论“双主联动”教学模式下的大学英语教师角色定位

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网络环境下大学英语“双主教学模式”中教师角色的转变

人才的重担，因此要树立与时俱进的教育观
２网络环境下大学英语 “ 主教学 ” 念，教育观念现代化，时还要树立正确双使同的教育观和人才观，其是要树立着重培养尤中教师的角色
２１语言知识与网络技能的学习者和研究者．网络环境下大学英语 “ 主教学模式 ” 双客观上要求英语教师既是语言知识的学习者又是网络技术的研究者。所以，作为英语教师首先要了解外语教学理论和学习理论的最新理论成果，用最新的教育思想、握最新运掌的教育理念、悉教育发展趋势、究方向洞研及方法，反思自己的教学行为，并把反思结果反馈于教学实践；其次，学习掌握多媒体技术还应和计算机网络技术的使用能力，掌握多媒体计算机的基本操作技能，利用计算机备课、制作电子教案，任意浏览、制作网页和ｃＩ会Ａ课件，能够进行网上教学等。２２教学模式的主导者组织设计者．使用网络辅助教学并不是要替代传统的课堂教学，网络更不可能替代教师。网络环境下的大学英语 “ 主教学模式 ” ，有双中原的教师主导地位和作用并没有发生改变。教师主导者角色既可在真实的课堂中体现，也可在虚拟的网络中体现。教师的主导作用而也渗透到教学的每个环节，师要按教学大教纲的要求结合学生的情实际情况设计制定学习任务，并积极帮助学生确定适当的学习目标，定学习计划，成良好的学习习惯，制养激发学生的学习动机，动学生的学习积极调性，养学生的自我管理能力，学生的学培将习行为延伸到课堂外，对学生的课外学习并活动进行有效监控。２３学生学习策略的指导者．创新人才的教育观念。３２提高教师自身教育素质．未来社会是一个学习型的社会，师也教要与时俱进不断更新知识，立终身学习的树观念。先，师要不断接受新的知识信首教息，握有效的教学方法和策略。最新的掌用知识武装头脑，加知识储备。增其次，师教要深入学习并熟练掌握现代教育技术手段，以便更好地为教学服务。最后，师应树立教和增强从事科学研究的意识和自觉性，不断提高科研能力，过科研转变教育思想，通更新教育观念，由单一的教学型教师向科研型转化。随着新课程要求的逐步落实，网络环境下大学英语 “ 主教学模式 ” 双在教学中的作用将进一步凸现。学英语教师需要与时俱大进，动更新教育理念，主掌握现代化教育技术，断适应新的教学模式，不运用新的教学手段，网络环境下大学英语 “ 主教学模式 ” 在双实践中实现教师角色的转变。

