基于儿童语境下的小学习作实践策略谈
让写作回归学生的生活——基于儿童视角的体验式作文教学策略浅谈
让写作回归学生的生活——基于儿童视角的体验式作文教学策略浅谈江苏省淮安市淮海路小学 陶 然【摘 要】 体验式作文在小学语文作文教学实践中已成为重要的教学内容之一，在苏教版小学语文各册教材中都有体验式作文的训练，语文老师也关注了学生在生活中的体验，从体验中寻找写作的素材。
小学体验式作文资源主要有三个方面：生活资源、情境资源和阅读资源，而我们语文老师应该利用好这庞大的资源库，让学生参与特定的体验情境，并在其中“收获”写作资源。
【关键词】 体验式作文；生活资源；情境资源；阅读资源体验式作文在小学语文作文教学实践中已成为重要的教学内容之一，在苏教版小学语文各册教材中都有体验式作文的训练，语文老师也关注了学生在生活中的体验，从体验中寻找写作的素材。
对于体验式作文教学，在苏教版小学语文四年级下册的习作7中有明确的要求：写出体验的经历和感受。
我校四年级语文老师对体验式作文也进行了初探，包括怎样将经历写得具体生动，怎样写出自己的感受或启发等等。
但是针对体验式作文教学也存在一些问题，在目前的小学习作教学中，因作文教材、教学理念、方式方法等方面的不足，学生怕写，老师怕教，孩子们怕作文的根本原因是不知道该写些什么，“巧妇难为无米之炊”，对写作产生厌烦情绪，学生的写作缺乏真实的情感体验，套用模板，仿写痕迹严重。
通过近年来的实践研究，笔者认为小学体验式作文资源主要有三个方面：生活资源、情境资源和阅读资源，而我们语文老师应该利用好这庞大的资源库，让学生参与特定的体验情境，并在其中“收获”写作资源。
一、生活资源——鼓励学生体验真实的生活《语文课程标准》强调作文教学要让学生“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。
没有生活情感体验，学生也只是生活和作文的局外人，难以发挥主体参与的积极作用。
缺乏生活的乐趣，作文就失去了重量，写作就会成为敷衍，而不是表达，更不是交流。
能够深深打动读者的作文，都是作者能够积极参与到生活与作文教学活动中，深入生活的细节中，对生活事件进行真诚而活跃的情感体验，而这正是体验式作文写作的特点。
小学语文情境作文教学的实践研究
小学语文情境作文教学的实践研究引言语文作为学科的核心内容之一，在小学阶段就开始被重视和教学。
作文是语文教学的重要组成部分，它能够帮助学生提高语言表达能力、思维能力和情感交流能力。
传统的语文作文教学方式往往过于依赖教师的示范和指导，缺乏学生自主参与和情境体验，从而导致学生对写作的兴趣和热情不高。
探索一种更有效的小学语文情境作文教学模式，对于提高学生写作能力和培养学生学习乐趣具有重要意义。
一、小学生情境作文教学的必要性和意义1. 提高学生写作能力小学生在语文学习过程中，需要不断地进行作文训练，以提高其语言表达能力和文字组织能力。
而情境作文教学正是通过创设具体的情境场景，激发学生的情感体验和想象力，促使学生融入到一个具体的写作情境中，从而更好地完成作文任务，提高写作能力。
2. 培养学生学习乐趣情境作文教学可以使学生在真实的情境中实践写作，增强学习的趣味性和参与度，从而培养学生对语文学习的浓厚兴趣，激发学生的学习动力，提高学习效果。
3. 促进学生全面发展情境作文教学不仅可以提高学生的语文能力，还可以培养学生的观察力、联想力、想象力和创造力，促进学生的全面发展，使学生在实践中体验成长，同时也激发学生对生活的热爱和对未来的憧憬。
二、小学语文情境作文教学的模式探索1. 创设情境场景在语文课堂上，教师可以通过图片、视频、故事或实地参观等方式，创设生活化、情境化的写作场景，激发学生的写作灵感和参与热情。
