浅谈课堂教学中的“有效交往”
浅析有效课堂交往的策略
05
有效课堂交往的效果评价
学生参与度评价
观察法
通过观察学生在课堂上的表现， 评估他们的参与程度。
问卷调查法
设计问卷调查，了解学生对课堂交 往的满意度和参与度。
小组讨论法
组织小组讨论，让学生相互评价彼 此的参与程度。
教师教学能力评价
教学目标明确度
评价教师是否明确教学目标，能 否根据目标设计课堂交往活动。
互动教学能够激发学生的学习 兴趣和主动性，促进学生的认 知和情感发展
互动教学还能够提高教师的教 学效果和教学水平，促进师生 共同发展
03
有效课堂交往的策略
建立良好的师生关系
01
02
03
尊重与理解
教师应尊重学生的个性、 兴趣和需求，理解学生的 思想、情感和学习状态。
互动与沟通
加强师生之间的互动和沟 通，鼓励学生表达自己的 观点和想法，及时回应学 生的问题和需求。
案例三：交往教学在有效课堂交往中的应用
交往教学是一种以交往为主要特征的教 学方式，强调师生之间的平等和互相尊
重，注重学生的主体性和个性发展。
在交往教学中，教师应注重培养学生的 交往能力和社会适应能力，引导学生学 会与人沟通、合作和竞争，以实现个人
和社会的和谐发展。
交往教学还可以促进学生的情感发展和 心理健康，培养学生的社会责任感和公
有效课堂交往能够提 高学生的学习兴趣和 积极性，促进学生的 全面发展。
研究目的与问题
研究目的
探讨有效课堂交往的策略，提高 课堂教学质量。
研究问题
如何实现有效课堂交往？有效课 堂交往的策略有哪些？如何在实 际教学中应用这些策略？
02
有效课堂交往的理论基础
课堂教学中的有效对话
浅谈课堂教学中的有效对话北铜冶小学冯晓楠如何在课堂中实现有效的阅读对话，充分彰显学生的生命灵性，提升学生的语文素养？就此问题,我浅谈几点策略：一、搭建平台，平等对话，营造融洽氛围心理学家分析：当一个人处于压抑的氛围时，他的生理机能将大大弱化，思维、语言、表情等都会呈现一种僵化的状态。
因此我们教师应积极营造具有民主、平等、合作意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的教学对话氛围。
1、平等、民主，营造对话氛围心理学研究告诉我们，“思维活跃的两个条件是自由、安全”。
课堂中教师放下“师道尊严”的架子，设法把自己当作“孩子”，把学生看作自己的“学习伙伴”努力营造师生民主、平等的对话环境。
学生心理只有在平等、安全，毫无束缚的前提下，才会把教师作为交流伙伴畅所欲言。
师生间才能实现真正意义上的人格、心灵、价值平等，使课堂成为充满人性、富有个性的对话平台。
2、倾听、表达，引入课堂机制个体的差异性致使学生对文本的理解往往是一个侧面，一个点，并未能全面深入地领悟。
倾听时，不同的对话者将各自的“视角”打开，将其所含的内容与同伴的“视角”交叉、碰撞、融合，使学生借助别人“眼睛”，看到更多文本所含的“风景”。
只有学会倾听，才能更好地表达。
因此，在课堂中教师应建立倾听与表达的机制。
（1）.教师耐心倾听学生的发言。
（2）.鼓励学生把自己的个性观点、看法表达完整。
(3).教会学生耐心地倾听同伴的意见。
(4).在倾听中认真思考，表达自己的个性化观点。
3、公平对待，尊重生命差异学生生命本身的差异性造成课堂上对某一问题认识的程度，思考的深度等存在差异。
阅读对话中不管生命体的“前期水平”有多少，也不管对个体的“私有感情度”有多少，我们教师都应公平对待每一个生命体，尽可能让每一个对话者机会均等，珍视课堂中生命意识的“真本性”和“真个性”。
既要请上举手的学生，又要照顾到不太爱举手的学生，切莫让遗忘的个体在课堂中“诞生”。
三：有效课堂教学交往
三．有效课堂教学交往（一）有效课堂教学交往的概念课堂教学交往：就是在课堂教学过程中,教师与学生之间、学生与学生之间通过一定的教学情境,通过语言与非语言的信息工具,以人类已有认识成果(知识、经验、语言、符号、信息等)为中介而进行的一种人与人之间的全面的心灵对话过程,一种教育主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解的过程②。
