浅谈小学数学课堂教学改革与实践
浅谈小学数学综合与实践教学研究
2020年30期┆59研究浅谈小学数学综合与实践教学研究孙少峰摘 要：在新课程改革不断推进的今天，教师的教学方法也在不断革新，对学生学习效率的提升、学习能力的成长均具有重要意义。
在教学中从生活化的角度出发，可以让学生在实践中理解数学知识，拓展学生的学习方式。
其次，创新学生的学习内容，使得学生的学习资源更加开放，学习过程也更具趣味性，对提高学生的数学素养有积极意义。
因此，教师需要善于从教学生活化的角度出发，达到“实践与综合应用”的教学目标，从而促进学生综合能力的提高。
关键词：小学数学；实践与综合；应用教学；生活化 在小学教育领域，数学学科是除了语文之外的另一门基础性的课程，在教育领域占据着重要的地位，对学生未来的发展具有十分重要的影响。
随着我国进入到核心素养培育时代，在小学数学教学中，开展综合与实践领域的教学，不仅能帮助学生进一步理解并掌握基础的数学知识和技能，同时还能促进学生数学综合素质与能力的提升。
但受到传统教学思维的影响，很多教师在进行数学“综合与实践”领域的教学时，仍旧采用传统“填鸭式”的教学模式，这种单一滞后且比较枯燥的教学方法，严重影响了学生学习的兴趣。
一、小学数学“综合与实践”教学的意义分析在小学数学教学中进行“综合与实践”领域的教学，具有如下重要的意义：（一）让学生明确数学知识与实际生活的密切联系 在小学数学教学中，“综合与实践”领域的教学主要是引导学生运用基本的数学运算知识以及简单的几何知识解决生活中的数学问题，这样就能让学生明白数学知识与实际生活之间的密切联系，从而激发他们学习的兴趣，促进他们数学思维和数学意识的形成，并为他们未来的发展奠定良好的基礎。
（二）培养小学生实践操作的能力 在小学数学教学中，“综合与实践”领域的教学主要是引导学生运用学习过的知识解决实际生活中的问题，这样一来，就能帮助学生更好地运用数学思想方法进行社会实践，从而有效提高他们自身的综合实践能力。
（三）培养学生的创新创造能力在小学数学教学中开展“综合与实践”领域的教学，还能有效培养学生的创新创造能力，因为实际生活中的数学问题各不相同，但都可以运用相似的数学知识进行解决，这样一来，就能促使学生利用自身的创造性来解决数学问题，从而很好地培养他们的数学创新创造能力，为他们未来的发展奠定基础。
小学数学课堂教学方式的改革与实践
小学数学课堂教学方式的改革与实践作者：王岩来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第13期摘要：在目前小学数学教学中有不少人沿用几十年以来习以为常的传统的教学方式，教师提问、学生回答的问答式教学模式。
随着时代的发展，过去传统的教学方法越来越不适应当今教学改革的要求。
关键词：小学数学教学方式改革实践自主探究的学习方式，不仅要让学生掌握基本的数学知识和基本技能，而且还要使学生的创新意识和实践能力得到培养，这样，学生的自主合作学习才能得到可持续发展。
以下结合本人的教学实践谈谈粗浅的体会。
一、转变观念，培养合作探究能力要培养学生的自主合作探究能力，教师首先要转变观念，让传统权威式的师生关系转变为平等的互相尊重的师生关系；让以知识为本的教育观念转变为重视学生的亲身经历和生活经验；让以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式转变为实现学生主体实践活动为基础的课堂教学。
在课堂教学中，需要学生亲身体验知识产生的过程，需要学生放开手脚大胆地说、大胆地想、大胆地操作。
教师不能因怕完不成教学任务而被迫取消这一切，教师要给学生提供自主探究的机会，引导学生在观察、操作、分析、交流中发现问题，提高能力，使学生的实践能力有一个能够得到培养的空间和环境。
再者，要舍得在情感上投资，多鼓励，不要泼冷水，应把学生的兴趣、乐趣、志趣放在首位，这样，师生关系融治，学生畅所欲言，才能使探究在民主和谐的气氛中进行。