教师可以带领学生到校园中的某个角落或者外出实地考察，让学生在实践中体验，从而产生具体的情感和感悟，为作文写作提供丰富的素材和情境。
2. 引导学生材料收集在情境作文教学中，学生需要积极参与情境体验和材料收集，以便为写作提供丰富的素材和素材。
教师可以指导学生通过观察、体验、思考、讨论等方式，积累生活中的见闻和感悟，形成丰富的写作素材。
3. 引导学生构思和写作在情境作文教学中，学生需要在具体的情境场景中进行构思和写作。
教师可以通过讲授写作技巧、示范写作、组织写作活动等方式，引导学生进行写作实践，促使学生在情境中展开写作，从而提高学生的写作能力和表达能力。
基于儿童生活的交际语境作文探索与实践
基于儿童生活的交际语境作文探索与实践随着儿童生活对语言精炼的要求越来越高，交际语境作文已经成为一种流行的写作形式。
在这种情况下，研究如何基于儿童生活的交际语境写作成为了研究的重点之一。
本文将从三个方面对基于儿童生活的交际语境作文进行探讨：一是交际语境角度，二是内容设计角度，三是形式表达角度。
首先，从交际语境角度看，基于儿童生活的交际语境作文是以孩子们的实际生活经历为基础，借助具体的生活场景和环境，将文字化为抽象的概念。
这种写作不仅能激发孩子们的潜力，而且能够帮助他们更好地把握生活的深度和广度，丰富他们的想象力和创造力。
其次，从内容设计角度看，基于儿童生活的交际语境作文内容设计有三个方面：一是设计具体而真实的生活故事；二是提出有创造性的思考主题；三是注重内容实践性，贴合实际生活。
其次，有时，在文章的设计上也可以灵活利用诸如故事、议论、抒情等文体，以便让孩子们更好地理解交际语境作文的特点和意义。
最后，从形式表达角度看，基于儿童生活的交际语境作文除了要求孩子们使用适当的语言外，还必须注意文字的表达方式，即文字的节奏、押韵、比喻、修辞等。
这些文字表达方式不仅可以使文章显得灵活、生动、有趣，而且能够更好地理解作者的思想，起到增强文字气息、传达思想的作用。
综上所述，基于儿童生活的交际语境作文是一种文字表达形式，它不仅能培养孩子们的社会能力和语言能力，而且能提高他们的文学修养水平，增强他们的审美能力。
是以，在培养孩子交际语境作文能力方面，教师要注意利用儿童生活，利用具体的生活场景和环境，深入挖掘孩子们的自身经历，更好地培养孩子们的文字表达能力。
另外，在教学过程中，要重视孩子的创造性，让学生能够尝试不同的文学形式，这样可以更好地培养孩子们的审美能力和思维能力，从而达成最终的教学目标。
在未来，基于儿童生活的交际语境作文将成为一种更流行的写作形式，它有助于孩子们更全面地了解自己的周围环境，也能够激发孩子们的好奇心，督促他们进一步追求知识的深度和广度，从而学习更多的知识，获得更多的成长分享。
小学语文情境作文教学的实践研究
小学语文情境作文教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景小学语文情境作文教学的研究背景可以追溯到对学生写作能力的重视。
随着社会信息量的爆炸式增长，写作的重要性日益凸显。
当前小学生的写作水平普遍偏低，存在着写作能力不足、表达能力弱等问题。
传统的语文教学模式注重对基础知识的灌输，而忽略了对学生写作能力的培养。
探讨小学语文情境作文教学的有效性显得尤为重要。
当前小学生的写作习惯也面临着严峻挑战。
随着新型媒体的普及和快速发展，孩子们更倾向于用手机、平板等电子设备进行文字输入，久而久之，他们对于纸笔写作的兴趣和能力逐渐下降。
如何通过语文教学引导学生养成良好的写作习惯，成为当前教育工作者急需解决的问题之一。
基于以上研究背景，探讨小学语文情境作文教学的实践研究不仅有利于促进学生写作能力的提升，还可以为改进现有教学模式提供新的思路和方法。
本研究将以实践为基础，探讨小学语文情境作文教学的有效性和可行性，为小学语文教学的改革提供实用的参考依据。
