浅谈小学数学课堂教学改革
小学数学课堂教学改革
识整 时” 的课（ 数学第 一册第 ９ ｌ 一 ９ ２ ） 。讲课 的老师 从第 ９ １ 页 的内在动力 。如果教师 能激发学生浓 厚的学 习兴趣 ，以趣 激
习惯 和学 习习惯 。
基 于这一认识 ，我们把小学 数学课堂 教学评标 准粗线 条 地确定 为五个方面 ： 学 生喜欢不喜 欢上数学课 ； 学生投 入数学 学 习的程度 ； 创新意识 和探 索精神培 养体 现的情况 ； 数 学交流
二、 引导主动参 与 。 培 养数学兴趣 。
兴趣是入对 客观事物产 生的一种 积极 的认识倾 向 ，它推 和解决 数学 问题能 力的发展状况 ；基础知 识和基本技 能掌握 动 人们去探索 新的知识 ， 发展 新的能 力。 数学知识本 身就具有 情况 。 学生喜欢不 喜欢上数 学课 ， 这一项指标 主要 评价师生关
的教学 资源 。 实 际上 ， 教材 中的插 图都是经过编 写教 材 的老师 精挑细选 ， 几乎 每一幅 图都不止一层 意思 。 我建 议授课的 老师
四、 改革小学数学 课堂教学 的评价
随 着知识经济 时代的到来 ， 人们越 来越认识 到 ， 受 教育者 能 否在未 来生活 、 学 习、 工 作 中取得 成功 ， 不仅 取决于他 们拥 把书 中的插 图以 “ 先 分后总 ” 方式加 以诠 释 ， 即先 让学 生 自主 选择插 图讲解图意 ， 巩 固对 整时 的认 识 ， 再让学生综 合起来 看 有知 识 、 技能的多少和 一般智力水 平的高低 ， 而且还取 决于他
这几 幅 图谈谈 自己的感受 。尽量让 学生主动 的与 自己的生活 们 的兴趣 、 动机 、 态度 、 意志力 、 自信心 等非智力 因素 的发展水
数学课堂教学改革心得体会（通用12篇）
数学课堂教学改革心得体会数学课堂教学改革心得体会（通用12篇）数学课堂教学改革心得体会篇1《数学课程标准》明确指出：“ 学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者的发展、引导者和合作者” 教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。
下面结合自身近年来参与小学数学课程改革的教学实践，浅谈几点感受。
一、从内容入手、引导学生进行自主学习。
自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程，学生能从学习内容入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的，教师不引导，学生能自己学会的，教师不教、课堂上教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如二年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉的，有意义的实际问题的场景，提出数学问题。
接着组织学生用自己的方式，经验主动，探究解决问题的方法，并组织相互间的交流发祥总结算法，然后出现类似的数学问题或通过情境变式，让学生用适合自己的方法去解决。
谈出自己的观点后，并作出自己的解释。
教师再进行点拨。
这样，教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者，和组织者，学生是学习的主人。
这种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切又激发他们投入到新的学习生活中。
二、教学过程中，创新教学活动探索。
我国人民教育家陶行知早就提出要培养学生的创造力。
他认为从五个方面入手，解放儿童的创造力，解放儿童的大脑，让他们敢想；解放儿童的双手，让他们多做；解放儿童的嘴巴；让他们敢问多问，有了问题的自由，就能充分发挥自己的创造力；解放儿童的空间，让他们到大自然、大社会中去多学，儿童的空间，得到解放，才能收集丰富的资料，扩大眼界，发挥内在的创造力；解放儿童的时间，让他们有空暇时间消化知识，增长知识三、在课堂教学中培养学生合作的意识。