基于建构主义理论的大学英语“双主教学”模式探究

基于建构主义理论的大学英语“双主教学”模式探究摘要：在如今信息爆炸的时代，传统的以教师的绝对权威为主的教学模式已经不适应整个教育发展的需要了。

本文以建构主义理论为基础，试图建构出一个以“教师为主导，学生为主体”的“双主教学”模式。

关键词：建构主义双主教学互动式课堂一、网络时代的英语知识获取：由知识传授向技能传授的转变进入新世纪，知识的获取方式和获取途径明显不同于以往任何一个时代。

报纸、书籍不再成为获取信息与知识的主要途径，互联网取而代之。

无论一个人处于何方，只要他能够上网，他就是这个新时代“百科全书式”的人物。

在此背景下，传统的教学以传授知识为主的方式已经没有太大的吸引力，反之，知识的来源、获取途径、获取方法，以及学习方法等，将是未来社会人才培养的重心。

知识传授向技能传授的转变，将是二十一世纪教学的最大特色。

对于一门知识，大学的功能在于它能够由易入难、循序渐进地将知识传授给学生。

教师以其多年的从教经验和丰富的知识储备，能够给学生以引导。

在讲授课程的过程中，区分重点与难点，突出需要着重掌握的知识，并提供课后继续学习的资料，这是人类延续了几千年的教育模式。

但在网络时代，这样的教师无处不在。

网络课程、电子图书、百科知识、网友问答等足以满足一个“门外汉”对某一领域知识的一般理解，英语的教学也在这种网络化的时代有所不同。

以前，如果要弄懂一个单词的含义，往往受很多限制，有没有合适的词典，是否便利。

而在现在，则完全不受这些限制。

随时随地可以通过互联网上的网络词典或搜索引擎找到答案。

不仅如此，还有更多的网民对该单词的运用、需要注意的事项等提出个人看法，如果稍加合理鉴别，就能从中获得正确和全面的信息。

那么这是否意味着教师在传统的大学英语课堂教学中的绝对权威地位已经受到严重的挑战或者说已经逐渐丧失了呢？教师和学生在课堂中各自处于什么样的地位能够更好地适应这种社会的新发展、新变化呢？以上提及的这些问题都有待于思考和解决。

中学英语教学中“双主互动”教学模式及其建构

随着英语教学模式的改革和创新，素质教育和创新教育的理念日益深入人心，传统的教学方法和教学模式已经无法适应现代化教学的要求，而以建构主义和社会互动理论为基础的英语课堂互动教学模式越来越受到国内外语言学家的关注。

一、“双主互动”英语教学模式及其理论依据“双主互动”英语教学模式是在英语课堂教学过程中突出教师主导作用的同时，充分重视学生的主体地位，教学活动在教师的引导下，调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生最大限度地参与到教学活动中来，动脑、动手、动口，充分体现学生在学习活动中的主体性，通过师生之间的合作与互动，从知识与技能、情感态度与价值观等方面培养学生，从而完成教学目标和任务。

“双主”即“以教师为主导，以学生为主体”，强调学生学习的主体地位符合建构主义的观点。

建构主义认为，所谓“学习”，即学习者从体验与理解实物的由来与反思自己的经验中主动构建知识与培养能力的过程。

人总是将自己个人的意义带入认知世界。

它强调人个凭借自己的原有经验和现实处境对事物的主动理解。

建构主义认为，教师的任务是为学生创造真实的环境，以及提供条件与机会，让学生能根据自己的思维模式，运用他们理解的规则构建知识，并鼓励学生在此过程中分析、说明与预测各种信息。

教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。

学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输对象。

“互动”即“教师与学生的互动”，包括师生互动和生生互动。

教学互动是社会互动理论所提倡的。

在该理论看来，儿童一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展则发生在他们与其他人的交往与互动中。

它强调学习过程的认知参与，也强调学习过程的全人参与。

社会互动理论强调的是社会环境作用和以言语互动为中介的学习理论，即强调教师、学习者、学习任务和学习活动之间相互作用和它的动态性。

由此看来，英语教学过程应当是一个动态的、双向的语言信息传递与交流的过程，是认知因素和情感因素的统一。

走向“双主”教学模式

大学英语是一门实践性很强的基础课和工具课。
当稳固的地位。其最主要的理论支撑就是奥苏贝尔的
为了让学生更快、更好地掌握英语。多英语教学研 “ 与教 ” 论，许学理即他的 “ 意义接受学习 ” 论、动有理 “ 究者都在理论与实践方面做了大量的研究和探索。随机 ” 理论和他的“ 先行组织者” 学策略。【教１］
正好优势互补，由于 “ 学教并重 ” 这种新型教学模式能兼取两大理论之所长并弃其所短，因此不仅适用于指
导课堂教学，也可适用于指导网络教学和多媒体辅助教学课件脚本的设计与开发。应当着重指出，这里所说的“ 主 ” 前几年有些入所主张的 “ 生是主体，双和学
者。而是应当彼此取长补短，相辅相成，努力做到既发挥教９的主导作用，能充分体现学生的认知主体地币又位，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、极性都调动起来。其最终目标是积要通过这种新的教学思想来优化学习过程和学习效果，以便培养出具有高度创新能力的跨世纪新型人材。因此，学英语必定倡导以教师为主导、大以学生为主体的“ 主 ” 学模式。双教２０世纪后半叶奥苏贝尔（ｖｄＰＡｓｂ１的 “ Ｄａｉ．ｕｕｅ）学与教 ” 理论中，将 “ 习” 照其机理划分为 “ 其学按有意义学习” 机械学习” 与“ 两种类型。实现有意义学习的关键是要使当前所学的新概念、知识与学习者原有认新知结构中的某些方面建立起非任意的实质性联系。能否建立起新旧知识之间的这种联系，是影响学习的最重要因素。奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，通过 “ 并传递一接受” 实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过 “ 自主发现 ” “ 和自主建构 ” 实现。因此，奥苏贝尔的“ 学与教” 理论也具有建构主义的特征。奥苏贝尔对 “ 递～接受 ” 了更为深入的探索，传作并提出了 “ 先行组织者 ” 学策略。见，传递一接受 ” 学面对以教可 “ 教学生为中心的教学模式和 “ 自主发现 ” 习方式日益学扩大的影响与冲击，之所以能岿然不动，维持其相仍