二、创设情境，激发探究欲望苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此，教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的合作研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的合作探究欲望，使他们乐于探究。
如：在教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的概念后，让学生小组出示自己准备的圆形学具，让学生自己动脑求出圆形物体的周长。
有的小组准备的是铁丝围成的圆，经过讨论后认为把铁丝剪断拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；有的小组准备的是硬纸片圆，经讨论后认为沿圆的一周贴上透明胶布，再撕开拉直后测量长度；有的小组用绕线的方法；有的小组把圆在尺子上滚动一周来测量等。
改革教法、创新学法、强化习惯——浅谈小学数学教学工作中的心得体会
习惯好坏对孩子 的学 习起着重要 的作用 ，好 习 惯小 到取得一个好成绩 ， 大到受益终生 ， 良好 的计算 习惯 ， 作 业习惯 ， 补错 习惯 ， 做 题习惯等仍需 不断加 强、 巩 固， 使孩 子从 细节做起 ， 从基础做起 ， 为学好数 学取得好 成绩 打好 基础 ， 保驾护航 。 另外 ， 培优补差也是一项重点工作 ， 班级 中两极 分化 比较严重 ， 对于优等生 ， 鼓励 他们 去攻 克难 度更 大， 思维含量更高 的习题 ， 对于潜能生则实行优先辅 导、 优先提 问 、 优先作 业批改 的三优先政策 ， 努 力缩 小差距 ， 使孩子们齐 头并进 ， 共同发展 。
、
改革教法 。 为学 生 的学 习指 路 导 航
１ ． 课 堂前 置 将课 堂上 要学习的知识让学 生提 前预 习。重视预习 ， 将课 堂知识前置 ， 每天新课 预习 要求 有四 ， 其一 ， 阅读数学教材 ， 将例 题读通 、 读懂 ； 其二 ， 谈谈 我们 的收获 ， 我知道了要写出答案 ； 其三 ， 要试着做后面配套 的习题 ； 其 四， 我的疑问困惑是什 么？ 检 测方式 ： 先 出几道本课的检测题 ， 让学生试做 ， 有多少人做对 ， 有多少人做错一 目了然 ， 问题处在什 么地方也暴露 出来 『 ， ，针对问题 以及预习 中学生的 疑难再进行知识的讲解 ，这样才能在错误 中找到根 源， 也 给学 生 留下 深 刻 牢 固 的 印象 ， 并 且 不 仅 知 道 什 么样是正确的 ， 还能 知道什么样就会错误 ， 从而达到 举一 反三 ， 触类 旁通之效 ， 同时 ， 当堂 纠正预 习中的 错误 以加深理解 ， 巩 固强化知识 。课堂 的精讲 ， 势必 会 给 学 生 留下 多 练 的 课 堂 空 间 ，所 以 增 加 课 堂 容 量 将是我改革教法的第一步。 ２ ． 提升课 堂。就像作文一样 结尾处的升华将会 使文章大增色彩 ，所以每堂课基本联系已在预习中 解决 了， 剩下 的时间 ， 就要给孩子增加习题 的难 度变 化题型 ， 提 升知识 的容量 ， 以增强孩子们灵活应 变和 举一反三 的应用能力 ， 这样才能提升课堂 ， 提升知识 容量 ， 达 到学一 而应千变之效 ， 避免课 堂上知识 看似 学会 了， 而考试考不 了好成绩 ， 总觉得没有学过这类 题， 其实真正是没有学透 、 学活。 ３ ． 激 活课 堂 课 堂 要 活 起 来 ， 则要有新 意 ， 所 以 在教学 中要将问题情境化 ， 将规律法则幽默化（ 搬家 交换 、 四则混合运算 ） 、 风趣化 ， 将 题中的数 量关 系直 观化（ 画线段 图 ） ， 将 问题情景化等多种形式 ， 使课 堂 充满活力 ，充满情趣 ，以活灵活现的方式呈现给孩 子， 让 孩子从直 观形象理解其 中的内涵 。
浅议小学数学高效课堂的意义与构建措施
