知识点总结)
《高等教育心理学》(知识点总结).doc《高等教育心理学》知识点总结引言《高等教育心理学》是研究高等教育领域中个体心理活动规律的科学。
它涉及学生的认知发展、情感态度、学习动机、个性特征以及教师的教学心理等多个方面。
本文档旨在总结《高等教育心理学》的核心知识点，为高等教育工作者和学习者提供参考。
第一部分：高等教育心理学概述1.1 定义与研究对象定义：高等教育心理学是应用心理学原理于高等教育领域，研究学生和教师的心理过程和行为。
研究对象：学生的认知、情感、动机；教师的教学策略、师生互动等。
1.2 研究内容与方法研究内容：学习理论、发展心理学、教育评估、教学设计等。
研究方法：观察法、实验法、调查法、案例研究等。
第二部分：学生心理发展2.1 认知发展皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
维果茨基的社会文化理论：近侧发展区、指导性学习。
2.2 情感与社会性发展埃里克森的心理社会发展理论：信任与不信任、自主与羞愧等八个阶段。
同伴关系、友谊、恋爱关系的发展。
2.3 个性与人格发展特质理论：五大人格特质。
自我概念、自尊、自我效能感的发展。
第三部分：学习理论与策略3.1 学习理论行为主义学习理论：经典条件作用、操作条件作用。
认知主义学习理论：信息加工、认知结构。
构建主义学习理论：知识构建、社会互动。
3.2 学习策略认知策略：复述、精加工、组织。
元认知策略：计划、监控、调节。
资源管理策略：时间管理、环境管理、求助策略。
第四部分：动机与情感4.1 学习动机内在动机与外在动机。
自我决定理论：能力、关联性、自主性。
成就动机理论。
4.2 情感态度情感态度对学习的影响。
积极心理学在教育中的应用。
第五部分：教学设计与评估5.1 教学设计教学目标的设定。
教学内容的选择与组织。
教学方法与媒体的选择。
5.2 教育评估形成性评估与总结性评估。
标准化测试与表现性评估。
反馈的提供与利用。
第六部分：教师心理与专业发展6.1 教师心理教师的信念、态度与价值观。
高等教育心理学
高等教育心理学心理学：研究人的心理现象及其规律的科学。
它以人的心理现象及其规律为研究对象。
高等教育心理学研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。
高等教育心理学的对象和任务：根据教育心理学的定义和高等教育的特点，可以认为高等教育心理学的对象是研究高等教育情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。
它的基本任务归纳起来有两个方面：第一，探索，构建本学科的理论任务；第二，以理论指导教育教学提高教育效率，学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。
高等教育心理学的首要任务是揭示在高等教育心理学实践过程中的心理活动规律，为提高高等学校的教学质量和培养国家建设需要的高级专门人才。
高等教育心理学的方法：观察法，实验法，调查法，测试法。
.学生学习：狭义的学习是指学生的学习，是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
学习作用：获取知识、发展智能、提高素质。
学习需要：是指社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，是个体在学习活动中感到某种欠缺，而力求获得满足的心理状态。
学习诱引：能够激发大学生学习的定向行为，并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。
学习期待：在大学生学习过程中，根据自己的能力和学校对学生的要求，对自己力图达到的学习目标的自我评价与判断，是个体对自己能力、经验、客观条件、目标难度等方面加以权衡、考虑之后的综合预想水平。
学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中的技能、知识的获得或态度的形成的影响。
其本质是一种学习对另一种学习的影响。
类型：普遍迁移与特殊迁移，（布鲁纳）顺向迁移与逆向迁移，侧向迁移和纵向迁移（加涅），低路迁移和高路迁移，（所罗门和帕金斯）两类知识迁移。
（辛格利与安德森）类型：1、普遍迁移与特殊迁移（根据迁移范围的大小划分）。
《高等教育心理学》各章节知识点
题型
内容
第五章
大学生的学习动机及其激发
一、名词解释
1.归因2.动机与学习动机3.强化4.“耶克斯—多德森”定律
二、辨析题
1．为获得高分、赞赏、奖励、避免受罚而努力学习是由学习的间接动机引起的。
2.既然学习需要动机的作用，那么是不是学习动机越强学习效果就会越好为什么
3.外部学习动机比内部学习动机更有效。
2.新手教师与专家型教师有什么差别，如何尽快完成由新手教师向专家型教师的转变。