有效课堂教学交往,是指在课堂教学情境中师生透过语言和非语言信息工具相互交流信息、相互影响、相互作用、能实现预期交往任务和目标、能促进学生全面发展的教学活动。
（二）有效课堂教学交往的特点1.交往的目的性教学交往是在教师的指导下为实现教育目的、完成教育任务而有意识地自觉地进行的活动。
有效教学交往的目的具体表现在通过丰富多样的完整的创造性交往活动,发展学生多方面的智力和能力,如观察力、记忆力、想象力、思维力等一般能力,以及学习能力、分析问题和发现问题的能力、动手操作能力、表达能力等综合能力:通过多极主体的社会交往,使学生的社会关系得到极大的丰富、和谐,发展学生的社会性,促进个体的社会化;唤醒学生的主体意识,促进学生个体的潜能开发和个性的充分发挥。
2.交往的主体性平等、合作的师生、生生交往就成为必需3.交往的能动性有效课堂教学交往的能动性表现为:其一,师生、生生在有效课堂教学交往中,总是显示出一定的目的性、预见性,总是为实现一定的课堂教学目的、要求而进行交往的。
教师的教是为学生的学服务的,学生的学又促进教师的教的质和量的改观及发展,二者共同致力于课堂教学目的的有效达成。
其二,在生生有效课堂教学交往中,学生为了实现自身预期的课堂教学目的、要求,总要对课堂交往对象进行适当的选择。
其三,作为有效课堂教学交往主体之一的教师,往往要对有效课堂教学交往的内容、方式、手段等进行事先的设想和计划。
总之,离开了交往的能动性,就无法理解有效课堂交往的必要性。
4.交往的多元性有效课堂教学交往,从其内容的角度看,包括知识交往、情感交往、品德交往、个性交往及审美交往等。
课堂交往与有效教学
课堂交往与有效教学课堂交往的主要形式有两种，一种是语言对话，另一种是体态语交流。
一般以语言对话为主，以体态语交流为辅。
语言对话形式主要有提问、应答、要求、评价、讨论等。
应答包括解释、讲解、叙述、评判等。
对学生而言，主要是提问、应答和讨论。
课堂中的体态语是以面部表情、手势和其他身体动作来交流和表达。
当然，在课堂交往中还有沉默不语、犹豫不决等状态的表现。
课堂交往是一种正式交往，具有鲜明的目的性、计划性、组织性和规则性。
它是在教师的指导下有序地进行，师生双方均要遵守一定的交往规则，特点是目的明、方向准、效率高，但容易造成气氛严肃、拘谨。
课堂交往主要是“一对多式”的交往。
班级授课制的方式，决定了师生交往的“一对多”形式。
其特点是受众面广，还可以营造合作、竞争气氛，如果组织得当会产生“场效应”，放大交往的效果，但这种交往方式容易导致某种“貌合神离”，甚至容易产生被忽视的“交往死角”。
课堂交往是一种代际交往。
一般来说，教师与学生是两代人，在观念、学识、心理、生活方式等方面存在差距。
代际交往可能有利于优势互补，促进课堂交往的深入与展开，也可能出现交往障碍。
教师必须注意代际差异，引导学生符合交往的规范，同时又要关注、尊重学生的交往特点。
就当前中小学课堂教学状况看，课堂交往在某种程度上存在被异化，低效、无效甚至负效的现象。
什么样的交往才是有效的课堂交往?从有效教学的角度看，有效交往常常表现如下：整个课堂成为一个交互的“场”，在“场”内每一位成员(教师与学生)都是互动的因子，不管这位成员个人特征和课堂行为表现如何，他们的思维都不断地跟着“场”内的话题而运转，人人都积极参与“场”内的活动。
师生形成教与学的合力与共振，课堂上的生生交往显著增多，交往面覆盖每个角落，评判性交往增加，学生的思维活跃且有一定的思维深度，所有人都成为真正意义上的学习者。
课堂交往变成一种师生自身的需要，教也乐，学也乐，人人沉浸在学习和创造中，体验到知识的美、学习的美、课堂的美、自身思考的美，感受到课堂也是生活。
浅析有效课堂交往的策略