浅议小学数学高效课堂的意义与构建措施詹海英摘要：随着我国教育改革的深入，全国的中小学都实行了新课程改革，而小学数学根据新课程改革要求，以及自己的教学实际，对现有的教学模式和教学方法进行了创新，成功构建了高效课堂。
实践证明，小学数学高效课堂对小学数学教学成绩的提高大有帮助，促进了小学数学教育的快速发展。
本文简要分析了构建小学数学高效课堂的意义，对如何构建小学数学高效课堂提出了具体措施。
关键词：小学数学；高效课堂；构建；意义；效果一、构建小学数学高效课堂的意义目前我国的中小学都实行了新课程改革，新课程改革在保留原有教学成果的基础上，要求各个学科根据自身教学实际对现有的教学模式和教学方法进行创新，最终达到提高教学成绩的目的。
在小学数学教学中，为了使教学过程符合新课程改革的要求，也为了快速提高小学数学教学成绩，我们成功构建了小学数学高效课堂。
小学数学高效课堂对原有的教学模式和教学方法进行了创新，极大地提高了小学数学教学成绩，使小学生在数学学习的过程中，体会到乐趣。
因此，从教学实践的角度来讲，构建小学数学高效课堂对推动小学数学教学成绩整体提高有着重要的意义。
此外，构建小学数学高效课堂，注重对学生数学能力的培养，使学生的数学能力得到全面锻炼和提升，所以，构建小学数学高效课堂对学生有着积极的影响。
二、如何构建小学数学高效课堂构建小学数学高效课堂，最重要的就是要对原有的教学模式和教学方法进行创新，要把培养学生的数学能力放在首位，多角度多层面采取有力措施，努力做好小学数学高效课堂构建工作。
以下为构建小学数学高效课堂的具体措施：1、设置新颖的导入环节，从教学开始就培养学生学习数学的兴趣。
小学数学和其他的学科一样，在课堂一开始都需要对新课进行导入。
导入过程在新课教学中是十分重要的，导入过程做的不好，将会使学生失去对新课的学习兴趣，使学生在接受新课的时候觉得十分费力，影响课程的教学成果。
因此，考虑到导入过程的重要性，在构建小学数学高效课堂的时候，就要对导入过程进行优化，设置新颖的导入环节，使新课程在导入的时候，能够一下子吸引学生的目光，一下子引起学生的兴趣，使学生能够自觉跟随老师的思路，一步一步地进入到小学数学学习当中。
浅谈新课改下的小学数学课堂教学变化
在课改 的今天 ， 许多教师不但在教学态度 上表现 出亲切 自
然， 并且在 教学语言上体现 了教师教 学观 、 生观 的转变， 去 学 过 教师让学 生发言 时， 总是说 “ 你讲给 老师听” 现在 更多 的是 说 ，
“ 请你 讲给大家 听听” 。过去提 问学 生， 学生答 不上 时， 教师 总
四、 学习方式 的变化
传统 的课 堂教学是一种“ 教师讲 授为主 ， 学生视听为辅” 的 授 课方式 。 这种方 式强调师 生之 间是 比较稳 定 的“ 授受关系 ” 。
当然 ， 通过 “ 反馈” 的方式 ， 师生之间也有一些双 向交流 ， 但其 目 的仍然是 为 了教师更 好地讲授 。 过新课 改的学 习与 实践 ， 通 我
围。
现代 教学观认 为数学教学首先 关注的是 “ 教育 ” ，其次是
“ 数学 ” 在 充分利用数 学知识这个 “ 。 载体 ” 的同时， 采用 自主学
习、 探究 学习和合作 学习等适 当的学习方式 ， 使学生通过 主动 参 与、 积极探 索， 在获取知识 的过程 中， 培养 学习情感 、 学习态 度 和价值观 。 这种学 习方式 ， 改变 了由教师 灌输为主 的传 统教 学 模式 ， 强调 学生生动 、 活泼 、 主动地学 习， 学生在学 习的过程 中敢于提 问题 ， 出不 同的见解 ， 说 课堂上师 生互动和学 生活 动
小学数学课堂教学改革的探索与实践
的烙 饼方案 ， 并 鼓励 大家 对 不 同方案 进 行 质 疑 和评 比， 最 终共 同找 出烙 三 张 饼 的 最佳 方 案 。通 过 操 作 学 具模 拟烙 饼 过程 ， 给学 生提 供大 胆猜想 、 动 手实践 和 自主探 索 的时 间和空 间 ， 再 配 以小组 合作 、 交流 看
２ ０ １ ３年第 ３月 第 ２ ９卷 １ 期
．
焦 作 师 范 高 等 专 科 学 校 学 报
