基于案例的研究性学习在高职教学中的实施——以《物流管理案例分
基于案例的物流管理专业教与学方法研究论文
基于案例的物流管理专业教与学方法研究论文基于案例的物流管理专业教与学方法研究论文1.引言物流管理专业人才是我国当前经济发展迫切需要的人才，对推动物流业的快速发展提供强有力的支撑。
近年来，随着物流高等教育的发展，大量本科院校开设了物流管理专业，培养不同类型和特点的物流专业人才。
众所周知，物流管理专业是一门实践性较强的专业,社会发展的各个领域几乎都会涉及到物流，居民日常生活和生产系统的运行等都需要物流系统的支撑，因此，物流人才的需求也空前的增加。
为了迎合这种需求，国内高等院校、中等职业院校都相继开设了物流管理专业,根据全国高校物流管理与工程类专业建设及学科战略发展调研报告，全国本科院校开设物流管理专业的数量由2008年的238个提高到2013年的393个，是物流管理与工程目录下开设数量最多的专业。
随着高等教育教学改革的不断推进，高等院校物流管理专业人才培养已经步人创新精神和实践能力培养阶段，同时对物流管理专业教师课堂教学提出了新的要求。
当前物流管理专业人才培养方面，出现了毕业生专业能力与社会需求不相适应的情况，根本原因来自于两个方面：“教”与“学”。
与其它大多数专业学科来说一样，要想提高专业建设、提升专业毕业生适应社会需求的能力，首先应从教师课堂教学抓起。
鉴于物流专业的特点，课堂教学不能按照传统的传授模式，按照固定方式、始终如一的进行教学，需要从学生的接收状况和能否通过授课调动和激发学生学习兴趣的角度来设置课堂教学，尤其是理论性较强的专业课程。
案例教学从本质上来说，不仅仅是一种教学方法，更重要的是还包含了教学思想、内容、策略和程序等一系列的变革，能够从“教”和“学”两个方面，提升物流管理专业的课堂效果。
其次，是提高学生课堂学习的主观能动性，应抛弃原来的被动式听课,通过建立团队学习的模式，提高学生主动学习的兴趣和能力，这也体现在了案例教学中。
2.教学方法研究现状当前学者在高等院校物流管理教学方法方面进行了探讨和研究，提出了一些适合物流管理教学的方法。
案例教学法在高职物流管理教学的运用探析
案例教学法在高职物流管理教学的运用探析曾玲芳随着新课改不断深入，高职院校人才培养模式不断转型，自然各学科教学方式要进行革新。
物流管理是高职物流管理专业的重要课题，结合实况采用新教法是时代所需。
而案例教学法具有可操作性及实用性特征，被高职物流管理教学大量援用。
本文阐述了案例教学法含义，并对高职物流管理教学对案例教学法的应用进行探讨。
在高职院校中，物流管理属于一门非常重要课程，具有实践性、应用性及可操作性特征，能够有效培养学生实践与创新能力。
在20世纪80年代，案例教学以一种新的教学模式呈现在课堂上，并得到师生喜爱。
从教学实践李戡，案例教学属于一种具有特殊效果、行之有效的方法，对提高教学效率具有显著作用。
因此，在高职物流管理课堂上采用案例教学，能够让学生通过实际案例感受到物流知识，能够将理论与实践相结合。
但是从案例教学现状来看，在教学过程中落实并不如意，还需要不断探索与研究。
由此可见，本文探究物流管理教学对案例教法的应用具有教育价值。
1 案例教法的概念及必要性1.1 案例教法概念所谓案例教法，就是在一定内容基础上有针对性采用案例材料，引导学生独立思考及集体协作，对案例进行分析、理解及讨论，以此提出质疑，采用所学知识解决案例，得出有效的解决方案。
通过案例教学，能够有效提高学生的学习兴趣，实现理论与实操相结合的教法。
案例教学并非让学生被动接受知识，而是采用开放教法，重点是培养学生今后工作技能。
在教学过程中，教师只发挥着启发者作用，借助案例自身的吸引力。