浅析有效课堂交往的策略有效课堂交往是促进师生之间良好关系和学生学习成长的重要途径。
作为一名优秀的教师，要想让学生欣赏你的教学方法并积极参与课堂交流，需要掌握一些有效的策略。
本文从不同角度对有效课堂交往的策略进行分析和探讨。
一、营造战略互动氛围在课堂教学中，使学生积极参与是非常重要的任务，因为这有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
为此，教师应该营造出战略互动氛围，让学生在轻松活泼的氛围中感受到学习的愉悦。
营造战略互动氛围的方法可以包括：1. 创设良好的课堂氛围团结友爱，尊重学生，鼓励学生展示自己，容忍学生的错误，支持课堂互动和交流等等，都是营造良好的课堂氛围的关键因素。
在课堂中，教师可以适时课调课堂气氛，用自己的语言和肢体语言来调动学生的积极性和参与度。
2. 技巧性提问教师在提问时，应该采用正确的方式和技巧，让每一个学生都感受到自己的重要性和存在感。
这就需要教师熟练运用提问的技巧，获得学生的信任和尊重。
二、多样化教学策略当学生觉得他们在课堂上没有受到充分关注和重视的时候，他们很难积极参与课堂交往。
因此，一个优秀的教师一定要使用多样化的教学策略，以适应不同学生的需求和要求，充分满足学生的学习和成长。
多样化教学策略的方法可以包括：1. 使用多媒体教学在课堂上使用多媒体教学，可以让学生愉悦地接受不同形式的知识，感受到课堂的丰富和深度。
2. 差异化教学不同学生的学习情况、角度和方向不同，因此，教师应该根据学生的个体差异，选择不同的教学策略和方法，让每一个学生都能够获得自己需要的信息和知识。
三、课堂管理的策略对于一个优秀的教师，不仅要有强大的教学能力和技巧，还应该掌握一些有效的课堂管理的策略，以确保课堂秩序和学生参与度。
课堂管理的策略包括：1. 正确地分组在课堂中，要正确地进行分组，根据每个学生的学习能力和水平，确保每个学生都能在自己的层次上参与到课堂交流中。
2. 严谨课堂纪律教师在课堂中应该有严格的课堂纪律，保持一种严谨而又谨慎的态度，让学生明白纪律的重要性和意义。
浅析有效课堂交往的策略
教师的情感支持对学生的课堂交往具有积极作用。 课堂评价对学生的课堂交往有促进作用。
研究不足与展望
1
研究样本量较小，未来研究可以扩大样本量和 地区范围。
2
当前研究主要关注于教师和学生的情感支持和 评价，未来可以探讨其他影响因素，如学校管 理、家庭教育等。
3
未来研究可以进一步探讨有效课堂交往对学生 长期发展的影响，以及如何制定具体的实施策 略来提高课堂交往的有效性。
了解学生的知识水平、学习风格 、生活经验等，以便更好地指导 其学习。
与学生沟通
通过积极倾听、回答学生的问题、 参与学生讨论等方式，与学生保持 良好沟通。
培养学生的交往能力
1 2
培养语言表达能力
鼓励学生通过口头、书面等方式清晰准确地表 达自己的思想。
增强合作意识
教导学生学会倾听、分享、协商和解决冲突， 培养合作精神。
THANKS
谢谢您的观看
生生交往
学生之间的相互交流和作用，包括 小组讨论、合作探究等。
个体与小组交往
个体与小组之间的相互作用和交流 ，包括个人展示、小组评价等。
小组与小组交往
小组之间的相互交流和作用，包括 小组竞赛、合作完成等。
02
有效课堂交往的策略
建立良好的师生关系
尊重学生
尊重学生的思想、个性、兴趣 和创造力。
深入了解学生
浅析有效课堂交往的策略
xx年xx月xx日
目录
• 有效课堂交往的概述 • 有效课堂交往的策略 • 有效课堂交往的影响因素 • 实施有效课堂交往的措施 • 研究结论与展望
01
有效课堂交往的概述
定义与特点
定义
课堂交往是指在课堂上师生之间、生生之间进行的以教学任 务为目标的一系列交互活动。
浅谈如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动