Ｖ０ １ ． ２ ９ ． ＮＯ ． １
Ｍａ ｒ ． ２ ０１ ３
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｊ Ｉ ＡＯＺ ＵＯ ＴＥ ＡＣ ＨＥＲＳ ＣＯＬ Ｌ ＥＧＥ
小 学 数 学 课 堂教 学 改革 的探 索 与 实践 木
关键词 ： 新课 改 ； 小 学数 学 ； 教 学 实践 ； 评 价
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２— ３ ４ ６ ５ （ ２ ０ １ ２ ） ０ ４— ０ ０ ８ ７— ０ ２
小 学数学课 堂教学 如何体 现 “ 问题 、 探索 、 创 新” 和“ 数学 教学 是数 学知 识 再 发现 再 创造 的教 学 ” 的基 本 理念 ， 强调 “ 以人 为 本 ， 突 出学生 的 自主 性 和 实践 能 力 ， 提 倡合 作交 流 的课 堂气 氛 ， 重 视 培养学 生 的创 新 意 识 ， 重视 课堂教学评价等 ” 。笔 者 从 教 学 实践 的角 度 ， 结 合具 体 实例 ， 谈 谈 在小 学数 学课 堂 教学 改革 方 面 的一些体 会 和思 考 。
的 回答 ， 教 师暂 时不作 任 何表 态 ， 引导学 生 通过 动手
实 践 去验证 自己 的猜 想 ， 即动 手 做 三个 标上 记 号 的
小学数学课堂教学方式的改革与实践
浅析小学数学课堂教学方式的改革与实践【关键词】挖掘教材；教学效率；主体作用；绿色课堂【中图分类号】g622.06 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手”。
实施新课程教学改革，改变以往教学只重成绩、忽视能力培养的传统教学方式，有利于学生的全面发展，有利于学生能力的提高，有利于培养创新型人才。
一、潜心挖掘教材，激发学生的学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”学生对学习有兴趣，才能产生强烈的求知欲望，深入钻研问题。
为此，我深入挖掘教材，尽可能将教材中的主题资源设置成富有故事情节的生活情境，让学生对数学产生兴趣。
在教学《锐角和钝角》时，我将教材中的有利资源串成一条带有故事情节的主线，抓住学生对上海世博会开园的好奇心理，以带学生参观上海为由，让学生在大屏幕的各种特色展览中找到了许多角。
随后在参观杨浦大桥（课件展示杨浦大桥），让学生从中发现斜拉式的钢索和柱子与地面构成的不同的角。
然后我设置了一组有关各类角分类的题，让学生把这些不同的角进行分类。
在分类的过程中让学生感知角的大小，并以直角作为标准进行判断，从中抽象出锐角和钝角的概念。
这样的课堂教学设计有效地开发了教材资源，极大地激发了学生的学习兴趣。
二、巧抓课堂教学，提高课堂教学效率提高教学效率，向高效课堂要质量，应该做到以下几点：（一）保护学生的好奇心，鼓励学生的独创见解。
好奇心是儿童探索知识的动力，要十分注意保护学生的好奇心，对学生创造性的做法或发现，要及时地给予表扬和赞赏，激发学生的探索欲望，培养学生的创新能力。
如在教学“能被2、5整除的数的特征”时，我让学生说几个数字，并告诉学生我不用计算就能很快地判断出它能不能被2和5整除。
学生不信，就都来试验，有的说的是较小的数字，有的则把自己经过计算的大数字说出来。
小学数学教学实践与理论10篇
小学数学教学实践与理论10篇一、教学实践：利用生活实例教授数学生活中充满了数学，从购物到烹饪，从环保到交通。
教师可利用这些生活实例，将抽象的数学概念与生活实际结合，使学生在实践中理解和掌握数学知识。
二、理论：建构主义在数学教学中的应用建构主义强调学生通过自我探索和思考来建立知识体系。
数学教学中应鼓励学生自主发现和解决问题，提高他们的数学思维能力。
三、教学实践：数学游戏在教学中的作用数学游戏能够激发学生的研究兴趣，增强他们的数学思维和解决问题的能力。
教师应设计和引导适合学生年龄和知识水平的数学游戏。