让学生熟悉物流工作的流程。
因此培养学生积累知识、探索知识，提高协作能力，培养其工作情感，在学习过程中逐渐养成分析-讨论-解决问题习惯。
1.2 案例教学必要性分析物流管理与其他课程存在差异，这种课程重点为实践，因此采用案例教法能够让学生掌握理论基础上，通过案例加深知识的理解和思考。
因此，案例教学必要性主要体现如下几个方面：1.2.1 有利培养学生创新思维物流管理属于一门理论与实践结合的课程，涉及到运输、包装、仓储、配送等各各个环节功能，实务性强，教学中药与实践相结合，否则极难实现教学目标。
案例教学法在高职物流管理专业教学的应用
案例教学法在高职物流管理专业教学的应用
●邓 新 红
摘 要 ： 着中国对物 流人才要 求的 不断提 高 ， 随 如何 提 高高职 网上有大 量关于物 流管理 的案例 ， 它们有 一个 共 同特 点 ： 而 大 泛 ， 有实在 具体 的过程 ， 没 这只 能给 学生有个 初 步大概 印 象 。 但在 实际工作 中如何 具体地 去应用 ， 生还 是不知所 以然。 学 第二 ， 案例 文字 尽可 能少 ， 到言 简意赅 ， 做 以便于 高职 学生 阅 读。 随着中国对物 流人才 的需求 ，我 国众 多高职 院校掀 起 了一股 开设 物流管理专业 的热潮。时至今 天 。 高职物流 管理专业办 学时间 全 国 自考办 编 写 了一本《 物流 案例 分析 》 内容具体 、 实 ， ， 翔 对 教师来 说较 实用 。 其 中内容过 多， 息量 太大 ， 但 信 如将 全 部案例 原 封不动地给 高职学 生来做 ， 有一定 的难度 的 ， 以教 师应根 据教 是 所 学 目标适 当地删减部分 文字。 第三 ， 案例所设 问题不宜过于简单或复杂 ， 要有一定的思考空间。 物流 管理专业教 学水平 已成 为 高职 院校的一 项重要课 题 ，本 文就 教 学中常用的案例教 学法展开初 步的探 讨 。 关键词 ： 案例教 学； 高职物流 管理 专业 ； 用 应
本质区别 的 ， 法学教学 中 ， 可 以起到 重大的作 用。 在 案例 首先 ， 案例可 以改变枯燥 的教 学氛 围 ， 调动学 生的课 堂积极性
和主动性 ， 激发 学生发现 问题 、 思考 问题 、 解决 问题 ， 从而 实现主动 学习的效果 ． 也是学校教 育的 目的所在 。 这 其次 。 案例可 以贯 穿多个 知识 点 ， 实现 教学 内容 的融 会 贯通 ，
案例教学法在物流管理教学中的运用探讨
案例教学法在物流管理教学中的运用探讨下文为大家整理带来的案例教学法在物流管理教学中的运用探讨，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
引言网络时代的到来使经济发展从区域化的模式转为全球化模式，另外一个促进次发展模式的是物流业的服务质量不断提升。
无论是大型企业之间的货物运输还是个人的网上购物，都离不开物流业的支持。
因此，物流管理专业成为目前大多数学校的热门专业。
对物流管理教学进行探讨，是高职院校进一步提高自身教学质量的关键。
1.高职物流管理教学概述1.1高职物流管理教学中的问题高职院校以培养学生的职业技能为主要目的，与中职学校不同的是，高职院校除了重视学生在某一专业领域中的职业技能发展，也重视学生的专业素质发展，即理论教学在高职院校中同样重要。
这就导致了高职物流管理教学中的一个比较明显的问题：将教学重点放在理论方面，学生对物流管理工作的实践能力不足；而将教学重点放在实践上，高职教学的特点就不能展现出来。
这个教学问题目前已经成为物流管理教学的主要矛盾，许多学校和教师采用了各种解决办法，但是效果却十分有限。