新一轮课程要求学习自主探索、主动获取，进行合作学习。
合作学习是指学生在小组为了完成共同任务，有明确责任分工的互相学习。
合作学习如何在课堂上落实呢？让每个学生承担着不同的学习任务，每个人承担的角色随时改变，这样，每人都需要与他人交流、合作。
浅谈小学数学课堂教学改革
自评 和 互 评 、 生 与教 师 互 动 评 价 。 同 时 ， 家 长 参 与 评 价 ， 学 让 对
学 校 教 育 给 予 建 议 ． 家 长 能 配 合 学 校 更 好 地 教 育 学 生 。评 价 使
活 动 的 重 点 环 节 是 学 生 自评 ．发 现 和认 识 自己 的 进 步 和 不 足 ，
“ 有 热爱 才 是 最 好 的 老 师 ” 师要 关 心 学 生 ． 他 们 的 朋 友 。 只 教 做 与学 生 站 在 平等 的位 置 ． 试 站 在 学 生 的立 场 上 与 之 交 流 ． 尝 以增 进 彼 此 的情 感 。学 生 感 到 教 师对 自己 的尊 重 、 视 ． 会 对 教 师 重 就 产 生 信 任 。因此 ． 师 与其 板 着 脸孔 ， 如和 颜 悦 色 ， 教 不 态度 谦 和 一 点 ． 学 生 多 一 些人 性 关 怀 ． 进 师 生 关 系 的 和 谐 。 堂 教 学 就 对 促 课 会 收到 很好 的效 果 教 师 在教 育 过 程 中 给学 生 如沐 春 风 之 感 ． 对 学 生 才 有 更 多 的 感 召 力 ． 起 学 生 学 习 的热 情 。 唤 二 、 变 课 堂教 学观 念 改 教 育 改 革 要 面 向 世 界 、 向未 来 、 向现 代 化 ， 面 面 因此 教 师 要 正 视 现 实 ． 脱 传 统 应 试 教 育 的 影 响 ． 素 质 教 育 的 观 念 指 导 摆 用 课 堂 教 学 观 念 是行 动 的 先 导 ． 有 正 确 的 理 念 才 能 指 导 正 确 只
在 课 程 改 革 实 践 中创 造 性 地 发 挥 作 用 呢 ？ 者 谈谈 自己 的 一 些 笔 体会 。
一
是 对 学 习 成 绩 ， 要 多方 面 、 角 度 地 进 行 评 价 ， 括 学 生 的 学 更 多 包
谈小学数学课堂教学改革
法 。例如 ：学习分数工程问题 ，不用整数工程 问题 的例题进行铺垫 ，
而是用 画面呈现两个工程队完成工程的情景 ，给出时间条件 ，由学生
研究解 决。再如 ，学 习了９ ￣ Ｊ ［ １ 几的加法后 ，把８ 加几 、７ 加几等分段简 化 ，放给学生研究完成。 ４ 、强化基 本和主干知识 ，削弱 、删减繁琐 内容。例如 ，１ Ｏ 以内
教 育教 学
谈小 学数学课 堂教 学改革
彭振华
（ 内蒙古太仆寺旗第三小学 ，内蒙古 锡林郭勒盟 ０ ２ ７ ０ ０ ０）
现代科技的发展和社会的进步给教育战线提出了一个培养” 创新型 ” 人才的新课题 。为 了适应教育改革与发展的新形势 ，构建面向２ １ 世纪 小 学数学教学的新 体系 ，我们对 大量小学数学课堂教学进行 了深人地 分析研究 ，发现大部分课堂教学还没有跳 传统的教学模式 ，不适应 ” 创新 型” 人才的培养和全面落实素质教育。主要存在着这样一些 问题 ：
３ 探 索新的课堂组织形式
大课堂教学有利于教师为 中心 的讲解 ，但不利于以学生为中心 的
自主学习。要想真正把学生放在学 习的中心地位 ，不改变长期延续 的 大课堂教学的组织形式是很难办到的。为此 ，我们积极探索班级 、小 组 、个人多种学习方式相结合的组织形式 ，重点加强小组研讨的学习 方式 ，相对削弱大课堂讲 解的学 习方式 。在这样 的课堂上 ，给学生提 供充 分的 自主活动的空 间和广泛 交流思想 的机会 ，引导学生独立探
老师讲解多 ，学生思考少 ；一问一答 多 ， 研讨交流少 ；操练记忆多 ，
