摆动次数观察记录
从“摆的摆动快慢到底与什么因素有关”的教学谈起
用数据不断地修正自己的科学概念从“摆的摆动快慢到底与什么因素有关”的教学谈起桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学朱长林关于单摆的摆动快慢与什么因素有关的问题，对于五年级的学生来说，除了少数学生看到过机械摆钟内的摆以外，几乎是没有什么概念的。
正因为如此，倒给我们的教学提供了一个比较整齐划一的逻辑起点；使我们可以比较从容地按照科学探究的规律，引领学生构建“摆的摆动快慢与摆长有关，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快；而与摆动幅度、摆锤重量无关”这样一个科学概念。
而这一概念的构建，却是需要引领学生经历一个从笼统到逐步精确，从模糊到清晰的过程。
本文试从教科版五下《机械摆钟》、《摆的研究》、《做一个钟摆》三个主题的教学，讨论如何用自身观测获得的实验数据，不断地修正自己的认识，构建真正的科学概念，并在此基础上经历一次对科学本质的认识。
一、与摆幅关系，连续观测中的副产品教材编写者的设计，在《机械摆钟》的教学中，引领学生建立“同一个摆，在自由摆动过程中，其快慢是不变的”的概念，而没有涉及摆的摆动快慢与什么因素有关的问题。
我觉得将可能影响摆的摆动快慢的摆幅大小、摆锤重量、摆绳长短等三个因素全部放在《摆的研究》中去探究，不但课时容量太大，不易重复实验；而如果采用教科书的设计，将摆幅这一因素通过讨论，把它排除出去，又不符合实证原则。
因而我认为，可以将“摆幅大小是否对摆的摆动快慢有影响”的探究，融合镶嵌在“摆在自由摆动过程中，快慢是否会发生变化”这一探究的过程中。
如可以在“每隔10秒钟记录一次摆动的次数”时，增加一项观察内容，就是摆动的幅度是否发生了变化。
即将观察记录表从表1（教科书提供）改成表2即可。
在实际教学中，通过对各实验组表2中数据的汇总与分析，自然就能获得“摆幅大小与摆的摆动快慢无关”的科学认识。
这样一来，看似上述认识来自研究摆的等时性研究的副产品，实际上不但避免了脱离观察数据，用思辨揭示科学规律的弊端，而且为在《摆的研究》教学中，集中探究摆锤重量、摆绳长短是否对摆动快慢产生影响打下坚实的基础。
幼儿园沙池荡绳观察记录
幼儿园沙池荡绳观察记录观察记录：幼儿园沙池荡绳观察日期：2024年9月15日观察时间：上午10点-11点观察者：幼儿园教师观察内容：1.观察环境沙池位于幼儿园的户外活动场地，周围环境整洁宜人，有绿树和花草的装饰。
沙池边设有座椅供孩子们及家长休息。
沙池内有一根悬挂着绳子的荡秋千。
2.孩子们的反应上午10点整，放学的孩子们开始聚集在沙池旁边。
他们看见荡秋千，立即跃跃欲试，纷纷嚷嚷着要玩。
老师告知他们可以一个一个蹦上去，孩子们排队等候。
3.动作观察第一个上去玩的是小明，他用双手握住绳子，小心翼翼地跨上荡秋千。
他先用双脚蹬离地面，然后身体前倾，让荡秋千前后摆动。
小明踏上荡秋千的那一瞬间，他的脸上洋溢着快乐的笑容。
他时而高高地荡，时而低低地荡，玩得不亦乐乎。
4.同伴互动看着小明的表现，其他孩子们也迫不及待地上去荡。
他们互相鼓励，帮助彼此。
有的孩子还在秋千荡到最高点的时候，故意跳起来，模仿飞翔的感觉。
孩子们不断地探索各种动作和角度，使荡秋千的过程更加有趣和刺激。
5.视线观察幼儿园的老师仔细观察孩子们荡秋千的情况。
她们发现，孩子们在荡秋千的过程中，会时不时地抬头看自己的朋友，或者看周围的环境。
他们欢笑的声音和愉快的表情展示了他们在荡秋千时的快乐体验。
6.结束观察孩子们玩得很开心，在整个观察过程中，没有发生任何意外。