3.老一辈教育学者吕型伟曾说过“教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”请结合高等教育心理学关于教师角色分类的划分，谈谈自己对这段话的理解。
4.结合实际谈谈教师心理健康如何维护。
章节
题型
内容
第九章
大学生的品德与自我意识及其培养
一、名词解释
1.自我意识2.品德与品德心理结构
二、辨析题
1.自我意识就是指个体对自己的外貌、体形、性格特点的认识。
2.某专业的一名同学，平时学习认真，成绩也不错，可最近一门课程考试其发生了作弊现象，有人说该生考试作弊表明其品德存在问题。你认为呢
3.一名大学生如果对自己的各方面都很满意，觉得自己非常出色，那么他就达到了自我悦纳的程度。
2.简述知识的结构。
3.学习策略的特点与要素有哪些
四、论述题
1.教材直观有哪几种谈谈在实际教学中他们的优缺点主要体现在哪些方面
章节
题型
内容
第八章
大学生的问题解决与创造力培养
一、名词解释
1.创造力2.创造性思维3定势.
二、辨析题
1.我国学生与欧美学生相比，在创造能力和创造意识方面明显不足，这与缺乏创造的环境有很大关系。
高等教育心理学总结
第一章心理学概述一、心理学的发展简史1、1879年冯特第一个心理学实验室，被誉为“心理学之父”，使心理学成为一门科学。
重要贡献是使心理学具备了客观性、可验证性和系统性。
2、亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述心理现象的著作。
3、冯特—单元意识华生—否认意识，将心理学建立在客观观察事物—人和动物的行为上格式塔学派—魏特海默，心理现象是一个整体，整体大于部分之和。
苛勒—大猩猩顿悟实验佛罗伊德—精神分析学派，无意识领域。
评价：开辟潜意识心理学研究新纪元；促进了自我心理学和文化心理学的发展。
人本主义—罗杰斯、马斯洛，强调人的尊严、价值、创造力和自我实现。
认知心理学—奈瑟《认知心理学》标志着认知心理学成为了一个独立的学科。
认知心理学把人看做是一个信息加工系统。
二、人的心理发展与教育心理发展是指人从出生到死亡整个一生的心理变化。
教育心理学所关注的心理发展是个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。
人的心理发展的规律性：1、连续性和阶段性：连续性指在心理发展过程中，后一阶段的发展总是以前一阶段的发展为基础的。
2、方向性和顺序性：方向性体现的是心理发展从量变到质变、从低级到高级的发展规律。
顺序性是指在正常条件下，发展是不可逆的，阶段与阶段之间也是不可逾越的。
3、差异性4、不均衡性心理发展的理论1、埃里克森的社会心理发展理论 ---把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但每个阶段能否顺利度过却是由社会文化环境决定的，所以称为：社会心理发展理论。
主张：1）强调自我成长在心理发展中的作用，认为个体出生后在与社会环境的互动过程中，个体自我成长的需求希望能在环境中得到满足，但又不得不受社会的要求与限制。
2）每一个心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后所产生的人格特质，都包括了积极与消极两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品质发展，就算完成了这阶段的任务，逐渐实现了健全的人格。
高等教育心理学讲义
高等教育心理学讲义2012年8月第一章高等教育心理学概述第一节心理学概述一、心理学的含义心理学是研究心理现象及其规律的科学。
认识过程：感知、记忆、思维、想象心心理过程情感过程理意志过程现心理状态----注意象个性倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观个性心理个性心理特征：能力、气质、性格二、心理学的任务描述：对心理事实用科学语言予以叙述，以便人们认识它。
解释：对个体行为作进一步分析，探索产生该行为的可能原因。
预测：根据现有的资料，估计将来某一事件发生的可能性。
控制：研究心理是为了有效地调控人的心理，使之利于社会、群体和个人的全发展，这是心理学的根本任务。
提升：提高人类的生活品质。
三、心理学的内容八大课题：行为与心理的生物基础；感觉、知觉与意识；学习、记忆与思维；生命全程的身心发展；动机与情绪；个别差异；社会心理；心理异常与心理治疗第二节高等教育心理学的对象与任务一、高等教育心理学的学科特征（一）高等教育心理学是教育心理学的分支学科（二）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学（三）高等教育心理学研究的对象是大学生（四）高等教育心理学要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据二、高等教育心理学的对象高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。