252浅谈如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动★魏秀娥课堂互动对于学生的学习是十分重要的，通过课堂的互动不但可以让学生掌握学习的主要内容还可以让老师了解学生的学习情况，对于老师的备课工作十分的有帮助。
有效的课堂互动是小学数学课堂中提升教学效率的一个主要途径。
这种方法能够激发学生学习的主动性和积极性，能够增加学生之间、老师与学生之间的感情。
对于小学生来说，学生在学习的过程中缺乏一定的定力，容易被新鲜的事物吸引。
有效的课堂互动能够增加学生对于数学学习的兴趣和热情，为学生学习数学奠定了基础。
一、小学数学互动课堂教学的重要特点在互动性的小学数学课堂上，教学氛围是民主平等和谐的氛围，能够最大限度地促进学生的积极参与，促进师生之间的充分互动。
平等和谐民主的课堂学习氛围是有效开展活动的基本前提。
在这样的课堂氛围之下，学生感到放松专注，更容易从教师的教学中得到更多的启发，也能够从自我的探索和相互的分享中得到更多的信息。
因此，在互动的小学数学课堂上，教师要对学生有充分的尊重，并且能够给学生足够的支持和鼓励，让小学生能够更充分地释放潜能，能够在最近发展区之内获得更大的激励和支持，从而挑战自己原来以为的一些不可能，增强学生的学习自信心。
在互动性的小学数学课堂上，学生会表现出强烈的探究欲望，而且主动的探究学习行为会越来越多。
当然，这需要教师的引导和启发，并且充分地将教师的主导者的作用发挥出来，小学生能够在教师的激励和指导之下有更加优秀的表现，并且带着探究的欲望和行动，从数学的学习中有更多的收获和新的成长。
在小学阶段，小学生的思维能力正处于快速发展之中，而数学这门学科正是可以有效地促进学生认识思维能力发展的主要学科，经过互动的教学设计和启发，引导学生独立思维和探索的能力也会增强，所以，一方面要提高创新学习的意识，另一方面也要给他们提供充分的信息刺激和资源。
二、小学数学课堂中实现有效的课堂互动措施1、构建平等关系，实现互动构建平等关系，实现互动是因为以往小学数学教学水平之所以不理想，一部分原因是师生关系不融洽，很多时候良好的师生关系直接影响学生学习效率，再者由于不同学生在学习能力上存在差异，部分教师总是绷着高高在上的面孔，也普遍认为学生的职责就是努力学习，其他事情都应当放在一边，基于这种情况，就会造成师生关系存在不平等，使得学生更加不愿意与教师互动，严重影响着整体教学质量。
浅谈交往对课堂教学的意义
浅谈交往对课堂教学的意义交往对课堂教学的意义是巨大的。
在教学过程中，教师与学生、学生与学生之间的交往对于教学效果、学习氛围、学生发展等方面都有着重要的影响。
良好的交往关系可以促进知识的传递和学习效果的提高，同时也能够培养学生的综合素质和社会能力。
本文将从师生交往和学生间交往两个方面，谈一谈交往对课堂教学的意义。
师生之间的良好交往对课堂教学是非常重要的。
老师是教学的主导者，他们的言传身教对学生有着深远的影响。
如果师生之间的交往融洽，可以增强学生对老师的信任，激发学生的学习兴趣，从而促进知识的传输和学习效果的提高。
良好的师生关系也可以增强学生对学校和课程的归属感，使他们更加愿意去参与课堂教学活动，为学习提供有利的环境。
而如果师生之间存在隔阂、矛盾等问题，就会影响教学氛围和学习效果，甚至影响学生的发展。
学生之间的交往也对课堂教学有很大的意义。
学生在课堂上不仅仅是被动接受知识，更重要的是要通过与同学们的交流、讨论和合作，共同促进知识的习得和学习效果的提高。
良好的学生间交往可以促进思想的碰撞和交流，帮助学生更好地理解和消化所学知识，同时也能够促进学生的社会能力、合作能力等方面的发展。
学生之间的积极交往还能够创造良好的学习氛围，增强学习动力，使课堂教学变得更加活跃和有趣。
在课堂教学中，师生之间的交往和学生之间的交往是相辅相成的。
师生交往是引导和传授的过程，而学生间交往是自主学习和合作学习的过程。
二者共同作用，可以形成良好的教学生态，有利于提高教学效果和学生发展。