观察持续了一个小时，当时间到达11点时，幼儿园老师开始提醒孩子们，让他们有序地离开荡秋千，回到自己的教室。
孩子们依依不舍地离开了。
观察分析与总结：从观察结果中可以看出，荡秋千这项活动对孩子们来说具有很大的吸引力。
他们可以通过荡秋千来体验到飞翔的感觉，同时还能与朋友们一起互动、分享快乐。
荡秋千不仅能够锻炼孩子们的平衡能力和协调能力，还能培养他们的社交能力和团队合作精神。
观察中，孩子们的表情和动作展现出了他们在荡秋千过程中的兴奋和愉悦。
荡秋千能给予孩子们身心上的放松和刺激，让他们感受到快乐。
同时，观察中我们还注意到孩子们会时不时抬头看望自己的同伴和周围的环境，这表明他们在荡秋千过程中还能感知到他们周围的其他事物和人。
儿童观察记录表
儿童观察记录表序号：001观察日期：2022年10月10日观察地点：幼儿园操场观察对象：男孩，4岁，名叫小明观察时间：上午10点-11点观察内容：1. 外貌特征：小明身高适中，大约1米20左右。
他留着一头黑色的短发，眼睛明亮，皮肤白皙。
他穿着一件红色的背心和蓝色的短裤，脚上穿着一双白色的运动鞋。
2. 行为表现：小明一到操场就兴奋地跑向秋千，他迅速坐上去，双手紧紧抓住秋千的绳子。
他用力蹬腿，使秋千摆动起来。
他笑得很开心，不停地叫着“妈妈，看我摇得多高！”。
摇了一会儿后，他跳下秋千，转身跑向滑滑梯。
他迅速爬上滑滑梯，快速滑下来，大声尖叫着。
他滑完后，迫不及待地又跑向跷跷板，和其他小朋友一起玩耍。
他很喜欢跷跷板，会主动和其他小朋友交流，一起协作使跷跷板上下起伏。
他的表情充满了快乐和满足。
3. 语言表达：小明和其他小朋友交流时，表达清晰，语言流畅。
他会主动和小朋友打招呼，说“你好”，并询问“你叫什么名字？”他还会邀请其他小朋友一起玩耍，说“我们一起去玩吧！”他的语言表达能力较强，能够与其他小朋友进行简单的对话。
4. 玩耍偏好：小明偏爱秋千、滑滑梯和跷跷板这些需要体力和动作的游戏项目。
他喜欢刺激和速度感，喜欢挑战自己的极限。
这些游戏项目能够满足他的活力和好奇心，使他充满乐趣。
5. 互动关系：小明和其他小朋友的互动关系良好。
他善于与人合作，能够主动与其他小朋友进行游戏交流，分享玩具，互相帮助。
他表现出较强的合作精神和友善性格，能够与其他小朋友和谐相处。
6. 观察总结：通过观察小明的行为和互动关系，可以看出他具有较强的体能和活力，善于与人合作，表达能力较强。
他喜欢刺激和速度感的游戏项目，并能够与其他小朋友和谐相处。
他是一个积极、开朗、友善的孩子，对于幼儿园的生活充满了热爱和乐趣。
观察者：XXX（观察者签名）备注：以上观察内容仅为观察者所见，可能存在主观因素，仅供参考。
机械摆钟
1.摆线自然拉直，听到口令后轻轻放开， 不能推一把。 2.摆的角度不能太小，也不能太大（别超 过90度）。
3.如果摆捶碰到了铁架台或其它东西后， 实验要重新做。 4.注意计时和计数。
同一个单摆摆动次数的观察记录
时间 摆动次数
0—10秒 10
10—20 秒 10
20—30 秒 10
30—40 秒 10
填空：
1.钟摆是一分钟摆动（30）次，单摆（60 ）次。 2.一个单摆回来2次，这个单摆摆动了（2） 次。 3.不同的单摆，在同一时间内摆动的次数是 （不同 ）的。
概念
1.摆钟的出现大大提高了时钟的精准性！ 2.一个简单的摆有摆绳和摆锤组成。下面挂 的重物重量称为摆重，摆动幅度大小叫摆 幅。 3.同一个单摆在相同时间内（10秒）摆动的 次数是一样的！ 4.单摆具有等时性，人们根据单摆的等时性 制作了摆钟，更加准确的计量时间。 5.不同的单摆在相同的时间内（10秒）摆动 的次数是不同的。 6.摆动的幅度和摆动的速度不影响单摆的次 数。
