现代信息技术条件下进行中学物理教学.

现代信息技术条件下进行中学物理教学优越性:现代信息技术条件下进行中学物理教学，与传统的物理教学有着无可比拟的优越性，具体表现在：（1）多媒体计算机辅助教学可以突破物理教学中的重点和难点能展示课堂实验无法演示的、宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程。

如宇宙中天体运动过程及规律，分子运动的扩散过程及布朗运动、原子的结构、核反应过程等等。

在以上几个方面，常规教学由于受时间、空间以及实验条件等因素限制，难以通过实验向学生直观展示，学生得不到感性认识，理解不深，但借助计算机可突破时间及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将这些物理过程生动形象地展现于学生眼前促进学生认识，加深对问题的理解。

能完成对可以实验演示但无法揭示基本物理过程的剖析。

如电学中电流的形成及其流动路径的展示，带动粒子在电场磁场中加速、偏转、回旋时所受力的动态分析、刚体碰撞过程中微小形变的分析，电磁振荡中电流方向的改变，电场能和磁场能的转化，电磁波的发送与接收过程，光电效应中光子与光电子的运动，电磁感应中磁通量的变化等等。

这些物理过程包含了大量看不见的变化因素，讲解较困难。

运用多媒体计算机，则可将这些不可见因素通过形象化的仿真和模拟来展现，如将微小形变放大，用移动箭头代表电流，用有方向的曲线代表磁感应线和电场线等。

[33]可将这些不可见因素及变化规律呈现于学生面前，起到化无形为有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，收到事半功倍的良好教学效果。

能展现思维过程。

有好多物理方法、物理思维存在于人的头脑之中，不能用实验演示，仅用语言又难以描述，可以借助计算机来帮助表达，如恒定电流部分，借助于鼠标通过拖拉物件就可将貌似繁杂的电路进行化简，画出直观的等效电路，从而讲解化简电路的方法，在讲运动的合成与分解时，通过将平抛运动向水平方向和竖直方向投影可说明平抛运动等效于一个匀速运动与自由落体运动的合成，这样就将抽象的思维方法和思维过程以生动形象的过程描述出来，学生非常容易接受。

（2）信息技术辅助教学可优化物理教学内容的呈现和教学过程多媒体计算机具有超文本功能，可实现对物理课堂教学内容的最优化。

超文本是一种非线性地组织信息的一种先进技术。

将多媒体计算机的鼠标指针移到所需的位置并单击，可以从当前页转到另一页去，这样就可以方便地浏览相互链接的其他页。

而且这一过程可以无限地重复下去，形成一个文本串，这种文本串称为超链接，且学生可以根据自己的兴趣、爱好、和需要来选择某一页，并且不用关心正在阅读的哪一页，这样就打破了传统书本编辑方式，使用起来更加灵活。

教师既可按教学要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体；也可按教学内容的要求，把包含不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体。

这样有利于教师对教学内容进行科学、合理地组织和管理，实现教学内容组织和管理的最优化。

另外，利用多媒体技术教学，集文字、图象、声音、动画、视频等为一体，创设接近于现实的情景，使得教学内容直观形象，教学过程生动活泼，有利于激发学生的学习热情，有利于学生理解和掌握教学内容，提高教学效率和教学质量。

网络环境下中学物理教学模式的优越性网络教育的主要特点是自主性、交互性和个性化（1）自主性：由于网络能为学生提供非常丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还有多视野、多层次、多形态的。

与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间，选择的自由是学生自主学习的前提和关键。

在网络条件下，学生可以不再被那种仅有的信息源牵着走，他们可以从广泛的网络信息源中选择他们所需的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。

例如，前面所举的《人造地球卫星》的教学实例，学生可自主查询互联网上的资源，丰富自己的知识。

（2）交互性：传统教学虽然教师与学生、学生与学生同在一个空间，但在教学中相互之间的交互性却极为有限，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间较多发生的是一种从教师到学生的单向广播式作用，学生很难有机会系统地向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体进程；同班同学之间就学习问题进行的交流也是极少的，更不用说和外地的学生交流与协作；网络教学的设计可以使教师与学生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，教师可以根据学生反馈的情况来调整教学，学生不仅可以和自己的任课教师进行相互交流，而且还可以向提供网络服务的专家请求指导，提出问题，并且发表自己的看法；学生之间的交流也可以通过电子邮件和BBS等网络技术而实现，可以在网络上讲讨论任何问题，于是学生不仅从自己的思考过程中获取知识，还从别的学生的观点中获得知识，从而达到建构和转换自己知识的目的；学生还可以根据网络提供的反馈信息，在学习过程中不断调整学习内容和进度，自由进退、自主构架。

（3）个性化：传统教学在很大程度上束缚了学生的创造力，各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下，让他们读相同的教材，听相同的讲授，参考相同的资料。

教学和各种措施都是在同化人的个性，习惯于用统一的内容和固定的方式来培养同一规格的人才，学生的个性得不到充分发展，学生的学习需要不可能完全获得满足，教师只能根据大多数学生的需要进行教学，即使是进行个别教学，也只能在有限的程度上为个别学生提供帮助。

网络教学可以进行异步的交流与学习，学生可以根据教师安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学中的“一刀切”的人为现象。

学生和教师之间通过网络交流，在学习的过程中就能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，利用网络可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从而实现真正的个别化化教学。