大学英语网络教学模式下的教师角色重构

【收稿１期】２１—２２３０００ —５【作者简介】毕敬轩，１７女，９年生，９辽宁大连人，讲师，文学硕士。
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高等教育・
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和课堂学习的主体，却几乎丧失了他的能动性—— 他们的主动性仅仅体现在考试这一衡量学习效果的最后手段上。这种单一教学模式的最大弊端是忽视了语言的本质是交际，培养出来的大学生缺乏语言交际能力，更谈不上创新能力，因而无法满足社会和用人单位的需求。
一
、
角色理论与传统的教师角色
美国社会心理学家乔治・德首先将教师作为米
角色身份引人社会心理学，并创立角色理论。所谓
“ 师角色 ” 是指处在教育系统中的教师所表现出教来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。ｌ教师生活在错综复杂的社会关系中，拥－有多种社会身份，也就是说，每个教师都在不同层
有不同的要求。教师通过学习、职业训练、社会交
行为主义学习理论过渡到认知学习理论，意味着以
教师为中心的传统教学法正在被以学生为中心的教学法所替代。然而，在我国，许多大学英语教师仍旧认为：学生只是在教师的主导下被动地接受知识。《大学英语课程教学要求》明确指出： “ 的新教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。 “ 教学模式在 ” 新技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。要适应现代信息技术的飞速发展，大学英语 ” 教学模式必须变化。由于教学模式变化，大学英语教师也需要重新定位自己的角色。

浅谈英语教学中教师的主导作用和学生的主体地位

浅谈英语教学中教师的主导作用和学生的主体地位英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程。

以学生为中心是这个过程的出发点。

组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。

学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生学习积极性的高低。

在从事英语教学的过程中，老师的主导作用体现在许多方面，如解释、鼓励、引导、检查、评讲和控制性地掌握学生学习语言知识的活动，这些活动均要以完成教学目的为中心。

学生的主体角色体现在讨论、理解、思考、分析、练习和自我评价等方面，这些均要与老师的主导作用一致。

发挥教师的主导作用在教学中，教师起主导作用具有客观性和必要性。

教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等，主要由教师予以决定和设计。

学生很难完成这些，他们需要在老师的指导下开展学习。

教师在教学中起主导作用，主要是教育职责所在；同时由于受过专门的教育训练，对教学方向、内容、方法等方面都能很好的把握，这也是作为正在成长发育时期、知识和经验都不丰富、对事物缺乏一定深度的认识辨别能力的学生很难实现的。

教师的主导作用主要体现在备课和授课两个环节:1、备课中教师的主导作用所谓“师者，所以传道、授业、解惑”，主要谈的就是教师的主导地位。

教学是十分复杂而系统的工作，能否上好一节课首先取决于教师的备课。

因此，教师在上课前要反复认真地钻研教材，明确教材的目标和要求；不仅要把握教学内容的要点、难点、还要准备如何导入课文。

在英语课文教学中往往是疏忽导课这个环节的。

课堂教学导课的功能体现在启发和引导学生的思维，使学生在较短的时间进入到课堂教学最佳状态中。

所以，教师应尽力运用导入法，领引学生主动参与到教学过程中，为学习课文做好开路先锋。

２、授课中教师的主导作用老师的角色被认为是向导和学习的傍样。

课堂上老师要引导学生正确的作答，并给学生以及时的反馈。

一个有经验的英语老师，总是把情感活动和智力活动联系在一起，旨在激发学生的兴趣，加强学生的参与意识，增进学生的心理健康。

浅谈“双主互动”课堂教学模式

浅谈“双主互动”课堂教学模式摘要近年来，随着教育教学的不断改革，师生之间的教学方式也从教师主导变到了学生主导，即课堂不再是教师的舞台，而是学生的舞台，教师在教学过程中起着辅导指引的作用，以学生为主，教师为辅。

