浅谈课堂教学的有效性(1)
浅议课堂教学的有效性
浅议课堂教学的有效性有效性课堂教学（effective teaching in classroom）是指教师通过一定时间的教学后，学生获得具体的进步与发展。
英语课堂的有效性就是要求学生在有限的课堂时间内，在英语教师精心组织的课堂教学下，根据自身的条件和优势，在听、说、读、写等知识能力方面取得最大的进步和发展。
我们知道，学生的个性差异导致其兴趣和爱好不同、听课的专注程度及选择性吸收知识等因素也不同，有效的英语课堂教学就应该让不同层次的学生在同一节课内，从不同侧面有效吸收自己所需求的知识与技能。
首先，我们要考虑教师的因素。
一位成功的教师，往往成功于业务知识的积累、课堂教学的技巧与师生之间的共鸣。
因此，课堂教学的有效性之一就是教师备课的重要性。
教师备课，就要对所备教材的地位、内容、重难点、教学方法等有一个整体的了解，使课堂教学知识选择与安排要为实现教学目标服务；对所教学生的了解，又要求教师在备课时，把对学生有用的知识挑出来，或根据学生需要和自身特点进行相应的知识补充，重新整合教材，做到有的放矢，以适应课堂教学的需要。
然后备大纲规定的、学生必须掌握的知识与技能，考虑用什么方法培养学生自主探究学习与小组合作学习的能力。
此时，教师的业务知识会在备课、整合教材时充分体现出来。
如在备SEFC BOOK 2 Unit 14的Reading： I Have a Dream的导课时，教师不仅要准备Martin Luther King的生平事迹，还要补充“美国内战时期”的历史，以衬托King的伟大与光荣之处，引导学生从King身上学会做人、做事的那份执着信念。
教师在实施课堂教学时的技巧问题。
众所周知，课堂教学是师生共同完成的一个教学活动。
如果教师在课堂活动中搞“一言堂”，就片面强调了教师的主导性，忽略了学生的主体性；于是，另一个极端现象出现，教师在课堂教学中自始至终让学生自学，美其名曰“自主探究学习”，其实也是片面强调了学生的主体性，忽略了教师的主导性。
浅谈课堂教学的有效性
浅谈课堂教学的有效性教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，任何教学改革都是为了使教学更有效，为了使学生发展的更好。
由于种种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
因此怎样实施有效教学、如何提高课堂教学质量就成为当前教学理论和教学实践关注的热点。
教学的有效性内在地包含了备课的有效性、上课的有效性以及其它的诸如课后辅导、单元检测的有效性等等。
当然上课的有效性是核心，备课是为上课服务的，是实现上课有效性的前提和基础。
那么怎样备课、上课才是有效的呢？备课、上课是老师的“家常便饭”，就像人们总是不断地改善饮食，使之营养丰富又色香味俱全一样，老师也总是在备课、上课方面不断地改进，使之更有效、更充满生命活力。
并且这种追求是没有止境，是一个永恒过程。
一备课首先，备课要研读课标。
“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容、框架，提出教学建议和评价建议”。
课标提出的课程理念和目标对课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应当达到的基本要求，在研读过程中，要充分考虑全体学生的发展，关注个体差异、因材施教，因此要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课标，名师如此，普通教师更应如此。
其次，备课要钻研教材。
教材是落实课程标准要求的基本载体，是最重要的课程资源。
如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。
教师通过教材理解课标，同时又用自己领会的课标精神来驾驭教材。
但教材不是唯一的课程资源，必须重视与其它课程资源相互补充、相互整合，取长补短，创造性的理解和使用教材，实现“因材施教”而不是“教教材”的理想境界。
第三，备课要了解学生。
要了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时要把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使教学充满生活气息和生命活力，这样才能做到有的放矢，否则就是对牛弹琴。
浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性
浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
浅谈初中数学课堂教学的有效性(1)
浅谈初中数学课堂教学的有效性作者：李永来源：《科学大众·教师版》2012年第10期摘要：在新课程理念下，大力实施素质教育，切实减轻学生学习负担，已经成为社会共识。
课堂教学是减轻学生学习负担和实施素质教育的主要阵地，怎样提高课堂教学效果，让学生学会学习，自愿学习，是老师努力的目标，也是老师必须做好的工作。
关键词：初中数学；课堂教学；有效性中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-044-001课堂教学目的是让学生学习知识，促进学生的发展，提高学生的素质。
课堂是学生学习活动的主要场所，课堂教学的质量好差，影响着学生素质，影响着学生的成长。
课堂教学作为一种意识性和目的性比较强的活动，要让学生掌握更多知识，课堂教学的有效性就成为了教学的生命。
我根据多年的教学实践，认为必须做好以下几个方面。
一、大力激发学生的学习积极性俗话说，兴趣是最好的老师。
学生学习的主动性主要体现在对这门学科的兴趣，只要有了兴趣，学生才能在课堂上积极的学习，积极的思考，积极的探究。
在教学过程中，老师应该热爱所有的学生，用爱心去教化他们，老师的一句简单的肯定的话，一个肯定和关爱的眼神，简单的手势，简单的谈话，都会让学生得到激励和感化，让师生之间距离缩短，使学生从心里接受你，这样学生会对这门学科感兴趣。
也只有学生喜爱老师，学生就会主动的去学这门课程。
在生活中，因学生对有的老师不喜欢，导致对这门学科产生厌倦的事例是很多的。
因此，老师要感化学生，热爱学生，让学生对自己有欣赏的眼光，老师同样对学生有欣赏的眼光，这样才能更好的提高课堂的有效性。
二、精心创设有效的问题情境在课堂教学过程中，精心创设情境是提高课堂教学有效性的重要策略。
创设问题情境可以从实际情况出发，可以从学生感兴趣的问题情境引入学习主题，可以为学生提供有趣的问题，构筑学习起点，为数学探究作铺垫，还可以从学生已有的数学经验入手，从新的角度发现知识。
浅谈小学六年级数学课堂教学的有效性(晓玲)
浅谈小学六年级数学课堂教学的有效性【内容摘要】《基础教育课程改革纲要》进每一位教师都能有效的教学、每一位学生都能有效的学习。
六年级学生一方面抽象思维、动手操作、自学能力等进一步增强，另一方面面临毕业，学习压力大，情绪易波动，自我控制能力变得不如以前。
因此，在六年级数学教学中教师要科学地把握六年级学生心理、生理、思维变化以及新课标的基本理念，因势利导，努力提高六年级数学教学的有效性。
如何才能使六年级数学教学行之而有效呢？下面，结合自己的教学实际，从以下几个方面谈一谈有效教学：1、加强目标整合，注重目标达成的有效性。
2、认真钻研教材，增强教材使用的有效性。
3、关注学生情感，提高学生参与的有效性。
4、创设问题情境，凸现课堂教学的有效性。
5、关注学习过程，促进自主探究的有效性。
6、实施激励评价，强化教学评价的有效性。
【关键词】有效教学情感体验全面发展《基础教育课程改革纲要》提出要转变教师教学行为和学生学习方式，目的在于促进每一位教师都能有效的教学、每一位学生都能有效的学习。
六年级学生一方面抽象思维、动手操作、自学能力等进一步增强，另一方面面临毕业，学习压力大，情绪易波动，自我控制能力变得不如以前。
因此，在六年级数学教学中教师要科学地把握六年级学生心理、生理、思维变化以及新课标的基本理念，因势利导，努力提高六年级数学教学的有效性。
如何才能使六年级数学教学行之而有效呢？下面，结合自己的教学实际，从以下几个方面谈一谈有效教学。
一、加强目标整合，注重目标达成的有效性。
教学目标是教学的出发点和归宿，也是教学的动力，它是实现有效教学的首要条件。
1、辩证地认识三维目标的关系。
三维目标是一个整体，对于六年级学生来说知识与技能仍然是重点目标，是教学的基石，学生数学思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
而知识与技能、情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过程就没有体验和感悟，也不可能形成技能。