鼓励 创新 少 ；强求一致 多 ， 发展个性少 ；照本宣科多 ，智力活动少 ； 显性内容多 ，隐 ｆ 生 内容少 ； 应付任务 多 ， 精神乐趣少等等 。总之 ，重 视传授系统书本知识 ，忽视好奇心 、创新意识和探索精神的培养 。 １改革小学数学课堂教学 的评价 随着 知识经济 时代 的到来 ，人们越来越认识到 ，受教育者能否在 未来生活 、学习 、Ｔ作中取得 成功 ，不仅取决 于他们拥有知识 、技能 的多少和一般智力水平的高低 ，而且 还取决 于他们 的兴趣 、动机 、态 度 、意志力 、自信心等非智力因素的发展水平 ，以及分析 问题和解决 问题能力 的高低 。基于这一认识 ，我们把小学数学课 堂教学评标准粗 线条地确定为五个方面 ：学生喜欢不喜欢上数学课 ；学生投入数学学 习 的程度 ；创新意识和探索精神培养体现的情况 ； 数 学交 流和解决数
小学数学课堂教学方法改革的探究
小学数学课堂教学方法改革的探究随着新课改的不断完善和深化，传统的教学观念和教学方式、方法也逐渐被新课改的理念和新的教学模式所取代。
那么，在数学课堂的教学中如何运用新的教学方式、方法进行教学呢？下面我谈谈自己在小学数学教学实践中的看法。
一、让学生在生动具体的情境中学习数学《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
因此，在课堂教学中，教师可结合教学内容和学生熟悉的事例，创设具有趣味性、探索性、开放性的问题以激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而提高教学效果。
如我在教“长方形面积的应用”时，我创设了这样的情境引入：同学们，你们长大后想当公司老总吗？（想）下面老师出一道题考考大家，如果自己能独立完成的，以后自己当老总，要是几个人共同讨论完成的，以后可以合伙做老总，完成不了的就当打工仔。
老师的一席话过后，同学们兴趣大发、信心十足，迫不及待地想知道是什么问题。
我接着出示问题：现有一个长方形客厅需要铺上地板砖，客厅内的长是8米，宽是6米，问要边长为80厘米的方砖多少块？同学们为了证明自己能当公司老总，个个专心看题，有的独立思考，有的合作讨论，课堂气氛十分活跃，特别是最后算出正确的结果时，大家欢呼雀跃，兴奋不已。
教师一句富有趣味性的话就点燃学生学习的热情，激发学生的学习兴趣和求知欲望，这就是情境教学所发挥的效果。
二、开放课堂教学，发挥学生的主体作用传统的教学模式是以教师、课本和课堂为中心，教师主讲，学生只能被动地接受学习，学生没有自主学习和探究及合作交流的时间和空间，学生的主动性和创造性均被老师扼杀了，学生的思维能力、创造能力等综合素质的培养都因此而受到束缚。
我在“对称图形”的教学中，先用多媒体出示对称图形的图案，让学生欣赏并观察对称图形有什么特征。
学生甲：“我发现第1个图案，沿中间分开左右两边的图形完全相同。
浅谈新课改下的小学数学课堂教学变化
在课改 的今天 ， 许多教师不但在教学态度 上表现 出亲切 自
然， 并且在 教学语言上体现 了教师教 学观 、 生观 的转变， 去 学 过 教师让学 生发言 时， 总是说 “ 你讲给 老师听” 现在 更多 的是 说 ，
“ 请你 讲给大家 听听” 。过去提 问学 生， 学生答 不上 时， 教师 总
四、 学习方式 的变化
传统 的课 堂教学是一种“ 教师讲 授为主 ， 学生视听为辅” 的 授 课方式 。 这种方 式强调师 生之 间是 比较稳 定 的“ 授受关系 ” 。
当然 ， 通过 “ 反馈” 的方式 ， 师生之间也有一些双 向交流 ， 但其 目 的仍然是 为 了教师更 好地讲授 。 过新课 改的学 习与 实践 ， 通 我
围。
现代 教学观认 为数学教学首先 关注的是 “ 教育 ” ，其次是
“ 数学 ” 在 充分利用数 学知识这个 “ 。 载体 ” 的同时， 采用 自主学
习、 探究 学习和合作 学习等适 当的学习方式 ， 使学生通过 主动 参 与、 积极探 索， 在获取知识 的过程 中， 培养 学习情感 、 学习态 度 和价值观 。 这种学 习方式 ， 改变 了由教师 灌输为主 的传 统教 学 模式 ， 强调 学生生动 、 活泼 、 主动地学 习， 学生在学 习的过程 中敢于提 问题 ， 出不 同的见解 ， 说 课堂上师 生互动和学 生活 动