学生在学习的过程中离不开教师的辅导，教师在辅导过程中又要注意学生的学习状况，因此，这个过程是双向的、互动的。

在此，我将这种师生之间的教与学的方式称为“双主互动”课堂教学模式。

关键词：中学、教学、自主、主动、互动。

第一章什么是“双主互动”课堂教学模式教学模式是指在一定教学理论指导下简历起来的较为稳定的教学结构框架活动程序，“双主互动”课堂教学模式，就是在主体教育理论指导下，创设一种“学习主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”的情境或途径，为设计和组织教学而在实践中建立起来的导学型教学活动的基本模式。

教学观念上，视学生为主动认知和自我发展的主体；教学目的上，强调通过发挥学生主体作用，实现智力与能力发展的统一；教学方法上，既注重教师主导作用的发挥，又重视学生自主参与学习的方法；教学环节上，强调课堂教学与课后指导的统一设计和实施；教学活动形式上，注重采取个人自学、小组合作、集体讨论等方法，提供给学生更多参与的时间和空间；师生关系上，平等、和谐、共同参与，教学相长。

七其目的是面向全体学生，促使学生积极参与教学双边活动，营造一种轻松活泼的明主氛围，从而完善主体人格，大面积、大幅度地提高教学质量。

在教学中它集中体现了“独立、主动、互动、创造、合作”这些基本要素。

“双主互动”课堂教学模式的建构思想，主要是以主体教育思想为指导，以学为主题，教为主导为基本特点以互动生成、异步推进为基本途径，以培养学生自主学习、合作探究为主要目标的课堂教学实践活动。

第二章“双主互动”课堂教学模式的操作要求本课堂教学方式，以问题的发现、探究及解决为主要线索，突出教师“启导”和学生“探究”过程中的合作与互动，最终达到培养学生发现问题及解决问题能力的目的。

浅谈英语教学中教师的几种课堂角色

浅谈英语教学中教师的几种课堂角色《英语课程标准》指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。

一、组织者(organizer)教师要根据教学目标，创造性地设计并组织各种各样的教学活动。

为了让学生更好地完成“任务”，教师不仅要创设能激发学生学习兴趣的较为真实的语言情景，还要组织好学生，让他们以最优化的组合方式来达到合作学习的目的。

因此，在教牛津英语8A Unit 5 Bird watchers时，我运用多媒体，首先播放了自然保护区内各种鸟类的图像，那儿不仅有五颜六色的鸟类，还有它们栖息的优美的自然环境，让他们感受自然环境之美。

然后又播放了被污染了的被破坏了的生态环境图片，这样，学生在心灵上就会产生震撼，一种“保护生态环境，为鸟类提供栖息地”的豪情油然而生。

接着我顺势设置了几个思考题目：1. How important is the environment to the birds?2. Why are wetlands so important for the birds? 3. What will happenif people change the wetlands to make space for farms and buildings?然后要求四人一组围在一起讨论，并要求小组各成员分工协作，各承担一个角色(主持人、记录员、报告员、检查员)，从而营造了一个实效、民主、互助的学习氛围。

二、指导者(instructor)教师要范读单词、课文，给学生树立语音、语调的榜样；要针对性地讲解难点、突破重点；还要在学生活动的过程中，提供及时有效的指导和帮助。