浅谈课堂教学的有效性
浅谈课堂教学的有效性伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。
以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。
“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西--“有效”，也折射出一个令人深思的问题--如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，我就来结合教学实践，谈谈自己的几点看法：一、合适的问题情境，是进行有效教学的基础。
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理等交流活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”为此，教学要为学生创设适合学生学习的情境服务。
著名心理学家希尔博士说过：人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异。
人与人之间很小的差异是指对事物有无兴趣，巨大的差异是成功与失败。
而创设有趣的问题情境，能使学生对学习内容本身产生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。
如教北师大版三年级下册“平移和旋转”时，可以创设丰富有趣的游乐园情境（转盘、缆车、旋转木马、激流涌进、小火车、摩天轮等动态游乐项目），提问：同学们喜欢游乐园吗？一起去看看有哪些好玩的游乐项目。
注意观察它们是怎样运动变化的，可以用动作表演出来。
由此，在富有童真童趣的问题情境中，让学生经历了从静态的前后、左右的空间知觉进入感悟平移和旋转这一动态的空间知觉，有效地建立了平移和旋转的表象，又激发学生学习数学的欲望。
二、有效的学习过程，是进行有效教学的关键。
浅谈课堂教学的有效性
浅谈课堂教学的有效性作者：张丽丽来源：《新课程·上旬》 2015年第20期浅谈课堂教学的有效性张丽丽（吉林省扶余市肖家乡第一中心小学）构建高效课堂最关注的应该是课堂教学的有效性。
有效的课堂教学，不仅能体现教师有效组织课堂教与学的活动，而且也能促进学生学习方式的转变和学生自身的发展。
课堂教学的有效性主要体现在以下几个方面：一、教学目标的有效性教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调整、导向、控制作用。
课堂教学目标的制订要在领会课程标准精神、深入钻研教材、把握教材重点和难点、充分了解学生的认知水平的基础上，以人的发展为本，以培养具有创新意识、创新精神、创新能力的人才为依据，按照教学目标分类的有序性、连续性、层次性制订出每节课认知目标、技能目标、情感目标。
同时，也要根据不同的教材内容、不同的学习水平分成不同层次的三维目标。
二、教学内容的有效性当前的课堂教学严重存在着“复制、粘贴教材内容”，教学内容缺乏开放性。
教学内容的封闭，使学生学得寡然无味。
所以教学内容应该从封闭走向开放，由课堂走向生活，师生都应是教材的创作者，教学过程也应成为教学内容持续生成与转化的过程。
只有这样，才能使我们的课堂教学内容更贴近学生的生活，为学生喜闻乐见，才能使我们的课堂教学更好地从学生的身心特点出发，切入学生的生活体验和已有知识，设计出富有生活气息、生活情趣的教学活动，才能使学生真真切切地感受到知识在生活中的应用，生活中处处有知识的存在。
三、教学方法的有效性有效的教学方法应贯穿于课堂教学的全过程。
要真正起到创设情境，激发情趣，促进学习的作用。
课堂教学过程中，要注意结合学生的实际创设问题情境，使学科知识尽可能由实际问题引出，贴近生活提出问题，结合生活中的实际应用，引导学生联系实际发现问题并解决问题。
课堂教学过程中，要用好教学媒体，搞好信息技术与各学科教学的整合，通过教学媒体，创设情境，激发兴趣，提高教学效率。
浅谈课堂教学的有效性
备课 ， 往 往为课堂的形式 、 过程， 以及最终 做 、 创等 方面得到落实。突出学生的主体