高等教育心理学研究的主要领域：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理和高等学校的心理健康教育。
三、高等教育心理学的作用（一）有助于高校提高师资水平（二）有助于教师提升教学能力（三）有助于教师增强角色胜任能力（四）有助于教师掌握心理健康知识第三节高等教育心理学的研究方法一、高等教育心理学研究的基本原则（一）客观性原则（二）发展性原则（三）系统性原则（四）教育性原则二、高等教育心理学研究的方法（一）观察法是指在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生的规律性。
《高等教育心理学》课件——第一章 高等教育心理学概述
– 韦特海默、柯勒、考夫卡
– 学习的实质 • 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织 作用形成与情境一致的新的完形。
– 学习的结果 • 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
– 学习的过程 • 不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程； • 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
（三）社会性发展 1、情绪情感 2、意志 3、人生观和价值观
（一）学习的概念
1、学习的定义 2、学生的学习 掌握前人经验、间接经验、传授条件下进行
3、大学生学习的特点 学习的自主性、广泛性、探索性、多样化
（二）学习的分类
1、外国 加涅：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、 词语联想学习、辨别学习、概念学习、原理 学习、解决问题学习
（二）中国的教育心理学发展 1、1949年前 2、1949年到文革（十年浩劫） 3、文革后-至今
• （一）心理发展
• 1、特点：连续性、阶段性、顺序性、相互 制约性、差异性
• 2、影响因素：遗传、社会环境、学校教育、 主观能动性、实践活动
（二）大学生的认知发展 1、观察力 2、记忆力 3、想象力 4、思维
◦ 有意义学习的过程
有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对 新观念加以同化的过程。
具体过程：①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固 定作用的观念，即寻找一个同化点；②将新知识置入到认 知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；③对 新知识与原有知识进行精细的分化；④在新知识与其他相 应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继 而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。
完整)高等教育心理学
完整)高等教育心理学高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的研究和教师的教学基本心理规律的科学。
心理过程是指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的内心心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。
个性心理则是一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特征。
教师角色是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。
教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
它是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教学监控能力则是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
教学监控能力的发展包括从他控到自控、从不自觉到自觉、敏感性逐渐增强和迁移性逐渐提高。
教师胜任力是指教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识技能、自信心等特征。