课堂上，我变戏法似的逐一呈现并用英语介绍这些实物，并反复示范以上目标语型。

然后要求两人一组手拿实物操练句型。

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方面加强课堂上教员和学员的联动，鼓励学员之间的联动．另方面强调课堂教学中教员指导为牵引、课外学员独立或合作探究式自学为基础，实现教与学的有机联动，同时以课内的 “ 教” 带动课外的 “ 学” ，以课外的“ 学” 促进课内的 “ 教” ．从而实现师生联动、生生联动、 “ 教” 和“ 学” 的联动、课内课外联动．以多样性的手段达到促进教学效率提高的目的。如何实现该教学模式的最优效果，其中教师的主导作用很关键．而教师角色的定位直接制约和影响了其主导作用的发挥。３． “ 双主联动” 教学模式下教师角色定位
１．引言
根据美国社会学家米德所言，角色是处于一定社会地位的个体。根据社会的客观期望，借助自己的主观能力适应社会环境所表现出来的行为模式。每一个人在社会中都扮演着不同的角色，每种角色被赋予了不同的权利、义务和责任，教师也不例外。教师的角色定位问题，自古以来就是一个值得关注的问题，从《论语・述尔》中的“ 三人行，必有我师焉；择其善者而从之。其不善者而改之。 ” 到韩愈的“ 古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。 ” ，再到后来大众心目中的“ 蜡烛” 角色、 “ 园丁” 角色、 “ 工程师 ” 角色、 “ 一桶水 ” 角色，都从不同侧面反映了教师的角色定位。教师角色代表着社会所期望于教师个人表现的行为模式，教师的角色制约和影响着教学效果及教学质量。在如火如荼的大学英语教学改革中．我院推出 “ 双主联动” 教学模式．以社会建构主义理论为基础，重新诠释了大学英语教师的角色定位问题。２． “ 双主联动” 教学模式
２０１５年第７０期鼋；试周刊
论“ 双主联动＂教学模式下的大赵丛丛
（海军航空工程学院，山东烟台２６４００１）
摘要： “ 双主联动 ” 教学模式是海军航空工程学院在大学英语教学改革中推行的一项新举措，该模式以社会建构主义理论为基础，在教学中强调以学生为主体，以教师为主导，实现师生互动、生生互动。其指出了传统大学英语教学模式下教师角色定位存在的弊端，根据《大学英语课程教学要求》所倡导的以学生为中心的教学理念，顺应了当今大学英语教学改革的趋势，重新诠释了在 “ 双主联动” 教学模式下大学英语教师的角色定位问题。关键词：“ 双主联动 ” 教学模式社会建构主义理论教师角色
社会建构主义理论是２０世纪７０年代兴起的一种新型理论．是当代西方社会科学哲学的一股重要思潮，是认知主义学习理论之后的重要变革。社会建构主义强调主客体之间的互动．认为个人主体和社会是相互联系的，个人主体在社会文化背景下借助各类工具和符号为中介，通过与他人的互动和协商．在内在“ 自下而上的知识 ” 的基础上转换、吸收外来“ 自上而下的知识 ” ．主动建构自己的认知和知识，实现“ 有意义的社会建构” 。基于这种理论的教育理论强调以学生为中心，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，提倡合作式学习．主张在真实语境下学习。基于这种理论，我院推出了“ 双主联动” 教学模式。“ 双主 ” 是指教学指导原则，即教员主导作用的发挥和学员主体地位的实现： “ 联动 ” 反映在教学组织中，一
一
３．１设计者
传统的大学英语教学模式下，教师仅仅是教材的使用者，局限于对教材中语篇的讲解，以及带领学生对教材中词汇、语法、句型进行演练，没有用更多的时间和精力开发新的教学资源，思考和实践更多更有效的教学方法和手段．因此传统的教学模式下，大部分学生只会背单词、记语法、练句型，应付各种考试，灵活运用语言的能力很差。当今社会，网络和电子信息技术飞速发展，为大学英语教学提供了丰富的教学资源和先进的教学工具和手段。作为大学英语教师．我们必须从传统教学模式的僵化角色中走出来，顺应时代发展的趋势，在课程设计和教学内容设计中，充分利用丰富的网络资源及多媒体技术等先进手段，为学生创造灵活多元的语言学习环境。教师作为设计者，应遵循几条重要原则：首先，要了解教学对象的基本情况。可以通过问卷调查、语言能力测试、随机访谈等方式对教学对象的英语水平有个基本了解。其次．在设计教学内容时，要持批判性态度，针对教学对象的实际情况，确定主次，并选择性地补充教学资料，使教学内容更加丰富。最后，在为学生设计学习情景时，要保证学习情景的最大真实性．使学习情景有利于学生对所学内容的意义建构。