1.2 研究目的小学语文情境作文教学的研究目的是为了通过深入探讨和分析小学生在情境下的写作过程和表达能力，促进他们的写作能力和语文素养的提高。
具体来说，研究目的包括以下几个方面的内容：通过对小学生进行情境作文教学的实践研究，可以深入了解他们在不同情境下的写作表现和思维模式，有助于揭示小学生写作能力的发展规律和特点，从而为进一步完善语文教学提供理论依据。
研究旨在探索有效的小学语文情境作文教学方法和策略，帮助教师更好地引导学生在情境下进行写作，激发他们的创造力和表达能力，提高写作质量。
研究还旨在评估小学语文情境作文教学的效果，通过量化和定性的研究方法，分析情境作文教学对学生写作水平、语文素养和综合能力的影响，为教学实践提供科学依据。
小学语文情境作文教学的研究目的在于推动语文教育的创新和发展，促进学生综合素质的提升，培养他们具备终身学习和自主表达能力的语文人才。
1.3 研究意义小学语文情境作文教学的研究意义主要体现在以下几个方面：1. 提升学生语文写作能力：通过情境作文教学，可以帮助学生更好地理解写作背后的目的和意义，培养他们的写作技巧和表达能力，提高学生的语文写作水平。
儿童文学视域中的小学作文教学路径探究
儿童文学视域中的小学作文教学路径探究我们需要了解儿童文学的特点。
儿童文学是专门为儿童创作的文学作品，一方面要有浓厚的情感色彩，另一方面要有鲜明的教育性。
儿童文学的内容要符合儿童的心理特点，语言简单明了，情节吸引人，角色鲜明突出。
在儿童文学作品中，往往会有一些美好的情感和价值观念，这些都是小学生写作的重要素材。
小学作文教学路径的探究需要理清小学生的写作特点。
小学生在写作时，一方面受到自身语言表达能力的限制，另一方面受到课程知识的局限，在表达和思维上都有一定的局限性。
小学作文教学应该从小学生的写作特点出发，让他们在写作中得到发挥和提高。
在小学作文教学路径的探究中，第一步要引导小学生多读优秀的儿童文学作品。
由于小学生的阅读能力有限，所以在选材上要力求简单易懂，情节吸引人。
可以选择一些名家的儿童文学作品，或者一些经典的寓言故事，让小学生在阅读中感受到文学的魅力，感受到写作的乐趣。
第二步是启发小学生的写作灵感。
在小学作文教学中，教师可以通过唤起学生的情感，引导学生观察周围的事物，从中获得写作的灵感。
也可以通过一些启发性的问题，激发学生的写作欲望，让他们有话可说，有事可写。
第三步是培养小学生的写作技巧。
小学生在写作时往往会受到语言表达能力的限制，所以在写作教学中，教师要引导学生多进行语言表达练习，比如朗读、口语表达等。
还可以通过一些写作技巧的讲解，比如如何描写人物、如何描写场景等，让学生得到写作技巧的提升。
第四步是引导小学生进行作文创作。
在小学作文教学中，教师可以给学生一些写作题目，供学生发挥想象力，进行创作。
也可以让学生以自由作文的方式，写一些自己的所见所闻，让学生在写作中得到发挥和提高。
第五步是对小学生的作文进行指导和评价。
在小学作文教学中，教师可以对学生的作文进行指导和评价，给予学生一些积极的鼓励和建议。
指导学生如何修改作文，让他们在修改中得到提高。
儿童文学视域中的小学作文教学路径探究可以从儿童文学的特点出发，理清小学生的写作特点，培养小学生的写作技巧，引导学生进行作文创作，对学生的作文进行指导和评价。
儿童文学视域中的小学作文教学路径探究
儿童文学视域中的小学作文教学路径探究
儿童文学作为小学作文教学的视域之一，可以帮助学生培养阅读的兴趣。
儿童文学作
品通常具有生动有趣的故事情节、丰富多样的人物形象和美丽动人的语言表达，这些都能
够吸引学生的注意力，激发他们对阅读的兴趣。
在作文教学中，教师可以引导学生选择适
合自己阅读的儿童文学作品，并结合课堂教学展开阅读活动。