小学数学课堂教学改革：挑战与机遇
小学数学课堂教学改革：挑战与机遇随着时代的发展和社会的变迁，小学数学教学也在不断地进行革新和创新。
优秀的数学教学方法是促进学生数学能力提高的关键，而数学教学方式的变化也带来了挑战和机遇。
一、小学数学教学改革的挑战1. 学生的学习状态不同：在小学阶段，学生的学习状态存在差异，其中部分学生会出现无法理解数学知识的现象，因而教学难度加大。
对于这样的情况，教师需要根据学生的个体差异和学习形式的变化来设计课程，为学生提供更加针对性的数学教育。
2.教师的能力有限：由于现实的教育环境比较落后和教师个体能力参差不齐，许多教师的实际能力与现代数学教育的要求不相适应。
因此，如何提升教师的专业能力并引导他们在教学实践中创新教育思想和方法，成为小学数学教学改革的一个难点。
3. 学科改革的链条还未建立完整：小学数学教学改革中，一些学科改革的链条还未建立完整，比如授课环节与教材内容的协调、学生的自主学习与教学设计的互动等问题，都需要教育专家，在具体实践中不断探索应对之策。
4. 数学课的教学方法有待改进：过去许多老师使用的教学方法较为经典，但是随着时代的发展，学生的学习兴趣愈来愈低，因此需要教师变换思路，采用更加灵活、富有情趣的教学方法。
二、小学数学教学改革的机遇1. 教育事业的改革需求：当前，国家正在推进教育事业改革，这为小学数学教育提供了契机。
教育资源的重点向城市素质教育、教师培训、基础教育等方向转移，促使基础教育在政策、资源等方面具有相对优势。
小学数学教育的改革需要符合国家教育改革的方向，更加贴合当前教育发展的要求。
2. 注重学生个性化的教育体验：发达的现代教育技术为小学数学教育带来了前所未有的机遇。
比如，使用数字化、智能化等技术手段来支持小学数学教学实践，完善数字化化的教学体系，让学生在课堂与非课堂时机都能随意学习和参与学习。
这样，数学教育可以很好地与学生的个人兴趣和经验相结合，产生更加积极、专注的学习体验，激发出更大的创造潜能。
新课程理念下小学数学课堂教学改革论文
浅谈新课程理念下的小学数学课堂教学改革新一轮的课程改革给我们的教学带来了生机和活力。
教学观念、教学方法、课堂形式悄然发生着变化。
在实施的过程中，我们还存在着许多困惑。
如何改进数学课堂教学，让学生学得主动、学得生动？我们进行了以下的探索与实践。
一、注重学法指导，培养探究能力要切实提高课堂教学质量，实现减负增效，必须打破传统的课堂教学模式，准确把握教学要求，仔细研究学生的潜在状态，灵活采用多样教学方法，多给学生方法的指导、能力的培养，实现教学过程的最优化，真正促进学生学习方式的转变。
对于几何图形的面积和体积计算，按照以往一般的教学流程是“复习回忆——操作实验——推导公式——巩固运用”来展开教学的。
但对照课改理念、课程标准，我们认为，数学教学的功能不仅仅在于学生认知的发展，更在于使学生在学习的过程主动获取知识，掌握学习方法，形成良好的思维品质。
因此，在“长方体和正方体的体积”的教学设计时，我们进行了改革和尝试，采用“猜想、操作——探究、发现——验证归纳、概括——初步运用”四个步骤进行教学。
一开始，出示两个体积相近的物体（一个正方体和一个长方体纸盒），请学生猜一猜哪个纸盒的体积。
由于两个物体仅凭眼睛的观察不能判断，学生自然就产生了争论，有的猜长方体的体积大，有的猜正方体的体积大，还有的猜它们的体积一样大。
“究竟谁猜得对呢？看来只凭眼睛的观察比较不出这两个纸盒的大小。
那么，有没有其它的方法来比较它们的大小呢？”教师的问题激起了学生思维的涟漪，激发了学生探究的欲望。
接着，教师继续鼓励学生借助已有的知识基础，凭借自己的理解，猜测长方体的体积可能和什么有关？并让学生借助手中12个1立方厘米的小正方体探究自己的猜想是否合理、正确。
学生通过动手拼摆、小组交流，发现了每排的个数、排数、层数就是长方体的长、宽、高，体积单位数就是长方体的体积，每排的个数×排数×层数=体积单位数。
然后再让学生同桌合作拼摆各种不同形状、不同体积的长方体，验证所发现的规律的正确性，从而总结出长方体的体积=长×宽×高。