四、理论：区分和关联“做数学”与“学数学”“做数学”是指解决实际问题，而“学数学”是指理解和掌握数学概念。
二者相辅相成，不能偏废。
教师应努力培养学生“做数学”的能力，同时也要注重他们“学数学”的过程。
五、教学实践：计算机辅助教学在数学教学中的应用计算机辅助教学能够提供丰富的教学资源，帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
同时，它也能提高教学效率，为教师提供更多的教学时间。
六、理论：元认知策略在数学教学中的运用元认知策略是指学生自我监控和调节研究的策略。
在数学教学中，教师应教导学生如何运用元认知策略，提高他们的研究效率和效果。
七、教学实践：数学模型在教学中的应用数学模型能够帮助学生理解抽象的数学概念，提高他们的解决问题的能力。
教师应引导学生建立和使用数学模型，使他们能够将学到的知识运用到实践中。
八、理论：多元智能理论在数学教学中的应用多元智能理论认为每个人都有多种智能，而数学教学应尊重学生的个体差异，运用各种教学方法和策略满足学生的不同研究需求。
九、教学实践：合作研究在数学教学中的应用合作研究能够提高学生的社会交往能力，培养他们的团队合作精神，同时也能激发他们的研究兴趣，提高他们的研究效果。
十、理论：批判性思维在数学教学中的重要性批判性思维是指能够独立思考、批判性分析问题的能力。
在数学教学中，教师应培养学生的批判性思维，使他们能够独立解决问题，提高他们的数学素养。
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浅谈小学数学课堂教学改革与实践
作者：王教利
来源：《教育周报·教研版》2020年第03期
小学数学课堂教学是一个开放的创造过程，是一个开展思维活动的互动过程。
多少年来就倡导学生是学习的主体，教师为主导的教学模式。
学生的学习方式和教师的教学观念的转变，已成为课堂改革的重点，“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”课堂上我们教师要致力于教学方式的转变，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和處理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
促使学生在教师指导下，生动活泼、富有个性地学习，将数学课程目标落实到课堂教学之中。
在教学过程中如何运用新的教学方式进行教学呢？下面说谈谈自己在教学实践中的几点体会。
一、创设有效情境，让学生在情境中学习数学
数学作为一门研究数和形的学科，是一门抽象的学科，有着高度的抽象性，严密的逻辑性，习起来枯燥、单调。
针对这种情况，教师在课堂教学中，根据教学内容和学生的学习特点选择适当的教法，创设活泼、积极向上的课堂教学氛围，创设和谐愉悦的学习合作环境，引导学生去发现美、理解美、创造美，不但能激发学生的学习兴趣，而且能促使他们以积极的态度、饱满的热情和旺盛的精力主动地学习，从而获得最佳的教学效果。
如在教学“平行四边形的周长”时，教师先用多媒体计算机出示平行四边形，让学生指出平行四边形的一周后，缓慢地闪动三下，动态地标出平行四边形边长的单位，然后让学生在心里想象一下，如果把这个平行四边形的一周展开拉直，将会成为什么图形？有的学生会想到，这是一条线段。
然后用计算机把平行四边形的一周动态展开，慢慢拉直，闪动两下，学生就很容易看出“求这个平行四边形的一周就是要求这四条边的总和”，这样，教师利用多媒体计算机动态演示教学内容的优势，以直观形象的动画演示出知识的内涵，增强了“周长”这一概念的清晰印象，让学生的思维发展趋势由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，既发展了学生的空间想象力，又较好地培养了学生的形象思维能力，动静结合，较好地解决了教学内容的难点。
二、以学生自主为核心，促使学生动脑动手
（1）在操作中学。