次数
我们发现了什么？
我们发现：同一个单摆在相同时 间内（10秒）摆动的次数是一样 的！
说明了什么呢？
单摆具有等时性
人们根据单摆的等时性制作了 摆钟，更加准确的计量时间
上面的实验我们还发现：
在我们的单摆实验中，我们 会发现摆的幅度会越来越小， 摆的速度越来越慢，最后停 下来，尽管如此，单摆的摆 动次数不受影响，即：同一 个单摆在相同时间里摆动次 数是一样的。
不同的单摆摆动次数的观察记录
时间 摆动次数
0—10秒 5
10—20 秒 5
20—30 秒 5
30—40 秒 5
甲组
乙组
20
20
幼儿体能锻炼观察记录分析
幼儿体能锻炼观察记录分析
一、从教师角度
《指南》健康领域身心状况目标3的教育建议指岀：经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅，木马，跷跷板等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡机能的发展。
”医学硏究也证明，如果缺乏稳定的平衡能力，不仅会影响肢体动作的灵活性，还会影响左右脑分工，尤其是成长过程中儿童左脑的组织能力、推理能力可能因为信息混乱而发展受阻，直接影响儿童语言组织能力及数理化能力的发展。
所以，孩子的平衡问题不容小觑，家长和老师可以和孩子们多做一些强化平衡能力的训练。
二、从幼儿角度
1、幼儿掌握了玩摇摇木马的方法。
那两个孩子能够依靠身体重心控制木马前后摇摆，并能借助手和脚的力量比较协调地控制前后的方向以及摇摆的力度。
2、通过游戏，幼儿手的抓握能力和手臂肌肉得到了锻炼
3、幼儿勇于探索总结，并具备一定的自我安全保护意识。
视频中两个孩子通过不断地在木马上花样颠簸、摆动和假装侧身摔倒的游戏，来反复探索、体验平衡“成功”和“失败”的历程，使他们的感觉、运动、以及协调统一的技能变得更加的成熟。
期间有一次两人同时假装摔倒中，一个小朋友的头差点碰到游乐场门口的台阶上他起身后有意识的把木马往回挪了挪，进而避开了安全事故，可以看出孩子具有一定的自我保护意识
4、在不断的自我表现中获得愉快、轻松自在的情感体验，既促进了幼儿体能发展，又满足了幼儿情感发展的需求。
我们也观察到了，其中一个小男孩，有两次真的是因为重心失衡，重重摔倒在地，可他还是笑得那么开心，最后当他颤颤巍巍的双脚并立站在木马中间，身体终于保持住了平衡，不摇晃也没跌倒，大家都能感受到他严肃表情背后内心的那份自豪，正如旁边小朋友赞叹的“好牛啊！"。
探究摆运动快慢实验记录表.doc
实验（一）
问题：
假设：
保持不变的条件：
需要改变的条件：
实验记录：
不需要改变的条件
需要改变的条件
摆动次数
第一次
第二次
结论：
实验（二）
问题：
假设：
保持不变的条件：
需要改变的条件：
实验记录：
不需要改Байду номын сангаас的条件
需要改变的条件
摆动次数
第一次
第二次
结论：
实验（三）
问题：
假设：
保持不变的条件：
需要改变的条件：
实验记录：
不需要改变的条件
需要改变的条件
摆动次数
第一次
第二次
结论：
探究摆线长短与摆运动快慢的关系
摆线长（厘米）
摆动次数
（？次/15秒）
结论：
1、关于摆我们想探究的问题：
2、对摆运动快慢与哪些因素有关作出的猜测：
青岛版六年级下册科学实验报告
1、摆的秘密实验名称：摆的秘密我的猜想: 摆摆动的快慢与摆锤的重量无关，与摆线的长短也有关吗？。
实验方案:材料。
铁座支架、单摆（小铁锁或螺丝帽）、细线、橡皮泥、秒表实验一：把单摆挂在方座支架上，反复实验多次，观察记录在相同时间内摆摆动的次数.实验二：探究影响摆摆动快慢的因素。