1.2应用案例教学法的必要性案例教学法是通过教师在课堂上展示案例，学生学习案例的方法，使学生在课堂中解决实际问题，获得知识的一种教学方式。
案例教学法被称为是一举多得的教学方法，在很多专业领域的教学中被广泛应用和尝试。
面对目前高职物流管理教学的问题，再次重视案例教学法，将其应用在教学当中是十分重要的，此教学方法能够充分平衡理论教学和实践教学的比重，不但能够为教师提供一个完全之策，还能使学生对所学的内容产生充分的兴趣，有利于学生学习动机的形成和发展。
2.案例教学法在物流管理教学中的应用过程2.1通过展现案例引起学生的学习兴趣案例教学法并不是最近才开始流行起来的极具创新性的教学方法，在课堂上为学生展示案例，已经在很多科目的教学当中出现过了。
但是，针对物流管理教学的需要，教师所应用的案例教学法不应该是单纯的案例分析，而是应该使学生深入案例，将案例设计成一个亟待解决的问题，将问题抛给学生，使学生主动扮演案例中的角色，通过实际问题的解决进行学习。
高职物流管理课程中案例教学的应用（精选5篇）
高职物流管理课程中案例教学的应用（精选5篇）第一篇：高职物流管理课程中案例教学的应用高职物流管理课程中案例教学的应用摘要目前物流业已作为国民经济发展新的经济增长点,但物流管理方面的专业人才奇缺,物流专业的教学尚处于摸索阶段。
本文从教学实际出发分析了高职物流管理专业运用案例教学法的现实意义,探讨了案例教学法在物流管理中的设计与运用,对深化案例教学效果,培养高素质物流专业人才有一定的现实指导意义。
关键词物流管理课程案例教学设计运用思考现代物流业作为一种先进的组织方式和管理技术,被认为是继劳动力和自然资源之后推动国民经济增长的“第三利润源”,已成为我国国民经济发展的重要产业和新的经济增长点。
但与国际物流业相比,我国物流业还处于刚刚起步阶段,物流管理体制分散,整个社会的物流成本较高,物流管理人才奇缺。
当然,物流专业的教学也处于摸索阶段,本文就如何运用案例教学法提升高职物流管理课程教学的效果谈一点粗浅的看法。
一、物流管理教学中运用案例教学法的现实意义1.有助于帮助学生掌握物流管理的基本理论和基本方法。
物流管理作为一门新课程,有很强的专业性和技术性,在教学过程中,既要用到许多专业的术语又要讲解许多物流管理的独特理论与设施,如JIT、物料需求计划、集装箱、托盘、自动化立体仓库等内容,这些内容不但实践性较强,而且现代化程度要求较高。
从目前物流管理的教学情况看,除了沿海城市的部分学校之外,其他学校的学生很少有机会参与现场实践。
加之物流管理课程所涉及的较为深奥的经济学和管理学理论大多既抽象又枯燥无味,如ABC分析法、帕累托定律,MRP等繁杂的定理和推导对于文化课基础较薄弱的高职生来说,既难理解又不好操作。
遵循高职理论课“必需、够用”的原则,教师只有将国内外鲜活的应用物流管理理论的成功案例引入课堂,则既能增加课堂的趣味性又能便于学生理解,达到事半功倍的效果。
通过将复杂的物流理论运用到具体案例中进行理解,便于引导学生随时关注企业供应链管理过程中出现的新问题,新做法,提高他们掌握和运用现代物流学基本理论和方法的水平。
高职院校项目制教学模式探索——以物流管理专业为例
强调学生知道 、了解 、掌握 。
交 流传递方式
学 生参与程度
教师讲 ，学生 听 ， 信 息单 向传递 ，教学效果差 。
几乎没有参与感 ， 被 动的接受知识 。
中遇到 的问题暴露 出学生 尚未 掌握 的知识 ，使得教 师在教学 中
更 容易把握教学节奏 。 有 学生去参与问题 ，发现问题 ，解决问题 。
类 别 传统 教学 法 项 目教学法 将仓储 管理 、库存 管理等一个 或几个相 对独立 的项 目，交 由学 教 师讲解 ，形式 比较单一 ，学生被 动的接受 ，又称为填 生 自己处 理 。从信 息的收集 ，方案 的设 计 ，项 目的实施及最 终