让学生手脑并用、益智益能，让学生在操作中学。
使学生经历从形象到表象，再到抽象的认识过程，进行思维变通。
在教学应用题“三角形有4个，正方形比三角形多2个，正方形有几朵？”时，让学生在边摆图形的过程中边表述两个问题：①摆的三角形、正方形各有多少个？②用什么方法计算正方形的个数？为什么？正方形的个数除了与三角形同样多的4个外，还多2个，也就是求比4多2的数，用加法计算。
通过以上这样让学生手脑并用、益智益能，表述不同阶段的操作感受，让学生多种感官得到协调发展，把客观上的
“要我学”转化为主观上的“我要学”，改变学生消极被动的学习局面，既增长了知识，又增长了智慧。
（2）在观察中学。
在课堂教学中，引导学生观察进行比较异同，引发学生主动去发现问题、思考问题，动地去探究，去发现，调动思维的积极性，进而掌握知识的本质。
如在教学“乘法分配率”时，先出示口算题：（15+6）×4=15×4+6×4;（10+20）×4= 10×4+20×4;（5+3）×2= 5×2+3×2 再让学生观察、分析、比较上面的三组等式，启发学生思考：等号左右两边算式各表示什么意思？竖着看左边算式有什么相同点？（两个数和一个数相乘），右边呢？（两个加数都与这个数相乘、相加），横着看左右两边算式有什么关系？在学生掌握了规律后，再让全班同学举例验证。
刚才我们举例中提到的是“两个数”，如果是三个数、四个数也适用吗？乘法分配律指“两积的和”，如果是“两积的差”、“两积的商”适用吗？让学生逐一举例释疑。
这种启发学生运用观察、分析、比较、综合、归纳等方法，主动探究、积极参与学习知识的过程，让学生在轻松愉快、理解的基础上，掌握了“乘法分配律”，挖掘了数学知识的内在因素，学生学得更“活”，极大发挥了学生在课堂教学中的主体作用，启迪了学生的思维能力的发展。
三、要创造性的使用教材，从生活中提取有价值的教学内容
教学就是教师与学生、学生与学生、学生与他人的互动，这就要求教师在教育设计既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，根据学生的实际增删、调整数学内容，让学生感受到数学就在我们身边，生活离不开数学，从而激起他们对数学的兴趣，体会到数学的重要。
如：在教学“人民币的认识”巩固课时，我把班上的孩子分组（买东西的、卖东西的），在班上设计出一个模拟购物情景，让学习在采购中学会认识价格、学会简单的元角分的计算，甚至学会怎样识别假币，从而让孩子们在活动过程中感受到数学在生活中的作用，激起学习数学的兴趣。
四、让学生在合作交流、自主探索中进行学习
小学生具有“好合群”的心理特点，因此教师要有意识地为学生创设合作交流的情境，鼓励学生发表自己的见解，并与学生互相交流，合作是为了让孩子增强责任感，学会在合作中如何尊重别人、倾听别人、评价别人，学会如何才能更好表述自己的观点;而竞争的目的不是激起学生间的矛盾，而是学会取长补短、求同存异、意见统一，更好的合作。
如：在数学9的乘法口诀来源时，学生已从1至8的口诀学习中获取了一定的知识经验，数学中我让学生以小小组（四人小组）的形式自由选择关于9的一句口诀讨论得出的来源，并要求组内有分工（一个负责说出“几个几”、一个负责说出算式、一个进行计算、另一个向本小组的小老师汇报），然后看四个大组的小老师谁先完成总结任务：得出同一句口诀有不同的来源方法（可以利用加法计算，可以利用上下两句口诀的联系，可以用减法[1个9是10-1，2个9用20-2……]，甚至还可以从大人那里学来）。
任务完成以后，可以让小组对别的小组作出一定的评价，以取长补短，老师也对讨论过程中表现出来的新观点、学生或小组表现好的方面作出一定的鼓励，强化合作的过程。
总之，在新课程理念下教师应努力实现教学方式的彻底转变，在小学数学教学过程中，教师不再是单纯地传授知识、解疑答惑，而是要注重引导学生主动、积极地参与学习活动的每一个过程，让学生通过自主探索、合作交流、动手实践等一系列的活动在丰富多彩、积极主动、探索创新的学习中，去认识数学、体验数学、感悟数学、领会数学。