试论小学数学课堂教学改革
四、 结 语
随着数 学课程改革的深入 ，我们越 来越 重视新理念、新思 想， 重视 学生个性和创造性思维的培养。 如何在新课标 下搞好数
学教 学， 是 留给我们老师和社会 的一个艰 巨的任 务。 对我们教ห้องสมุดไป่ตู้ 工作者来说 ， 还有好一段路要走。
参 考 文献 ：
～ 一 一 ～ 一 一 一 一 一 ～ ～ 一 一 凰 学 让 失 的 边 右 积 。
１ ． 培 养 学 生的 实践 动 手能 力
动手 实践操作是培养学生学 习数 学的绝好方法之一。 譬如 ， 在“ 能被 ３ 整除的数 的特征” 教学时， 要先让学生看到 ， 判 断一个 数能不能被 ３整除， 不像判断能不能被 ２ 和５ 整除的数那样 。 看 个位上的数 ， 激起学生创新的欲 望。然后 ， 做教 学生做摆 火柴棒
随着网络 时代的到来， 现在的孩子是 比较聪 明的， 接 受新事 己的 方格 硬 纸 片作 如 下练 习 ： 物也是 比较快的， 但如果组织不好课堂， 也是 比较难管的， 因此 ， （ １ ） 摆 出如下的两个图形 ， 并分别求出它们 的周长和 面积。 在小学数 学课 堂教 学中要 开发学生的智 力。培养 学生的多种能 力， 就 必须改进教法 ， 充分发挥 学生的主体作 用， 改变注入式的 教学方法， 尽量让学生 自己去 了解知识 。 掌握知识 。基 于上述认 识， 我在教 法上进行 了改革尝试 。
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
一
２ ０ １ ３ 年４ 月 上旬 刊
教学・ 信 息
（ 二） 阅读教学是 中学数 学教 学的重要 组成部分 ， 其主要任 务是培养 学生的数 学阅读能力和 良好 的阅读 习惯， 教给 学生阅 读的方法， 激发 学生的阅读兴趣 。 但是 ． 在新课程的 实验教材的教 学 中． 我们手头阅读的资料不够齐全 ， 老师对阅读 资料的学习方 法理解的不透彻 ． 在教 学过程 中也是摸着手 头过河 ， 稍不注意教 学 方 式就 有 可 能和 新课 改思 想 产 生偏 差 。怎样 才能使 传统 的教 学方式和新课 改有效的结合成 为我们教师要 解决的首要 问题 。 （ 三） 新课程评价 关注学生 的全 面发展， 不仅仅 关注学生的 知识和技 能的获得， 而且还 关注 学生学 习的过程， 学习的方 法以 及相应 的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样， 才能培养 出适合时代发展 需要 的身心健康、 有知识 、 有能力、 有 纪律 的创 新型人 才。然而。 应该 以什 么样 的标准来评价 学生 ， 还没有形成 定论， 还没有见到相关的经典案例 。说是新课改 ， 但是考试制度 任然用的是过 去的模式 ； 课本上的知识 简单 ， 考试题 却比较 难 ， 平时上课和考试有脱节的感 觉，新课改到底要发展成什么样的 种模式 ， 我们拭 目以待 ， 希望教育部 门尽快 出台实施意见。 三、 如 何 搞好 新 课标 下 的数 学教 学 （ 一） 积极转变教育教 学观念。 更新教 育观 念， 实现 由单纯强 调知识教育向全 民教育的转 变。新课程教 学应该 注意培养 学生 的 自主性和差异性 。 采 用个别化 、 探 究式的教 学方 法引导学生学 习， 应尊重 学生的个体性 ， 促进他 们身心和谐发展 ， 是教育过程 成为人类不断获取知识 、 提升精神、 完善 自我的历程 。 （ 二） 改 变教学方式， 实现 由高高在上的传授灌输 向平等互 动的探 究体验 转变。作 为组织者 ， 教 师要有能力组织学生发现 、 寻找、 搜 索和利用学习资源 。 组织学生营造和保持 学习过程 中积 极的气氛 ；作 为引导者 。教师必须 引导学生设计恰 当的学习活 动， 引导学生围绕问题 的核心进行深度探 究、 思想碰撞等。作为 合作者 ， 教师在课 堂上应与 学生建立和谐、 民主 、 平等的师生关 系， 让学生在平等、 尊重、 信任 、 理解和宽容的气氛 中受到激励和 鼓舞 ． 得到指导和建议 。只有这样才能凸显学生的主体性、 激发 学生的个性发展、 解放 学生的创造力。 （ 三） 注重联 系学生的生活实际． 激发学习的兴趣 。 数 学来源