要 用的书 ， 不要读的书。 总起来说 ， 我们要 新审视备课在整个教 学实践 中的地位 ， 切 互 动 和 交 流 的 时 间和 空 间。 凡 是 能 由学 生 备课并无常法 ， 而备课也不应该模板 的思路 ， 教 师不讲 ， 凡是能 由学 生猜 的揭 陶行知 化， 应该在备课时先吃透教材 ， 根据学生 的 具体情况 ， 围绕教学 目标 ， 制定 出适 应知识 师答 ， 凡是能 由学生说 的表述 ， 教师写。 只
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浅 谈澡 童 教掌 龄 宥投性
■湖北省襄阳市襄州一中 王 怀
关键词 ： 课堂教学 备课 学 习体验 和教学方法 、 写教案等。一次是否精心 的 的教学效果奠定 了基调 。因此 ， 教 师因重
忌敷衍抄袭。
法和不同的速 度去学习 ， 是“ 导” 在学、 思、 地位 ， 给师 生之 间、 生 生之 间产 生广 泛的
“ 观察者 ” 、 “ 帮助者 ” ， 首先 ， 要相信每一位 平缓地进入 到整个课堂实践中，并且产生
教材 、 搜 集信 息、 了解学生、 考 虑教学思路 同学都能学会 ， 允许每位同学 用自己的方 学而有用 ， 学以致 用的观念。
提出的问题教师不要提 ， 凡是 能由学 生想 露， 教师不给 ， 凡 是能由学生讲的例题 ， 教
我们 要活 的 书 ， 不要死 的书 ； 要 真 的 书， 不 要假 的书 ； 要动 的书 ， 不要静 的 书 ； 以生活为 中心 的教 学作指导 ， 不要 以文字
为 中心 的 教 科 书 。
陶老 先生的这番 对教学 的言论不可
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新的课程标准提出了新的课程观、教学观与评价观，明确指出教学要以学生为中心，为学生的发展而设计，课堂教学要营造一种崇尚真知、探寻真理的氛围，形成积极主动的学习态度，引导学生体验、质疑、探究与合作，真正把学习的主动权还给学生，努力使获取知识与基本技能的过程同时成为学生自主学习的过程。
这就给教师带来了新的思考、新的挑战。
如何在新课改的背景下上好每一节课，最大限度地提升课堂教学有效性，是摆在每位教师面前的一项重大课题。
一、提升课堂教学有效性的前提
1、扎实备课，设计出“个性化”教案。
备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。
一节好的备课，首先还是应该备好教材。
一篇好的教案要求教师要对教材有自己独特的见解，不惟教参是论，不惟教辅是从。
在日常教学中，有些教师习惯于转抄（下载.复制），照搬教学参考书，没有将教参上的知识转化为自己的东西，自己仅仅是起一个搬运工的作用。
所以备教材教师也要使用新思维，转化新视角，勇于创新，张扬个性，做到备出“个性化”教案。
2、了解学生，合理设计教学内容。
教师备好课除备好教材外，还应备好学生，充分了解学生。
对于学生的了解，主要包括以下几个方面：
第一，课前要了解学生的学习基础，掌握学生真实的学习水平，要从学生“学”的角度来研究如何科学地教，要以学生学习过程为主线来设计和组织教学，切实做到心中有学生，要充分尊重学生的个性差异，根据学生已有的知识水平来安排教学，合理的设计课堂教学内容。
第二，课中要了解学生的思维过程和接受水平，使师生之间心心相印，情情交融，这就要求教师要在激活学生的思维上下功夫，在调节学生学习主动性上下功夫，这样设计的教学方案才能使课堂充满生命的活力。
第三，课后了解学生的困惑及困难，并根据学生学习的实际情况即时调整先前的教学设计，使教学内容更贴近学生，更适合学生的学习需求，使每个学生都积极参与到课堂活动中来，以便在组织新教学时能即时补救。
只有这样的教学才有针对性.实用性和有效性，才能真正体现以学生为本的教学理念，从而成就高效的教学。
3、情境生活化，增强体验感。
知识来源于生活，用于生活，在课堂教学中，如能渗透从生活来到生活中去的理念，就会使学生产生更强的体验感，从而取得教学的高效率。
生活化的教学情境设计能唤醒学生的生活体验，这样的设计既符合学生的认知规律，也符合新课程理念。
教师在设计教学方案时，能够让新课导入生活化，能够让演示材料生活化，用生活中的实物代替挂图，代替课件，还能够让课外作业生活化，这些生活化的教学设计，贴近了学生的实际，学生不但容易接受，还会产生学了有用，学以致用的对课本知识的认同感，从而激发他们浓厚的学习兴趣，这样的活动才能让学生“活起来”“动起来”，学生才有可能产生“经验”与“顿悟”，提升课堂教学的有效性。