教学方法 内容
鸭式教学 。 方法注重点 教学 目标 老师讲 ，学生听 只注重记忆 的方 式
设 置的 “ 项 目” 包含 多门课 程的知识 。项 目 教 学法就是 在老师 的指 导下， 将一 个相 对独立的项 目交 由学生 自己处理 ， 使其 了解
并把握 整个过程及每一个环 节 中的基本要 求。 关键 词 ： 高职院校 ； 项 目制教 学 ； 物流 管理 专业
引 言
“ 项 目制教学”是西方高等职业 院校最成 功的教学改革 之一 。它是 一种 以项 目为载体来 实施教学 ，以学生 为中心的 教学模式 。它改变 了以往 “ 教 师讲 ，学生听”被动 的教 学模 式 ，创造 了学生主动参与 、 自主协 作 、探索创新 的新型教学
，
的评价 ，都 由学 生 自己负责 。学生通过该 项 目的进 行 ，了解并 把握整个过程及每一环节 中的基本要求 。 知识的传授与应用相结合 。 在学生 掌握基本 知识 和专业 理论的基础 上 ，提升 了学生 的实 践 能力 提升学生 的综合素质 。 信息传递 是双 向的 ，学生 听课 与实践活 动相结合 。学生在实 践
研究性学习在物流管理专业教学中的探讨
研究性学习在物流管理专业教学中的探讨摘要：物流管理专业课教学应以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标。
研究性学习是一种以学生为主、主要培养学生创新性的新型教学模式，从学习目标、学习内容、学习策略、学习评价四个方面，对物流管理专业课研究性学习加以设计。
关键词：研究性学习；物流管理专业课；创新性文章编号:1005-6432(2008)36-0154-02Research Study in the Logistics Management TeachingMa Huanli(1.Qinhuangdao V ocational College of Foreign Languages;2.Baoding V ocational and Technical College)Abstract: Logistics Management Courses teaching shouldbe to nurture the spirit of innovation and research capacity andcapability for practice as the goal. A research study is mainlyto students, mainly students cultivate innovative new teachingmodel, from learning goals, learning, learning strategies, studyevaluation of four areas of logistics management to specializedresearch study design.Key Words: research study; logistics management courses;innovative一、引言创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
高职院校物流管理专业项目教学效果调查研究——以《现代物流管理》课程为例