在方座支架上挂两个摆，摆线长短相同，摆锤重量不同，观察记录在相同时间内摆摆动的次数。
在方座支架上挂两个摆，摆锤重量相同，摆线长短不同，观察记录在相同时间内摆摆的次数。
实验现象：实验一：同一个摆相同时间内摆动的次数相同。
实验二：1摆动的次数是相同的。
2摆线短的摆动的次数多，摆线长的摆动的次数少试验结论: 实验一同一个摆摆动的快慢是一定的。
实验二摆摆动的快慢与摆锤的重量无关，与摆线的长短有关，摆线短摆动的快，摆线长摆动的慢。
2、摩擦生热实验名称：模拟钻木取火实验我的猜想：摩擦真的会产生热量吗 ?。
实验方案：材料、木板、砂纸、铁丝、火柴、手钻。
1、两人合作，用手钻钻木板。
现象：过一会用手摸钻头，感到钻头变热了。
2、搓手。
现象：感到受变热了3、用砂纸打磨铁丝或弯折铁丝。
现象：过一会感到砂纸变热了，用手摸铁丝，铁丝变热了。
4、在黑板上摩擦火柴。
现象：火柴燃烧起来。
实验结论：摩擦会产生热量，能量可以转化，机械能转化成热能。
3、探究电磁铁的性质我的猜想：电磁铁通电时真的有磁性，断电时真的磁性消失大。
实验方案：材料：铁钉、包皮细电线、电池、大头针、小磁针、胶带实验：做一个电磁铁，用做好的电磁铁的一端靠近大头针，通电和断电观察现象。
实验现象：接通电流吸大头针，断电不吸大头针。
探究电磁铁的磁极。
让电磁铁的钉头和钉帽分别靠近小磁针的南极（也可靠近北极）实验现象：发现钉尖与南极相吸时就与钉帽相斥，与钉尖相斥时就与钉帽相吸。
实验结论：1电磁铁通电时有磁性断电时磁性消失。
2电磁铁也有南极和北极。
4、改变电磁铁的磁极和磁力大小的实验我的猜想：改变电池正负极接法或改变线圈绕线方向磁极改变。
摆的秘密——实验记录表
摆的秘密——实验记录表一、课前准备1、教师课前让学生观察自然界中物体的运动方式。
2、教师准备（1）铁架台（2）单摆：3个。
在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。
（3）网页课件二、教学目标1.通过教学，使学生认识摆动，知道摆摆动的规律。
2.培养学生的实验能力和归纳概括能力3.使学生能积极参与探究活动。
在研究摆的活动中能实事求是、尊重事实。
三、教学过程（一）导入新课教师让学生交流课前观察的自然界中物体运动的例子？教师播放钟摆、灯摆、荡秋千的动画。
引导学生学生交流并让学生做出动作表示出来。
教师小结：这种像灯摆、钟摆，秋千似的摆来摆去的运动，我们叫它摆动。
摆动是我们生活中常见的一种运动。
你们注意过各种物体的摆动有什么规律吗？讲述伽利略的故事激趣导入新课。
（大约在400多年前，意大利有一位科学家，名叫伽利略。
有一天他在一个大厅里看见一盏吊灯在风的吹动下不停地摆动。
这件事引起了他的兴趣，于是他用右手按住自己左手的脉膊，计算吊灯摆动一个来回的时间，观察吊灯的摆动有什么规律。
结果他发现了其中的秘密，而且是一个与当时的书上写的结论不同的秘密。
那么吊灯的摆动有什么规律？伽利略到底发现了什么秘密？好，就让我们也像伽利略那样，一起来研究摆的秘密。
（板书：摆的秘密）（二）探究新知1. 认识摆在一根细线下面挂一个重物，把细线上端系在支架上的横梁上，这就构成了一个摆。
我们把这根细线叫做摆线（板书：摆线），把下面的重物叫做摆锤，（板书：摆锤），摆在摆动的时候，有时摆的幅度大，有时摆的幅度小，我们把摆动的幅度大小叫摆幅。
（板书：摆幅）。
做实验时要正对着摆，拿起摆锤，摆线要直，摆幅不要太大；听到开始实验时，手轻轻一松，不要用力推。
摆出去，再摆回来，往返一次，叫摆动一次，没摆回来，不计数。
每个组3个摆，各组任意选择一个摆，把它系在支架的横梁上，我们来练习数摆摆动的次数。
教师指导学生分组安装、练习。