心理发展则是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，获得新结构或引起心理结构发生改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
研究是人类和动物共有的心理现象。
研究有狭义和广义之分，学生的研究是狭义的研究，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
人类的研究是广义的研究，是人在社会实践过程中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。
研究的特征则包括计划性、间接性和高效性。
格式塔派研究理论强调经验和行为的整体性，反对行为主义的“刺激-反应”公式。
《高等教育心理学》各章节知识点
《高等教育心理学》各章节知识点第一章：高等教育心理学的概述本章主要介绍高等教育心理学的定义、发展历程和研究对象。
还介绍了高等教育心理学的研究方法和重要意义。
第二章：高等教育心理学的基本理论本章主要介绍高等教育心理学中的基本理论，包括学习理论、认知心理学、发展心理学和人格心理学。
第三章：高等教育心理学的研究方法本章主要介绍高等教育心理学中常用的研究方法，包括实验研究、调查研究和观察研究等。
第四章：学生的心理特点本章主要介绍高等教育阶段学生的心理特点，包括心理发展的特点、认知发展的特点和人格特点等。
第五章：学生的学习动机与学习的心理过程本章主要介绍学生的学习动机和学习的心理过程，包括学习动机的类型、学习行为的调节和学习策略的培养等。
第六章：学生的情感与心理健康本章主要介绍学生的情感和心理健康问题，包括学生的情感特点、心理压力与压力管理等。
第七章：学生的成就动机与成就评价本章主要介绍学生的成就动机和成就评价，包括学生的学业成就动机、成就目标和成绩评定等。
第八章：学生的自我意识与自我评价本章主要介绍学生的自我意识和自我评价，包括自尊、自我效能和自我概念等。
第九章：学生的职业生涯规划本章主要介绍学生的职业生涯规划，包括职业兴趣、职业决策和职业发展等。
第十章：学生的人际关系与人格发展本章主要介绍学生的人际关系和人格发展，包括人际关系的类型、人际交往的基本技巧和人格发展的影响因素等。
第十一章：高等教育的教学方法和教学评价本章主要介绍高等教育的教学方法和教学评价，包括教学方法的选择、教学评价的原则和方法等。
第十二章：高等教育的有效教师和学生支持本章主要介绍高等教育的有效教师和学生支持，包括教师的角色、教师的专业能力和学生支持的策略等。
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第一章高等教育心理学概述教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
高等教育区别于普通教育的特点：1. 教育任务不同；2. 教育对象不同；3. 社会职能不同；4. 地位作用不同；5. 培养方式不同。
心理学内容体系：1. 大学生学习心理研究；2. 教学心理研究；3. 德育心理研究；4. 教学设计与教学评估。
心理学研究方法：1. 观察法；2. 实验法；3. 调查法；4. 个案法。
高等教育心理学作用：1. 有助于认识学与教的心理活动规律，做到科学育人；2. 有助于教学改革，提高教学质量；3. 有助于提高高校教师基本素质；4. 有助于高校教师开展科学研究。
教师的角色：1. 知识的传播者、学习的发动者、组织者和评定者；2. 父母长者、朋友和管理员；3. 榜样和模范公民；4. 学生灵魂的塑造者；5. 教育科学研究人员。
教师角色的影响与作用：1. 领导方式；2. 教学风格，分为两种：学生中心和教师中心的教学风格；3. 教师期望；4. 举止言谈。
教师角色的形成与培育：1. 角色认知；2. 角色认同；3. 角色信念。
促进教师角色形成的主要条件：1. 正确认识教师职业；2. 树立学习榜样；3. 积极参加教育实践。
教学效能感：效能感指人对自己进行某一种活动的能力的主观判断。
教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力主观判断成为教师教学效能感。
教学效能感对教学行为的影响：1. 影响教师在工作中的努力程度；2. 影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；3. 影响教师在工作中的情绪。
影响教学效能感的因素：分为外部环境和教师自身因素。
外部因素包括社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等。
自身因素包括价值观及自我观念。
教学效能感的发展与提高：1. 建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行；2. 努力创造进修培训等有利于教师发展，有利于教师实现自身价值的条件。
