《C语言程序设计》双语教学的实践与思考

有 自己的观点参 与其中，令 人感动的景观时有 出现 。老师 的作用 只是在于为他 们搭建展示 口才 的平 台， 而他们准备 的过程就是他们 自主 、 合作与探究的过程， 在一定程度上拓 宽了演讲课 的渠道 。 另外 ，我们根据课 标准要求注 意培养学 生广泛的 阅读 兴趣，鼓励学生 自 主选择 阅读材 料， 以弥补课 内的 阅读量 。具体是要求每个 学生从 喜欢 的书籍中 每天至少阅读 １ ０ ０ ０ 字 以上 的材料 ， 适 当撰写读书笔记 ，每个月全班 交流 一次。 五 、让学生 自己评价 教 学评价是新课 程重点探讨 的话题之一 ，也是转变学 生学习方式 的一个 平 台。我们在 班级 白板上精心设计 了 “ 比一 比，谁 的红旗 多”的评 比栏，引导 学生根 据学习表现评出的朗 读精彩 ，谁 的进 步明显，谁解决 了大家解决不 了的难题 ，谁 的发言最有创 意感
悟最深刻 ，谁就有机会得到小红旗 。 另 外，我们也把 自评和互评 的机制运用 到作文的评 改中。在给 出习作要 求 的同时，我们经常引导学生反思 自己的文 章，把优 点和缺 点都用 文字的形式 表述 出来；特别在 老师的引导下互评习作 时，学生都能够坚持鼓励为主 的原则 ， 虚心地学 习他们 的长处， 诚 恳向对 方指 出不足之处 。 这种文字化 的对话与交流 ， 不但提 高了学生 阅读 的质量 ，更 是提升 了他们 自主能力 、表达 能力 。
细倾 听 ， 不随意打断他们 的发 言 ，更不能简单地把 自己的理解作 为结论 性的东 西硬 塞给学生。尤其是对学 习有困难 的学生 ， 老师更要有足够 的耐心等待他们 ， 充分信任他们通过 学习一定有所收获 ，尽管表达上也许不太 尽人意。在这一过 程中，老师时而旁敲侧 击，时而正面 引导 ，委婉地逼近 问题 的实质，最终 问题 解决的表述还是要学生来完成 。 四、让学生 自己做事 新课程 倡导综合性 学习 。体现在 语文学 习的方面 ，我认 为主要是语 文知 识的综合应用 、听说读 写能力的整体发展、校 内校外 的沟通 、书本学习和实践 活动的紧密结合等方 面。老师要在相信学生 的同时，进 行指导，才能在实践 中 有效地锤炼 学生 的 自主、合作、探究 的能力 。这里 ，主要 说说笔者本学期的一 点做法 一 一 设置 新闻摘抄本。 我们在与学生广泛交流的基础上制定 出“ 班规 ” ： 要求学生每天摘录 一至两条新闻，资料的来源可 以是报纸 、电视，也可 以是网 络，或者其他途径 ，还 要对页面装帧进行美化 。我们把星 期三下午第三节最为 交流的固定时间 ， 发言时要求脱稿 ， 交流 的顺序是抽签 产生和 自愿发言相结合 ， 从半个学期 多的效果来看，学生对 当前时事 的关注程度 明显高于 以往 ，交流 的 内容很多都是新近发生 的国际 国内新 闻事件 ， 包括俄 国与乌克兰和 欧盟的关 系， 马航 １ ￣３ ７ ０的失踪等等 ，都成为孩子们发言 的话题 。他们在 叙述的同时，时时
《 Ｃ语言程序设计》双语教学的实践与思考
３ ４ １ ０ ０ ０ 赣 南 医学 院信 息工程 学 院 郑 旋 陈澜祯 林如丹 王 蓉 赖 宏 慧
摘 要 ：本文结合 Ⅸ ｃ 语 言程序设 计》 两年多 的双语教 学 实践 和成果 ， 对双语 教 学中的教 材选取 、教 学过程 的 实施 、教 学 方法与手段 等进行 了探讨
与总结 。
关麓诩 ：专业课程
一
双语教 学
高等教育
引言 双语 教学 （ Ｂ ｉ １ ｉ ｎ ｇ ｕ ａ ｌ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ）是用两种 语言作为 教学媒介 语进行 教 学 的活动 。一般 是指在用母语进行教 学的同时，用非母语进行部分或全部 非语 言学科 的教学模式，其最终 目标是使 学习者能同时使用母语和非母语 （ 一般 指 英语 ）进 行思维，能在这两种语 言之间根据交际对象和工作环境 的需要进 行自 由切 换。通过 《 ｃ 语 言程序设计 》双 语教学的一线教学 实践，探讨双语教 学中 的教材选取 、教学过程 的实施与教学效果，分析 了目前双语教学中的若干 问题 ， 并提 出了解 决问题 的对策。 二、教材 的毪择 双语 教学强调教学资源的保障，外文原版教材具有语 言纯正 、内容新颖、 表达 生动、逻辑性 强等特点 。 《 ｃ 语 言程序设计 》这 门课 的双语教学 实践已经 进 行了两年多，在教材 的选择上 ，根据中文教材的 内容和难度为标准选 取了相 应 的教 材。使用后发现这本教材全 书用示例教学的概念 ，结合 了大量 的案例对 知识 点进行阐述 ，能够 引导学 生积 极去思考 问题 。同时该教材 的内容 与教学大 纲 比较 吻合，基本涵盖 了本课程的核心 内容 ，学生反映较好 。 三、利用形式多样的教学手段 在前期参阅大量的国 内外参考书，并结合这两年 的教学实践 的基础上 ，对 教学 内容进行合理取舍 ，采用多媒体教 学，结合大量的图片 、动画、影音素材对 晦涩难懂的 内容进行形象化展示和讲解 。例如，在讲解 冒泡排序程序时，采用了 动画 的形式，同时在 网络上下载了 “ 舞动 的冒泡排序”的相关视频，不仅丰富了 课堂形式，而且使学生获得更多的直观印象，加强了对抽象 内容的理解。 《 ｃ语 言程序 设计》是 一门实践 性很强 的课程 ，不仅 在课 堂上使用 生动 形 象的多媒体教案，还专 门安装 了 Ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ ｃ 十 ＋ ６ ． ０ 英文版 软件 ，授课 过程中穿 插 进行演 示。在课 堂的编程 演示过 程 中让 学生一 起经历编 写程序 的失败和 成 功 ，同时让学生养成利 用开 发工具的帮助系统来和阅读程序编 译时候 的输出信 息来编写程序的 习惯 。在编 写程序的过程中 ，我会故意编 写几 条语法 错误的语 句 让学生去解决 ，如 果碰 到学生对编译输 出的英文形式 的错 误和警告信息不理 解 ，就和学生一起 阅读英文 的输出信息，再一起分析错 误产 生的原因。Ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ ｃ ＋ ＋ ６ ． ０ 程序开发 工具的演示使学生感觉到书本上描述的理论不再是抽象的、空 洞 的，而是具体的、可 以实现的 ，极大增强 了学生 的兴趣和 自信 心。 四、加强实验教学环节