小学数学课堂教学方式的改革与实践
浅析小学数学课堂教学方式的改革与实践【关键词】挖掘教材；教学效率；主体作用；绿色课堂【中图分类号】g622.06 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手”。
实施新课程教学改革，改变以往教学只重成绩、忽视能力培养的传统教学方式，有利于学生的全面发展，有利于学生能力的提高，有利于培养创新型人才。
一、潜心挖掘教材，激发学生的学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”学生对学习有兴趣，才能产生强烈的求知欲望，深入钻研问题。
为此，我深入挖掘教材，尽可能将教材中的主题资源设置成富有故事情节的生活情境，让学生对数学产生兴趣。
在教学《锐角和钝角》时，我将教材中的有利资源串成一条带有故事情节的主线，抓住学生对上海世博会开园的好奇心理，以带学生参观上海为由，让学生在大屏幕的各种特色展览中找到了许多角。
随后在参观杨浦大桥（课件展示杨浦大桥），让学生从中发现斜拉式的钢索和柱子与地面构成的不同的角。
然后我设置了一组有关各类角分类的题，让学生把这些不同的角进行分类。
在分类的过程中让学生感知角的大小，并以直角作为标准进行判断，从中抽象出锐角和钝角的概念。
这样的课堂教学设计有效地开发了教材资源，极大地激发了学生的学习兴趣。
二、巧抓课堂教学，提高课堂教学效率提高教学效率，向高效课堂要质量，应该做到以下几点：（一）保护学生的好奇心，鼓励学生的独创见解。
好奇心是儿童探索知识的动力，要十分注意保护学生的好奇心，对学生创造性的做法或发现，要及时地给予表扬和赞赏，激发学生的探索欲望，培养学生的创新能力。
如在教学“能被2、5整除的数的特征”时，我让学生说几个数字，并告诉学生我不用计算就能很快地判断出它能不能被2和5整除。
学生不信，就都来试验，有的说的是较小的数字，有的则把自己经过计算的大数字说出来。
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浅谈小学数学课堂教学改革
摘要：小学教育是基础教育，数学是学科技术必要的基础知识。
数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。
数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。
关键词：小学数学；课堂教学；改革
《新课程标准》强调让学生“学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，并“重视从学生已有的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”等。
本文就新课程下小学数学课堂教学改革浅谈如下几点看法：
一、课堂教学改革的必要性。
小学数学课程改革，不仅要改变教师的教育观念，而且要改变教师们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。
新课程能否顺利实施，关键在于教
师的素质能否适应要求。
因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
二、创设数学知识与生活实际紧密结合的情景，让学生在情境中学习数学。
数学来源于生活实际，并与实际生活息息相关，生活中处处有数学。
正如《数学课程标准》所指出的那样，教学中，要创设与学生生活环境，知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程。