通 过 对 收 集 的样 本 数 据 进 行 频 数 统 计 息 、 交流 信 息 的 能 力 ， 分 析 问题 、 应 对 问 题 目教 学 能 够 使 学 习 有 条 理 并 富 有 成 效 ， 感 的 能 力等 方 面 得 到 了提 高 。 到 学 习 比较 轻 松 的学 生 占 １ ７ ． ５ ％， 而 感 到学 通 过 项 目教 学 效 果 的 调 查 ， 绝 大 多 数 得吃力的学生只占ｌ ５． Ｏ ％。 学生 对Ⅸ 现 代 物 流 管 理 课 程 实 行 项 目教 将近９ Ｏ ％的 学 生 能 够 接 受 项 目教 学 的 学 ， 在 学 习感 受 、 对 项 目教学 的 接 受 程 度 、
论 研究成果 应用于 教学中 ， 在 经 过 近 一 个 调 查 问 卷 ４ ０ 份， 经过筛选和审核 ， 有效 问 卷 为 ， 项 目教 学 对 有 效 地 把 社 会 引 入 课 堂 和 学期的教学实践后 ， 通 过 问卷 调 查 、 定量 分 为 ４ ０ 份， 有 效 问 卷 的 回收 率 为９ ７ ． ６ ％。
析 的 方 法 来 考 察 项 目教 学 效 果 ， 对 今 后 继 经过 对样 本的初 步 归纳与 整理 ， 样 本 展 生 存 能 力 、 工 作 能 力 和 继 续 学 习 的 能 力 续 不 断 地 改 进 项 目教 学 内容 和 教 学 方 法 具 总体 信 度的 Ｃ ｒ ｏ ｎ ｂ ａ ｃ ｈ’ Ｓ ｃ 【 值 为０ ． ６ ８ ３ ， 大干 具 有 重 要的 意 义 ； 其 余５ ％的学 生 认 为 ， 项目 有 重要 的 指 导 意 义 。 ０ ． ６ ， 表 明 样 本 具 有 较 好 的 一 致 性 和 稳 定 教 学 对 教 师 真 正 了 解 学 生 的专 业 应 用能 力 《 现代物流管理 》 课 程 是 物 流 管 理 专 业 性 。 水 平 具 有 重要 的 意 义 。
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教育最终的 目标是人 的发展 。人 的发展要求不仅要让学生学到具体的知识 ，更为重要的是让学生掌握科学 的学习方法 ，掌 握 自主学 习能力。丘莉 等指 出在 中国较 为普遍 的传输式教学模式 的培养下 ，学生 的 自主学 习能力没有得到 较好 的培养 ，特别是 地方高校高等职业教育学生 自主学习的意识急需培养 、能力亟待提高 。地方高校高等职业教育学生 自主学 习能力不容乐观 ，团
融合 了情境教学法 、问题导 向学习法及项 目任务导向法 特征 ，容 易激 发起学生 的探究兴趣 。 案例教学 真实 地反映现实 ，具有说服力和现实 的教 育意义［ ６ １ 。案例 本身是来源于企业 实践 或模 拟企业管理 实践 活动 ，尤其
对 于校企 合作程度不高 的高职 院校 ，案例研究 性学习不失为校企合作实 践性 教学不足 的补充 。案例是 理论与实践结合 的媒 介 ， 案例研究性学 习有助于培育学生 的问题意识与研究意识 ，培养学生善 于发现问题 、解决 问题 的主动研 究创造能力 ，这些素质是 学生今后在职场上所应有的创造性素质。
基 于 案 例 的研 究 性 学 习 在高 职教 学 中 的实 施
析的现实可操作性 。
第二 种基 于案例 （ 项 目）的研究性学习。基于案例 （ 项 目）所 开展 的研究性 学习是指学生对教师给定 的案例进行拓 展性的
研究性学习 ，由此克服第一种传统案例教学 中存在 的问题 。通过拓展研究 ，最后在课堂上呈现 。或 由学生 自主选择感兴 趣和课 题或项 目开展研究 性学 习 ，最后成果在课堂上呈现 、分享 、讨论 、评价。