[34]此外，网络中有大量的个性化教育资源，如专题网络、教育专家个人网页、专题新闻、专业学术组织的网页、专业化的电子杂志等，这些网上资源为学生个性化学习提供了前所未有的选择余地。

信息化条件下我国中学物理教学存在的问题随着计算机的应用和普及，多媒体技术及其网络技术由于其丰富的表现形式，生动直观的图文界面以及强大的信息处理能力，已成为传统教学形式的重要补充手段，受到师生的普通欢迎。

很多教师进行了大量的实践和探索，积累了不少宝贵的经验。

然而，信息技术辅助教学还存在不够完善和有待改进的地方，如何不断优化信息技术下的中学物理教学，仍然是摆在物理教师及教育工作者面前的一项值得研究和探索的课题。

存在的主要问题：（1）动态教学过程被“电子化”，教学主题被冲淡教学是一门艺术，引用多媒体课件辅助教学则是艺术中的艺术。

教师的教学过程是动态的,教师必须根据教学内容的难易程度、学生的接受能力、课堂气氛等因素及时调整教学进度和教学方法，正确地使用多媒体技术，选择那些传统的教学手段不便处理的内容进行尝试，可以收到较好的效果。

然而，有些课件为了赶时髦（或应付检查或参加比赛），不论教学内容是否适用多媒体课件进行教学，简单地将教材内容“电子化”，当然不会有较好的效果。

有些课件则为了追求新颖，制作一些与教学内容不相关的画面和音乐，成了“花架子”，冲淡了教学主题，影响了教学效果。

（2）网络或课件切入时机和方式不合理，分散了学生的注意力将多媒体课件和网络技术引入课堂要掌握好时机，而且课件与老师的教学语言的衔接、媒体的切入方式都直接影响着教学的实际效果。

有些课件缺少必要的“序曲”和“尾声”，而有的使用者没有从光照变化、音响效果、视觉效果以及课堂气氛等多方面考虑课件的切入时机和方式，而是进行简单的切换，其结果是分散了学生的注意力，不利于完成教学任务。

（3）信息量过大，滞留时间短，不利于记忆多媒体课件和网络技术的使用，减少了教师绘图、板书、画表的时间，提高了教学效率，但学生接受信息和掌握知识需要有一定的时间跨度，过快地更换屏幕内容，将使学生丢失教学信息，不利于学生记忆知识，提高认知水平。

有的课件制成“流水型”模式，教师只要按键或鼠标，课件就会顺利“放映”。

这种课件很难根据学生的反馈信息进行灵活调度，导致教学信息一晃而过，起不到应有的辅助作用。

（4）硬件不匹配，影响教学效果多媒体课件和网络教学的采用只能作为辅助手段，长期沿用的以黑板为主要媒体的教学方式目前还是主要的教学形式，如何将多媒体显示屏与黑板及其他教学设备有机结合，从空间位置及声、光、色等多方面解决好它们的匹配问题是十分重要的。

否则就会给现代信息技术条件下中学物理教学的实际效果带来负面影响。

3、信息技术支持下的物理教学不能完全替代传统教学现代信息技术支持下的中学物理教学虽然有许多传统教学所不及的优点，但它决不是万能的，更不能完全替代传统教学。

首先，是因为教学过程不仅是传授知识，发展能力的过程，而且也是情感交流和学生人格形成的过程，网络教学主要是人机交流，学生面对的是没有情感的电脑，教师的言传身教、人格力量被削弱了，在情感培养、人格的塑造等方面，网络显然无能为力。

其次，多媒体和网络教学使其真实的教学环境相对变小，学生将由丰富多彩的现实学习方式蜕变为单调的理性探求，紧张的信息加工将冲击沸腾的感性实践，虚拟的情境终究不能创造真实的感受，这将影响学生实践能力的培养。

第三，在多媒体网络教学中，任何数字运算皆由电脑完成，学生的大部分表达已由键盘输入替代，这将降低学生的运算能力和语言表达能力，也不利于汉字的书写训练。

第四，多媒体网络教学要求学生必须具备一定的自学能力和自我控制能力，有使用计算机的条件和基本能力。

而处于中学阶段的青少年，自学能力还比较欠缺，自我控制能力也不强。

第五，网络上的课程软件还比较缺乏，符合中学学科教学的就更少，而学校自行开发又受到技术和经费的限制。

第六，网上教学目前还受到上网速度并降低上网费用。

[35]综上所诉，信息技术一方面为中学物理教学提供了更为良好的学习环境，并且在信息技术迅猛发展的今天，它给教育所带来的变革是必然的；但另一方面，我们又不能完全迷信信息技术的作用是万能的，辨证唯物的主义任务：人们应用辨证的观点，一分为二的看待问题。

信息技术环境下的中学物理教学亦如此。

作为新世纪的一名物理教师，更应该把环境下的中学物理教学亦如此。

作为新世纪的一名物理教师，更应该把握好使用信息技术的尺度，根据实际的教学内容，充分发挥信息技术给物理教学带来的优势，扬长避短，并且信息即使和传统教学融为一体，发挥各自的优势，以期达到最佳教学效果。

怎样优化信息条件下的中学物理教学现代教育理论是多媒体和网络技术辅助物理教学的指导思想，使用信息技术必须遵循教学规律，符合教学原则。

几年来，笔者结合物理课教学实践，积极尝试应用多媒体和网络技术辅助教学，通过实践体会到，要使用多媒体课件和网络技术有效地发挥作用，必须做到以下几点。