那么，如何促进师生之间和学生之间的良好交往呢？教师需要树立尊重学生的观念，重视和尊重每一个学生，对学生所提问题要真诚回答，对学生所提出的建议和意见要认真倾听和思考。
教师需要树立平等、公正和公正的教育观念，真正做到对每个学生一视同仁，不偏袒不歧视。
教师还要主动和学生沟通，了解学生的需求和困惑，从而更好地指导学生，提高教学效果。
教师还可以通过开展一些课外活动、小组讨论、团队合作等形式，来促进学生之间的交往，帮助他们更好地理解知识，共同进步。
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浅谈课堂教学中的“有效交往”
课堂对于整个学校教育教学活动来说是一个重要的场所,课堂教学是学校教育的重要形式;我们常说的学校要以教学为中心,而这个中心落脚点就在课堂教学。
教学是指教育者指导学习者进行的一切有目的的学习活动;课堂教学是在课堂上教师指导学生进行的一切有目的的学习活动。
教学的本质是一种特殊的师生交往,是“师生之间以交流、对话、合作、互动作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动”,这种交往在教学实践活动中以对话的形式表现出来。
教学是一种特殊交往活动,是动态的、不是静止的。
从教学的形态起源来看,教学源于人类的交往活动;从教学的存在形态来看,教学是以交往为一般形态存在的,教学是师生之间的一种特殊交往形式;教学是教师的教与学生的学的双边活动,文本教材是教师与学生之间交往的主要内容;因此教学只有通过特殊交往才能实现其目的。
缺乏有效交往就不是真正意义上的教学。
课堂教学也如此,课堂教学缺乏有效交往,也不是真正意义的课堂教学。
我国古代大教育家孔子的教育,从文献中可以看出“对话”是孔子的主要教育方式,通过发现问题、提出问题,讨论问题、解决问题的方式最终达到思想、方法、知识的传授。
孔子的教育方式就是一种“有效的交往”。
笔者在调研听课的过程中发现,许多教师的课堂教学缺乏有效交往,把课上成报告、演讲、讲故事,表演课,只是教师的单边活动,教师充当演员,学生只是观众;教师演得很精彩、很辛苦,而学生作为观众可听可不听、可看可不看,好听就听一听,好看就看一看;不好听、不好看,就不听不看。
大多数课堂沉闷、压抑;有的课堂学生在打瞌睡、在看课外书籍、带着耳机听音乐、玩东西、开小差等等。
课堂教学效率低下,课后作业练习成堆;学生课后负担加重,厌学情绪越来越浓。
学生情愿回家务农或打工,也不愿在学校继续读书;甚至有学生把学校称为现代“文明监狱”。
教育行政部门已认识到问题的所在,曾经三令五申,要求切实减轻中小学学生的负担。
学校也积极响应,提出“减负增效”的口号,将减负进行到底。
于是取消补课,规定学生的教辅材料的数量,规定学生的作业量,规定学生的在校时间等一系列措施。
结果学校减负,家长增负。
在城镇家教成风,甚至在农村一些有条件的家庭也不得不请家教。
学校到是减负了,而学生家庭的负担反而加重。
减轻学生的负担,对于教师和学生来说是一件大好事,和乐而不为。
表面上的减负,应该说并不难,下个文件,教育行政部门派人督察就能做到。
难就难在减负后如何保证教育教学质量;教学时间减少了,学生的练习、作业量减少,而教学内容和教学任务并没有减少。
“减负增效”最大的矛盾在于“增效”,核心在于课堂教学。
只有紧紧抓住课堂教学这个中心,提高课堂教学的效率,才可能实现真正的减负。
现代许多教育专家比较公认的一堂好课的标准其中有一点就是“学生参与课堂教学的广度和深度”。
所以笔者认为一堂好课(或有效课堂教学)必须看师生之间是否进行有效交往。
因为学生的参与在很大程度上表现在与教师的交往或互动;如果学生鸦雀无声,就很难看出学生是否参与,更难看出学生参与的深度。
现代许多成功的课堂教学案例都有一个共性,那就是最大限度地调动了学生的学习积极,学生积极参与课堂教学。