通过学生阅读儿童文学作品，教师可以培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读能力和理解能力。
儿童文学作为小学作文教学的视域之二，可以帮助学生提高写作能力。
儿童文学作品
具有精美的语言表达和独特的写作技巧，通过学生的阅读和欣赏，可以培养他们对语言的
感知能力和写作的审美意识。
在作文教学中，教师可以引导学生分析儿童文学作品的语言
特点和写作技巧，并鼓励他们模仿和运用。
可以给学生提供一段儿童文学作品中的写作片段，让他们分析其中的修辞手法和表达方式，并进行再创作。
通过这样的教学活动，学生
可以在模仿中掌握写作的技巧和方法，进一步提高自己的写作能力。
儿童文学在小学作文教学中具有重要的作用，可以从培养阅读兴趣、提高写作能力和
培养情感与价值观等方面进行路径探究。
通过合理利用儿童文学作品进行教学，可以激发
学生的学习兴趣和主动性，培养他们的阅读和写作能力，进而提高他们的语文素养。
在小
学作文教学中，应该注重从儿童文学的视域出发，引导学生为儿童文学作品提供新的解读
和创作，从而促进他们全面发展。
儿童文学视域中的小学作文教学路径探究
儿童文学视域中的小学作文教学路径探究儿童文学是小学生文学阅读教育的重要领域之一，对于提高学生综合阅读能力和写作能力起着重要的作用。
本文从儿童文学的角度出发，探究小学作文教学的路径。
一、多读好书，提高阅读素养阅读是写作的前提，只有具有良好的阅读，才能为文学作品提供营养与创意。
小学生应该在教师指导下，多读经典优秀的儿童文学，比如《小王子》、《神笔马良》、《西游记》等。
这样可以开拓人生视野，提高阅读品味和素养；同时，也可以让学生熟悉不同类型的文学作品，积累写作的素材和灵感。
二、注重情感体验，提高作文感受力作文是情感的表达，小学生的情感经历和体验往往比较单纯，需要教师给予更多的情感感受和引导。
在小学作文教学中，应该注重情感体验，让学生感受到文学作品中的情感渗透，如《小王子》中的友谊、《神笔马良》中的真、善、美，通过体会和感受，培养学生的感受力和情感表达能力。
三、多写日记，提高写作技能日记是小学作文教学中常用的一种写作形式，通过日记的写作，可以提高学生的语言表达和沟通能力，培养学生的写作习惯和思维能力。
同时，在写日记时，还可以让学生拓展想象力和创造力，让学生在日常生活中，感悟生活的点滴，形成良好的写作素材和主题思路。
四、掌握写作技巧，提高写作水平在小学作文教学中，教师不仅要让学生掌握写作形式和结构，还要注重培养学生对语言的感受能力，让学生能够用简洁、准确、生动的语言表达自己的思想和感受。
例如：首尾呼应的结构、咏物写人的手法、比喻和拟人的修辞等，教师应该结合文学作品的特点，灵活运用，让学生掌握写作技巧，提高写作水平。
五、借鉴名篇，提高文学素养名篇是文学的瑰宝，也是小学作文教学的重要参考。
教师可以引导学生在读好书、写作日记的过程中，针对某个主题或情感，选择适当的名篇进行借鉴，如通过《红楼梦》中的林黛玉的形象，探究“美人无颜，水深浅”，概括美的内涵和美的特征等。
通过借鉴名篇，可以提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。
基于儿童语境下的小学习作实践策略谈
基于儿童语境下的小学习作实践策略谈作者：王琴来源：《内蒙古教育·基教版》2015年第06期摘要：在小学语文教学中，作文教学是重中之重，如何提升学生的习作能力，是教师极为头疼的问题。
本文从教学实践入手，立足儿童语境提出了三方面的实践策略，提升小学语文习作教学。