教学监控能力的构成因素：1. 计划性与准备性；2. 课堂教学的组织性；3. 教材呈现的水平与意识；4. 沟通性；5. 对学生进步的敏感性；6. 对教学效果的反省性；7. 职业发展性。
教学监控能力的特征：1. 能动性；2. 普遍性；3. 有效性。
决定教师教学监控水平的直接因素有三方面：1. 是教师能否正确、全面地发现和觉察自己正在进行的教学活动的状况和存在问题；2. 是否具备了解决教学活动中所存在问题的足够的知识经验；3. 已有的知识是否能和现存的问题联系起来，进而进行合理的、有效的知识重组。
监控能力的发展趋势：1. 从他控到自控；2. 从不自觉到自觉达到自动化；3. 敏感性逐渐增强；4. 迁移性逐渐提高。
提高教师监控能力的办法：1. 角色改变技术；大学生的气质教育：和控制自己的气质；2. 根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法；3. 气质与职业指导。
性格的含义：性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。
个体性格特征主要有四个部分组成：态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。
大学生性格的培养与教育：1. 在教学活动中根据学生的性格差异，因人施教；2. 注重独生子女的特殊性，健全他们的性格；3. 开展各种活动，在活动中培养学生的性格；4. 通过榜样的作用培养性格。
大学生应该具有以下能力：1. 自学能力；2. 表达能力；3. 操作能力；4. 适应能力；5. 创造能力。
能力的不同类型：1. 模仿能力与创造能力；2. 认知能力、操作能力和社交能力；3. 一般能力和特殊能力。
大学生能力差异的教育：1. 针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力；2. 在教学方法上要因人施教。
学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
学习风格的心理要素包括：认知、情感和意动三个方面。
学习风格的情感、意动要素：1. 内控性和外控性；2. 正常焦虑与过敏性焦虑；3. 高坚持性与低坚持性。
学习风格差异与教学：1. 适应学习风格差异的教学；2. 根据学习风格类型设计教学策略；3. 根据学习风格要素选择教学对策。
第三章大学生学习心理概述加涅认为学习活动由八个阶段构成：1. 动机阶段；2. 领会阶段；3. 获得阶段；4. 保持阶段；5. 回忆阶段；6. 概括阶段；7. 动作（或作业）阶段；7. 反馈阶段。
潘菽把学习划分为4种类型：1. 知识的学习；2.技能和熟练的学习；3. 心智的、以思维为主的学习；4. 道德品质和行为习惯的学习。
冯忠良把学习分为三类：1. 知识的学习；2. 技能的学习；3. 行为规范的学习。
奥苏贝尔认为学习主要是有意义的言语学习，有意义学习有三种类型：1. 符号学习；2.概念学习；3. 命题学习。
大学生学习的特点：1. 学习方式的多样性；2. 学习过程的阶段性；3. 学习内容的特殊性；4. 学习组织的主体性。
桑代克的理论基本观点：1.学习的实质在于形成一定的联结；2. 学习是不断地尝试错误而实现的；3. 情境与反应之间的联结是按照一定规律形成或建立起来的。
情境与反应的联结有三个定律：准备律、练习律、效果律。
奥苏贝尔的认知同化学习理论：1. 有意义学习的过程是新旧意义的同化过程；2. 学生的学习主要是接受学习而不是发现学习。
有意义学习的实质：有意义学习就是通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。
有意义学习的条件：1. 学习材料必须有逻辑意义；2. 认知结构中必须有适当的知识；3. 学习者必须具有有意义学习的心向；4. 与认知结构中的有关旧知识发生相互作用。
建构主义的代表人物威特罗克总结：知识并不是对客观世界的准确表征，而是一种解释或假设。
学习是学习者利用已有经验主动建构信息意义的生成过程。
建构主义学习观：1. 学习是一个主动的过程；2. 学习中的建构是双向的。
建构主义教学观：1. 随机通达教学；2. 情境性教学；3. 支架式教学，三个环节：预热、探索和一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学习动机的作用：决定学生努力程度的动力因素，在学习过程中起着重要的推动作用，它与学生的学习毅力、学习效率和学习成绩呈正相关。
学习动机的特点：1. 学习动机的多样性；2. 学习动机的发展性；3. 学习动机的间接性；4. 学习动机的社会性；5. 学习动机的职业性。
当前最重要的成就动机理论有：阿特金森的成就动机期望×价值理论、韦纳的成就动机归因理论、班杜拉的自我效能感理论。
班杜拉的自我效能感理论：1. 行为结果的影响因素：行为的结果因素就是强化。