江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”;山东杜郎口中学“学生动起来,课堂活起来,效果好起来”;这些独特的成功的课堂教学模式就是课堂教学中“有效交往”的最好典范。
实践证明,成功的课堂教学在于有效的课堂交往(或有效互动),缺少有效的课堂交往(或有效互动)的课堂教学是没有生命的课堂,也是低效的课堂。
活动是学生生活得以表现的基本形式,活动过程是学生的内容在潜能得以双向对象化的过程,离开了活动,学生的潜能就失去了得以凸显、发生、确认与表征的基础。
交往是活动的最基本形式,亦是人的最基本的精神需要之一。
在教学中,交往是一个有目的的活动过程,参与是交往的前提。
因此我们倡导教师们要用激励评价手段,激励学生积极参与课堂交往。
通过课堂的有效交往,提高课堂教学的效率,让课堂充满生命的绿色,让学生享受愉快的学习生活。
交往就是互相来往。
“来而不往,非理也”。
教育交往理论认为,教育活动实质是教育环境中教育主体的交往,交往渗透在方方面面。
从交往的主体看有:师生交往,是课堂教学的主要形式;生生交往,是课堂中生生之间的互动交流学习。
从交往的形式看有:对话、交流、沟通、合作等形式;从交往的内容来看有:师生交往以灵魂和思想的交往,知识内容的传授,生命内涵的领悟,行为规范的解读和人文精神的感染;生生交往既有行为的互动,也有思维的互动;既有知识的交流,也有情感的传递。
本文所谈的有效交往,就是指有目的的交往;是为了实现教学目标而进行的交往活动。
课堂上的有效交往要体现如下功能:智知共享功能(即师生通过对话沟通获得新知);相互理解的功能;意义创生功能;情感体验功能;社会适应功能;个性发展功能。
如何实施课堂的有效交往。
首先教师要转变观念和角色,教师应该是学生学习和发展的促进者(学生学习和发展的动机的激发者,学生学习能力的培养者,学生科学学习方法和过程的示范者);新型的传授者(启发、点拨、引导、理解);终身的学习者;新课程的建设者和开发者;教育教学的研究者。
其次是要构建民主平等的师生关系,有效交往的前提是交往双方要平等,不平等就谈不上真正的有效交往;师生之间课堂上的交往是为了思想的交流、情感的传递、文化的传承,最终使师生都得到发展。
教学过程也是师生交往、共同发展的互动过程。
这就要求教师要由“知识权威”转变为共同的学习者、合作者,教师与学生都是学习的主体。
要建立一种师生相互理解和认同,相互接受,民主、平等与开放的教育氛围。
第三更新教学观念,树立新的教师观、新的学生观、新的评价观。
第四、要改变传统的教学方法,多采用自学式、讨论式、探究式、合作式等有利于课堂交往的教学方法;教师要努力创设交往的情境。
第五、教师在课前要精心设计交往的内容。
交往的内容多以问题的形式出现,常言道:“问则疑,疑则思。
”教师要善于设疑和质疑,创设探究问题的情境同时要鼓励学生发表不同的见解,允许学生向教师提问、质疑、甚至争辩。
第六教师要练就较强的课堂组织和管理的能力。
有效交往大多要求开放式课堂教学,课堂上师生之间、学生之间的交往、互动、讨论、辩论往往是激励的,如果控制不好就可能导致课堂混乱,甚至有的学生浑水摸鱼。
最终学生动起来了,课堂活起来了,但效果并没有好起来,适得其反。
这也许是教师们不敢把课堂变成开放式课堂的原因所在。
总之课堂教学是离不开师生之间交往,离开师生之间的交往的教学也不是真
正意义上的教学。
当然有效教学也离不开有效交往。
只有通过教师、学生之间的有效交往才能实现有效教学,同时要提高课堂教学的效率和质量也要通过有效交往来实现。
所以教师要鼓励学生进行有效交往,教师也要主动与学生进行平等的交往,通过有效交往达到思想的交流、情感的传递、文化的传承,最终使师生都得到发展。
所以教师要在如何提高师生之间的有效交往上下功夫;课堂教学的改革也应该把“师生之间如何进行有效交往”作为一个重要的课题来研究。
参考文献:《教育学新编》华中师范大学出版社
《有效教学》辽宁师范大学出版社
《有效教师》辽宁师范大学出版社。