关键词：习作教学小学语文教学策略【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）06B-0045-01习作教学是小学语文教学的重点和难点，无论学生还是老师都极为头疼，究其原因有两方面：一是教师找不到合适的教材，二是学生缺乏写作基础。
那么，如何提高习作教学的课堂效率呢？笔者认为，小学生习作的关键是要让学生立足儿童语境，充分发挥儿童天性，加强习作实践，激发习作热情。
以下根据自己的习作教学实践，谈谈体会和思考。
一、用故事“吸引”童心，读来活水很多文学家、作家的成长经历告诉我们，有益的阅读是提高写作水平的最佳途径。
为此，在语文课堂教学中，我常常会将故事作为主要载体，让大家分析故事的各个细节，体会人物的性格、情节的动人之处，让大家参与编写。
如学完了《半截蜡烛》，笔者让学生思考：伯诺德夫人将情报放在哪里？如果是你，认为还有地方可以藏吗？学生展开讨论，认为越危险的地方越是安全，藏在半截蜡烛里边，敌人是万万想不到的。
学生由此体会到，这个故事之所以扣人心弦，是因为情节的设置非常巧妙。
围绕着这个情报和蜡烛，杰克、杰奎琳和敌人展开无声的斗争，表现出令人惊异的勇敢和智慧，凸显出了人物的性格。
笔者让学生思考：为什么杰克、杰奎琳不害怕？如果是你，你会怎样？学生认为，在当时可怕的情况下，如果是自己一定会吓得浑身发抖。
但杰克、杰奎琳那么镇静，说明平时他们都受到妈妈伯诺德夫人的教导和影响，习惯了这样和敌人周旋的日子，训练出了足够的智慧和勇气。
从这个角度，学生再次深入理解故事人物性格的另一面。
此时笔者让学生展开续写：请你写一个片段，表现杰克、杰奎琳被妈妈教导的过程。
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故事 的时候 也就有 了经验 ，为写作带来 了鲜活 的素材资源 。 二、借博 客 “ 催生”想象 ，写 出兴趣
要顺 应儿童的心理需求 ， 设计符合儿童语境的 习作实践活动 ，
三、办校报 “ 激 活 ” 灵 感 ，形 成 生 机
了《 半 截蜡烛 》 ，笔者让 学生 思考 ： 伯 诺德夫 人将情 报放在
哪 里？如果 是你 ，认 为还 有地方 可 以藏 吗？学 生展开讨 论 ， 认 为越 危 险 的地方 越是 安 全 ，藏 在半 截蜡 烛里 边 ，敌 人是 万万想 不到的。学生由此体会到 ， 这个故事之所 以扣人心弦 ， 是 因为情节 的设 置非常巧妙 。围绕着这个情报和蜡烛 ， 杰克 、
纳 了这些 建议 ，每年都会举 办擂台赛 ，分为 中高 年级童话故 事类 、习作类。 同时 ，以校报 为主线 ，建立学 校论坛 ，让学
借鉴一些故事 ，无 形中将习作水平提高了一大截 。 在校报上 发表 的文章 ， 大多是学生在博客上的优秀文章 ， 笔者常会从 中选一些 有潜力 的作 品 ，进行修 改润色 ，让学 生
着妈妈坚 毅的 目光 ，不再害怕了。通过分析故事 、续写故事 ，
从 信笔涂鸦发展 到有 目的地写作 ，让学 生获得习作能力 的提
升。
总 之 ，小 学 生 习作 能 力 的 培 养 并 非 一 朝 一 夕 之 功 ，教 师
学生 对写故事有 了直观的感知 。就好 比源头活水 ，在积 累了
故 事 素 材 之 后 ，学 生 的 童 心 被 有 效 激 活 ，在 学 习 故 事 、 编 写
另一 面。此时笔者让学 生展开续写 ： 请你 写一 个片段 ，表现 生参 与点评 、 跟帖 ， 为 了吸引点击量 ， 参与者常常会 寻找题材 ， 索 ，有 的写伯诺德夫人将 两个孩子搂在怀 里 ，在敌人到来之
前 交 代 他 们 一 定 要 勇敢 ，不 要 害 怕 ； 有 的 写 杰 克 和 杰 奎 琳 望
兴趣是最好 的老师 ，在互联 网下 的习作实践 ，激发小 学 生的故事编写 欲望 ，使他们 的习作 能力 大大提升 。除 了互 联