包括三种类型：外部强化、替代性强化、自我强化；2. 期待：分为结果期待和效能期待两种。
3. 自我效能感与归因，成功和失败的经验会强烈地影响自我效能感，归因方式直接影响自我效能感的形成和变化；4. 归因训练。
自我效能感理论的发展证实了归因在成就动机中所起到的作用。
自我效能感的四种功能：1. 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；2. 影响人们在困难面前的态度；3. 影响人们新行为的获得和习得行为的表现；4. 影响人们在活动时的情绪。
大学生学习动机的培养，形成学习需要：1. 进行学习责任感教育，增强学习积极性；2. 培养学习兴趣；3. 利用原有动机的迁移，使学生产生学习需要。
动机的激发：1. 向学生提出具体而明确的学习目标；2. 创设问题情境，激发学生的求知欲；3. 利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的成功；4.注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性；5.迁移的分类：1. 2. 纵向迁移与横向迁移，纵向又叫垂直迁移，横向迁移又叫水平迁移；3. 顺向迁移与逆向迁移；4. 特殊迁移与普遍迁移；5. 低路迁移与高路迁移，反省认识是否参与；7. 同性化迁移、顺应性迁移和重组性迁移。
迁移的作用：1. 使习得经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的心理结构；2. 迁移是促进学生心理发展的关键，是习得的知识、技能与道德规范向能力与品的转化的关键；3. 迁移是教育者和教育研究者关注的重点。
迁移理论观点：1. 形式训练说；2. 相同要素说；3. 经验泛化说；4. 关系转换说；5. 认知结构说，其中对迁移产生影响的三个变量是：1. 原有认知结构的可利用性特征；2. 原有认知结构的可辨别性；3. 原有认知结构的稳定性特征；6. 产生式理论：由安德森和辛格莱提出，主要用于解释基本技能的迁移。
过去形成的产生式系统与当前学习所需要的产生式系统重叠越多，迁移量越大。
学习迁移的影响条件：1. 学习对象的共同因素；2. 已有经验的概括水平；3. 元认知是促进学习迁移的关键；4. 定势的作用；5. 学习情境的多样性。
学习迁移的促进：1. 合理确立教学目标；2.精选教材；3. 合理编排教学内容；4. 有效式。
大学生观察发展的特点：1. 知觉达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起着重要作用；2. 观察具有明确的目的性；3. 具有敏感性和系统性；4. 相对深刻性和稳定性。
人类个体思维的发展历程：1. 言语前思维阶段；2. 直觉行动思维阶段；3.具体形象思维阶段；4. 形式逻辑思维阶段；5. 辩证逻辑思维阶段。
大学生思维发展的基本特点：1. 处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；2. 在常规思维发展的同时，创造思维也在显著发展；3. 在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知；4. 思维的独立性和批判性明显增强；5. 思维存在一定的主观性和片面性。
促进知识感知的策略：1. 灵活运用各种直观形式；2. 运用感知规律，突出感知对象的特点；3. 培养学生的观察能力；4. 让学生充分参与直观过程。
知识的理解过程也就是思维过程：1. 分析与综合，一般有两种形式。
过滤式分析和综合式分析。
综合有两种形式，联想式综合和创造性综合；2. 比较；3. 抽象和概括。
知识概括包括抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理性概括。
影响知识理解的因素：1. 学习材料本身的性质；2. 学生的思维发展水平；3. 学生已有知识经验；4. 学生认知结构的特征；5. 积极的心理准备状态；6. 教师的教学方法。
促进知识理解的策略：1. 正例和反例；2. 提供丰富的变式，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征；3.科学地记忆是通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
记忆的类型：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。
外显记忆是指可以回想起来和可以意识到的长时记忆的知识。
内隐记忆：指人们并非有意识记起的知识，但可以无意识的影响行为或思想的知识。
三种记忆系统理论：1. 瞬时记忆；2. 短时记忆；3. 长时记忆；内隐记忆、外显记忆：1. 语义记忆的表征：（1）命题；（2）命题网络；（3）表象；（4）图示；2. 情景记忆的表征。