获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要基础知识和基本技能，将数学知识和学生的生活实际紧密结合起来。
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。
”这就要
求我们教师在课堂教学中，认真研究教材，把握教学内容与社会生活实际的有机结合，挖掘出社会生活的数学素材，创设数学情景，组织学生有兴趣地思考与学习，使学生体验到数学存在于生活之中，感悟到数学的普遍性。
例如我在教学《确定位置》时，同样的教学内容在两个班级中创设的教学环境不同，所产生的教学效果也不相同，第一节课在一（1）班教室中教学，很多学生对于方向的辨认不是很清楚，总是感觉到很抽象，会把方向说反。
第二节课我把一（2）班的学生带到户外，让他们找太阳出现的方向，联系太阳是从东方升起的，以此为固定方向，让学生辨别教室和自己家的方位。
教师再稍加引导，大多数学生很快就能自己指出学校的东南西北四个方向。
同样的教学内容，不同的教学情境，所产生的教学效果是截然不同的。
三、在生活实际中应用数学知识，发现和探究数学规律。
学以致用是数学教学的一个基本原理，教师应该充分利用已有的生活经验，引导学生把所学的知识应用到生活中去，体会数学在现实生活中的应用价值。
例如，在“元、角、分”的教学中，就可以模拟购物活动，让学生轮流做售货员和顾客，进行购物游戏活
动。
活动开前，我让每个学生准备1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元等面值的人民币共10元，让学生来认识这些人民币。
在活动中：每个学生购买的商品中必须有文具、食品等等。
用同样的钱，看谁买的东西多，买的东西好，买后进行评比。
活动后进行集体讨论，让每个学生都说出买了哪几个商品，每样商品买多少钱。
通过活动，学生不但认识了元、角、分，还知道了1元=10角，1角=10分，学会进行换算，而且深深的感受到数学知识与日常生活的密切关系，使学生感到数学就在身边，就在周围，从而培养了学生喜爱数学的情感。
数学中的有关概念、定义、公式、法则等都体现数学的某种规律，让学生经历和认识这些概念、定义、公式、法则的形成过程，能有效地强化数学意识，培养学生的数学能力。
如：在教学“单价×数量=总价”这一数量关系时，可以让学生收集一些超市的购物小票，请他们解释一下小票上的数据。
由于他们经常接触，因此对“单位、数量、总价”比较熟悉，根本不需要教师再苦口婆心地去讲解，学生理解起来已经是轻松自如了。
四、开展丰富多彩的数学活动，呈现数学知识的多样化。
教学中，教师要有目的，有计划地组织学生参与具有生活实际意义的教学实践活动，运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，使学生知道数学知识与生活实际的密切联系。
这样做既能巩固所学知识，又能开阔学生的视野，深化数学知识，还能培养学生的实践能力，体验数学的实践性。
数学要充分提供有趣的与学生生活背景有关的素材，呈现方式应丰富多彩，题材宜多样化，。
这就要求我们教师在教学内容的选择上，应选择那些与学生生活密切联系的内容，在方式方法的呈现上，应具有新颖性、灵活性和开放性，不要把教师的思路和教学方法强加给学生，也不强求学生用统一的方法思考和解决问题，给学生留有充分的思考余地和表达时间留有充分的思维空间和多种思维途径，让学生求异求新，以此来培养学生的创新精神和实践能力。
总之，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
教师只有不断学习先进的教育教学理论，不断提高自己的课堂教学，只有这样才能更好的培养学生的创新精神、综合实践能力和多种技能，为教育事业的发展贡献力量。
参考文献：
[1]刘艳华. 浅谈小学数学课堂教学方式的改革
与实践. 小学数学课堂教学方式、方法的研究[J]. 2013，1
[2]卢小华. 浅谈新课程理念下小学数学课堂教学改革.《教学研究》.2013，11
[3]杨永红. 浅谈小学数学课堂教学改革与实践体会.《新疆教育》.2012，11。