杰 奎琳和敌人展 开无声 的斗争 ，表现 出令人惊异 的勇敢 和智 慧 ，凸显 出 了人物 的性 格 。笔 者让学 生思考 ： 为什 么杰克 、 杰奎琳不害怕 ？如果是你 ，你会 怎样？学生认 为 ，在当时可
怕的情况下 ，如果是 自己一定会 吓得浑身发抖 。但 杰克 、杰
网媒体 的 自发 创作 ，学校 的习作阵地 还有一个 重要 的载体 ， 那就是校报 。这是展示学生写作水 平的一个有效平 台 ，也是
鼓励学生进行 创作的重要 窗 口。为此 ，我们积极发表 学生的 优秀 习作 ，同时开辟一些板块 ，关 注学生 的一些新想 法。如 学生提 出进行擂 台赛 ，由学 生投票 ，评选擂 主。校报 积极采
习作教学是 小学语文教学 的重点和难点 ，无论 学生还是
３）班 陈志辉编 写 的童话连 载 老师都极 为头疼 ，究其原 因有两方面 ： 一是教 师找不到合适 进 行故事 写作 和连载 。如五 （ 的教材 ，二是学生缺 乏写作基础 。那 么 ，如何 提高 习作教学 《 小 人 国历 险记 》 、潘 蓓蓓 编写 的 《 等价交 换 》 ，还有 五 （ ２ ）
有 的说 ： “ 这些故 事很好 看 ，继 续更新 啊 ！”有 的对故 事提
出意见 ： “ 为什 么要用 五心狗做 主人公 ？到底 五心 的来 历是
常会将故事 作为主要载体 ，让 大家分析故事 的各个 细节 ，体 什么 ？”还有 的催更 ： “ 继续 啊，我很 期待下一集 ！”当然 ， 也 有拍砖 的 ，直接 跟 帖 ： “ 这个 故事 太简单 了 ，写个 更好看 的 ！”学生们 自己编故 事 ，写连载忙得 不亦 乐乎 ，由此带 动 了一 大批 学生创办博客 ，在 自发的情况下进行写作 。
课程
教法
文科 教 学 寻航 Ｗ Ｅ Ｎ Ｋ Ｅ ） ｔ Ａ ＯＸ ＵＥ ＸＵ ＮＨ Ａ Ｎ Ｇ
基于儿童语境下 的小学 习作实践 策略谈
◆ 江苏 省扬 州市 邗江 区运 西小 学
摘
王
琴
要 ： 在小 学语 文教 学 中，作 文教 学是重 中之 重 ，如何提升 学生的 习作 能力 ，是教 师极为 头疼 的问题 。本 小学语 文 教学策略
文从 教学 实践入手 ，立足儿童语境提 出了三方面的实践 策略 ，提 升小学语文 习作教 学。 关键词 ：习作教 学
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ｂ 【 文章编 号 】 １ ０ ０ ８ － １ ２ １ ６（ ２ ０ １ ５） ０ ６ Ｂ － ０ ０ ４ ５ — ０ １
两方 面的优势 ，笔者班 上不少学生建立 了 自己的博客 ，开始
的课 堂效率 呢？笔者认 为 ，小学生 习作 的关键是要让学 生立 足儿童语境 ，充分 发挥儿童天性 ，加 强习作实践 ，激发 习作 热情 。以下根据 自己的习作教学实践 ，谈谈体会 和思考 。
一
班李 阳编写 的 《 五心狗历险记 》……故事带有童心童 真 ，充 满奇幻 的想象 ，天马行空 ，无拘无束 。虽然在人物 和情 节的
奎琳那么镇静 ，说 明平时他们都 受到妈妈伯诺德夫 人的教导 和影响 ，习惯 了这样和敌人周旋 的 日子 ，训练 出了足够的智 慧和勇气 。从 这个角度 ，学 生再 次深入理解故 事人物性格 的
杰 克 、杰 奎 琳 被 妈 妈 教 导 的 过 程 。学 生 从 这 个 故 事 中找 到 线
设置方面还 比较稚嫩 ，但让学 生读者爱不释手 ，非 常乐意从 博客 上阅读 这些连 载故事 。很 多学 生在连 载故事后 面跟 帖 ，
、
用故事 “ 吸 引 ” 童 心 。读 来 活 水
很 多文学家 、作 家的成长经历告 诉我们 ，有益 的阅读是
提高写作水 平的最佳途径 。为此 ，在语文课堂 教学 中，我常 会人物 的性 格 、情节 的动人 之处 ，让大家参 与编写 。如学完