笔者认 为第一种传统基 于案例 问题 的学习 ，学生没有参与到对案例或项 目的研究全过程 ，因而没有最大程度地调 动学生的 参与性 、积极性与创造性 。张利 荣研 认为 “ 基 于项 目 （ 课 题） 的学 习”与 “ 基 于问题 的学习”相 比， “ 基 于项 目的学 习”更 加 贴近现实 ，更加偏 重于操作 和实践活动 。第二种是一种能让学生更深入全过程参与 的研究性学习 ，在一定程度上 弥补了第一种 模式的缺陷。 笔者认为案例课程 中的案例教学法可 以采用两种模式 的结合 。第一种可以作为第二种模式开展 的铺垫 ，先经过 基于问题的
习 ，最大程度地调 动学生 的积极性 与创造性 。另 外 ，如何组 织好基于案例 的研究性学 习的课堂过 程也是很重要 的。放权 的同
时 ，可能会 出现学生 由于主动意识及分析能力的欠缺造成配合度低下的情况。因此 针对 这些 情况 规范教学流程 、制定科学 的考
标 ，会刺激学生的学习行为 ，通过相 互交 流提 高学 生的学习积极性 。
２ ． ２ 基 于 案 例 的研 究 性 学 习 的 必 要 性
研究性学习的方式很多 ，基 于案例 的研究性学 习是其 中重要 的一种方法 。案例或项 目本身就包含具体 实际情境 ，把理论知
识蕴含在具体 的案例或项 目情境 中，可摆脱单 纯的理论 知识 的平 白枯燥 的注入式教学方式 ，可 以说基 于案 例的研究性学 习实则
３ 基 于 案 例 的研 究 性 学 习 的挑 战
３ ． １ 教师 的 自身挑战
案例往往包含着跨课程的专业理论知识 ，再加上研究性学 习的挑 战，因此教师要有较完备跨课 程的知识结构 ，要有丰富 的
教学组织 、领导技能驾驭案例研究性学习的开展。教师要善 于融会贯 通启 发学 生积极大胆思考 ，引导学生发散思维 ，培养学生 分析 解决 问题的创造性思维 。如 《 一家饺 子馆 的物流案例》，虽简短 ，案例后面 的思考题 主要 是涉及需求 的波动 、需求与供应 的平衡 。但如果细细挖掘 ，可以挖掘到配送 、供应链 、信息技术 、营销 、采购 、客户关 系管 理等 相关 理论知识 的应用 。唯有如 此 ，才能让学生从案例 中盘活与获取更为实用的专业理论知识 ，并提高他 们发 现、分析 、解决 问题能力 。 其次教师要应对角色的变化挑战—— 从课 堂主导者 成为课 堂指导者 ，从教 师为 中心变为学生 为中心 ，从传授知识到指导学
队协作能力不足 ，持续改进 能力 比较 薄弱 ，学生缺乏反思精神 。这也是高职学生可持续发展能力 的三个核心问题柳 。
பைடு நூலகம்
传统的教学是 以知识本位 为核心 的。这种教学理念所关注 的是知识客体而非学生主体的发展 。高职学 生需 要通过新型的教 育方式来启动他们的 自主学习态度、思维 与能力 ，培养他们 的团队协作意识与反思能力 ，有利于提升他们可持续发展能力。 ２ ． １ ． ２ 符合高职生的学 习态度 与学 习习惯
宋 良杰阿 指出美 国教育心理学家卢森费尔德在 １ ９ ９ ８ 年 的实验研究表 明，具有应用性学 习和工作倾 向的学生 ，在传统 的学 习
方式 中表现平平 ，而在研究性学习中却常常取得 “ 令人惊奇 ”的优异成绩 。基于此 ，研究者们建议这 些在传统课堂 中表现差 的 学生应该更 多地置身于研究性学 习的情境 中。受 国情影响 ，上高职 的学生往 往学习成绩较差 （ 至少是高考 成绩较低） ，他们 可 以从 Ｐ Ｂ Ｌ（ 基 于问的学 习） 中获取 比本科院校学生更多的利益。高职学生学习成绩差跟他们 的学 习态度与学习方法有关 。而学 习态度 与学习方法就是研究性学 习能力 的组成 部分。研究性学 习是 以问题或 任务项 目导 向的，具有较强 的实用性 ， 目标 明确 ， 也有 助于唤醒调 动学生的能动性 。另外研究性学 习通过协作交 互式 的学 习系统可 以让学 生通过和他 人分工合作 ，共同达成 目